小學語文教學的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環(huán)節(jié)。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學生語文學習能力和讓學生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現(xiàn)新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養(yǎng)學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養(yǎng)，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習。教師采取常規(guī)性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養(yǎng)學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業(yè)內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發(fā)學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.
第2篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
1.從素質教育的視角，看小學語文教學
素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
簡言之，素質教育是注重受教育者基本素質發(fā)展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。教育是教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。
素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對傳統(tǒng)的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿，其根本屬性是“培養(yǎng)人”。學科課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的過程中，擔負著極其重要的任務。語文教學質量的高低，將直接影響學生未來的發(fā)展。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。
不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的聯(lián)系。在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響由此可見，小學語文教學應是素質教育的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
2.素質教育的提出促進了小學語文教學改革
改革開放以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……說明小學語文教學是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質量仍存在很大問題。素質教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
3.小學語文教學改革的深化為實施素質教育奠定堅實基礎
3.1 與其它概念一樣，素質教育也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
3.2 語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于吸收運用，而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的副作用。小學語文教學改革：一是評價制度要改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養(yǎng)。這些做法使學生能積極、主動地得到發(fā)展。
第3篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關鍵詞：小學語文；教學規(guī)律；能力
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結果卻令人失望?！缎W語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知
語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累
積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。
四、重視運用
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之?！钡柧氁v究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯(lián)系。筆者認為，將語文教學的基本規(guī)律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學與它以外事物的聯(lián)系、教學內部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學因素自身內部的聯(lián)系”的教學基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重大的指導作用。
參考文獻：
第4篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；低年級；識字教學；主要問題；基本對策
字、詞、句是語文學習的基本單位，字作為基礎的基礎，在語文學習中占據(jù)著重要地位，如果小學生的識字數(shù)量儲備不足，必然直接影響到小學生今后的學習。學習識字是低年級小學生由口頭表達向書面表達過渡的必要環(huán)節(jié)。
一、低年級小學語文識字教學存在的問題
低年級小學語文的學習是小學生對語文基礎知識學習的入門階段，是小學語文學習的開端，在小學生的語文學習生涯中起著重要的作用。在低年級的小學語文教學中，小學語文教師必須以識字作為教學重點。當前的新課程改革背景下，要求小學生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學生，如何順利完成教學要求是低年級小學語文教師面臨的共同問題。在當前的低年級小學語文識字教學中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學學校和語文教師對低年級小學生的識字教學重視程度不夠。在學校的課程安排上，在小學語文課程的教學課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學語文教師看來，小學生對于課本上要求的漢字可以正確認知便是完成了教學內容，并沒有關注小學生的寫字姿勢是否正確，嚴重影響了小學語文識字教學的教學質量。其次，小學語文教師對于識字內容的教學方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學生的需求，影響了低年級小學語文識字教學的效果。低年級小學生由于剛剛步入小學的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學習中注意力難以長期集中，對于小學語文教師單純的填鴨式識字教學，不能很好地理解與掌握。同時，小學語文教師認識不到識字教學與小學生學習寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學生的寫字訓練，阻礙了識字教學效果的順利實現(xiàn)。
二、提高小學語文教學低年級以識字為重點的策略
1.小學語文教學低年級必須以識字為重點，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在小學低年級語文教學中將識字作為教學重點，激發(fā)小學生對識字的學習興趣顯得尤為必要。這就要求小學語文教師要不斷學習先進的教學理念，更新自身傳統(tǒng)的教學觀念，改進單一的教學方式，深入研究小學生的年齡特點與心理需求，在教學方式的設計上迎合低年級小學生的興趣，從而有效激發(fā)小學生對語文教學中識字的熱情。同時，低年級小學語文教師在教學環(huán)節(jié)的設計上可以適當增加小學生與教師之間的互動，增加小學生之間的互動，這種設計既符合低年級小學生活潑好動的特點，也可以充分調動小學生在課堂學習中的積極性，使小學生真正參與到課堂識字教學中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學語文教師將其靈活地應用到課堂識字教學中，可以有效提高識字教學的課堂效果。例如，在人教版小學語文“日、月、明”三個字的教學中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學方式向低年級小學生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉化過程，加深小學生對漢字的學習和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學方式，也可以有效吸引小學生的注意力，提高課堂教學效率。至于“明”這一漢字的學習，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉換后便是新的一天，即“明”。
2.小學語文教學低年級必須以識字為重點，聯(lián)系學生日常生活
語文知識的學習與應用和學生的日常生活密切相關，對于小學生而言，將語文課堂的識字教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學生的共鳴，激發(fā)小學生對識字的學習積極性，更好地實現(xiàn)小學語文低年級識字教學的效果。同時，也可以培養(yǎng)小學生在日常生活中的自主學習習慣，在生活中主動學習識字。例如，小學語文“菜園里”一節(jié)的漢字學習中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結合中讓低年級小學生學習識字。這種教學方式不僅可以使小學生將文字和蔬菜正確對應，更可以激發(fā)小學生在生活中對識字學習的熱情。
總之，新課程標準下對于小學語文識字教學有著更高的要求，只有在低年級的小學語文教學中打好學生的識字基礎，才能保證學生在今后閱讀與寫作的學習中達到更好的效果。在小學低年級語文教學中必須以識字為重點，需要小學語文教師不斷學習與創(chuàng)新，激發(fā)小學生對小學語文識字學習的熱情，更好地實現(xiàn)課堂效果。
參考文獻：
[1]葉莎莎.個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維：小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內蒙古教育：職教版，2015（12）.
