小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生活化視域；非連續(xù)性文本閱讀；連續(xù)性文本閱讀

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的，或者可以說(shuō)，非連續(xù)性文本是對(duì)傳統(tǒng)文本概念的一個(gè)補(bǔ)充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現(xiàn)以文句、段落組成的，提供一個(gè)完整信息的篇章。例如，古詩(shī)文、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等都是常見(jiàn)的文體，它們都應(yīng)被歸為連續(xù)性文本。顧名思義，非連續(xù)性文本，與連續(xù)性文本的主要區(qū)別在于“非”字，非連續(xù)性的，不能提供一個(gè)完整的信息的片段式的文本。如以文字說(shuō)明、符號(hào)、圖畫(huà)、單、表等信息為單位的，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式。在閱讀這些文本時(shí)，要將多重信息組合，然后進(jìn)行整體的理解分析，綜合做出評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的非連續(xù)性文本類型有：文字說(shuō)明類（說(shuō)明書(shū)、廣告詞等）、圖類（地圖、導(dǎo)游圖、統(tǒng)計(jì)圖等）、表類（統(tǒng)計(jì)表、時(shí)刻表）、單類（車票、購(gòu)物小票、報(bào)價(jià)單）等。這些非連續(xù)性文本實(shí)質(zhì)是連續(xù)性文本的一個(gè)“附件”，一個(gè)片段信息的直觀說(shuō)明，它能夠輔助學(xué)生更有效地閱讀連續(xù)性文本，當(dāng)然發(fā)揮這種輔助作用的基礎(chǔ)是有效閱讀非連續(xù)性文本。如何有效閱讀非連續(xù)性文本，這需要教師將非連續(xù)性文本置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下，利用真實(shí)的場(chǎng)景，將非連續(xù)性文本真實(shí)化。

一、學(xué)校生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

在學(xué)校生活中有不少非連續(xù)性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時(shí)刻表等等，而這些并不是只浮在學(xué)校生活的表面，有時(shí)也與語(yǔ)文教材內(nèi)容相交織，但學(xué)生有時(shí)意識(shí)不到，這就需要教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生看到教材非連續(xù)性文本與學(xué)校生活非連續(xù)性文本的聯(lián)系之處以及共通之處，從而讓學(xué)生在見(jiàn)到教材中的非連續(xù)性文本之后立刻想到學(xué)校生活中存在的非連續(xù)性文本。換句話說(shuō)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要兼顧學(xué)校生活這一大背景。將教材中的非連續(xù)性文本置于學(xué)校生活的大背景之中，恢復(fù)其直觀性、可觸性，讓學(xué)生看到初中語(yǔ)文教材知識(shí)的生活化，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活來(lái)體驗(yàn)文本的生活，根據(jù)文本的生活來(lái)觀照自己的生活。

以魏巍的《我的老師》一文為例，每個(gè)人的心中都永久保存一位教師的形象，或因?yàn)閲?yán)厲，或因?yàn)榇葠?ài)，或因?yàn)橥饷驳哪硞€(gè)特征等。隨著時(shí)間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫(huà)，需要和多個(gè)事件進(jìn)行結(jié)合才能表達(dá)出完整信息的非連續(xù)性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過(guò)對(duì)腦海中浮現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行語(yǔ)句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構(gòu)作者這篇文章，將非連續(xù)性文本整理出來(lái)?！笆司艢q”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”，根據(jù)這些只言片語(yǔ)，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這位老師畫(huà)出來(lái)，表現(xiàn)在學(xué)生筆端的圖畫(huà)會(huì)帶給學(xué)生觸動(dòng)，這時(shí)候，教師可以以學(xué)校生活為背景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本的生活來(lái)觀照自己的生活。將對(duì)自己老師的感情傾注在圖畫(huà)上――為教師畫(huà)一幅肖像，用肖像表現(xiàn)老師的性格。

二、家庭生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

有些非連續(xù)性文本本身就已經(jīng)具備生活化的概念，即使不與生活進(jìn)行聯(lián)系，其本身也散發(fā)著生活的光芒。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續(xù)性文本也最復(fù)雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學(xué)生并不過(guò)多的在意，甚至不予理會(huì)，不能形成對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力。而在初中語(yǔ)文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本對(duì)連續(xù)性文本的閱讀的有效性發(fā)揮重要作用，所以開(kāi)展非連續(xù)性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的有效閱讀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營(yíng)造家庭生活場(chǎng)景，將語(yǔ)文教材涉及的非連續(xù)性文本置于其中進(jìn)行閱讀。

