小學(xué)語文常用教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文常用教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)識(shí)字量課時(shí)量

中圖分類號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。

小學(xué)語文教科書特別是低年級(jí)教科書本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

2 解決當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題思路方法

面對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題:小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會(huì)生活常用字，，而對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。

2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合

2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對(duì)從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對(duì)人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動(dòng)作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對(duì)側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量

目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對(duì)目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對(duì)。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們?cè)撛鯓又匦陆o予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 師生關(guān)系 互動(dòng)教學(xué) 問題 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互動(dòng)教學(xué)法雖然在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當(dāng)前的師生互動(dòng)教學(xué)方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動(dòng)效果不明顯上。許多相關(guān)的研究更注重師生互動(dòng)這種教學(xué)方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對(duì)小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施的效果，直接關(guān)系并影響著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成情況，我們進(jìn)行這種研究和分析的目的就在于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的意義和價(jià)值

首先，我們從小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)來看，教材的內(nèi)容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領(lǐng)域和知識(shí)面也很廣泛；且語文這門課程具有文學(xué)性和工具性的雙重特點(diǎn)；語文教學(xué)的目的還有提升學(xué)生情感感知能力和語言表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識(shí)，更重要的是用這種語言去感染學(xué)生?；谶@種要求，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業(yè)不斷地呼吁以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的教學(xué)方式能夠突出教學(xué)過程中的核心問題――師生關(guān)系。實(shí)踐表明，維護(hù)師生人際關(guān)系的最好方式就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，這樣不僅僅有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好的獲得知識(shí)和健康的成長。最后，師生互動(dòng)教學(xué)方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識(shí)點(diǎn)全面細(xì)致的傳遞給學(xué)生，也能從根本上豐富學(xué)生的思想感情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效的互動(dòng)是建立和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)。總之，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用和效果，我們應(yīng)該合理的采取這種教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

2師生互動(dòng)方法存在的問題和解決策略

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)和諧進(jìn)行的最主要因素，師生之間的互動(dòng)更是維護(hù)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有老師和學(xué)生之間的溝通更加的密切和諧，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的知識(shí)和相應(yīng)的情感在師生之間進(jìn)行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間多多溝通，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

2.1存在的問題分析

第一，雖然我們已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改的深入，使新的教學(xué)理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)機(jī)，缺少一定的互動(dòng)意識(shí)。這也是導(dǎo)致師生之間互動(dòng)效果不佳的直接原因。第二，互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)行要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，不能盲目的每一節(jié)課都采用這種教學(xué)方式。教師的盲目互動(dòng)，使得學(xué)生不能夠與老師進(jìn)行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動(dòng)方式十分刻板，不靈活，這也導(dǎo)致了課堂互動(dòng)效果差。第三，教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)法的理解還不夠深刻，這種方式號(hào)召教師與每一位學(xué)生都要進(jìn)行有效的互動(dòng)。但是，在一些課堂中，仍然存在互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，個(gè)別教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動(dòng)教學(xué)方法的初衷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)普遍是大班授課，學(xué)生基數(shù)大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，這種人數(shù)上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動(dòng)意識(shí)。

2.2解決策略

首先，我們應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)。教師在有一定互動(dòng)意識(shí)的前提下，也應(yīng)該向同學(xué)傳遞互動(dòng)意識(shí)。只有師生雙方的互動(dòng)意識(shí)建立起來，我們的互動(dòng)教學(xué)方法才能發(fā)揮其真正的價(jià)值和意義。互動(dòng)是一個(gè)雙向進(jìn)行的活動(dòng)，只有學(xué)生愿意與老師進(jìn)行認(rèn)真的配合，才能夠發(fā)揮出這種教學(xué)方法的價(jià)值。第二，教師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇不同的教學(xué)方法。比如：對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，教師可以安排學(xué)生分小組自主去表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演不同的角色來了解不同的人物特點(diǎn)，更深刻地體會(huì)課文的思想感情。而對(duì)于抒情性較強(qiáng)，語言更為優(yōu)美的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，多與學(xué)生交流讀后感。第三，教師應(yīng)該因材施教。師生之間的溝通和互動(dòng)，最有效和基礎(chǔ)的方式就是進(jìn)行提問，教師針對(duì)不同性格的學(xué)生提出不同的問題，可以有效的增強(qiáng)師生之間的話語溝通。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第四，教師應(yīng)該在互動(dòng)的形式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，豐富師生之間的互動(dòng)形式。小學(xué)生的年齡較小，在課堂上很難做到長時(shí)間的提高自己的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，多運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，不斷地提高學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應(yīng)該樹立“傾聽”意識(shí)。在新課改的要求下，課堂教學(xué)逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在這種背景下，要想真正的實(shí)行互動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多多去傾聽學(xué)生們的意見和發(fā)言，這樣才能使得互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。

3總結(jié)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而全面的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的雙贏，我們應(yīng)該意識(shí)到這種教學(xué)方法的重要作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷.提高互動(dòng)有效性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人――淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的問題與建議[J].教師，2015（24）：29.

