新課標下小學語文情境教學精選(九篇)

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第1篇：新課標下小學語文情境教學范文

關鍵詞：小學語文；古詩詞；高效性；應用策略

語文是一門具有工具性、人文性的語言學科。小學語文新課標強調(diào)了語文學科的人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升其綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展。因此，古詩詞蘊含了豐富的人文教育理念，在小學語文教學中應得到合理的定位和應有的尊重。

一、小學語文古詩詞教學的意義

中國是詩詞王國，以唐詩宋詞為代表的詩詞浩瀚如煙，詩人不勝枚舉。其中不乏意境清新、語言生動、韻律優(yōu)美且極富哲理的好詩詞，是華夏幾千年文化遺產(chǎn)的瑰寶，也是對學生進行啟蒙教育、加強人文教育的重要題材。因此，提升小學語文課堂中古詩詞教學的高效性，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，也是對人文精神培養(yǎng)的重視，除了提升學生的語言、文字水平之外，還能能夠有效對學生進行人文教育，促使其得到全方位的發(fā)展。

古詩詞教學是對民族文化的弘揚，不僅體現(xiàn)了古人對社會事物和人情哲理的認識，也是幾千年來勞動人民智慧的結晶。通過古詩詞教學，能夠激發(fā)學生熱愛祖國、珍惜生活、思鄉(xiāng)、惜友等情感，培養(yǎng)其明事理的處世之道，并在潛移默化中提升其思想道德素質(zhì)；同時，古詩詞蘊含了豐富的音韻美、意境美與哲理美，并以其特殊的審美功能熏陶學生，從而拓展了學生的審美視野，促使其獲得高層次的審美感受，樹立正確的審美觀；此外，古詩詞短小、簡潔卻意蘊豐富，留有藝術再創(chuàng)造的空間，促使學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，構建詩詞畫面，從而提升其閱讀、寫作能力，發(fā)展其智力，拓展其想象思維與創(chuàng)造性空間，全面提升其語文能力。

二、小學語文課堂高效古詩詞教學的應用策略

1.引導學生從古詩詞背景中感受人文情懷

古詩詞背景包含了作者生平、寫作背景、詩詞題材及前人賞析等較多知識。引導學生立足于背景資料，進入到作者創(chuàng)作古詩詞的情境之中，更好地體會作者的經(jīng)歷感受與思想感情，從而領悟詩人的人文情懷，受到良好的人文教育。

如《相見歡》的教學中，教師可引導學生了解李煜的生存背景和經(jīng)歷，引發(fā)學生的情感共鳴；《石壕吏》教學則引導學生了解唐末安史之亂的歷史背景及相關資料，了解詩中反映的百姓疾苦問題，促使其明白和平與和諧的重要意義。

2.在朗讀中培養(yǎng)學生的人文情感

正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙W語文新課標也強調(diào)了閱讀作為學生個性化行為的重要意義。所以，古詩詞教學中，教師應指導學生有感情地大聲朗讀，以突出古詩詞的韻律、樂感、節(jié)奏等，讓學生在一定的感情基調(diào)上，想象詩中的景象，體會詩人的情感；同時，加深學生的理解和體驗，進而形成一定的感悟、思考和情感熏陶，獲得審美享受。

比如：在《敕勒歌》的教學中，教師可在引導學生大聲朗讀的同時，播放合適的配樂，幫助學生進入詩歌氛圍與情境，促使學生自主勾勒敕勒川的圖景。在北方牧民雄渾而嘹亮的歌聲中，使學生感受到敕勒人愛家鄉(xiāng)、愛生活的熾熱情感，從而深入掌握詩詞的內(nèi)容、特點與意義。

3.靈活應用豐富多彩的教學方法與手段

小學生的年齡較小，注意力不易集中。所以，語文教師應靈活運用豐富多彩的教學方法與手段，致力于對學生學習興趣與熱情的激發(fā)，促使其主動融入古詩詞的意境，更好地理解、掌握詩詞。

比如：在《游子吟》的教學中，教師可以組織學生以表演舞臺劇的形式，分別扮演詩中的母親和孩子，站在詩人的角度去表演、講述，演繹平凡而又偉大的母愛精神，在表演和觀賞中得到心靈的感化，獲取積極的人文教育。

4.實施比較教學，引導學生進行聯(lián)想

教師可有意識地將一些具有聯(lián)系的詩詞歸在一起進行分析比較教學，如：李白和杜甫都是唐朝詩人，作品普遍反映了廣闊的社會生活面，卻因個人經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)不同的藝術風格。比較詩與詩、不同作家的不同創(chuàng)作方法、不同的藝術風格等，培養(yǎng)學生的分析、思考與概括能力。

綜上所述，古詩詞是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶，優(yōu)秀的古詩詞也是小學語文教育的重要資源。教師應重視古詩詞教學，在不斷提升自身知識儲備和文學素養(yǎng)的同時，靈活應用科學有效且豐富多彩的教學方法與手段，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引發(fā)其情感共鳴，讓學生愛上古詩詞，熱愛優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、欣賞、享受美的能力，全面提升其人文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內(nèi)江師范學院學報，2009（S2）.

