語文教學(xué)策略和方法精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)策略和方法范文
關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略 方法
隨著新課程改革的實(shí)施，“以人為本”和“以學(xué)生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學(xué)語文教成知識課，不把小學(xué)語文語文當(dāng)成字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，我們應(yīng)該從一入學(xué)的小學(xué)生就開始貫徹這樣一個理念，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為我們教學(xué)中的重要目標(biāo)貫徹下去。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用漢字1600―1800個，其中800―1000個會寫?！痹谶@么大是識字量前面，我們?nèi)绾问箤W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
一、識字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性
“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，把好識字關(guān)，語言的發(fā)展就會在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”①對于低年級學(xué)生而言，只注重識字量，而不注重教學(xué)策略，不講究教學(xué)方法，不但會浪費(fèi)大量的時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景化教學(xué)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的有效場景，可以起到傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能起到的作用。使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。
二、低年級識字教學(xué)的策略
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識字與寫字”的第一學(xué)段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币簿褪钦f識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學(xué)習(xí)活動必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但學(xué)生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動，使學(xué)生能樂學(xué)，這就要用到有效的情境創(chuàng)設(shè)了的策略了。
1、學(xué)習(xí)中識字
對于低年級學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的一個主要陣地。這課堂讀文，學(xué)文的識字過程中，要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學(xué)生盡快對生子字形熟悉起來。當(dāng)然，還可以利用課件展示繼續(xù)認(rèn)識生字，在記憶生字這個過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強(qiáng)化學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生對生字字形的記憶。
除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學(xué)生利用“新舊知識的遷移”進(jìn)行識字。在學(xué)生掌握一定字形的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生“做加減法”，一個字加一點(diǎn)，減一點(diǎn)，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學(xué)生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學(xué)生脊柱形近字，在以后的學(xué)習(xí)中不會混淆。
2、生活中識字
這是一個大的識字環(huán)境，學(xué)生可以利用，電腦、電視、報(bào)刊、廣告牌、超市里的物品說明等進(jìn)行有效的識字，當(dāng)然這需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學(xué)生對生活中的識字情況進(jìn)行總結(jié)和歸類。還可以利用學(xué)生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進(jìn)行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，進(jìn)行拓展識字。這些過程都是在進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。要符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、低年級識字教學(xué)的方法
1、借助句段、詞語識字
小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)要求就是“多認(rèn)少寫”，所以在閱讀的過程中進(jìn)行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進(jìn)行生字的教學(xué)。這樣由大語境到小語境的變化，學(xué)生在已有的預(yù)感的幫助下，可以更加輕松地進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，我們可以在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內(nèi)容相關(guān)的話，這樣不僅認(rèn)識了生字，還能理解生字的意思，學(xué)會運(yùn)用生字，對課文的學(xué)習(xí)也起到了鋪墊的作用。在這個過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術(shù)作為輔助的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字
象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運(yùn)用圖片、動畫等手段，為學(xué)生提供生動具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地記住字形。
形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對于此類字的學(xué)習(xí)，就要抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識這些生字的共同點(diǎn)，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候?yàn)榱耸箤W(xué)生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創(chuàng)設(shè)情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學(xué)生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當(dāng)然，在這之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們還可以，給學(xué)生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一個春游的想象情境，讓學(xué)生在這個情境中進(jìn)行造句練習(xí)和說話練習(xí)。