第3篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；方法；

一、小學(xué)語文教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

語文教學(xué)對(duì)于傳承中華文化促進(jìn)素質(zhì)教育的建設(shè)與發(fā)展有著重要意義。小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率直接決定著學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度直接決定著學(xué)生能否靈活使用語言文字，對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也有著重要影響。提高小學(xué)語文教學(xué)方法的有效性是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性有著重要作用能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)語文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對(duì)某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略，更有小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽視了小學(xué)生語文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>

二 小學(xué)語文教學(xué)方法

1“以學(xué)為主”的教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2興趣教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于新生事物好奇心強(qiáng)，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)課程中導(dǎo)入一些趣聞趣事，進(jìn)行穿插教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。

3情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景。再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。在進(jìn)行情境教學(xué)，常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；扮演角色體會(huì)情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4小組學(xué)習(xí)探討法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷改進(jìn)的過程，個(gè)體的認(rèn)識(shí)存在思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，只有通過與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動(dòng)是一種寶貴資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時(shí)，深化入個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，自然也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人的探究基礎(chǔ)上，個(gè)人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)知識(shí)有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時(shí)，不能袖手旁觀，要進(jìn)行巡視，聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，應(yīng)該給予及時(shí)的提醒。

5多媒體輔助教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一;多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率?！笨梢姡嗝襟w教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

6教學(xué)角色互換法

老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對(duì)話和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識(shí)留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得以充分的發(fā)揮。對(duì)于實(shí)際問題，應(yīng)使學(xué)生暢所欲言，師生共同歸納總結(jié)。

三、總結(jié)

語文教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心觀察了解學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。尊重學(xué)生個(gè)性特征的同時(shí)把握學(xué)生全面發(fā)展提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)W(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的差異就差別對(duì)待，要能夠多鼓勵(lì)后進(jìn)生，多給予激勵(lì)表揚(yáng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠與學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，要能夠建立和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語文教師要能夠在教學(xué)過程中，整合優(yōu)化書本知識(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及較多方面。這就需要教師在教學(xué)工作中熟讀教材，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，將知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)列出來在教學(xué)過程將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)來講。教師還要學(xué)會(huì)利用一切教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫唯.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究．2010．

[2] 肖晶華,李文閣,馬艷紅.小學(xué)語文教學(xué)方法的探索與實(shí)踐.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012,(10)

第4篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有認(rèn)識(shí)了足夠多的漢字，學(xué)生才能打下漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能開始接下來的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)生的理解能力和耐心有限，啟蒙教育又十分重要，因此教師需要在識(shí)字教學(xué)中尋找更多有效的教學(xué)方法。而兒歌識(shí)字教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，它以瑯瑯上口、喜聞樂見的兒歌為識(shí)字載體進(jìn)行識(shí)字，旨在尋求一種科學(xué)的識(shí)字方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握常用漢字，提前進(jìn)入閱讀。用兒歌來促進(jìn)識(shí)字的有效教學(xué)是十分可行的方案，有著重要的實(shí)踐意義。

一、兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字必要性和可行性

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子伴隨游戲成長，有兒歌的游戲像插上了翅膀的天使，伴隨小學(xué)生的精神一起飛翔。識(shí)字是小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)過程中必不可少的、至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，有很多教師在識(shí)字教學(xué)中把漢字的音形義結(jié)合在一起識(shí)字，而且還要及時(shí)地書寫準(zhǔn)確，這對(duì)于剛剛接觸漢字的小學(xué)生來說難度不小，給大部分低年級(jí)小學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生普遍較早開始閱讀，識(shí)字能力強(qiáng)，但是因?yàn)槟昙o(jì)小，書寫能力較差。小學(xué)語文教師可以針對(duì)孩子的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們提前閱讀，盡量主動(dòng)積極地認(rèn)字識(shí)字。兒歌在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，能有效促進(jìn)小學(xué)生的理解記憶。兒歌識(shí)字可以采用先認(rèn)讀，之后理解再書寫的方式，這種認(rèn)字方式既可以減輕初學(xué)者的思想負(fù)擔(dān)，還能盡快引導(dǎo)小學(xué)生提高識(shí)字速度。同時(shí)，兒歌短小精煉，字詞朗朗上口，韻味十足，孩子們樂于朗讀，樂于學(xué)習(xí)，能從內(nèi)容豐富的兒歌中識(shí)字認(rèn)字，還能受到思想的熏陶。有專家研究表明小學(xué)生在七八歲以后腦容量就已經(jīng)接近成年人，他們的音感和記憶雖然和成年人相差一些，但是這段時(shí)期是小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用靈活多樣的方法，激發(fā)小學(xué)生認(rèn)字的積極性，通過古今優(yōu)秀的飽含文化思想的兒歌識(shí)字是非常必要也是極為可行的。小學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)階段是小學(xué)生語言和思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期小學(xué)生的語言和思維直接受語言環(huán)境的影響，兒歌的語言簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)、直白、準(zhǔn)確，并具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，小學(xué)生對(duì)兒歌更加感興趣，接受的速度更快，因此會(huì)學(xué)得快記得牢。

二、如何通過兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)

1.對(duì)兒歌的順序進(jìn)行合理的安排。

小學(xué)語文教師要合理地安排識(shí)字的順序。首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行常用字的學(xué)習(xí)和次常用字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本字之前要讓小學(xué)生對(duì)各種筆畫名稱進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。在進(jìn)行筆畫名稱的教學(xué)時(shí)，就可以使用部件型兒歌進(jìn)行教學(xué)。教師可以將漢字筆畫編成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，例如“點(diǎn)橫折，豎彎鉤”等等，讓兒童熟讀成誦。在進(jìn)入識(shí)字階段后，教師要采用明快、簡(jiǎn)單的兒歌讓兒童對(duì)漢字進(jìn)行整體認(rèn)讀，先讓兒童認(rèn)讀部件型兒歌，從而加強(qiáng)對(duì)單字的記憶。在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以使用對(duì)比型兒歌來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，讓兒童通過對(duì)比型兒歌來對(duì)形近字和同音字進(jìn)行辨析。例如，對(duì)于“日、白、甲、由”幾個(gè)字進(jìn)行辨析時(shí)，可以采用“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日下出頭就是甲，日上出頭就是由”這首兒歌來幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶和辨析。在進(jìn)行分析文章和閱讀文章時(shí)，可以讓小學(xué)生對(duì)兒歌反復(fù)朗讀，在文章中形成整體印象，使小學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中將文章與漢字合為一體，對(duì)文章中生字的位置進(jìn)行確認(rèn)。