以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無(wú)自信也”，這是鄭人說(shuō)的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個(gè)非連續(xù)性文本。為了解析尺碼與腳的關(guān)系，提煉有關(guān)寓意，教師可借用“尺碼”營(yíng)造一個(gè)家庭生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從中解讀這種非連續(xù)性文本所要指明的意義。于是，有學(xué)生稍稍變動(dòng)情節(jié)，將鄭人買履設(shè)置為自己買履。在進(jìn)入商場(chǎng)買鞋之前，先用尺子量過(guò)自己的腳，卻想不到在買鞋的過(guò)程中，可以試鞋。@就涉及長(zhǎng)度、尺碼等非連續(xù)性文本，而學(xué)生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發(fā)，解讀出尺碼與腳的關(guān)系，提煉出寓言的現(xiàn)實(shí)意義：不能盲目的照抄照搬現(xiàn)成的東西，要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。

三、社會(huì)生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

雖然初中學(xué)生還未邁出校園成為社會(huì)中的一員，但卻早已接觸社會(huì)生活。這種接觸有兩個(gè)層面，一是從書(shū)本中得來(lái)的，一是在學(xué)校生活、家庭生活的時(shí)候親歷的或聽(tīng)說(shuō)的?？梢哉f(shuō)，有社會(huì)生活存在的地方便有非連續(xù)性文本存在。在初中語(yǔ)文教材中不乏表現(xiàn)社會(huì)生活的文章，這些文章中也不乏非連續(xù)性文本。為了有效閱讀這種文本，學(xué)生要解讀語(yǔ)文教材之中的社會(huì)生活，而解讀教材中的社會(huì)生活的切入點(diǎn)正是對(duì)自己社會(huì)生活的解讀。因此，初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)也需放在社會(huì)生活的視域下進(jìn)行。

以梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，如果僅僅觀照“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”這四個(gè)字，像某個(gè)企業(yè)或單位的大樓上掛起的標(biāo)語(yǔ)，它便是一種非連續(xù)性的文本。在沒(méi)解讀連續(xù)性文本之前，教師可以讓學(xué)生在社會(huì)生活的背景下圍繞非連續(xù)文本進(jìn)行引申解讀。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生舉例說(shuō)出社會(huì)生活中的敬業(yè)樂(lè)業(yè)的人和事。在舉例說(shuō)明的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)有了更深刻的感觸。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生有效解讀連續(xù)性文本。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提升語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問(wèn)題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化，不具有現(xiàn)實(shí)實(shí)效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問(wèn)題，采取貼合實(shí)際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來(lái)解決，同時(shí)也對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使語(yǔ)文教學(xué)更充滿生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時(shí)，它還肩負(fù)識(shí)字任務(wù)，還要為寫(xiě)作做以后備知識(shí)支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題頗多。每一種問(wèn)題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙，存在于閱讀教學(xué)方面的這些問(wèn)題，有來(lái)自學(xué)生、教師以及文本的問(wèn)題等方面，而在這些問(wèn)題中，一下幾個(gè)方面的問(wèn)題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛空

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過(guò)多的方法，使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)用處。這樣做只會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制制定不合理

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過(guò)于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問(wèn)題后，教師只有“好”、“不錯(cuò)”等表面化詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師僅是一味否定。但這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋。更有甚者，若對(duì)出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無(wú)法落實(shí)。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

2.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過(guò)分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。

教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過(guò)，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對(duì)于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。

3.實(shí)行人性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蘭臻.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2009（04）

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：對(duì)話式閱讀 文本 態(tài)度

教學(xué)對(duì)話是把師生定位在教學(xué)生活的世界，以師生的互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過(guò)程為價(jià)值導(dǎo)向。師生之間在一種融洽和諧的人際關(guān)系中，以文本為中介彼此敞開(kāi)思想，達(dá)成共識(shí)。

一.教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的對(duì)話關(guān)系

小學(xué)生正處在人的發(fā)展初期，其閱讀能力和水平發(fā)展的不完善是客觀存在的，正是這種不完善使他們的身心“向世界開(kāi)放”，具有了不斷受教育的傾向，教育教學(xué)可以為他們提供外在的條件，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)水平和能力。閱讀教學(xué)的對(duì)話是在主體閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)話就不僅有了對(duì)話的性質(zhì)，而且有了教學(xué)的性質(zhì)。

學(xué)生由于知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，缺乏對(duì)文本感悟的深度和廣度，還要借助教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這時(shí)師生進(jìn)行“平等對(duì)話”十分重要。師生之間的對(duì)話不是教師把文本的內(nèi)容及包含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們自己感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化、生成。教師有必要認(rèn)識(shí)到：自己掌握的知識(shí)不一定比學(xué)生豐富，比學(xué)生深刻，在某一領(lǐng)域內(nèi)或某種程度上，學(xué)生并不比教師差。因此，“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。教師要和學(xué)生建立一種平等互助的關(guān)系，在學(xué)生尊重他的同時(shí)，也要尊重學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，和他們做朋友，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的東西。在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生建立民主、平等、對(duì)話關(guān)系，在贏得了學(xué)生尊重的同時(shí)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果和效率。