3、用激勵性語言引導(dǎo)學(xué)生識字
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候，因?yàn)樽R字量大、課堂時間長、自身的生理特點(diǎn)等原因，會出現(xiàn)思維斷層、或者反應(yīng)遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神回到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續(xù)夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了。”這樣不但鼓勵了學(xué)生，還增強(qiáng)了他的信心，使得學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。當(dāng)孩子在識字過程中學(xué)累了的時候，就組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學(xué)生的興趣，還鞏固了學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)。
總之，情境的創(chuàng)設(shè)始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力為前提進(jìn)行。當(dāng)然，在這個過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創(chuàng)設(shè)情境，一切都是為了更好地進(jìn)行識字的教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》
第2篇：語文教學(xué)策略和方法范文
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學(xué)生受知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當(dāng)事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運(yùn)用到教學(xué)中就是，讓學(xué)生體驗(yàn)他人的感受，體驗(yàn)他人的情緒，在體驗(yàn)中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。
一、角色互換的方法和技巧
1. 互換文本中的角色。讓學(xué)生互換文本中的角色，充當(dāng)文本中的角色，體驗(yàn)角色的心理活動，感受人物命運(yùn)，從而引起共鳴，使學(xué)生在共鳴中動情。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的第二自然段時，鼓勵學(xué)生多讀，充當(dāng)文本中的角色，然后問：如果是你在做著風(fēng)箏，心中會想些什么呢？學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學(xué)生對詞語的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2. 表演文本中的角色。讓學(xué)生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學(xué)生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的好方式，通常教師可讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生的感受而進(jìn)行的，其意義不在于活動的結(jié)果，而在于表演的過程，強(qiáng)調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗(yàn)和感受，從而完善和充實(shí)學(xué)生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負(fù)荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。
3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進(jìn)行互換。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認(rèn)識。如，在《凡卡》一n的教學(xué)中，教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分感受凡卡命運(yùn)的悲慘。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凡卡學(xué)徒生活受苦”這一段，為了達(dá)成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學(xué)生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運(yùn)的目的。課堂中，學(xué)生以向爺爺訴苦的方式親身體驗(yàn)凡卡命運(yùn)的悲慘，充分調(diào)動學(xué)生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈上的相互交融。
二、角色互換時注意的事項(xiàng)
第3篇：語文教學(xué)策略和方法范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)生的主體地位
雖然現(xiàn)在90后的孩子比較特立獨(dú)行，在很多人眼里他們都個性十足，但是教師的影響還是很重要的。如果教師能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，為他們設(shè)置符合其身心發(fā)展的問題，那么將會產(chǎn)生很積極的影響。尤其是以探究性為主導(dǎo)的課堂，我們更應(yīng)在教學(xué)過程中豐富教學(xué)方法，注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系，讓課堂變得活躍起來。因此，我們應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己提出疑義，自己探究問題，自己尋找答案，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。而教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，只是單純地提出問題，也應(yīng)該確立教學(xué)的目標(biāo)和角度，幫助學(xué)生提高，讓他們在分析問題、解決問題等方面，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)過程中我們要善于用比較、類比、聯(lián)想等多種方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣可以讓課堂變得生動有趣。高中生相較于初中生來說，他們的獨(dú)立性更強(qiáng)，更善于思考，也樂于去動腦筋想問題。當(dāng)他們的靈感一旦被激發(fā)，就會妙語連珠，思維靈動。當(dāng)然教師也要不拘泥于課本，要做好充足的準(zhǔn)備，隨時應(yīng)對學(xué)生的各種問題，盡量做到學(xué)識淵博，百問不啞，這也為語文教師提出了艱巨的任務(wù)，即要在浮躁的狀態(tài)中清醒，能熱愛閱讀，潛心思考，專心鉆研學(xué)問，真正做好學(xué)生傳道授業(yè)解惑的老師。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，它是讓人產(chǎn)生動力的源泉，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。那么，如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？對于小學(xué)生來說，也許一首歌、一個故事就能夠讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，高中生由于認(rèn)知方面的成熟，他們對興趣的起點(diǎn)也變得越來越高。這時就需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這其中有許多的方式都可以借鑒和應(yīng)用。例如，我們首先要創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，包括熱情的表揚(yáng)、中肯的評價(jià)、善意的批評、信心的激勵、人格的尊重等，讓學(xué)生從內(nèi)心中自發(fā)地想要和教師交流，愿意傾聽教師的聲音，愿意將自己的見解和觀點(diǎn)同教師分享，這既融洽了師生之間的關(guān)系，同時也讓課堂氛圍變得和諧、輕松。此外，我們采取多種形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，如生動的導(dǎo)語，懸念的疑問，穿插的小故事、小軼聞，都會讓學(xué)生精神為之一震，從緊張的狀態(tài)中活躍起來。同時我們也可以增加一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去分析事態(tài)的發(fā)展方向，這些都是提高興趣的有效方式之一。