2.利用兒歌來提高小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

兒歌是一種具有音樂性的語言，其具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和音樂美。兒歌的特點(diǎn)非常符合低年級(jí)小學(xué)生的審美要求和心理特征。小學(xué)生的生活方式和設(shè)計(jì)階段發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)生要從具體形象開始認(rèn)識(shí)客觀事物，其對(duì)具有音樂性的文學(xué)樣式具有天然的好感。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)兒歌充滿了興趣，而這種興趣正是提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)生對(duì)兒歌的好感，收集和編寫能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的兒歌。教師要向低年級(jí)小學(xué)生介紹具有趣味性的、讓小學(xué)生喜聞樂見的兒歌，并將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容包含其中。兒歌與游戲是一種相輔相成的關(guān)系，在兒童的眼中，吟誦兒歌就是一種游戲。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲有著極大的興趣，通過兒歌可以使識(shí)字變得更加具有趣味性，使識(shí)字教學(xué)的課堂不再枯燥，充分吸引小學(xué)生的注意力。富有韻律性的兒歌語言比平鋪直敘的陳述性語言更容易被小學(xué)生所接受，其記憶的效果也更好。

三、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生是正在成長的人，他們還沒有完全接觸到世界上的所有事物，因此他們對(duì)每一件物體和所發(fā)生的事情，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，可以根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的好奇心和興趣，使學(xué)生能夠通過兒歌對(duì)識(shí)字教學(xué)積極主動(dòng)的探索研究，提升自身的識(shí)字能力.總之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師采用兒歌的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過對(duì)兒歌的朗讀提升自身的識(shí)字能力，學(xué)生也是在趣味的兒歌中發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重要作用。因此，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo).教師采用趣味性的兒歌教學(xué)，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，這樣教師也可以提升語文識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

【設(shè)計(jì)理念】 奧蘇貝爾的先行組織者理論認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。當(dāng)前中文專業(yè)大學(xué)生有相當(dāng)大比例的學(xué)生感到大學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)于將來工作無用，這實(shí)際上是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與將來工作內(nèi)容之間的聯(lián)系知之甚少的緣故。主講這個(gè)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備先行經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受到學(xué)以致用，形成有意義的學(xué)習(xí)。

【學(xué)情分析】 授課對(duì)象為漢語言文學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其中90%以上學(xué)生來自云南農(nóng)村地區(qū)，80%左右學(xué)生期待能成為中小學(xué)教師。學(xué)生生源水平一般，課堂教學(xué)應(yīng)重視趣味導(dǎo)向。學(xué)生已學(xué)習(xí)《古代漢語》課程1個(gè)月，接觸過諸如甲骨文、象形字、會(huì)意字、形聲字之類的概念、術(shù)語，未接觸過語文教育學(xué)。

【教學(xué)內(nèi)容】 教學(xué)內(nèi)容為授課人主持的校級(jí)課題《古代漢語》課程教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的銜接階段性成果，為適應(yīng)微課教學(xué)需要，遴選其中“象形字與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，屬于跨學(xué)科教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。

2. 感知象形字的3個(gè)特點(diǎn)。

3. 對(duì)象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

4. 課余關(guān)注象形字、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受象形字的直觀、魅力，對(duì)象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

難點(diǎn)：辨認(rèn)象形字，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)沒有感性經(jīng)驗(yàn)，難于認(rèn)同。

【教學(xué)方法】 講授法、案例教學(xué)法、小組討論法

【教學(xué)手段】 多媒體輔助教學(xué)

【教學(xué)時(shí)間】 20分鐘

【教學(xué)過程】

一、課前熱身，激趣導(dǎo)入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜對(duì)幾個(gè)？（多媒體展示6個(gè)象形字）

■

（1）教師導(dǎo)語：今天我們我們學(xué)習(xí)古代漢語的“六書”并非“六本書”，二是“六書”是講漢字形體結(jié)構(gòu)的。之所以加上“古代漢語”，是為了讓大家感受到學(xué)以致用，也感受到古代漢語并非只是教會(huì)大家學(xué)習(xí)講授文言文的，甚至對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)都有直接的關(guān)系。

（2）教師提問，并請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立思考以上6個(gè)字，同桌交流，之后請(qǐng)2位學(xué)生發(fā)言，嘗試辨認(rèn)。

（設(shè)計(jì)意圖：這6個(gè)象形字來源于人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1，目的有2個(gè)，一是引出下一個(gè)片段，展示識(shí)字“口耳目”和識(shí)字4“日月明”，學(xué)生會(huì)好奇、驚訝，充滿學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形字與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)間的密切關(guān)系。）

二、“六書”簡(jiǎn)介

1. 教師展示并講解“六書”的出處、班固和許慎對(duì)六書的解釋。

《周禮?地官?保氏》：“保氏（周代掌管教育的官員）掌諫王惡，而養(yǎng)國子（貴族子弟）以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。”