第5篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關鍵詞：素質教育 小學語文 課堂教學
引言
小學階段是兒童離開家庭，接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期是在小學階段，根據(jù)組織行為學以及心理學研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時效性，即智力要根據(jù)個體生理和心理的發(fā)展階段適時開發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個體不斷與社會相適應。對于小學階段的兒童素質教育，一個基本的技能就是對于語言的感知和理解運用，對此，小學語文教學在素質教育中就具有不可替代的重要意義。
1、在語文課堂教學中滲透素質教育
1.1轉變教育思想，更新教育觀念
促進小學語文教學改革教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位，對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有“轉軌”。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識。與素質教育相比較，應試教育的弊端層出不窮，諸如，教學目的急功近利、教學方式會扼殺學生個性、教學的效果則是吃力不討好。而素質教育則更側重于全體、側重于全面、側重于基礎發(fā)展，同時，應試教育的教育目標著眼于全民族素質的提高。其次，要在素質教育中實施小學語文教學改革，小學語文教師還必須明確教學要達到立體、全面的目標。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識，形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。
1.2訓練學生養(yǎng)成認真寫字的習慣
漢字是我們中華民族特有的，經(jīng)不但表達意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為了一門藝術——書法藝術。人們常說字是一個人的門面，從一個人了的好壞可以直接感知人的素質與人品。對于小學課堂的學生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習慣，且不說作業(yè)的有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辯認，這樣勢必會影響學習的效果。為此，我在每節(jié)課專門拿出五分鐘進行寫字訓練。這種課堂訓練比起課后學生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學生。每節(jié)課進行五分鐘的臨摹練習，教師逐個巡視指導，糾正不良的寫字習慣，指導學生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認真寫字的習慣。寫完后，學生互評，教師課后選出佳作給學生張貼展覽。適當時候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高寫字的能力，提高學習的效果，讓一手好字使學生受益終生。
1.3利用查字典，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣
低年級小學生剛剛學完查字典，教師應重視如何利用查字典來培養(yǎng)學生良好的自學能力，及至形成良好的查找習慣，這是學生將來學習發(fā)展的一個至關重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓練提高這一能力呢？我們在預習課文的環(huán)節(jié)，要求學生在熟練朗讀完課文之后，再單獨拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音不理解的詞語查一遍字典。當然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現(xiàn)。在開始的半學期甚至一學期，這種學習方式是在教師的監(jiān)督下進行的。等學生掌握了這一方法并形成了如何進行預習的習慣，再放在課下進行。這樣符合學生從學習知識到運用知識的認知規(guī)律。如果一開始就放在課下進行，學生會因為不知道或不熟練這一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進而演變?yōu)殡S意應付老師布置的預習作業(yè)，而很難形成良好的自學方法、能力和習慣。目前普遍存在的問題是，許多小學語文教師沒有重視這一傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，或者為了趕進度從時間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應引起高度重視。
1.4扎實進行閱讀訓練
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學生學習功課、接受知識的主要途徑；閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。針對學生的心理特點和閱讀基礎可采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式進行。在每節(jié)課前組織學生進行三分鐘作文賞析。學生每人準備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內容更貼近學生的生活，更易激發(fā)學生的閱讀興趣。讀時采取默讀的方式，并提示學生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認識的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并由課內向課外延伸，使學生自覺主動的去讀書、學習。
