小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學(xué)生教學(xué)的主體，提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國際先進的特點，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想，將教育作為學(xué)生知識獲取和情志成長的過程，突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過參與教學(xué)實踐活動，在活動的經(jīng)驗積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，并且在長期的教學(xué)實踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動機、知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計理念、設(shè)置內(nèi)容等方面?？梢姡瑪?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中，應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強的學(xué)科，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對我國各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集對比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動性不強，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行對比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時的教學(xué)經(jīng)驗而得出，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法應(yīng)用到實際的教學(xué)中。有的學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高，加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，與小學(xué)數(shù)學(xué)的實際內(nèi)容切合度不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué)，小學(xué)生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學(xué)生的特點，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，達到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，而且更能展示教師的實踐教學(xué)水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實踐教學(xué)的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，在實踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實踐單位，學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實際教學(xué)中的實踐能力。

三、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學(xué)生的未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學(xué)教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與我國當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時，美國教育機構(gòu)針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實際情況和特點，突出小學(xué)教師教育的實用性和基礎(chǔ)性，強化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識重點，篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考?xì)W美發(fā)達國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。

由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并且針對每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實踐建議。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識內(nèi)容，以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進行針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實際需求

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學(xué)的知識，與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實際需求，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進。所以，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學(xué)比重，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。

（三）強化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實踐

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過個w自身的實踐和認(rèn)識活動，所得到的數(shù)學(xué)知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)意識、解決問題能力、數(shù)學(xué)信息交流、創(chuàng)新意識等。

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。

如何在課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)是一種運用思維的學(xué)科，觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)知識的基本方法之一。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級"數(shù)的認(rèn)識"教學(xué)中，要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學(xué)"0的認(rèn)識"時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學(xué)生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，學(xué)生在觀察中不但體會了數(shù)的含義，而且初步建立相應(yīng)的數(shù)感。

2.關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動，讓學(xué)生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，主動地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學(xué)教學(xué)《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認(rèn)識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學(xué)活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時更有了不同的學(xué)習(xí)體驗，他們個個都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。再例如：教學(xué)"噸"時，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。

3.逐步發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展

3.1 學(xué)生綜合運用知識的能力培養(yǎng)。知識的價值在于應(yīng)用，如果學(xué)會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)他們學(xué)會知識，更要的是要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學(xué)廣角"等內(nèi)容，這些實踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，實習(xí)等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點可以成為我國確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內(nèi)容顯示，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識。紐約城市大學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性與實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學(xué)校中的新老師》報告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進行合作教育，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調(diào)理論和實踐的結(jié)合。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和知識理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級數(shù)學(xué)教育課程的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識理論之后，進入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國外先進的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實用性、強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)

參考文獻：

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2016(41):73-74.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的作用。保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性不僅是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們掌握學(xué)習(xí)的技能與方法，使其可以靈活地處理數(shù)學(xué)問題。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的視角與數(shù)學(xué)思維去客觀、理性地分析并解決事情的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要應(yīng)用于實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用滲透，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與操作能力，真正地培養(yǎng)出高智商、高能力的人才，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

1.體現(xiàn)著課程改革的基本理念

新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，面向全體學(xué)生進行教育，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展不僅是課程改革的基本要求，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的必然要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括方方面面的內(nèi)容，如抽象能力、空間想象能力、推理能力、數(shù)感意識等，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生的日常生活中也具有重要的地位與作用。教師在平時的課堂教學(xué)中也要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，從而順應(yīng)課程改革的趨勢，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2.反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以說是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個知識點之間都有著密切的聯(lián)系，學(xué)生思維能力的發(fā)展對其各方面能力的發(fā)展也起到了重要的作用。我們常說數(shù)學(xué)是“萬變不離其宗”的，學(xué)生只有掌握了其中的“宗”，才能在變幻莫測的數(shù)學(xué)題中“抽絲撥繭”，找到正確的解題思路與答案。而學(xué)生觀察、分析并思考的整個過程就體現(xiàn)了他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，也就代表了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強弱。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.借助生活元素，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系的十分緊密的學(xué)科，借助學(xué)生熟悉的生活元素設(shè)計教學(xué)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使其自主地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與主體地位的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在《分一分與除法》時，教師就可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“中秋節(jié)，媽媽從盒子里拿出了6塊月餅，要保證公平，那么爸爸、媽媽和你每個人能分到多少塊？”這個學(xué)生熟悉的生活情境都會調(diào)動起他們的積極性，從而可以使得學(xué)生主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的效果得以提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)而不思則罔，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生只有多思、多問，才能真正地將所學(xué)的內(nèi)容理解透徹，真正掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時懶于動腦思考，等著教師帶領(lǐng)他們分析學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)象對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是極其不利的。數(shù)學(xué)教師也要引起注意，在數(shù)學(xué)課堂上要啟發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師可以提出問題引起學(xué)生的思考：“物體的運動是十分普遍的，如周一升國旗，推教室門，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動等，那么這些運動的方式相同嗎？我們可以怎樣演示這些物體的運動呢？”通過這樣的提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其認(rèn)真地思考問題，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與主動學(xué)習(xí)探索的意識，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高提供條件。