班固《漢書?藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借。許慎《說文解字?敘》：指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。

教師講解：“六書”的“書”本義為握筆書寫，“六書”指漢字的六種形體結(jié)構(gòu)，采用班固使用的順序、許慎使用的名稱。是為：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。本次微課集中學(xué)習(xí)的是象形字。

2. 教師展示3個(gè)象形字的圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀性；講解許慎《說文解字?敘》對(duì)象形字的解釋。

■

教師展示并講解：許慎《說文解字?敘》：象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。

3. 師生共同總結(jié)象形字的特點(diǎn)

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先展示象形字圖片，遵循由形象到抽象的認(rèn)識(shí)順序，由感性經(jīng)驗(yàn)概括出象形字特點(diǎn)的理性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在有趣的過程中，悟會(huì)象形字的特點(diǎn)，為下一步應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作好鋪墊。）

三、象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的設(shè)想

1. 提出設(shè)想：認(rèn)識(shí)生字；認(rèn)讀和辯解象形字作為聲符的讀音或者作為形符時(shí)本義的范疇。

2. 案例枚舉：頁字旁常用漢字、月字旁常用漢字

（1）“頁”字偏旁和頭部有關(guān)

教師提問：“頁”字在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，常見的地方是作為“頁碼”“書頁”的意義，那么小學(xué)階段常用字中“頁”字做偏旁的漢字也這樣嗎？

■

帶著這個(gè)疑問，教師出示“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”常用字“頁”字偏旁漢字統(tǒng)計(jì)：顫、頗、顆、領(lǐng)、顛、額、頸，7個(gè)字都和人的頭部有關(guān)，前三個(gè)呢？教師出示《說文》的解釋：“顫：頭不正也。顆：顆，小頭也。頗：頭偏也”?？梢姡埠皖^部相關(guān)。

明確：教師教學(xué)“頁”字旁漢字時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其和“頭部”意義相關(guān)的特點(diǎn)，以方便識(shí)記漢字和理解其意義。

（2）肉與月易混淆

“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫為“月”字，那么究竟怎么分辨？教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解釋形體與意義之間的關(guān)系。

教師提問：“義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)常用漢字中有44個(gè)漢字用‘月’字作為偏旁，這些漢字到底和“月亮”還是“肉”有關(guān)系呢？”

明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”（身體）有關(guān)系，教師在教學(xué)“月”字旁漢字是可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與“身體”相關(guān)這一特點(diǎn)，以方便識(shí)記和理解漢字。

四、課堂小練習(xí)

1. 案例分析

教師展示2個(gè)案例：

案例A：有小學(xué)生問到“好”字怎么理解，有老師說：“男的和女的結(jié)合在一起，當(dāng)然是美好無比的了?！庇欣蠋熃獭芭蟆弊?，對(duì)學(xué)生講：“兩個(gè)月亮耍得好，靠攏了，就是朋友?！?/p>

案例B：“礻”與“衤”的強(qiáng)調(diào)，如果教師對(duì)漢字學(xué)有了一定的了解，凡“礻”與宗教祭祀活動(dòng)有關(guān)，凡“衤”與衣服相關(guān)，學(xué)生就會(huì)分辨出含有這些偏旁的字來。

提示：小組討論；可利用智能手機(jī)登陸“漢典網(wǎng)”查閱“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 師生交流

明確：識(shí)字教學(xué)中拆解漢字是常用的方法，如果能依據(jù)漢字學(xué)字源字形拆解的話，教學(xué)就會(huì)更科學(xué)、合理。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)的方法，突出實(shí)踐性、啟發(fā)性，有利于學(xué)生思考和舉一反三。尤其是嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)登陸專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，查閱資料，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生課堂上使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。）

五、課外拓展

1. 課外上網(wǎng)觀看經(jīng)典動(dòng)畫片《36個(gè)象形字》；了解云南麗江東巴文，感受活著的象形字的魅力。

2. 值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的角度：

第6篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：多維有效互動(dòng)式；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

自我國全面的新課標(biāo)改革政策實(shí)施以來，越來越廣泛的教師以及相關(guān)學(xué)者認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展，以往的以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅教師會(huì)感覺到累，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，難以提升學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。由此，借助新課標(biāo)改革，全面地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建多維有效互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以學(xué)生為主體，通過營造師生之間以及學(xué)生之間的溝通交流學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，促進(jìn)我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

一、多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文教學(xué)，主要是指通過師生之間以及學(xué)生之間良好的互動(dòng)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生之間討論交流，能夠充分地發(fā)揮自身特長，在展現(xiàn)自身獨(dú)特的觀點(diǎn)、情感互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)開展中，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，其有助于學(xué)生能夠從不同的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法中獲取對(duì)自身有利的信息，進(jìn)而完善自身學(xué)習(xí)技巧，提升小學(xué)語文知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、互助友愛的團(tuán)結(jié)精神。在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)不斷積累，溫養(yǎng)心性，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.多維互動(dòng)

新課標(biāo)改革前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，所取得的課堂成效較差。以往的教學(xué)過于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)制性的方法將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很少會(huì)對(duì)不明白的問題進(jìn)行提問，只是單純地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，課堂上不會(huì)出現(xiàn)師生之間的討論交流，共同對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)是通過師生以及學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提供自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自身語文素質(zhì)，同教師與學(xué)生之間互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，富于生機(jī)活力，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)只是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)成效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，過于忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，喪失學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的強(qiáng)制性知識(shí)灌輸產(chǎn)生抵觸，感到厭煩，學(xué)習(xí)效率難以提升。我國新課標(biāo)改革主要內(nèi)容是通過改變以往課堂教學(xué)方式，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造力，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)正是根據(jù)全國新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的理念，進(jìn)而將學(xué)生作為課堂的主體，通過師生之間的溝通交流，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體課堂教學(xué)氛圍。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然保障，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。