1.5利用課堂測驗，培養(yǎng)學生的綜合應用能力
在推行素質教育的要求下，家長普遍感覺不是學生減負了，更大程度上是老師減負了。作業(yè)少了，批改的任務自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛?，F(xiàn)在家長擔心的是老師對自己的教學效果依靠什么途徑來了解？現(xiàn)在學校似乎在以一種消極低調的姿態(tài)在應對素質教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養(yǎng)訓練學生的能力素質問題。前面也分析過，學生的各種能力其實就是通過課堂教學的各個細小環(huán)節(jié)訓練出來的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計，被置入視覺中的盲點區(qū)的。適當增加課堂測驗，能夠及時了解課堂教學效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗與在家做練習的感覺不一樣。
2、總結
總之， 實施素質教育， 深化小學語文教學改革， 是小學語文教師義不容辭的責任。但是在小學語文教學中進行素質教育， 它涉及到教學思想、教學目標、教學方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實實地去做， 才能真正將素質教育落實到小學語文教學中。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
關鍵詞：新課改；小學語文教學方法；教育改革；時展趨勢
引言：
小學語文課程的內容主要是針對知識的基礎構造而展開的，主要目的是為學生日后學習更深層的語文知識做好扎實鋪墊；其特點是以激發(fā)學生的興趣、愛好為主，從而為學生建構一個寬廣的語文知識世界，不斷提升學生探索語文文學奧妙的興趣與能力。尤其在新課改施行以來，學生的主體地位不斷上升，教師在語文課堂教學中不能只局限于對知識的基本傳授，而是需要根據(jù)學生不同成長階段的特點，科學有效、合理有序的設計具有趣味性與吸引力的課堂導入方法，在完成教學目標的同時，為學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。
一、建構具有階段性成長特點的語文教學方法
小學階段的孩子天真好動、活潑可愛，似乎具有使不完的力氣和用不完的想象力，根據(jù)他們如此的階段性成長特點設計語文教學方法，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以使教師與學生建立深厚的感情。
二、采用具有趣味性與新鮮感的語文教學方法
我認為增強課堂、知識的趣味性與新鮮感始終是小學語文教學中最有效的方法[2]。從教師層面說，一方面拓展了語文教師的創(chuàng)新性思維，在前期備課階段將時代特色與新生潮流有機結合到小學語文課堂教學中來，不僅讓孩子們感受到中國文化的博大精深，也盡可能的不讓孩子們與現(xiàn)代化社會脫節(jié)；另一方面迎合了新課改下的教育體制，新的教育體制重點是在以學生為主體的基礎上，用他們易于吸收、樂意接受的方式為他們創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，從而使學生主動的熱愛學習，而非過去那種被動式、強迫式的學習。
而從學生層面來說，首先是滿足學生在課堂學習的生理與心理需要，生理需要是因為小學生天性好動，讓他們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上坐四十分鐘是不容易；心理需要是因為帶著快樂的心情去學習，有助于培養(yǎng)他們良好的學習興趣與愛好。其次，時代在進步，傳統(tǒng)的教學方法必定存在無法適應時展趨勢的弊端，更重要的是現(xiàn)代的孩子成熟的早、接受新鮮事物的能力強，因此通過大膽創(chuàng)新建構新形勢下的語文教學方法是對孩子們積極努力學習的一種動力。
這里以識字課程“畫家鄉(xiāng)”為例，傳統(tǒng)的語文教學方法大體是老師講生字寫在黑板上，并以書本上的簡短課文為鋪墊，為同學們傳授生字的寫法、意思與特點等。但是為了構建具有趣味性與新鮮感的語文教學方法，教師完全可以摒除傳統(tǒng)的教學方式。例如，在上課前老師可以為同學們布置任務：“同學們，大家都愛自己的家鄉(xiāng)，那么在你們的腦中，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？請大家用自己的想法與理解畫一幅家鄉(xiāng)畫，明天上課的時候老師會讓同學們做展示，看看誰畫的家鄉(xiāng)最美麗?！焙⒆觽兲煺鏍€漫，比起認字他們更喜歡畫畫，教師通過這樣的方式很大程度上提起了學生們的興趣。同時，孩子們在畫家鄉(xiāng)時，豐富的想象力不僅能讓他們學到課程中的生字，還會培養(yǎng)他們畫圖、語言表達等多方面能力。比如，有的孩子可能會畫樹、花、房子、池塘，有的學生可能畫出了太空、飛船甚至外星人等等。這樣不僅讓孩子們認識到了課標要求的生字、活躍了課堂氣氛，也無形中培養(yǎng)了孩子敢想、敢做的思維方式，對學生的未來發(fā)展是十分有利的。
再如，在語文園地中的“雷鋒叔叔，你在哪里”環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上設置簡單的“助人為樂”即興朗誦比賽，讓孩子們談一談助人為樂的意義或者自己曾經(jīng)做過的助人為樂的事跡等等。這樣的形式既鍛煉了學生的即興表達能力，也為他們樹立了正確的價值觀；既調動了他們的課堂熱情，也增加了課堂教學的充實度?；蛘呓處熞部梢詫⑦@個環(huán)節(jié)設置成“助人為樂”討論會，改變課堂固守的“排排座”形式，讓孩子們圍成一圈，針對話題進行討論，并且鼓勵他們勇敢的各抒己見。