三、多種方法并用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
如果想要與眾不同，并取得卓越的成績，應(yīng)先具備與眾不同的思維方式和思考模式，打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。從某種程度上來說，學(xué)生的語文能力的高低，取決于他們思考的深度和廣度。當(dāng)前很令人堪憂的現(xiàn)象是，有部分學(xué)生問題意識匱乏，他們無法發(fā)現(xiàn)問題，即使教師提問，他們回答的也很是泛泛，毫無新意可言。新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，鼓勵我們對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并立足于學(xué)生的終身發(fā)展，教給他們學(xué)習(xí)的方法，而不是問題的答案。尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠啟迪智慧，挖掘?qū)W生的潛能，會對他們今后的學(xué)習(xí)和工作，起到不可估量的作用。因此，我們在教學(xué)中要不拘形式，采用多種方法，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學(xué)、訓(xùn)練中，我們首先要鼓勵學(xué)生主動查閱資料，去尋找知識、發(fā)現(xiàn)知識、積累知識，在條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮恍┍尘安牧匣蛳嚓P(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時在教學(xué)中采取多種方法并用，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)中我們可以嘗試著用類比分析法，來研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以從一個問題的某一方面進(jìn)行切入點(diǎn)，去挖掘更深層次的內(nèi)涵東西，或者將多項(xiàng)問題相類似的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行綜合探討。如同時期的不同作者，他們在表達(dá)及寫作手法上有何不同，他們的思想境界是否有差距?；蛘咄蛔髡咴诓煌瑫r期的文章，表達(dá)了怎樣的思想感情。相互之間比較后，會有很多意外的發(fā)現(xiàn)，這樣能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，同時也考察學(xué)生對知識的掌控能力，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維的目的。
四、提高學(xué)生綜合能力的運(yùn)用
語文探究性教學(xué)的目的，就是要加強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用，提高他們的綜合運(yùn)用能力。而探究性教學(xué)的過程其實(shí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生通過不同的角度，對問題進(jìn)行交流、討論與溝通，從中獲得寶貴的知識。例如，我曾經(jīng)在課堂上談?wù)摰饺龂氖窈笾鲃⒍U的“禪”字讀音，讓學(xué)生進(jìn)行討論，究竟是讀chán（纏）還是讀shàn（善）。學(xué)生們對于這個話題爭論不休，引經(jīng)據(jù)典，展開激烈的討論。最后有一位學(xué)生綜合了大家的意見，說道：“劉備生了兩個兒子，一個叫劉封，一個叫劉禪。我們學(xué)過歷史都知道，古代的皇帝在泰山腳下舉行的祭天儀式叫“封”；在泰山頂上舉行的祭天儀式叫“禪”（讀shàn）。劉備用心良苦，給兩個孩子起名都別有用心，顯示出自己想要當(dāng)皇帝的欲望。因此應(yīng)該讀“shàn（善）”。通過這樣的討論，學(xué)生在教師的提示下，將所學(xué)的知識得到了綜合運(yùn)用，一方面有了問題的答案，另一方面興趣得到提升，收獲了知識，使他們享受到運(yùn)用知識的快樂。
第4篇：語文教學(xué)策略和方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)策略
語文是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與小學(xué)語文相比，初中語文在教學(xué)大綱的要求上，在對學(xué)生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加了提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新性方面的內(nèi)容。教學(xué)策略是初中語文有效教學(xué)的一個重要條件，對達(dá)成初中語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學(xué)的水平，教師需要對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，為語文教學(xué)營造一個有利的環(huán)境。
一、初中語文教學(xué)存在的問題
在應(yīng)試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)策略過于落后，在學(xué)科定位、教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都存在一定問題。
1、教學(xué)以教師為中心。教師在教學(xué)中將自身的思想過多地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷點(diǎn)，而教師又總是以自己為教學(xué)的中心，使得學(xué)生盲目跟從，學(xué)習(xí)索然無趣，學(xué)習(xí)效果不理想。
2、教學(xué)方法過于單一。在初中語文教學(xué)中，一些教師教學(xué)的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學(xué)方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學(xué)生面對語文的教學(xué)內(nèi)容難以全面理解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，影響到語文教學(xué)的效果。
二、初中語文教學(xué)策略及其類型
1、初中語文教學(xué)策略的含義。初中語文教學(xué)策略是初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的初中語文教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。一方面，初中語文教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；另一方面，初中語文教學(xué)策略的制訂以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象為依據(jù)；第三，初中語文教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動功能，更有實(shí)踐操作功能，是將語文教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)行為的橋梁。
