小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問(wèn)題依然存在。為切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開(kāi)展了“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個(gè)方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制訂明確的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取各種有效措施，努力實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進(jìn)、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并盡力做到循序漸進(jìn)。要求語(yǔ)文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣開(kāi)展自主的閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中通過(guò)感受和領(lǐng)悟，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識(shí)與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、各冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，用來(lái)指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐。并將各級(jí)目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實(shí)施。

二、有效利用地方資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時(shí)間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)親身感悟進(jìn)步和發(fā)展。在過(guò)去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來(lái)，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時(shí)間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時(shí)也必須保證學(xué)生自主閱讀時(shí)間在二分之一以上。通過(guò)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。二是在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性，并圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)言文字的技能性訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。四是關(guān)注弱勢(shì)群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是盡可能采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)多肯定，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化，提高閱讀的效率。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)賦予新的生命與活力，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)闊了新天地。隨著課改的深入，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中嘗試創(chuàng)建了單元整合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是設(shè)法把“厚”書(shū)教“薄”，從而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效，同時(shí)整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)掘更大的教學(xué)價(jià)值，并以單元主題為牽引，在有序的主題挺進(jìn)中貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。為了深化單元主題，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，在教學(xué)中筆者有目的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成終身讀書(shū)的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高必須依靠大量的語(yǔ)文實(shí)踐，僅靠課本的閱讀量是肯定不夠的，開(kāi)展課外閱讀是實(shí)施新課程的迫切需要。小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)教學(xué)根本宗旨和“語(yǔ)文性”是相通的，都是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本，把它們結(jié)合一起，想不到是那樣的相得益彰、效果顯著！

一、在單元整合教學(xué)和課外閱讀中開(kāi)啟智慧之門(mén)

智慧，可以說(shuō)是潛藏在任何一個(gè)人生命里的一種能力和能量，她就像是一口懸掛在我們靈魂殿堂的巨大金鐘，而書(shū)籍正是撞響這金鐘的重錘，點(diǎn)燃這智慧之燈的火種。人要從蒙昧走向智慧，唯有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，而閱讀是學(xué)習(xí)思考的重要手段，是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪思維，開(kāi)啟智慧之門(mén)。在單元整合教學(xué)和課外閱讀中，我們要求學(xué)生與書(shū)為友，與真理為友，閱讀報(bào)紙，閱讀雜志，閱讀經(jīng)典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出智慧。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)某些單元里的課文存在著很多共性，如第四冊(cè)第四組的課文《動(dòng)手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫(huà)風(fēng)》《充氣雨衣》都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦的主題選編的，筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)留心身邊的事物，從利用身邊的材料做起，經(jīng)常自己動(dòng)手做做看，或者互相協(xié)作做做看，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)作。在課外閱讀中，建議閱讀的書(shū)目有：《愛(ài)迪生的故事》、《牛頓的故事》、《達(dá)爾文的故事》、《發(fā)明家的故事》等。在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。因此，開(kāi)展寫(xiě)“讀后感”、“故事會(huì)進(jìn)行交流”、“優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”評(píng)比、“比賽查閱資料”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。閱讀讓學(xué)生結(jié)識(shí)偉大的發(fā)明家，體驗(yàn)了智慧的成果，超越時(shí)空，與智者對(duì)話(huà)，任心靈在浩瀚的思緒中飛翔。

二、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中點(diǎn)燃親情之火

親情，自古就是人們謳歌的主題；家庭，歷來(lái)被人們當(dāng)?shù)母蹫?。“黃香溫席”、“臥冰求鯉”、“挨杖傷老”、“負(fù)米養(yǎng)親”、、、、、、這拳拳的赤子之心，不知感動(dòng)了多少炎黃子孫。第二冊(cè)第二組《識(shí)字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里陽(yáng)光》、《月亮的心愿》這組課文，它們體裁不同，題材多樣，是進(jìn)行情感教育、情感陶冶、培養(yǎng)美好情操的良好依托。通過(guò)單元整合教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，充分發(fā)掘教材的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的感悟理解，懂得親情的重要。為了讓學(xué)生點(diǎn)燃親情的火把，，學(xué)會(huì)關(guān)心體貼家里的每一個(gè)人。筆者組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，圍繞本單元體驗(yàn)家庭生活、感悟親情的主題，學(xué)生閱讀背誦了關(guān)于親情的詩(shī)歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《孔融讓梨》、《探母》、《奶奶的白發(fā)》；還讓學(xué)生聽(tīng)故事《烏鴉反哺》，念童謠《大烏鴉》，還進(jìn)行了“心懷感恩，體驗(yàn)親情”的片段小寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，收集資料，交流課外閱讀成果，就容易讀進(jìn)課文，理解文本，感悟文本，獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)起熱愛(ài)閱讀的積極情感。閱讀讓學(xué)生做到動(dòng)其心，正其念；閱讀讓學(xué)生從中受到教育，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感恩父母，以此點(diǎn)燃親情之火。