3.開展數(shù)學(xué)活動，增強數(shù)學(xué)意識

寓教于樂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，在輕松愉快分氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到提升，他們在數(shù)學(xué)活動中也會體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》時，教師就可以組織學(xué)生“出診”，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，為計算式找到“病根”，并“治療”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強教學(xué)的趣味。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分重要的，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升與學(xué)習(xí)能力的提高都具有重要的意義與作用。而且，具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)的思維，進而更好地促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（04）

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)理論建構(gòu)

1.雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1974年8月，美國雙語教育界的專家經(jīng)過討論和磋商，制訂了本國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，其中包括：語言水平、語言學(xué)知識、文化知識、教學(xué)方法、課程開發(fā)和改編能力、評價能力、處理好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系、教學(xué)實踐能力等八個方面。也就是說，在美國要想成為一名雙語教師，首先必須具有一名教師的基本素養(yǎng)，其次還要具備一些特殊的條件，如雙語教師必須較好地掌握兩種語言，并且對目標(biāo)語的民族文化進行深入的學(xué)習(xí)，具有雙語教學(xué)的綜合能力等[1]。

國內(nèi)關(guān)于雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究比較晚，至今還沒有達成共識。熊建輝認(rèn)為一名合格的雙語教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)態(tài)度三個方面的基本素養(yǎng)，并進一步闡述了語言能力和教學(xué)能力的具體表現(xiàn)，可概括為：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力和行動研究能力等[2]。

2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2013年1月我國教育部教師教育司主持編制印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》中對一名合格小學(xué)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面提出了明確的要求，并用13個領(lǐng)域60條專業(yè)素養(yǎng)的基本要求明確了小學(xué)教師的從教規(guī)格，確定了國家對合格小學(xué)教師的職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的基本要求，是所有從事小學(xué)教育教學(xué)活動的小學(xué)教師都應(yīng)遵循的基本規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了重要的理論依據(jù)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）理論

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（Mathematics Pedagogical Content Knowledge，簡稱MPCK）的概念源自美國學(xué)者Shulman提出的“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），將學(xué)科換成具體的學(xué)科門類，如數(shù)學(xué)、物理、生物等，表示PCK在這一學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，教師的MPCK指的是數(shù)學(xué)教師的PCK，它是數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教師特有的[3]。

對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識構(gòu)成的MPCK，其核心是要求教師們將數(shù)學(xué)知識由學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)，以達到促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握的最終目的。其中數(shù)學(xué)學(xué)科知識不僅包括學(xué)科內(nèi)容知識（如數(shù)學(xué)基本概念內(nèi)涵、定義、公理、定理等），還包括數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化知識等。而一般教學(xué)法知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識主要包括課程知識、教學(xué)知識、教育基本理論、教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知與非認(rèn)知因素、思維和心理發(fā)展等，這兩部分知識要求數(shù)學(xué)教師要能夠在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)。同時，教育技術(shù)知識中既包括傳統(tǒng)的教學(xué)媒體知識（如投影儀的使用、幻燈片的制作和放映、計算機的基本操作等），也包括現(xiàn)代信息技術(shù)知識，其主要目的是要求數(shù)學(xué)教師在知道“教什么”“怎么教”的前提下，利用教育技術(shù)助益其“有效地教”。從MPCK的基本理論可以看出，掌握扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識并懂得進行教學(xué)的藝術(shù)知識（一般教學(xué)法知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識）的教師才可以稱得上是合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

4.雙語教學(xué)能力

楊淑芹等從雙語教學(xué)能力評價方案建構(gòu)的主旨、依據(jù)、權(quán)重等方面制訂了雙語教學(xué)能力評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，并對該方案和標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度進行了檢驗。此研究將少數(shù)民族雙語教學(xué)劃分為雙語教學(xué)表達能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力，其中雙語教學(xué)評價能力作為教學(xué)實施能力的一個組成部分。