二、多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

1.師生互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過師生之間的合作探究，來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章過程中深入文章中心，感受文章主旨的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在實(shí)際語文課堂教學(xué)中較為常用，比如，在朗讀北師大版第八冊(cè)的課文《三月桃花水》中，教師通過深厚的語言功底，來引導(dǎo)學(xué)生深入文章中感受文本所表達(dá)的意境以及作者的思想感情，讓學(xué)生邊讀邊融情，把對(duì)事物的喜愛、欣賞之情帶到朗讀之中，進(jìn)行創(chuàng)造閱讀。引讀過程中教師需要進(jìn)行充分的備課以及設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)課堂中師生之間的交流對(duì)話，是為了在交流溝通中，學(xué)生與教師的思想達(dá)成共識(shí)，教師既是話題的組織者同時(shí)也是參與者，而學(xué)生與教師之間平等交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于局限，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成效，考試所取得的分?jǐn)?shù)是最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。由于試卷評(píng)判教師處于主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，被教師以成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)劃分。這種方法極大地壓榨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，長此以往，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大降低。

2.學(xué)生互動(dòng)

同師生之間的互動(dòng)一樣，學(xué)生之間的互動(dòng)同樣對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有著較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生之間的互動(dòng)在游戲中可以體現(xiàn)，多維有效互動(dòng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的小游戲來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識(shí)合理地融入游戲中，學(xué)生在游戲過程中加深了語文知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)效率自然提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的表演欲望，應(yīng)為其提供更好的表演舞臺(tái)，將其個(gè)性得到充分的解放，來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將得到極大的提升。

多維有效互動(dòng)式的小學(xué)語文課堂教學(xué)，是我國新課標(biāo)改革后的具體教學(xué)方式的體現(xiàn)，其主要提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，來營造整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在互動(dòng)交流過程中，釋放學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)特思維方式，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.小學(xué)語文互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代交際，2013，05（07）：160.

第7篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字 教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的必備技能，更是學(xué)生培養(yǎng)和提高語文閱讀寫作能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生識(shí)字量的多與少、識(shí)字過程的快與慢將直接自身的語文閱讀水平的提高以及作文的寫作水平。如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有一定文字量的積累就不可能在語文閱讀和作文寫作中出現(xiàn)質(zhì)的改變，而且會(huì)間接的影響到學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的文字信息隨著網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，直接或者間接的影響著人們的生活。所以，只有具備一定的文字閱讀和寫作能力，才能進(jìn)行正常工作和生活，而實(shí)現(xiàn)語文的閱讀和寫作能力的前提是必須具備一定量語文識(shí)字基礎(chǔ)。如果小學(xué)生不具備語文識(shí)字能力，那么其它各科目的學(xué)習(xí)就無從談起，可見，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是開展教學(xué)的重要前提。

一、打造氛圍，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文識(shí)字興趣

語文教師在日常的教學(xué)中，可以結(jié)合課堂實(shí)際，通過實(shí)物展示、組織學(xué)生情景表演以及制作PPT課件等具體化、形象化的教學(xué)手段為學(xué)生的課堂識(shí)字教學(xué)增添良好的互動(dòng)氣氛。從而，使得乏味難以理解的識(shí)字教學(xué)變得趣味豐富起來，內(nèi)容抽象的識(shí)字內(nèi)容變得形象直觀。教師在具體的教學(xué)過程中，可以在拆分漢字結(jié)構(gòu)上做文章，特別是對(duì)形聲字偏旁部首的結(jié)構(gòu)拆分講解，可以使得學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣、集中精力聽講，促使學(xué)生在有意、無意間加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶；達(dá)到先認(rèn)識(shí)舊字再學(xué)習(xí)新字的小學(xué)語文識(shí)字效果。如：在講解“聞”字時(shí)，語文教師完全可以將字分為內(nèi)外結(jié)構(gòu)將其拆開向?qū)W生講解：站在門內(nèi)的人用耳朵細(xì)心聽取門外的聲音，這樣，讓學(xué)生就容易地理解了“耳”和“門”這兩個(gè)字了，并且同時(shí)明白了“聞”字的含義，通過拆分形聲漢字的講解，不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的感知漢字字形，又達(dá)到扎實(shí)記憶的目的。又如：語文教師在講解“木”、“林”和“森”等三個(gè)漢字時(shí)，教師可以在課堂現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生們發(fā)表自己的意見，問學(xué)生哪個(gè)字的所表示的樹多一些，通過學(xué)生們的踴躍發(fā)言，即可以讓學(xué)生記住了生字的字形，又了解了字義。另外，在游戲中學(xué)習(xí)小學(xué)語文識(shí)字也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)方式，在游戲中學(xué)生能夠始終處于興奮狀態(tài)，將游戲融合到識(shí)字教學(xué)中，有著意想不到的效果，即可以小學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字效果，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