2、初中語文教學(xué)策略的類型。教學(xué)是一個達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動過程，因而針對初中語文教學(xué)活動提出的教學(xué)策略就有很多種。首先，根據(jù)主導(dǎo)對象的不同，可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)；其次，根據(jù)構(gòu)成初中語文教學(xué)活動的某一重要因素，可將教學(xué)策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務(wù)型策略；再次，根據(jù)教師在初中語文教學(xué)活動中教學(xué)任務(wù)指向的不同，可以將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。我們依據(jù)初中語文教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略三大類。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃的策略，主要包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的策略、選擇教學(xué)方法和媒體的策略、安排教學(xué)環(huán)境的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學(xué)策略、促進(jìn)認(rèn)知情意發(fā)展的策略等。教學(xué)評價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對教學(xué)全過程實(shí)行主動的計(jì)劃、反饋、控制、評價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學(xué)監(jiān)控策略和教學(xué)評價(jià)策略。
三、初中語文教學(xué)策略制定的依據(jù)
初中語文有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教師以及在什么教學(xué)情境下使用等方面進(jìn)行考慮。
1、初中語文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，即使是同一學(xué)科的教學(xué)也如此。例如，在初一語文教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者對這門學(xué)科的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的具體知識與技能和發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標(biāo)，教師可選擇對本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性；對于發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)，教師可以根據(jù)知識與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識與技能掌握對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進(jìn)行綜合考慮，然后制訂或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
2、初中語文學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)是教學(xué)策略制訂或選擇的基礎(chǔ)。對初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語文教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)初中語文教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，無視學(xué)生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學(xué)生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、心理發(fā)展水平等的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的教學(xué)策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學(xué)生初始狀態(tài)中的短處或劣勢有意識地采取補(bǔ)救性措施，并在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學(xué)最佳期”，鼓勵學(xué)生“跳一跳”，引導(dǎo)他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認(rèn)識和把握學(xué)生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說，對學(xué)生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。
3、初中語文教師自身的特征是教學(xué)策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是影響教學(xué)策略制訂的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。在教學(xué)過程中，初中語文教師是制訂和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。因此，在制訂或選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的分析，還應(yīng)充分發(fā)揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學(xué)策略的不利影響。
4、教學(xué)環(huán)境與情境對教學(xué)策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學(xué)環(huán)境是初中語文教學(xué)活動賴以進(jìn)行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。前者如校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學(xué)校中的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、群體規(guī)范、社會信息、教師期望、課堂教學(xué)氣氛、班級規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動的周圍，是相對靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)過程及活動的效果。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)環(huán)境正變得日趨復(fù)雜和多樣化，因而對教學(xué)策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學(xué)情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學(xué)環(huán)境背景下產(chǎn)生的個體當(dāng)時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學(xué)環(huán)境更多地制約著教師對有效教學(xué)策略的制訂，而教學(xué)情境則更多地影響著初中語文教師對教學(xué)策略的選擇和調(diào)整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京，人民教育出版社2006年.