三、實施“以人為本”教育宗旨下的語文教學方法
“以人為本”的教育宗旨第一是重視人的重要性；第二是讓學生占據(jù)課堂的主體，提升學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；第三是讓教師成為輔助學生的有效助力，幫助學生不斷進步。然而以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養(yǎng)教師和學生的良好互動，導致學生產(chǎn)生厭學情緒，對學習失去興趣[3]。因此，現(xiàn)在的課堂應該注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，使平等、和諧的關系在課堂學習與日常生活中無限蔓延，讓學生們充分感受到同伴、老師對自己的包容與關愛。
例如在進行課文學習時，教師應給予孩子們更多的自學空間，通過課本的部分提示與同伴之間的合作共同解決課文中不認識的生字，或者對課文內容、情節(jié)的發(fā)展等方面進行探討。筆者認為，當教師為學生打好漢語拼音、認字等環(huán)節(jié)的基礎后，小學語文應該在一定程度上發(fā)揮自由式與放任式的教學方式，以學生的爛漫天性、活躍思維為主，而不是給學生建造一個固定的語文基礎知識框架，限制他們的思想擴寬與天性發(fā)展。
結語：根據(jù)學生階段性成長特點設計小學語文教學方法，有利于具有針對性的幫助學生開啟對語文基礎知識的認知能力，從而提升小學語文課堂教學的質量與效率；運用具有趣味性與新鮮感的手段設計小學語文教學方法，有利于不斷調動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的內在潛力、提高學生對語文知識的熱愛，從而強化小學語文課堂教學的實質目標；憑借新課改下“以人為本”的教育宗旨設計小學語文教學方法，有利于為學生營造一個溫馨和諧、陽光友愛的學習環(huán)境，從而增強九年義務教育下的校園基礎教育綜合實力。
參考文獻
[1]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報.2013（11）
第7篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用
一、引言
眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！比欢?，在現(xiàn)實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發(fā)展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用
1.樂學新知
通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發(fā)揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。
2.自讀質疑
學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據(jù)教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內容，自主對所學的內容進行分析、理解和領悟，進一步總結自己的質疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養(yǎng)。
3.細讀研討
在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內容可包括教師設問、學生質疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。
4.自我回顧
在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5.練習運用
教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯(lián)系，進一步促進所學知識的吸收和轉化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。
6.開拓延伸
在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法
課堂教學的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據(jù)學生的認識事物的能力和學習語文的基本規(guī)律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。
1.根據(jù)不同年紀的學生，制定具體的教學內容和教學方式。教師可根據(jù)學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，并結合背誦、讀寫結合、質疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結構段和篇，以及理解語句內含和表現(xiàn)手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。
2.教師的教學內容和教學方式可根據(jù)具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、質疑問難、把握中心思想等練習；側重表現(xiàn)手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。
【參考文獻】
[1]馬德華.對小學語文教學的思考[J].小學教學，2011（02）.
[2]張麗.論課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育與職業(yè)2010（03）.