二、方法靈活，引導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)語文識(shí)字規(guī)律

低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界的事物還處于懵懵懂懂的階段，有著強(qiáng)烈的好奇心，非常留意身邊的事物[2]。如：廣告牌、食品包裝、各種報(bào)刊、雜志等讀物等。因此，教師不能將語文識(shí)字教學(xué)僅限于學(xué)校，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開放教學(xué)。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是低年級(jí)的孩子正處在愿意聽大人講故事的年齡階段，很多孩子通過學(xué)校的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些漢字后，都非常愿意閱讀一些自己感興趣的兒童故事書刊。對(duì)此，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，以家庭為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字，如：語文教師可以建議學(xué)生家長將家中擺放在顯眼位置上的常用生活物品都用紙簽寫上漢字名稱并粘貼上，并定期更換文字內(nèi)容，這樣，孩子在有意、無意間都能夠讀讀記記。教師還可以通過在班里舉行課外業(yè)余活動(dòng)來達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力的目的，如：故事大王比賽、詩歌朗讀比賽、猜字迷等活動(dòng)，在課外業(yè)余活動(dòng)開展之前需要讓學(xué)生們提前做好文字準(zhǔn)備，如：同學(xué)之間相互請(qǐng)教、查字典，可以結(jié)合彼此猜字的方法，同學(xué)們通過對(duì)識(shí)字游戲互動(dòng)與交流，達(dá)到了小學(xué)語文識(shí)字能力的共同提高。

三、加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生小學(xué)語文識(shí)字效率

識(shí)字能力的提高在很大程度上是閱讀量的積累過程，所以，提高學(xué)生的語文能力和成績(jī)的最重要措施就是加強(qiáng)小學(xué)生的課內(nèi)外文字閱讀量[3]。如果將語文教師能夠?qū)⒄Z文閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)二者有機(jī)的結(jié)合起來，一定會(huì)起到意想不到的效果。如：剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子們之間非常陌生，從未見過面，對(duì)新同學(xué)、同桌感到新鮮、好奇，如何知道新同學(xué)的名字是孩子們最想知道的事情，所以，在新學(xué)期開始之初，語文教師在第一時(shí)間內(nèi)將新同學(xué)的姓名寫在值日輪流表當(dāng)中，以便學(xué)生們能夠相互確認(rèn)，這樣，即增加了學(xué)生們之間的交流，還增加了學(xué)生識(shí)字量。此外，為增加學(xué)生的識(shí)字量，很多學(xué)校都有專用教學(xué)、多媒體教學(xué)、音樂教室等，可以讓學(xué)生認(rèn)教室的名牌；學(xué)校內(nèi)的校規(guī)、板報(bào)、班級(jí)名、課程表等，只要教師肯下功夫，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)從無意識(shí)到有意識(shí)地將熟悉環(huán)境同識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來，提高自身的識(shí)字能力。此外，應(yīng)充分利用電視資源，日常生活中，教師和家長大可不必對(duì)電視充滿排斥性，可以利用電視節(jié)目中對(duì)學(xué)生有益的節(jié)目，如：動(dòng)畫片、兒童電影、手工制作、兒童科普等節(jié)目都含有大量的文字信息量，可以使學(xué)生獲得在學(xué)校學(xué)不到的文字和知識(shí)。所以，教師和家長應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待并引導(dǎo)學(xué)生觀看有益的電視節(jié)目。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)雖然在文教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，但是它是小學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要前提，“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”，所以，在教學(xué)過程教師必須要把好識(shí)字教學(xué)這一關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)識(shí)字氛圍，靈活運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文識(shí)字，通過各種渠道加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量。只有這樣，才能使得小學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉雯.滲透以生為本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].新教育，2010，（10）.

第8篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：狀態(tài)；方法；積累

小學(xué)階段正是學(xué)生語言積累的重要階段，這一階段的孩子接受事物快，理解東西迅速，并且記憶力特別好，現(xiàn)在運(yùn)用正確的方法對(duì)他們進(jìn)行詞語的灌輸那么一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在此，我談?wù)撘幌略谛W(xué)語文教學(xué)詞語訓(xùn)練中所要注意的幾個(gè)問題。

一、詞語訓(xùn)練的狀態(tài)

詞語訓(xùn)練是一個(gè)經(jīng)久不衰的問題。在以往的教學(xué)中，詞語訓(xùn)練在課堂所占的比重一直是比較大的，它也一直作為一個(gè)重點(diǎn)問題列于我們的課堂教學(xué)中，可最近幾年課程改革之后，教育的著重點(diǎn)有了些許變化，語文教育面向著全面性發(fā)展，特別是對(duì)閱讀與作文的重視，使詞語訓(xùn)練在教學(xué)目標(biāo)中所占的比重有所下降。不過說起來，它仍然是語文基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，所以并沒有被完全剔除，并且以各種形式廣泛地出現(xiàn)于教學(xué)中。例如，每課的課后都有生字與生詞的注解，所以說，目前，詞語訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重仍然是很大的，所以不容忽視。

二、詞語訓(xùn)練的方法

詞語訓(xùn)練主要的著重點(diǎn)就是教學(xué)方法的運(yùn)用。簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子，教師在訓(xùn)練學(xué)生詞語時(shí)可以不按照課文理出的順序，可以單獨(dú)運(yùn)用一節(jié)課來以比賽的形式講解，在黑板上給出詞語，然后讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，進(jìn)而進(jìn)行比賽，全班學(xué)生做評(píng)委，誰造句造得好就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法結(jié)合了學(xué)生玩的天性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，長此以往一定會(huì)對(duì)詞語印象深刻的。