第2篇：新課標下小學語文情境教學范文

關鍵詞： 情景教學 小學語文 教學應用

情景教學模式，是老師依據(jù)小學語文課本中課文內(nèi)容所描述的情景，構建一幅生動形象的畫面，配合活潑的語言，并且利用音樂的環(huán)境感染力，對課文所描述的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，讓學生仿佛置身于情景中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，為學生營造濃郁的學習氛圍。環(huán)境對人的影響十分大，在小學語文課堂上營造濃郁的學習氛圍，能激發(fā)學生對語文的強烈渴望。引導學生主動并積極地參與到語文課堂的互動過程中，這樣就能使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，促進學生語文成績水平的發(fā)展和提高。語文情景教學法是最受學生喜愛的一種教學方法。下面筆者通過研究情景教學在小學語文中的重要性，分析情景教學如何在小學語文中應用[1]。

1.情景教學在小學語文中的重要性

1.1能夠強化學生的學習動機。

因為小學階段的學生年齡都比較小，心智各方面也都沒有發(fā)育完全，沒有什么認知水平可言，更沒有什么生活經(jīng)驗，對于日常生活知識也一竅不通。他們的學習動機主要由感情驅(qū)使，所以情境教學能夠在連續(xù)的情景中，不停地強化學生的學習動機，促進他們語文水平的提升。

1.2能夠豐富學生的審美。

“強化感受、淡化分析”是情境教學提出的基本教學標準，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。情境教學非常重要的一個層面就是美感教育，它可以分為以下四個階段：（1）把學生導入情景，讓其體會美的表面；（2）對情景作出分析，讓學生對美的實質(zhì)有基本理解；（3）通過情景再現(xiàn)的方式讓學生表達對美的感受；（4）掌握情景模式，誘發(fā)學生的審美動因。這些方式都能很好地豐富學生的審美[2]。

2.情景教學如何在小學語文中應用

2.1配合當下學生的日常生活導入情景。

藝術來源于生活，作者寫的文章也都來源于他們各自的生活情景。要培養(yǎng)學生正確運用和理解文字語言的能力，老師就應該引導學生理解、認識作者在文章中所描述的內(nèi)容，才能體會作者在文章中表達的思想感情，進而感受到作者運用語言的精妙之處。配合當下學生的日常生活導入文章中的情景能夠加深他們的感情體驗，只有以己度人，把自己的思想感情與作者的思想感情相互聯(lián)合，方能準確體會作者文章的涵義，如此這般才能提高對語言文字的理解水平，才能強化小學語文的教學效果[3-4]。

2.2恰當?shù)貙氘嬅孢M行情境演示。

“百聞不如一見”。親眼見到實物確實比對其百般描述更能讓人理解透徹。但是文章中許多物體在生活中很難見到，學生只能通過文字對其進行想象，這時老師若能恰當導入相應畫面進行情景演示，并運用飽含感情的語言進行講述，便能讓學生充分感受文章形象，大大加深學生的理解。例如：在教小學語文課文《小松鼠找花生》時，老師可在課堂上展示松鼠的圖片，因為畫面色彩鮮明，再與文字完美配合，便能讓學生對松鼠的外部特征和松鼠的可愛一目了然。

2.3恰當?shù)貙胍魳?，增強課堂的感染力。

音樂是一種非常具有感染力的藝術，甚至讓人發(fā)出“有音樂的一生，便是絢麗的一生”的感嘆，在課堂上合理導入音樂，可以增強學生的音樂鑒賞能力，也更能帶動學生快速進入情景之中，增強課堂的感染力[5]。

2.4進行情景角色扮演。

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可安排學生像演戲一樣對課文中的角色進行扮演，例如：《孔子拜師》可選擇一位同學扮演孔子，并對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識古人的生活方式和古人的幽默感。

3.結語

情境教學在小學語文教學中的運用可以開發(fā)學生的大腦，開闊學生的視野，提高學生學習水平。老師應該了解并掌握情境教學模式，科學合理地導入各種元素創(chuàng)建情景，激發(fā)學生的學習激情，促進學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶文慧.情境教學理論探析及其在小學語文中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，12（11）：1382-1382，1383.