[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.
第5篇：語文教學(xué)策略和方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；基本原則；創(chuàng)新策略
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
1 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1.1 堅(jiān)持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則。
現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
1.2 堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。
在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
1.3 遵循“以學(xué)生為本”的原則。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
2 改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
2.1 積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2.2 合理利用多媒體技術(shù)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
2.3 采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：語文教學(xué)策略和方法范文
【關(guān)鍵詞】 中職教育 就業(yè)導(dǎo)向 語文教學(xué)
一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性
(一)中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么。”有效的中職語文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。尋找語文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助，使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。
(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。
(三)中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
中職學(xué)生相對重視專業(yè)課，語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實(shí)踐
(一)在教材整合上，注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用
中職學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書時，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢能力――口頭表達(dá)能力來帶動弱勢的書面表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說口語訓(xùn)練，要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中同時提高語文能力和職業(yè)能力。
(二)在學(xué)習(xí)地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗(yàn)并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問題的回答者，也是問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變主動。
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”
在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強(qiáng)調(diào)“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識和方法的運(yùn)用者、示范者，教師應(yīng)該主動進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運(yùn)用知識和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實(shí)用語文能力。
(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成?！苯陙恚寣W(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過模擬實(shí)踐活動獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。比之傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：由于沒有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達(dá)的空間更大；由于沒有現(xiàn)成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過的方法，說話質(zhì)量意識更強(qiáng)；更關(guān)鍵的是，養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生自覺地在以后的工作實(shí)踐中獲取知識，提高能力。
(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會協(xié)作
當(dāng)前社會分工越來越細(xì)，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會需要，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫作，筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生以小組為單位，展開討論，在討論中進(jìn)行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。例如寫作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來說是一項(xiàng)很難獨(dú)立完成的任務(wù)。
第7篇：語文教學(xué)策略和方法范文
由于小學(xué)語文這門學(xué)科屬于人文學(xué)科，其中很多的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況具有較為緊密的聯(lián)系，教師通過利用生活化教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué)工作，能夠?qū)⑿W(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握最多的語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
1 生活化教學(xué)策略概述