三、詞語訓(xùn)練的積累

在以課堂為載體的教學(xué)中，詞語訓(xùn)練還要注重平時(shí)的積累。通常，我們所說的詞語涵蓋有很多，它包括詞、詞組、詞匯，這些在課堂訓(xùn)練時(shí)都應(yīng)該得到相應(yīng)的積累，當(dāng)積累的數(shù)目達(dá)到一定的量后，學(xué)生本身的詞語運(yùn)用能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。不過，積累的過程是個(gè)艱難困苦的過程，學(xué)生處在孩童時(shí)代由于玩或者其他種種原因?qū)τ行W(xué)過的知識(shí)就會(huì)漸漸淡忘，這就需要教師從中協(xié)助，幫助他們完成積累的過程，千萬不能學(xué)后忘前，最后功虧一簣。

第9篇：小學(xué)語文常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）01-0062-02

小學(xué)語文在小學(xué)生教學(xué)中占有很重要的比例，它主要的任務(wù)即是培養(yǎng)小學(xué)生視、聽、讀、寫、說的基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用，因此小學(xué)生語文教學(xué)受到了社會(huì)的很多的關(guān)注。在新課改的背景下，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育已經(jīng)跟不上社會(huì)教學(xué)的發(fā)展，這不僅影響著小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與興趣帶來不好的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)校為社會(huì)提供符合社會(huì)發(fā)展的人才造成了阻礙。因此，要施行新課改，但是目前新課改的道路當(dāng)中，還存在很多問題等待我們共同解決。

一 小學(xué)語文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀以及問題

1.教學(xué)方法單一。

雖然新課改施行，但是目前還是有很多的老師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，錯(cuò)誤的認(rèn)為在教學(xué)過程當(dāng)中，老師才是處于主導(dǎo)地位的，并且受目前嚴(yán)重存在的應(yīng)試教育的影響，很多老師的教學(xué)方法過于單一，使得學(xué)生上課打不起精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，主要是老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，偶爾老師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這種教學(xué)雖然有可取之處，但是傳授知識(shí)的方法過于單一了，這樣不僅忽視了學(xué)生的地位，還忽視了學(xué)生的需求；在做習(xí)題方面老師往往布置很多的習(xí)題，留很多的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣雖然有效，但是這樣增加了學(xué)生的壓力，使得學(xué)生只能在文化素質(zhì)上有所增加，使得小學(xué)生的其他素質(zhì)發(fā)展方面受到嚴(yán)重的制約。

2.課堂氣氛不夠活躍，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

在目前的教學(xué)當(dāng)中，由于老師還是過多的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”還是一種常用的教學(xué)手段，這樣就嚴(yán)格的制約了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，總是出現(xiàn)老師在上面一直講，學(xué)生在下面聽或者走神，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣降到了最低。我們都知道，小學(xué)生最喜歡的就是動(dòng)手和玩耍，因此這樣的教學(xué)方式肯定不會(huì)使得小學(xué)生們感興趣，課堂教學(xué)的效率更是很差。

3.考核機(jī)制落后。

因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)，應(yīng)試教育如日中天，因此受應(yīng)試教育的影響，大部分的小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)考核都是通過考試進(jìn)行的，甚至在考試之后還對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行排名公布，這樣就在無形中給學(xué)生帶來了很大的心理壓力，不利于學(xué)生的成績(jī)的提高；在考核中還過于重視知識(shí)檢查，而不重視學(xué)生學(xué)生能力的訓(xùn)練。

4.無視學(xué)生個(gè)體的差別。

在語文教學(xué)中，很多老師在目前仍是堅(jiān)持以教材為中心，按照自己的教學(xué)經(jīng)歷展開教學(xué)，這樣就無視了學(xué)生個(gè)體的差別，同時(shí)也忽視了學(xué)生的感受，老師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化要求，雖然在表面上看老師很認(rèn)真、很辛苦的講了一節(jié)，但是效果往往不佳。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些基本的知識(shí)，并沒有真正的理解語文的思想。

二 新課程理念下的案例分析

1.事例。

在一節(jié)課改后的一節(jié)課上，江蘇省某小學(xué)進(jìn)行了一次小學(xué)語文教學(xué)：

老師：同學(xué)們，今天你們看到我們參觀了我們展覽室的時(shí)候的那些毛筆字了嗎？他們是我們省的著名書法家張掛和他的部分師生的書法作品，你們看到了有什么感想嗎？

學(xué)生：老師，我覺得他寫的字很漂亮，我也要好好的寫字，將來也要成為一名書法家。

學(xué)生：參觀了那些毛筆字之后，我感到我們的校園充滿了濃厚的文化氣息，我覺得我們要好好的學(xué)習(xí)古人留下來的文化。

學(xué)生：在我的姥姥家，有一個(gè)小朋友，他的爺爺經(jīng)常叫他寫毛筆字，他雖然沒有我大，但是他的毛筆字比我好多了，我要向他學(xué)習(xí)毛筆字。

老師：你們說的很正確，這些字真的很漂亮，看來你們還真有水平?。⊥瑢W(xué)們，我們要記住，漢字是世界上最美的文字之一，那些優(yōu)美的文字都是我們的祖先辛勤的結(jié)晶，現(xiàn)在好多外國人都來學(xué)習(xí)我們的中國文化，因此作為祖國未來的棟梁，你們也要好好的學(xué)習(xí)??！