三、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中細(xì)品人間真情

人間處處有真情，真情處處暖人心。如第七冊(cè)第六組要學(xué)習(xí)的是一個(gè)永恒的主題——人間真情。這組教材內(nèi)容有較強(qiáng)的互補(bǔ)性、連貫性，它們都是以“真情”為線(xiàn)索，以生活為載體，以求在閱讀、理解、運(yùn)用中感受真情，表達(dá)真情、陶冶性情。為了更好地落實(shí)本組的教學(xué)目標(biāo)，我們開(kāi)展了相應(yīng)的課外閱讀，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外去，讓閱讀成為他們的精神食糧。如讓學(xué)生入情品讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《一個(gè)蘋(píng)果》。閱讀心理告訴我們：要使語(yǔ)言文字升華為自我感受，先將語(yǔ)言文字具體內(nèi)化為可感形象，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。學(xué)生們?cè)谧x書(shū)中明理，在書(shū)海中得到熏陶、受到浸潤(rùn)、得到凈化，從而體會(huì)到了人間的真情，獲得思想啟迪。長(zhǎng)此以往，浸潤(rùn)在這“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得不到提高嗎？

四、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的根本任務(wù)在于除了“教”和“學(xué)”，更多的是“浸潤(rùn)”，讓學(xué)生成為具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷的人。結(jié)合實(shí)際情況，我在幾方面進(jìn)行了探索，力爭(zhēng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正把課堂還給學(xué)生。

一、明確主題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇、有效課堂教學(xué)的達(dá)成起著導(dǎo)向作用。原全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾提出“今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要更加集中”，這與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的理念正好不謀而合。那我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何把握課堂主題、集中課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)主題依據(jù)單元目標(biāo)確定，單元目標(biāo)（單元主題）依據(jù)整冊(cè)目標(biāo)確定，整冊(cè)目標(biāo)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定，學(xué)段目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學(xué)生在本冊(cè)教材學(xué)習(xí)完后應(yīng)該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊(cè)教材知識(shí)要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再次要整合該冊(cè)教材各單元的知識(shí)主題，課前準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)?？傊?，依據(jù)課標(biāo)，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語(yǔ)用點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)主題才能確保課堂教學(xué)的有效性。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，整合課內(nèi)外閱讀資料，徹底解決一兩個(gè)階段性問(wèn)題，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。例如，我們?cè)诮淌谔K教版六年級(jí)上冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，這樣來(lái)確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)品讀課文把握人物特點(diǎn)，二是通過(guò)《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內(nèi)外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點(diǎn)，理解故事內(nèi)涵。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)涉及課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及表達(dá)方法的問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。

二、提煉內(nèi)容，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西有很多，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以便充分發(fā)揮教材的價(jià)值。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《秦兵R俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規(guī)教學(xué)至少需要五個(gè)課時(shí)才能完成，但認(rèn)真研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)方法相似。教學(xué)時(shí)我們可以利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行兩課生字整合教學(xué)和朗讀過(guò)關(guān)，第二課時(shí)重點(diǎn)精讀《秦兵馬俑》，引導(dǎo)理解本文運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和列數(shù)字、舉例子、打比方等表達(dá)方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，既省時(shí)又高效。

我們必須學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，從而提升師生對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

如果我們的語(yǔ)文課堂能真正做到真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“真水無(wú)香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學(xué)習(xí)課堂就一定會(huì)如約而至！

三、簡(jiǎn)化教法，充分學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其實(shí)這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)語(yǔ)文課堂的一種沉淀，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中教師指導(dǎo)是必需的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，課前讓學(xué)生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，課上教師利用文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，寫(xiě)一寫(xiě)“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么，在寫(xiě)后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是“簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效”的語(yǔ)文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂上進(jìn)行拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