由上述國內(nèi)外相關(guān)文獻分析可以看出，合格的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師必須具備三方面基本素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力。其中小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力又可分解為小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力（見表1）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)分解

1.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達能力

漢語教學(xué)語言表達能力是指雙語教師能夠使用漢語（非母語）表達教學(xué)內(nèi)容的能力，包括聽、讀、說、寫，在雙語教師基本能力構(gòu)成中處于基礎(chǔ)地位。針對不同的學(xué)科，雙語教師漢語教學(xué)表達能力的要求又稍有區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一種文字和數(shù)學(xué)符號相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，與日常語言有密切的關(guān)系。大致可分為三類：第一類是專有名詞，如被除數(shù)、加數(shù)、菱形等;第二類是表示計算過程的名詞，如加、乘、減;第三類是有助于理解題意的一般詞，如大于、小于、多等[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師不僅要能夠理解數(shù)學(xué)專業(yè)語言，使用漢語準(zhǔn)確地表達、闡述、講解，而且還需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點更多地結(jié)合具體的情境，幫助他們進行抽象理解，逐步過渡到利用漢語進行數(shù)學(xué)思維。很顯然，雙語教師承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，又要提高學(xué)生的漢語能力（包括聽、說、讀、寫），當(dāng)然以前者為重。

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。其中MHK三級甲等是小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師入職的最低要求。

因而對漢語教學(xué)語言表達能力的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識（數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)內(nèi)容知識、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史知識等）的掌握情況和數(shù)學(xué)教學(xué)文本（小學(xué)數(shù)學(xué)教材、小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等）的理解程度。

對數(shù)學(xué)專業(yè)知識掌握水平，同樣是采取數(shù)學(xué)學(xué)科知識考試與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力是指小學(xué)雙語教師使用漢語實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動所具有的能力，包括小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力

小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計是指雙語教師為數(shù)學(xué)教學(xué)活動制訂藍圖的過程。完成教學(xué)設(shè)計需要明確教學(xué)目標(biāo)、形成設(shè)計意圖、制訂教學(xué)過程三個方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識掌握的扎實程度、教學(xué)內(nèi)容理解水平、教學(xué)方法選擇的科學(xué)性、數(shù)學(xué)新課程改革相關(guān)理念的體現(xiàn)程度等。

對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力的評價，主要采用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本（教案、教學(xué)設(shè)計等）的考評與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力

作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中心階段的教學(xué)實施，其包含的策略有學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略等，而實施時具體策略的選擇要考慮特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力包括：創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)課堂氛圍的能力、用漢語呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003：150-159.

[2]雙語教師專業(yè)發(fā)展論壇暨第十一期浦東教育論壇綜述[Z]，2007.

[3]童莉.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角――數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（2）：23-26.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合隨著技術(shù)以及教學(xué)改革的發(fā)展而不斷深化，在行進的探索路上，應(yīng)如何發(fā)揮技術(shù)的教育價值？

一、加大信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研力度

教學(xué)改革的重要主體之一是從事課堂教學(xué)的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續(xù)地主動發(fā)展，課堂教學(xué)的變革實踐就很難持久地開展，甚至?xí)磺啊胪径鴱U。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網(wǎng)絡(luò)的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研網(wǎng)站、微信公眾平臺漸漸改變著常規(guī)的教研活動，一些在線調(diào)查工具也讓傳統(tǒng)教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設(shè)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)”，面向全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓(xùn)與教研于一體?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)科教研，讓更多的教師感受到優(yōu)質(zhì)教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學(xué)習(xí)的樂趣，讓這些教師成為信息技術(shù)與學(xué)科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認(rèn)識。

2. 巧設(shè)教研內(nèi)容，“知行合一”探索教學(xué)變革

據(jù)調(diào)查，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的主要因素集中在“技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)資源”“教學(xué)模式”上，且不同學(xué)段、年齡、職務(wù)的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設(shè)計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或?qū)用嫔蠀⑴c信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索與實踐。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領(lǐng)。因為，教學(xué)變革實踐需要探究指向和行動設(shè)計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結(jié)合的主題教研，引領(lǐng)教師在“知行合一”中探索教學(xué)變革，并以常態(tài)化的教學(xué)實踐促進教師專業(yè)成長。

二、圍繞核心素養(yǎng)明確信息技術(shù)的教育價值

教育的最終目的是促進人的發(fā)展，無論技術(shù)如何應(yīng)用于教育教學(xué)，其本質(zhì)仍然是促進學(xué)生發(fā)展。我們將學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的培育并非獨立存在，而是融入在各學(xué)科教學(xué)之中。每個學(xué)科都有著獨特的育人價值，對發(fā)展核心素養(yǎng)有獨特的貢獻。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想、方法處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價值，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