2.案例分析。

此案例主要表現(xiàn)出了在新課改的背景下，小學(xué)語文教育的一個(gè)典型例子， 教師通過進(jìn)行實(shí)物參觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠敢于發(fā)言；而且此次討論課的主體就是學(xué)生，老師就是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，真正的讓小學(xué)生們能夠參與進(jìn)來；老師對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)言都不反對(duì)，而是然他們自由發(fā)言，這樣就可以促進(jìn)小學(xué)生的信心的成長，不會(huì)給學(xué)生心理帶來壓力等。

三 在新課改的背景下如何提高小學(xué)語文教育的質(zhì)量

1.老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念。

雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)開始了很久，但是還是有很多老師沒有靜下心來學(xué)習(xí)好新課改的理念，因此才會(huì)使得對(duì)新課改的要求不到位。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得樹立正確的理念。

（1）在教學(xué)觀念上要樹立把學(xué)生放在主導(dǎo)地位的觀念。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，并充分的調(diào)動(dòng)他們。強(qiáng)調(diào)教育的方式，能夠使小學(xué)生在適合他們的教學(xué)方法中有所收獲，并在收獲的基礎(chǔ)上有所提高。不能在不熟悉課堂情況下用滿堂灌的方式教學(xué)，或者是只是注意課堂設(shè)計(jì)的形式，而忽視了教學(xué)效果。

（2）在新課標(biāo)下的教學(xué)要以學(xué)生為主題，把教師作為主導(dǎo)。具體說就是教師不再像以前那樣在課堂上滿堂灌知識(shí)，而是注重創(chuàng)建情景，通過各種教學(xué)技巧設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的實(shí)際相連接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣。在這一過程當(dāng)中，我們可以通過直接的課堂演示或者使用實(shí)物以及多媒體來給學(xué)生以視覺印象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的深刻了解，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己來探討未知問題，可以讓學(xué)生質(zhì)疑課本內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.從學(xué)情出發(fā)并合理的安排教學(xué)。

在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)是以學(xué)生為主體的，因此在語文教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該擺脫以學(xué)生分?jǐn)?shù)為單一目標(biāo)的教育模式，應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為目標(biāo)。因此在新課改的理念下應(yīng)當(dāng)把教學(xué)環(huán)境做成一個(gè)寬松、溫馨、和諧的大環(huán)境，在這里每一個(gè)學(xué)生都可以得到更多的關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到學(xué)習(xí)語文的快樂。要想這種教育形式盡早實(shí)現(xiàn)，老師們還應(yīng)該尊重學(xué)情，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，不能歧視學(xué)生。

例如在不同的年紀(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、積累以及理解能力都有很大的差距。因此在教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同的層次的學(xué)生都可以盡量的獲得最多的知識(shí)，盡量的減少兩極分化，除此之外還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理的安排課時(shí)。

3.充分的利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行傳授知識(shí)。

隨著多媒體的技術(shù)在教學(xué)中的普及，我們小學(xué)語文教學(xué)在上課的過程當(dāng)中可運(yùn)用的技術(shù)也越來越多。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用是適合教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果。

多媒體教學(xué)最大的好處就是表現(xiàn)直觀、形式多式多樣，進(jìn)而可以避免因教學(xué)內(nèi)容過多使學(xué)生感到厭倦，從而使得學(xué)習(xí)的弊端減少。

4.讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人。

在很多時(shí)候，老師的教學(xué)是在沖突矛盾中進(jìn)行的，主要的原因是老師本身自己想完全的徹底的貫徹新課標(biāo)理念，但是有擔(dān)心學(xué)生因個(gè)人的能力、基礎(chǔ)而不能完成教學(xué)任務(wù)，因此影響了教學(xué)規(guī)劃。

在新課標(biāo)下的語文教學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也不是說老師的作用就沒有了，老師還是那么重要，只不過老師此時(shí)要擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)的角色，也即是要充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生自己的親身感悟來獲得知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率的要求。這樣的情況下老師的責(zé)任就更大了，要求也提高了，教師在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，作用是隱形的，但是準(zhǔn)備工作就要多了，每一節(jié)課的準(zhǔn)備工作都要占據(jù)大部分時(shí)間，并且每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就必須從實(shí)際出發(fā)，還要為學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考以及對(duì)問題的探索提供充分的空間。

5.老師要提高自身的修養(yǎng)來適應(yīng)課改要求。

新課改給傳統(tǒng)教育模式帶來了很大的沖擊，作為一線教師，要想在這樣的形式下做好教育工作，就必須提高自己的自身修養(yǎng)，來適應(yīng)新課改的要求。在日常的生活當(dāng)中老師要堅(jiān)持集體的備課，在備課過程當(dāng)中，老師不僅要備教材，還要備學(xué)生，與此同時(shí)，還可以增進(jìn)老師間的感情交流，老師還可以相互聽一聽其他老師的課堂，這樣可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短。

四 總結(jié)

小學(xué)語文教育是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)非常重要的教育階段，在新課改的背景下，小學(xué)語文教育還是存在著很多的問題，因此，只有打破傳統(tǒng)教育的教法單一性，充分的利用孩子的天真好動(dòng)的特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，要在教學(xué)過程當(dāng)中充分的發(fā)覺新的教育方式，并在教無定法的原則下認(rèn)真的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)的能力使得學(xué)生能在教育工作者的引導(dǎo)之下做到對(duì)語文知識(shí)的最大限度的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 任偉. 新理念 新教學(xué) 新課改--小學(xué)語文教學(xué)探究[J]. 新課程（中）. 2011（09）

[2] 蔡家河. 新課改給小學(xué)語文教學(xué)帶來的新變化[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師）. 2011（05）