縱覽人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，每?jī)?cè)書(shū)都構(gòu)建了開(kāi)放、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每?jī)?cè)書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。因此，我認(rèn)為在備課伊始，就要對(duì)單元主題及編排意圖做到心中有數(shù)。

一、備第一學(xué)段單元專(zhuān)題

低年段針對(duì)教材采取的以專(zhuān)題整合內(nèi)容的編排方法，在備課時(shí)，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一組課文的單元主題是“走進(jìn)秋天”。在《秋天的圖畫(huà)》一課之后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我想畫(huà)秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼淙~做書(shū)簽。”“把咱們的作品帶來(lái)，辦個(gè)展覽吧！”實(shí)際上這是在為“語(yǔ)文園地”的展示內(nèi)容做準(zhǔn)備。學(xué)到這里，就要布置學(xué)生畫(huà)秋天，收集描寫(xiě)秋天的好詞佳句，用落葉做書(shū)簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準(zhǔn)備。

這樣一來(lái)，既提高了課堂效率，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，得到事半功倍的效果。

二、備第二學(xué)段單元專(zhuān)題

從三年級(jí)上冊(cè)教材開(kāi)始從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密?chē)@本單元專(zhuān)題而展開(kāi)，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能

從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每組單元前設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專(zhuān)題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專(zhuān)題。如，第一單元，導(dǎo)語(yǔ)一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，并用召喚性的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫(huà)面，使學(xué)生很快進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境中。

（二）聯(lián)系單元專(zhuān)題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合

三年級(jí)上冊(cè)第四單元專(zhuān)題是“細(xì)心觀察”。本單元的4篇課文從不同角度反映了人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開(kāi)花的不同時(shí)間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進(jìn)而找到駱駝的。教材在導(dǎo)語(yǔ)中就建議學(xué)生留心觀察，在《花鐘》后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)幕ê推渌挛?，還建議寫(xiě)觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲”?！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事?？梢钥闯鰡卧獌?nèi)各部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要做到心中有數(shù)。

三、備第三學(xué)段單元專(zhuān)題

高段教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就五年級(jí)上冊(cè)為例對(duì)以下幾個(gè)方面作重點(diǎn)介紹：

（一）專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣

本冊(cè)教材的編排方式仍按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，但專(zhuān)題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專(zhuān)題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)；有的專(zhuān)題是從人物的角度提出的；還有的專(zhuān)題是從文體的角度提出的；有的專(zhuān)題雖然在前幾冊(cè)有類(lèi)似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。

（二）導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容

本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿(mǎn)文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。

（三）單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；積極意義

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越成為趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們主要將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用于課件制作和展示，也即俗稱(chēng)的多媒體課件應(yīng)用。這種應(yīng)用有圖像，也有聲音。教學(xué)中能有效將學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使這兩種感官共同作用，接收和處理新的信息。實(shí)踐證明，這種信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確有較大的積極意義?，F(xiàn)分條簡(jiǎn)要將這種積極意義闡述如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

信息技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖象、影象等信息功能于一體，圖象清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能大限度的調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極h}和主動(dòng)性。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，利用多媒體來(lái)導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而在講課的過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力，更能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文字、圖像資料，就會(huì)收到意想不到的效果。如導(dǎo)入新課時(shí)看抗美援朝打仗的片子和分別時(shí)的感人視頻，這樣導(dǎo)入新課，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大大提高。

二、全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1.培養(yǎng)朗讀能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高朗讀訓(xùn)練的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，但一味的要學(xué)生多讀，學(xué)生會(huì)厭倦。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材，生動(dòng)再現(xiàn)課文中各具特色的形象，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、感情朗讀，還可以配樂(lè)讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)朗讀體驗(yàn)作者的情感，不但能正確地理解課文，使學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練不會(huì)有厭倦感，讓他們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。如教學(xué)《桂林山水》、《匆匆》等優(yōu)美課文時(shí)，教學(xué)中就要進(jìn)行充分的朗讀，用讀去體悟作者的感情。

2.提高閱讀水平

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！痹谄綍r(shí)的上課中，利用計(jì)算機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。我要求學(xué)生在課后通過(guò)E-inai 1或QQ等其他網(wǎng)絡(luò)工具與同學(xué)交流，如談中年閏土的景況、少年閏土和中年閏土異同，談讀魯迅文章后的感受等。這一過(guò)程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語(yǔ)言文字的交流、表達(dá)的技能。所以說(shuō)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，不但培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