正確把握信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價值是合理應(yīng)用技術(shù)的前提。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結(jié)合教學(xué)實踐探索，我們針對現(xiàn)階段常見的融合方式，分析信息技術(shù)的教育價值（見下頁表1）。

三、根據(jù)教學(xué)需要合理應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性的信息技術(shù)及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，是當(dāng)前教育發(fā)展過程中的一個現(xiàn)實存在，問題的關(guān)鍵在于它們是否會在很大程度上被應(yīng)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)之中。有些教師不容易理解技術(shù)對學(xué)科教學(xué)會有哪些幫助，對他們而言，信息技術(shù)無處不在，但卻還沒有被很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)。在實踐中，我們應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向，合理應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流。

1. 根據(jù)學(xué)生思維與學(xué)科特點選擇合適的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

學(xué)生的具體形象思維對抽象概括的數(shù)學(xué)知識的不適應(yīng)，是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術(shù)，按教學(xué)需要改變知識的呈現(xiàn)形式，將抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識直觀化、動態(tài)化，將難以準(zhǔn)備的實物數(shù)字化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。例如，教學(xué)時可以利用動態(tài)效果展示算理與算法之間的對應(yīng)關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)具進行長方形面積公式的推導(dǎo)，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程；用數(shù)字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)并非越直觀越好。因為數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態(tài)，會弱化學(xué)生想象能力與抽象思維的培養(yǎng)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計在線練習(xí)，豐富學(xué)習(xí)評價方式

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學(xué)生進行自我監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，學(xué)生要等到教師批改完并發(fā)下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習(xí)發(fā)揮作用的最佳時期。利用信息技術(shù)編寫的具有針對性的在線練習(xí)，能為教師和學(xué)生提供及時反饋，便于師生及時了解學(xué)習(xí)中存在的問題。例如一些在線作業(yè)平臺，或是在線調(diào)查工具等，都可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在線評價工具逐步突破現(xiàn)有以知識技能為主的評價內(nèi)容，向問題解決、數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度等評價內(nèi)容方面發(fā)展。越來越多的教師將作業(yè)“搬”到了網(wǎng)上，學(xué)生通過在線評價及時了解自己的作業(yè)情況，教師也能精準(zhǔn)地了解全體學(xué)生的作業(yè)情況。

3. 用好現(xiàn)有技術(shù)資源重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力

數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識離不開計算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何運用核心素養(yǎng)進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價值

（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于本知識的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學(xué)的設(shè)計需要有目標(biāo)、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學(xué)會有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說，有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學(xué)時一點一滴的滲透。在教學(xué)時，教師運用核心素養(yǎng)必須設(shè)計好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計算的知識生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合,遵循教學(xué)的基本原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”。事實上,學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,并且對此更感興趣。

1.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)的原則

它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示,強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索;強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用;強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合,是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的,有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時,讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一,以達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則

任何教學(xué)改革,教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中,應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點,創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力,都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間,使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)。

3.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則

計算機多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識,對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識,從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則

信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者,或是模擬教育者,或是練習(xí)機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中,應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

5.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則

數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合,培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題,通過信息技術(shù)與課程整合,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.通過信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué),其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維,而思維能力的培養(yǎng),需要有一個實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識的過程。在實踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ),計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個基礎(chǔ),在應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中,往往會遇到新的技術(shù)上的問題,需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,幫助學(xué)生掃清障礙。這樣,會更實際,也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

2.通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中,學(xué)生才是認(rèn)知的主體。要積極倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí),使學(xué)生有主動參與的可能,每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí),各得其所,各得其樂,從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識主體的地位。不是計算機用的越多就越好,傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留,如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流,教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來,把計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起,為此就需要教師有全新的教學(xué)設(shè)計。有了計算機的幫助,學(xué)生的活動豐富了,教師能以更有效的方式表達了,同時在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間,學(xué)生和計算機之間信息交互的機會也增多了。在進行教學(xué)設(shè)計時,教師要處理的是課本、教師、學(xué)生和教育技術(shù)的關(guān)系,要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)計劃可以面對班級的所有學(xué)生而制定,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.通過信息技術(shù)課程,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進生活。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

四、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1、通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識的過程。在實踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

2、通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動參與的可能，每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識主體的地位。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計。

3、通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

小學(xué)信息技術(shù)課程的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的。總的來說，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

參考文獻：

[1]章劍衛(wèi)：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學(xué)研究，2006年4月