[2]徐曉俊.情境教學在小學語文教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，11（18）：1157-1157，1158.

[3]馬芝梅.在小學英語課堂中情境教學法的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015，12（16）：1162-1162，1163.

第3篇：新課標下小學語文情境教學范文

1.在古詩詞景物描述中感悟自然，熱愛自然。

祖國的大好河山往往是古代詩詞中主要的描寫對象，詩人借助對壯美河山的描繪抒發(fā)自己對祖國的熱愛及報國之情，同時也顯現(xiàn)對大自然的喜愛。小學生對自然情懷的抒發(fā)，并沒有那么深刻，而古詩詞教學則有利于培養(yǎng)學生的思維能力及對自然的感悟能力。比如著名詩人李白的《望廬山瀑布》，這首詩詞其實雄渾，讀起來朗朗上口，是我國古代詩詞中的佳作，教師應該充滿感情地進行朗誦，給學生一種仿佛站在瀑布面前的感覺，“疑是銀河落九天”情境躍然眼前。又如白居易的“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”，學生在這樣的詩句中體會到我國的江南美景，仿佛與作者感同身受，進而萌發(fā)“能不憶江南”的情感。

2.古代詩詞是詩人們真實的心情寫照。

從詩詞的閱讀與學習中體會到當時詩人寫詩時的真實情感，進而激發(fā)學生的內(nèi)心情懷，從詩詞中領悟更多的人生道理，那些旅人情思、愛國情懷、友誼情深等都是促進學生思維發(fā)展的重要源泉，學習語文需要想象力、創(chuàng)造力，古代詩詞教學就是為了提高學生的這些能力。比如“勸君更盡一杯酒，西出陽關不故人”的詩句，學生從中可以體會到什么是離別之苦，什么是朋友間珍貴的情誼，同時也會激發(fā)對友情的珍視。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的詩句，學生讀來會感受到思念家鄉(xiāng)與親人的那種落寞心情，在未來的生活中不管自己身處何方都必然會心存家鄉(xiāng)及故人。

3.在古詩詞學習過程中培養(yǎng)個人品質(zhì)，樹立正確的世界觀。

古詩詞教學在小學生人文素養(yǎng)教育中占有重要的地位，對個人品質(zhì)和世界觀的形成是功不可沒的。古詩詞中包含祖國悠久的歷史、獨特的文化和杰出的科學成就等，這些對小學生來說都是新奇的、有趣的，在學習過程中更會有所感悟。

二、新課標下小學語文古詩詞人文教育的措施

1.注入歷史背景知識，感受濃厚的人文情懷。

小學生求知欲望非常強烈，同時也處于學習的初級階段，教師要抓住這些特征，在進行詩詞講解的時候，告訴學生詩人的背景、詩詞創(chuàng)作的歷史環(huán)境等。學生在了解這些情況之后，在體會詩詞內(nèi)涵的時候，才會更準確到位。教師在課前必須查閱大量資料，將授課語言進行組織，明確教學目標。目前多媒體技術在我國小學教育中應用十分普遍，在古代詩詞教學中可以引入多媒體技術，以講故事的方式向?qū)W生娓娓道來；其次，積極引導和鼓勵學生自主思考，養(yǎng)成提前預習的習慣，例如可以在課堂講解開始之前，給學生留有一定的任務，使其以小組為單位，討論和思考詩人當時的處境和思想意識；最后，課堂上盡量保證師生互動，多鼓勵學生舉手回答問題，對有疑問的地方及時給予解答，營造活躍的課堂氣氛。

2.引入情景教學，貼近生活實際，激發(fā)學習興趣。

第4篇：新課標下小學語文情境教學范文

高中語文文言文閱讀方法中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒曾經(jīng)說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程?！蔽覈咧姓Z文新課標要求在高中語文教學中要提高學生的語文修養(yǎng)，提升學生的整體文化素質(zhì)，而文言文是非常重要的一個通道，學生通過對文言文的學習，能夠更好地掌握我國古代文學藝術，學習我國傳統(tǒng)的文化，領略中華傳統(tǒng)文化的精髓。

一、創(chuàng)設鮮活情境，走進文言世界

由于文言文在現(xiàn)實生活當中的應用較少，在教學過程中無法與實際生活聯(lián)系起來，讓學生覺得枯燥、無趣，對文言文學習產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在教學的過程中，要盡可能的提高課堂上的文言文氛圍，創(chuàng)設鮮活的場景，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，促進學生積極、主動地進行學習。