3.激發(fā)寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！庇?jì)算機(jī)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材，這些豐富的寫(xiě)作素材，解決了學(xué)生“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的難題，引起了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，如教人教版四年級(jí)卜冊(cè)第四單元看圖作文《一張舊照片》的習(xí)作師?？梢韵扔谜n件出示寫(xiě)作要求讓學(xué)生明確這次寫(xiě)作的目的，然后利用計(jì)算機(jī)出示有關(guān)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，觀看題材的影片，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)的凄慘情景，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)，為完成這次習(xí)作創(chuàng)造了條件。所以在學(xué)生們的字里行問(wèn)都可以看到他們流露出對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)孩子的同情，對(duì)和平的熱愛(ài)與向往。由于多媒體計(jì)算#J L提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。課后，我還讓學(xué)生把文章寫(xiě)到QQ空問(wèn)和博客里，給自己一個(gè)展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓親戚朋友讀讀，提提意見(jiàn)，幫忙修改。這樣，學(xué)生們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平就大大提高了。

總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)資源，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。我們教師要繼續(xù)以課程整合為理念，以信息技術(shù)為工具、以?xún)?yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社 ，2001.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

“一日之計(jì)在于晨。”早晨起來(lái)，誦讀語(yǔ)言文字，可謂事半功倍。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分晨讀無(wú)非就是讓學(xué)生齊聲讀讀課文、生字，教師在教室里巡回走走看看，有的甚至派一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀了事，自己忙著批改作業(yè)。因此，晨讀被許多學(xué)生看作是無(wú)關(guān)緊要的，可有可無(wú)。晨讀成了一種形式，費(fèi)時(shí)而低效。要改變這種現(xiàn)象，教師要從語(yǔ)言的整體意識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情趣的、有意義的、符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的鮮活的晨讀材料，讓晨讀成為學(xué)生的一份“營(yíng)養(yǎng)早餐”。

一、整合教材，突出重點(diǎn)朗讀內(nèi)容

教材是語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)感的第一手材料。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地朗讀教材內(nèi)容往往使他們感到枯燥乏味甚至厭倦。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材都是按主題編寫(xiě)的，各個(gè)單元的主題相對(duì)獨(dú)立。這種教材編排體系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將同一單元中每篇課文里屬于同一方面的詞語(yǔ)、詞組、佳句歸到一起，利用晨讀時(shí)間集中反復(fù)朗讀、背誦。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元是以春天為主題的，有《找春天》這樣的美文，有寫(xiě)春景的古詩(shī)，有《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā愤@樣在春天里發(fā)生的故事，每篇課文中都有許多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詞組、佳句，把它們集中起來(lái)，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，記一記，能加深學(xué)生對(duì)春天的印象，積累寫(xiě)春天的好詞佳句，這樣有重點(diǎn)地朗讀，大大提高了晨讀的效率。

二、全員參與，豐富朗讀形式

在晨讀課上，單純的個(gè)人閱讀或是齊聲朗讀久了就顯得枯燥、乏味，有些學(xué)生不免會(huì)厭煩，所以除了這兩種晨讀形式，筆者會(huì)安排更多的形式穿插運(yùn)用。如開(kāi)火車(chē)讀。確定該記、該誦的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)輪流朗讀或背誦，使學(xué)生全神貫注地參與晨讀。又如分組讀。用比賽的形式，全班分組輪流讀。學(xué)生好勝心強(qiáng)，都想自己所在的小組能獲勝，所以聲音格外洪亮、清晰、準(zhǔn)確，更會(huì)注意保持節(jié)奏一致。另外，分角色朗讀也是學(xué)生喜歡的。這種方法適合于純朗讀練習(xí)，帶有表演成分，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，整個(gè)課堂猶如一個(gè)舞臺(tái)，大家樂(lè)在其中，閱讀興趣濃厚。結(jié)構(gòu)有規(guī)律的詩(shī)文還可以采用教師或?qū)W生引讀的方法，引讀之前，確定引讀和跟讀的內(nèi)容，引讀的讀一部分，跟讀的緊跟著往下讀，依次進(jìn)行。這樣靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行晨讀，訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀技巧，提高了晨讀的趣味性。