第8篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
【關鍵詞】新課改下;語文教學;基本規(guī)律
《小學語文新課程標準》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。
一、認識語文教學的基本規(guī)律
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發(fā)展;反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z文教學的自身規(guī)律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規(guī)律，實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，端正教學思想，改進教學方法，努力提高教學質量。
那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
二、遵循語文教學的基本規(guī)律
1、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
3、重視積累。
積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。
4、重視運用。
第9篇：小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范文
【關鍵詞】 小學語文 課程創(chuàng)新 能力發(fā)散
語文教育作為一個整體來設計，要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。對教育的不斷追問和反思是教育進步、社會發(fā)展的重要途徑。在國際和國內教育改革的大背景下，面對當前整個社會的語文教育和語文環(huán)境，我們有必要對中小學語文教育特別是小學語文教育做一個較為深入的反思，因為小學語文教育是人接受正規(guī)母語教育的初始階段，小學又是人的一生中語言學習的最好時光，如果沒能讓一個人在小學階段接受最扎實的、最豐富的、最富創(chuàng)造性的、充滿人文精神和文化底蘊的母語教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。
1 當下小學語文教育缺乏創(chuàng)新的原因
課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養(yǎng)的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。但是，當前我們的小學語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：①部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文。③教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；④部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發(fā)點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)新思維。
2 我國小學語文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
我國傳統(tǒng)的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創(chuàng)造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。能夠激發(fā)學生內在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創(chuàng)造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發(fā)揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業(yè)技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。語文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學生文學造詣和藝術修養(yǎng)的學科，我國語文歷史發(fā)展悠久，更是涌現(xiàn)出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養(yǎng)更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養(yǎng)。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發(fā)展，語文作為我國的母語課程再經(jīng)歷了相當長時期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，英語教育以及其他課外特長課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質培養(yǎng)的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰(zhàn)略的實施具有十分深遠的戰(zhàn)略意義。在高新技術教學的各個環(huán)節(jié)中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
3 怎樣開展小學語文教育
3.1 怎樣發(fā)揮小學語文教學的德育功能。
3.1.1 發(fā)揮語文課堂教學在德育中的作用，認真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)。語文教師的備課與上課這兩個環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出語文教學對小學生德育的效果，而且效果實現(xiàn)也通過這兩個環(huán)節(jié)。因此，在小學教育中就需要認真抓好教師的備課和上課環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)利用語文教學加強小學生德育教育的目的。在備課環(huán)節(jié)，為便于在正式上課時能夠實施教學目標和教學方式，教師備課時對小學德育相關內容應當詳盡、細致地列清楚。在上課環(huán)節(jié)，教師應當結合小學生的可接受程度、身心特點和發(fā)展特點，通過實踐教學，依據(jù)教案，在開展教學時可以設置一些德育場景，采取小學生喜愛、容易接受的方法來鼓勵小學生參與其中，逐漸使小學生在實踐中提高道德水平，從而實現(xiàn)小學語文教學的德育功能。
3.1.2 從語文教材中挖掘教材的德育內涵。在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵是由小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性決定的。首先，學校和教師甚至其他教職工都要認識到利用語文教學強化學生德育的重要意義和德育的重要性，對利用語文教材加強小學生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學語文教材理解透徹，不但能夠看到小學語文教材表面的知識和內容，而且還要從小學階段德育的目標和內容看到小學語文教材潛在的德育內涵，并且能夠體現(xiàn)在教學中，來促使小學語文教學德育功能的發(fā)揮。
3.2 培養(yǎng)學生的基礎能力。知識和能力是構成小學語文基礎能力的必備條件，缺一不可。知識是能力的前提，能力是知識的運用，要重視知識和能力的重要性。知識可以通過教師傳授、媒介宣傳、網(wǎng)絡覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識儲備且經(jīng)過親身的實踐鍛煉才能夠獲得，學生在理解能力、表達方式、觀察和思維等能力方面要加強練習，才能夠增強基礎能力。
3.3 在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級學生，因為他們這個年齡段心智不成熟，頭腦簡單，每個人有著不同的個性特征。教師應該區(qū)別對待，調動他們的主觀能動性，使學生成為學習的主體，因此必須做到積極組織學生開展討論，學生們要敢于發(fā)表自己的見解，學會與他人交換觀點，以此來揚長避短。學生們在與他人進行合作學習的同時也提高了自己的學習品質。培養(yǎng)學生的獨立學習能力，低年級學生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因為在這個階段他們已經(jīng)具備了眼、手、口、腦并用的基本的學習能力，教師應該鼓勵學生們利用自己的基本能力來提高獨立學習的能力。
4 結論
在小學語文教學中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質疑，優(yōu)化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。
參考文獻
1 項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