在課堂上，可以通過創(chuàng)建文言文情景的方式來提高課堂上的氣氛。文言文情景的創(chuàng)設可以采用課本劇的方法，利用文言文教材中歷史故事的演繹，來搭建文言文的情景舞臺。近年來歷史劇盛行，也可以利用學生喜歡歷史劇這一點來采用課本劇的方法進行文言文的學習。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，可以在課堂上設置歷史情景，將兩人的事跡改編成劇本讓學生進行表演，臺詞也盡量采用原文章中的句子，如果有難以理解的地方可以適當進行更改和刪減，讓學生在表演的過程中了解文章的含義和背景，對故事進行深層次的了解，使課本上的文章變的更生動有趣，激起學生對文言文閱讀的興趣。

二、解讀文言文，體會文言文

文言文學習，歸根到底是對文言文進行翻譯、理解，文言文的創(chuàng)作時代距離現(xiàn)代相當遙遠，一些知識性的問題唯有通過翻譯才能理解作者想表達的意思，因此，教師要注重對學生翻譯能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，首先要讓學生掌握字、詞、句的意思，文言文中的字義與現(xiàn)在常用的字意義不一樣，如果理解不當將會產(chǎn)生很大的誤解。例如，“妻子”在現(xiàn)代文中是男方的配偶的意思，而在文言文中是妻子和孩子的意思，因此在進行文言文教學時要注重對古今意義不同的辨析，防止學生在翻譯的時候弄混、弄錯。當學生對文言文的意思有不明確的地方，教師要進行詳細的講解，并對相關內(nèi)容的知識進行補充，讓學生更好的掌握文言文的意思，能夠流暢的用現(xiàn)代漢語的意思表達出來，并能靈活地在現(xiàn)代漢語和古代漢語之間進行應用。

三、誦讀文言文，領略古文風韻

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，誦讀對文言文學習的重要性。在文言文的閱讀教學中，要結合新課標中關于誦讀文言文的要求，讓學生通過誦讀來領略古文中的風情，加深對文章的理解，并培養(yǎng)對古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學習方法。在誦讀的過程中，要結合文言文作品中的語氣、節(jié)奏和情感來對文章進行熟悉和記憶，教師在誦讀教學中要對學生的字音進行糾正，并對文章的層次進行梳理，讓學生在理解作品的基礎上進行誦讀，從而豐富文言文的鑒賞能力。

四、品讀文言文的韻味

鑒賞文言文作品的能力是高中學生必備的能力，體現(xiàn)了高中生的語文綜合素質(zhì)。在對學生進行文言文鑒賞能力培養(yǎng)的時候，可以主動地調(diào)動學生對文言文作品的感知能力，在閱讀文言文的時候調(diào)動各種感官和心理活動，并且在此基礎上展開豐富的聯(lián)想，塑造出新的形象。有的時候，可以引導學生從現(xiàn)實生活中脫離出去，到作品中感受作者的情感、作者的心情，并將自己的感情融入到作品中去，從而可以身歷其境的把握作品的韻味。例如，在學習歸有光的《項脊軒志》時，就可以讓學生想想自己身處在歸有光的項脊軒中，感受院子中的一草一木，感受作者思念妻子和家人的心情，學生就可以領會到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的感懷了。

五、在文言文的熏陶中提升個人文化素養(yǎng)

在高中文言文閱讀教學中，不僅應培養(yǎng)學生翻譯文言文、理解文言文，還應培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文學綜合素質(zhì)，這樣才能讓學生更透徹的領悟文言文作品中的思想感情和文言文的寫作手法。高中教材中所選擇的文言文作品，都是經(jīng)過百年的流傳積累下來的，其中蘊含著大量的人文性和美感，對學生的性格形成、人文思想的形成有著極大的作用，能培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此，高中語文教師應利用文言文對學生人文素養(yǎng)的作用，讓學生在學習的過程中吸收古人的優(yōu)秀思想品德和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)，使學生將中華傳統(tǒng)的文學品味和素養(yǎng)進行傳承，并增加學生對文言文的興趣，使學生產(chǎn)生學習文言文的主動性和自覺性，提高學生的文言文閱讀能力。

文言文閱讀教學的過程是一個人文素養(yǎng)的熏陶過程，學生通過對文言文的學習，來感受古人的風韻，感受古人的情懷，感受歷史的滄桑。相信，通過教師匠心獨運的文言文教學，能夠切實地提升學生對文言文的翻譯與理解能力，提升學生的綜合語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

＼[1＼]王延航.文言文閱讀教學研究＼[D＼].河南大學，2012.

＼[2＼]趙明陽.高中文言文預習習慣的培養(yǎng)研究＼[D＼].重慶師范大學，2012.

＼[3＼]賀文.高中文言文體驗式閱讀教學研究＼[D＼].內(nèi)蒙古師范大學，2009.