三、參與選材，培養(yǎng)朗讀熱情

課本提供的教學(xué)內(nèi)容固然精練、豐富，但終究不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需要。信息時(shí)代為我們提供了廣闊的選材空間。晨讀課上，讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的話(huà)題材料，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要給學(xué)生自己選材的權(quán)力，激發(fā)其參與意識(shí)。如端午節(jié)臨近，學(xué)生希望了解一些有關(guān)端午節(jié)的來(lái)歷、民間風(fēng)俗等方面的知識(shí)，可以由學(xué)生自行尋找相關(guān)的閱讀材料，經(jīng)教師整理選擇一部分，打印后人手一份，在晨讀時(shí)一起讀讀、議議。平時(shí)，學(xué)生有特別想了解或特別希望推薦給大家閱讀的材料，都可以這樣操作。由于選擇的是自己感興趣的話(huà)題，學(xué)生晨讀的積極性和效率是不言而喻的，同時(shí)，晨讀內(nèi)容也會(huì)由一個(gè)狹小封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)開(kāi)放的大體系。

四、品讀美文，構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于課本中文質(zhì)兼美的好文章、膾炙人口的佳句，教師不要為了節(jié)省課堂時(shí)間而隨意地布置學(xué)生課外或回家背誦，那樣為背誦而背誦，很難被學(xué)生消化吸收，可以在晨讀課中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，并教給一定的背誦方法，讓學(xué)生能夠高效地記憶背誦。通過(guò)誦讀記憶，文章的語(yǔ)感脈絡(luò)、語(yǔ)言的節(jié)奏韻律、作者的情感意趣，就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。這樣的美文佳句課本中有，配套的《小學(xué)語(yǔ)文讀本》中也有，其中有許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的美文，每個(gè)單元選上一兩篇，帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀時(shí)品讀，畫(huà)一畫(huà)好詞佳句，背一背自己喜歡的佳句美文，能有效地構(gòu)建起學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、泛讀書(shū)刊，拓展朗讀視野

堅(jiān)持進(jìn)行廣泛的閱讀，可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。因此，在完成課本目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，筆者還會(huì)找一些課外的精美文段、詩(shī)詞名篇、小說(shuō)、散文、隨感等，或聲情并茂地給學(xué)生朗誦，或欣賞視頻，或打印成文分發(fā)，讓學(xué)生自由閱讀。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，而且擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，同時(shí)對(duì)他們的寫(xiě)作也有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生的泛讀設(shè)計(jì)，仍須抓住教材這個(gè)“綱”，從課本的各個(gè)觸角生發(fā)開(kāi)去，在教材基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生接觸不同體裁和不同題材的文本，開(kāi)闊眼界，提升文化素養(yǎng)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

［摘　要］《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課充斥著一種淡淡的回憶，從中我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的流連。教師可從整合教材、滲透學(xué)法、潤(rùn)飾語(yǔ)言幾方面入手，打造高效的語(yǔ)文課堂。

［關(guān)鍵詞］有效課堂　整合　滲透　語(yǔ)言

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）10-076

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版第十冊(cè)第二單元的第二篇課文，文中所描述的生活與這些21世紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，但文本中有許多兒童特有的語(yǔ)言文字，是值得學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼，并展開(kāi)想象的。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)課文時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中，我主要滲透了這樣幾個(gè)理念。

一、整合教材，備課有目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

1．單元整合

每接觸一個(gè)新的單元，我都會(huì)充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生提煉單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，就能抓住課文的內(nèi)容、情感、寫(xiě)法，有目的地展開(kāi)學(xué)習(xí)。有時(shí)我還會(huì)從寫(xiě)法上入手，把一個(gè)單元中在寫(xiě)法上相似的文章放到一起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣做一方面可以用學(xué)法的遷移讓學(xué)生自學(xué)第二篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力；其次是在比較中讓學(xué)生找到異同點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法。

2．課內(nèi)外閱讀整合

在課文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)鏈接，一是引導(dǎo)學(xué)生讀課后資料袋，二是播放《城南舊事》中小英子看駱駝咀嚼的視頻，三是在第二課時(shí)中鏈接了《城南舊事》中寫(xiě)小英子看小雞吃食的一段話(huà)。三個(gè)鏈接的目的在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的童年，走進(jìn)作者的心，走進(jìn)《城南舊事》，在課外閱讀這本書(shū)。