所謂的生活化教學(xué)策略主要就是指，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際生活場景、生活事件等進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)到的語文知識如何應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，進(jìn)而能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。而在應(yīng)用生活化教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，為了進(jìn)一步提高應(yīng)用的效果，教師應(yīng)該注意如下幾個方面的問題。①教師在應(yīng)用生活化教學(xué)策略的過程中應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果[1]。②在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的聽取學(xué)生的意見，了解在生活化教學(xué)中還存在著哪些的不足，教師通過及時的改正，能夠確保生活化教學(xué)策略的高效實(shí)施，提高其教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 為學(xué)生營造寬松的生活化教學(xué)氛圍
所謂的生活化教學(xué)氛圍主要與傳統(tǒng)沉重、沉悶的課堂教學(xué)氛圍相區(qū)別的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師主要采用填鴨式的教學(xué)方法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常被動，無法高效率的學(xué)習(xí)知識，課堂上易緊張和焦躁，進(jìn)而也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而為學(xué)生營造生活化的教學(xué)氛圍主要就是指，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用輕松的話語、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，例如，教師可以結(jié)合生活中的一些小笑話與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑，使學(xué)生能夠開懷一笑，進(jìn)而活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[2]。
2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果[3]。例如，在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的寓言故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生所熟悉的場景，可以采取角色扮演的方式，為學(xué)生分配不同的角色，按照寓言故事中的脈絡(luò)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到情境中，結(jié)合自身對角色的理解，能夠更好的進(jìn)行角色的把握，而且在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動出來，學(xué)習(xí)水平在不斷的提高，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。
2.3 挖掘語文教材中的生活化元素
在采取生活化教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師還應(yīng)該積極的挖掘語文教材中的生活化元素。由于小學(xué)語文本身是一門人文學(xué)科，其與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該積極的挖掘語文教材中的生活化元素，能夠有效的提高生活化教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是識字教學(xué)，教師可以在教授完學(xué)生生字之后，要求學(xué)生在課后翻閱家中的書籍、報(bào)紙等查找這些生字，并且做上記號，這樣一來不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還能夠提高學(xué)生對生字的掌握效率，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展[4]。
2.4 帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好的提高生活教學(xué)的效果，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，由于語文是語言教學(xué)，也是來源于生活的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的接觸生活，以便于將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師布置的題目為《記一次春游》。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入到大自然當(dāng)中，讓學(xué)生真正的看到涓涓的小溪、白云藍(lán)天、高山小河等等。學(xué)生能夠真正的感受到大自然的美好，進(jìn)而在實(shí)際的作文寫作中能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[5]。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化的策略能夠充分的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，確保學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下提高語文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
第8篇：語文教學(xué)策略和方法范文
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 體育院校 教學(xué)策略 弊端
語文課程作為體育院校的基礎(chǔ)和必修課程，包括字詞學(xué)習(xí)、篇章理解、詩詞鑒賞、閱讀寫作等組成部分。其教學(xué)效果不僅會影響學(xué)生的溝通交流等語言素質(zhì)，對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及體育訓(xùn)練都會有潛移默化的作用。但從目前語文課程教學(xué)效果來看，不甚理想。體院院校語文課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，與體育院校的語文的特點(diǎn)，沒有采取正確的教學(xué)策略密切相關(guān)。
一、體育院校語文教學(xué)的特點(diǎn)
全國體育院校的在校學(xué)生有十幾萬人，是中國教育中的不可或缺的一部分。他們一次次站在世界體育大賽的領(lǐng)獎臺，為祖國贏得了無數(shù)次的榮譽(yù)，也讓世界了解了中國。但與普通院校相比，體育院校的學(xué)生及語文教學(xué)具有很多自身特點(diǎn)。
（一）學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這也是現(xiàn)在課堂教學(xué)的基本理念。了解學(xué)生的個性特點(diǎn)是上好課的基礎(chǔ)。體院院校的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，情感豐富，看重榮譽(yù)，擁有較好的身體素質(zhì)和活力。但行為散漫，組織性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們目標(biāo)就是能夠在各種比賽的舞臺上獲取獎牌，而輕視甚至忽略了語文學(xué)習(xí)的重要性。