3．把握重點(diǎn)，大膽取舍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜，誰(shuí)也無(wú)法做到面面俱到。這就要求語(yǔ)文教師充分提高課堂教學(xué)效率，用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。教學(xué)這課時(shí)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)，我只抓了最復(fù)雜的一個(gè)字“嚼”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，其余的就讓學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的識(shí)字寫(xiě)字方法自學(xué)；其次是對(duì)課文開(kāi)頭的三個(gè)自然段，只要學(xué)生能正確朗讀即可，沒(méi)有過(guò)多的要求；再次，是對(duì)課堂的上課程序進(jìn)行隨機(jī)取舍。學(xué)習(xí)童年的四件事，我以學(xué)定教，沒(méi)有要求學(xué)生一定按照文本順序來(lái)交流匯報(bào)，而是根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，當(dāng)學(xué)生理解到位時(shí)，我不再追問(wèn)；當(dāng)學(xué)生理解膚淺時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥。

二、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在備課的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為本，有針對(duì)性地滲透學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等，使學(xué)生學(xué)有所得，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，備課時(shí)我主要從質(zhì)疑、閱讀分析、感情朗讀等方面滲透學(xué)法。其一，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：抓住有特色的課題質(zhì)疑。課題的每個(gè)詞中間有間隔符號(hào)“·”，這是以前的課題從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，學(xué)生一下子就抓住了這個(gè)符號(hào)來(lái)提問(wèn)。其二，課文寫(xiě)了四件童年往事，結(jié)合文本特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“學(xué)駱駝咀嚼”這件事，學(xué)完之后歸納出閱讀方法：反復(fù)品讀—畫(huà)詞句寫(xiě)體會(huì)—交流讀書(shū)體會(huì)—感情朗讀；然后遷移學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法提示，先自主學(xué)習(xí)后面的三件事，再在小組里展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；最后，全班交流感受、體會(huì)。其三，課文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具體描寫(xiě)，有的含有特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生讀完之后，教師點(diǎn)撥：要善于抓住重要情節(jié)、重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀品味。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自然就會(huì)抓住重點(diǎn)閱讀。

三、語(yǔ)言“煽情”，聚焦學(xué)生的注意力

課堂上學(xué)生的主體地位再突出，教師的引領(lǐng)也是不可或缺的。作為教師，我們要會(huì)對(duì)學(xué)生“煽情”。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

一、通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富情境

小學(xué)生的思維發(fā)展以直觀形象思維為主，他們對(duì)于這些感官直接刺激的要素反應(yīng)比較靈敏，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫(huà)作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。如在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀文章《歡慶》這一課時(shí)，教師可以選擇《今天是你的生日》這首歌曲導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于這些熟悉的歌曲便很快進(jìn)入角色，陶醉其中，并隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律唱了起來(lái)。這時(shí)候教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成的進(jìn)入詩(shī)文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)以舊知，自然進(jìn)入對(duì)新知的探究

對(duì)于課內(nèi)主講的課文，教師往往花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間與精力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地分析，這需要教師引導(dǎo)他們經(jīng)歷幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知探究，通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)了解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探究的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)入對(duì)未知問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都存在密切的聯(lián)系，教師也可以結(jié)合這些學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地運(yùn)用舊知為新授知識(shí)引路，依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語(yǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的故事導(dǎo)入新課，引人入勝

小學(xué)生對(duì)于豐富的故事內(nèi)容，曲折的故事情節(jié)非常感興趣。將這些有趣的故事與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)整合，課堂效果會(huì)倍增。比如在教學(xué)唐代大詩(shī)人杜甫的《絕句》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的故事：有時(shí)候，某縣有一個(gè)廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來(lái)做菜。廚師來(lái)后，縣官故意刁難，只拿兩個(gè)雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個(gè)菜，否則給予懲罰。廚師接過(guò)雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了?？h官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無(wú)米之炊，你再有三頭六臂也無(wú)濟(jì)于事。不久，廚師端出了3盤(pán)1碗象征性的菜：一盤(pán)是蒸蛋黃兩個(gè)，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤(pán)是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤(pán)是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！笨h官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學(xué)生的情緒高漲，自覺(jué)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣精彩的故事導(dǎo)入學(xué)生不僅興致高漲，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高課堂效率。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境活動(dòng)，以境激情