（二）課程特點(diǎn)
體育院校的語文教學(xué)面對的授課對象是體育生。對于這些具有個性特點(diǎn)的學(xué)生，必須探索并建立適合他們的課程體系。但目前大部分體育院校使用的語文教材與普通院校沒有差異，沒有針對其個性及訓(xùn)練特點(diǎn)建立有針對性的課程體系。致使學(xué)生把語文等文化課的學(xué)習(xí)看成了一種休息。
（三）課時特點(diǎn)
目前體育院校采用模式是“半天文化—半天訓(xùn)練”的模式。與普通院校相比，語文課程的教學(xué)時間大大縮短。同時高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，使學(xué)生的課堂上顯得非常疲憊，學(xué)習(xí)效率下降。大量學(xué)生參加比賽，也導(dǎo)致停課調(diào)課多有發(fā)生。上課時間短，學(xué)習(xí)效率低，這也成為目前體育院校語文教學(xué)必須注意的特點(diǎn)。
二、體育院校語文教學(xué)的問題
總體來看，目前體育院校語文課程教學(xué)弊端主要表現(xiàn)在忽視體育生的個性特點(diǎn)，教學(xué)策略不得當(dāng)，教學(xué)效果不明顯等方面。從學(xué)習(xí)者的角度來看，沒有意識到語文學(xué)習(xí)對提高自身修養(yǎng)和的直接作用，以及對體育訓(xùn)練的間接促進(jìn)價(jià)值。較之于走上領(lǐng)獎臺捧起獎杯等，他們意識不到語文學(xué)習(xí)對于他們的價(jià)值。在教學(xué)中就曾有多位學(xué)生問筆者：“學(xué)語文有什么用，學(xué)得再好能拿到冠軍？”正是由于以下諸多原因，導(dǎo)致了目前體育院校語文教學(xué)的弊端日益明顯。
（一）照本宣科，缺乏興趣
有些教師在語文課程教學(xué)中，套用普通學(xué)校教學(xué)模式，逐章逐節(jié)講授，不針對體育院校學(xué)生特點(diǎn)制定出相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和授課教案；有些教師甚至認(rèn)為在體育院校語文課程就是附屬品，不夠重視，在課堂教學(xué)中，照本宣科、敷衍了事，也導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果差。
（二）無視學(xué)生，偏離主體
有些老師覺得在體育院校，語文教學(xué)屬于體育訓(xùn)練的附屬品。自身不重視語文教學(xué)，同時忽視了體育學(xué)生自身的知識層次和實(shí)際水平，上課時無視學(xué)生，扯東談西，縱談古今，但結(jié)果往往偏離課堂，偏離語文本體，致使學(xué)生不知所云，一頭霧水。
（三）脫離實(shí)際，無實(shí)用性
語文教學(xué)在突出人文性的同時，要突出其實(shí)用性。尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。這就要求教師授課時有的放矢，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，側(cè)重于對其語言素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練。但很多教師脫離學(xué)生實(shí)際情況，致使學(xué)生毫無積極性和主動性。
（四）缺乏調(diào)查，互動性差
體育學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是活躍好動。由于教師對自身教學(xué)的不重視，以及缺乏對體育學(xué)生全面調(diào)查研究，在課堂上按部就班，缺乏互動。很多教師十幾年甚至幾十年講義不變，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容不變，不注意調(diào)查和反饋，不注意及時更新信息，增加符合時代需求學(xué)生需要的新知識，缺乏互動，教學(xué)效果不理想。
三、體育院校語文教學(xué)的策略
體育院校的語文教學(xué)，不能套用普通學(xué)校的課程教學(xué)模式，必須采用符合體育學(xué)生自身實(shí)際的教學(xué)策略。針對體院院校語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出了語文教學(xué)的六大策略。
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
體育院校語文教學(xué)學(xué)時少，時間短，不能像普通學(xué)校一樣，授課教師要突出指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這需要教師充分利用上課時間，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法。對其提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過作業(yè)等方式對所提出問題進(jìn)行考查。譬如讓學(xué)生設(shè)計(jì)因此獲獎感言等。使他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)會提高語文能力的方法，正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”
（二）分層教學(xué)策略
分層教學(xué)策略包含兩層含義：一是學(xué)生分層，一是教學(xué)內(nèi)容分層。體育學(xué)生來源比較復(fù)雜，在年齡上參差不齊，在知識層次上參差不齊。授課時可以按照知識層次進(jìn)行，對不同層次不同年齡的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。對同一班級授課內(nèi)容也需要進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)分開精講、略講、不講、提示、自學(xué)等方面內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和操作。
（三）凸顯應(yīng)用策略
語文教學(xué)對體育院校學(xué)生的直接作用就是提高語言表達(dá)和溝通能力。這就要求教師授課時應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性。盡可能多提供給學(xué)生語言表達(dá)機(jī)會和溝通交流的平臺，提高其語言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，著重提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力。授課時也要注重語言策略的使用，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（四）討論研究策略
由于體育院校學(xué)生具有活潑好動，好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在授課中設(shè)計(jì)好與語文教學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，作為討論內(nèi)容，讓學(xué)生融于課堂。這就要求教師在教案設(shè)計(jì)上應(yīng)該花費(fèi)更多的時間和勞動，并要改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如果教學(xué)討論涉及的是與自身相關(guān)的問題，學(xué)生們將顯示出極大的積極性和熱情。在討論中，學(xué)生掌握了語文知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，并可以提出學(xué)習(xí)中的新問題和困惑，從而使教學(xué)相長。
（五）強(qiáng)化監(jiān)督策略