情境不僅起到渲染課堂氛圍的目的，還可以引生入情、入境，幫助學(xué)生理解文章主題思想，讓他們盡快進(jìn)入課文角色。因此，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，樂(lè)于主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人.如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的情景氛圍，學(xué)生不僅在這靈秀之作中感悟大自然的美麗，還由衷地對(duì)美麗大自然的喜愛(ài)之情。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)自然地組織開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)，找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，而且增強(qiáng)了他們對(duì)優(yōu)美句子的欣賞水平。這一設(shè)計(jì)，便將學(xué)生從被動(dòng)灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)換到了主動(dòng)探究的角色，使學(xué)生有很大的自主發(fā)揮空間。

五、精心設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。利用這一心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編排問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置懸念引起注意。讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，從而促使他們?cè)诟甙旱那笾刑角笾R(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面要切合文章中心，選擇多角度思維，同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串，層層推進(jìn)，引人入深，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)真思考所提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)范文

一、活用文本資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

（1）抓住單元導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。人教版第八冊(cè)第八單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的提示：下面的課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。教學(xué)完這一單元課文后，我們開(kāi)展了一次“名人故事知多少”的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)都是圍繞一個(gè)主題的，通過(guò)延伸拓展，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)更廣闊的空間。

（2）根據(jù)課文特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得趣味十足，有聲有色，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生眼里變得富有魅力，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要依據(jù)教材，又要超越教材，將課堂延伸到社會(huì)，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

（3）挖掘教材信息，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語(yǔ)文教學(xué)的重要材料。新教材的每個(gè)欄目，像“課外書(shū)屋”、“趣味語(yǔ)文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等都為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生課外收集資料，在課堂上進(jìn)行交流，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。雖然這樣的綜合性學(xué)習(xí)較為小型，但是任何能力的形成都有一個(gè)從簡(jiǎn)到難的過(guò)程，這里的“小”是為后面的“大”積累經(jīng)驗(yàn)，積淀能力的。

二、整合學(xué)科資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

（1）學(xué)科內(nèi)的整合?！罢n文無(wú)非是例子”。但這些例子之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚整組，甚至整冊(cè)備課，呼喚融會(huì)貫通，呼喚整合教學(xué)，呼喚綜合性學(xué)習(xí)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在父母的幫助下，收集有關(guān)夏天的古詩(shī)文。如高駢的《山亭夏日》，白居易的《池上》，陸游的《初夏絕句》，司馬光的《客中初夏》等。學(xué)生自己會(huì)背之后，再教班里小朋友背誦，特別是曾幾的《三衢道中》，更讓我們衢州的學(xué)生對(duì)夏天無(wú)比向往。這次綜合性學(xué)習(xí)并不是教材所要求的，但是學(xué)習(xí)的效果卻是有目共睹的。

（2）學(xué)科間融合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”語(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課本，而是通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、思品等其他學(xué)科間相融，汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、豐富學(xué)生生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

“生活即語(yǔ)文”，我們積極引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（1）關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞的活動(dòng)。如針對(duì)震驚全國(guó)的汶川地震，我們開(kāi)展了《汶川――5?12大地震》活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，感受那悲慘的一刻，繼而開(kāi)展了班級(jí)大討論并自發(fā)組織了義賣(mài)活動(dòng)。

（2）來(lái)自日常生活的活動(dòng)?！吧钐幪幱姓Z(yǔ)文”，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。四上年級(jí)第八單元中要求學(xué)生調(diào)查生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，我班學(xué)生組成了調(diào)查小組，調(diào)查具體的情況，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，還有學(xué)生組成錯(cuò)別字檢查分隊(duì)，上街查找不規(guī)范用字，反映給有關(guān)部門(mén)。就是從生活中學(xué)語(yǔ)文，服務(wù)于社會(huì)的例子。

生活處處有驚喜。去年冬天的一場(chǎng)雪給同學(xué)增添了幾分驚喜，幾多情趣，更為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天有好幾位老師放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿(mǎn)天飛雪中。讓學(xué)生們?cè)谘┲斜M情玩耍，盡情感受。之后開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說(shuō)雪》。說(shuō)雪的諺語(yǔ)，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩(shī)篇，問(wèn)雪的問(wèn)題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見(jiàn)的。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中語(yǔ)文是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂(lè)無(wú)窮。只有生活中的語(yǔ)文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一片天空。

四、挖掘社區(qū)資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)