體育院校教學(xué)中一個普遍的問題就是學(xué)生出勤率低，原因眾多，如訓(xùn)練、傷病或外出參加比賽等。對于一些傷病等客觀原因無法正常出勤者令當(dāng)別論，但對于以各種虛假理由無故不不出勤者，必須強(qiáng)化監(jiān)督，嚴(yán)格考勤和請假制度。強(qiáng)化監(jiān)督措施還包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題或作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，及時進(jìn)行溝通、督促、檢查，統(tǒng)籌考慮。
（六）互動評估策略
筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的語文授課教案幾十年一成不變，忽視教學(xué)效果的反饋和體育生的個體差異。實(shí)際上，同樣的內(nèi)容在不同班級、不同年齡學(xué)生中教學(xué)效果并不相同。這就要求必須注意教學(xué)評估和反饋。評估要多方面綜合進(jìn)行，包括教師自身評估、學(xué)生評估和學(xué)校督導(dǎo)評估。通過評估互動，根據(jù)存在問題及時改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，以取得更好教學(xué)效果。
四、結(jié)語
教學(xué)是一門藝術(shù)，體育院校的語文教學(xué)更是如此。這就要求教師必須結(jié)合體育生的個性特點(diǎn)和語文課程特點(diǎn)，精心組織教學(xué)，付出更多時間進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，克服目前教學(xué)存在的弊端，綜合運(yùn)用多種策略，體現(xiàn)語文教學(xué)的本真，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。在良好的學(xué)術(shù)和求知氛圍中點(diǎn)燃學(xué)生的熱情之火，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐溪.語文“興趣教學(xué)”初探[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2007，（S1）.
第9篇：語文教學(xué)策略和方法范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾?。坏湍昙?；策略
聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學(xué)習(xí)的時候與其他人存在著一些差異。他們在學(xué)習(xí)語文的時候，雖然花費(fèi)大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學(xué)活動中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來，我國社會各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學(xué)效果。下面，我們首先對聾啞語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的了解，從而更好地改進(jìn)聾啞語文教學(xué)。
一、低年級聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學(xué)也在不斷地改進(jìn)。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學(xué)工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學(xué)忽視了學(xué)生的語能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語文教學(xué)的教學(xué)要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這使語文教學(xué)工作脫離了實(shí)際需要，與教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要。在很多聾啞學(xué)校的語文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。
二、低年級聾啞語文教學(xué)對策。
（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。
由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先要營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中來。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語文課堂教學(xué)活動的開展。另一方面，在具體的語文教學(xué)課堂活動中，教師要對學(xué)生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動的開展，也能受到更好的教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)。
在聾啞語文教學(xué)活動中，運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達(dá)能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達(dá)、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨(dú)特的思維方式和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動容。
（三）采用直觀教學(xué)方法。
聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個實(shí)際出發(fā)，教師在低年級的語文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語文教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學(xué)生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。
（四）情景演示教學(xué)法。
正如上文所說，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，“超市購物”的交際練習(xí)。首先，教師通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購物”的全過程，讓學(xué)生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對“超市購物”過程的情景進(jìn)行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識和交際能力等。
三、結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國社會各界越來越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們在學(xué)習(xí)的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級聾啞語文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過這些教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，促進(jìn)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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