二.培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中真誠(chéng)的態(tài)度。閱讀教學(xué)對(duì)話中宏大敘事、言不由衷或缺乏真誠(chéng)，都會(huì)使對(duì)話者疲于迎合，產(chǎn)生心理距離，喪失溝通和交流的價(jià)值。由于文本所涉及的背景知識(shí)、有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生生活和知識(shí)背景有距離，需要教師拉近文本與學(xué)生的距離，并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來(lái)。只有教師真誠(chéng)走進(jìn)文本的對(duì)話態(tài)度，才能讓學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的價(jià)值。在興趣中閱讀，在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。在興趣引導(dǎo)下形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是水到渠成的過(guò)程，要比在要求之下、意志控制之下形成閱讀習(xí)慣有效得多、容易得多。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和愛(ài)好是以閱讀過(guò)程中獲得的愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。什么作品能給學(xué)生帶來(lái)愉悅，學(xué)生就愛(ài)好什么作品。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，是各種學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和品德的養(yǎng)成時(shí)期。

讓學(xué)生閱讀的作品既要體現(xiàn)選擇性，又要符合他們的閱讀心理需要。小學(xué)第一學(xué)段應(yīng)為學(xué)生選擇一些中外童話精品，第二、三學(xué)段應(yīng)選擇一些文學(xué)故事讓學(xué)生閱讀。語(yǔ)文課本中的選文，一方面要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，即是選文要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)；一方面選文還要體現(xiàn)國(guó)家意志，換句話說(shuō)，在正式課堂中學(xué)習(xí)的文本是經(jīng)過(guò)選擇的，體現(xiàn)著共同的要求，難以照顧到個(gè)體的閱讀興趣。因此，課外閱讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，更符合個(gè)體需求，它是經(jīng)過(guò)個(gè)體選擇后的結(jié)果。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感決定了閱讀的取向，每一個(gè)人的閱讀經(jīng)歷和范圍體現(xiàn)了他的閱讀品位和格調(diào)。

三.閱讀對(duì)話是基于文本的對(duì)話

教材文本的使命就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于選文是有特殊要求的：首先，教材文本要體現(xiàn)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特性。小學(xué)兒童是在人生的初期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兒童與原人、兒童的文學(xué)與原始的文學(xué)自有相同之處，人類的基本想象與兒童的天性相同，兒童對(duì)于自然萬(wàn)物有與生俱來(lái)的親情，對(duì)高空，遠(yuǎn)山，以及天外之天，山外之山有天生的向往與追求。小學(xué)的第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué)，入選的作品應(yīng)注重兒童感性的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、感受，不以追尋背后的更深的玄學(xué)意義為主；第三學(xué)段的閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟作品的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出自己創(chuàng)造性地闡釋。

小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的。需要指出的是，在理解文本的過(guò)程中，任何想象都是對(duì)文本的想象，任何想象的結(jié)果都是文本提示出的；任何理解都是對(duì)文本的理解，任何理解都是文本本身就蘊(yùn)含著的。雖說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，但是，一千個(gè)哈姆萊特也終歸是哈姆萊特，而不是哈利波特。

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】試論閱讀教學(xué) 發(fā)揮 學(xué)生 主體

在小學(xué)漢語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)，只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗(yàn)往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)漢語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過(guò)各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。

小學(xué)漢語(yǔ)文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員或推銷員，這樣，避免了教師一味靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類以寫(xiě)景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書(shū)面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)、發(fā)展能力這一閱讀過(guò)程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)”、“什么時(shí)候”、“為什么”、“怎樣”等幾個(gè)問(wèn)題，教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個(gè)句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問(wèn)題就很有價(jià)值。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生需能讀書(shū)，需能作文，故特設(shè)漢語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用、獨(dú)立閱讀。閱讀方法指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀，教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書(shū)籍的方法等。

四、創(chuàng)造條件，正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個(gè)性閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-189-01

閱讀是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于此大背景下，個(gè)性化閱讀便進(jìn)入我們的視野。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲?，在教學(xué)實(shí)踐中，如何指導(dǎo)小學(xué)性的個(gè)性閱讀呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、小學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)的必要性

1、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、體裁要求閱讀教學(xué)個(gè)性化

課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上至廣闊星空，下至深邃海底，大到河流山川，小到一花一木，從客觀世界到精神領(lǐng)域，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，可謂五彩繽紛；課文寫(xiě)作風(fēng)格各具特色；內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的課文又分屬不同的體裁，具有不同的結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)方式。因此，用單一的、一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，顯然既不科學(xué)，也行不通。內(nèi)容不同、風(fēng)格各異、體裁有別的課文首先決定了閱讀教學(xué)必須走個(gè)性化的道路。

課文不同，理清思路的方法也應(yīng)不同。有的課文可借助審題、釋題揭示思路，如《日出》的教學(xué)，可以讓學(xué)生利用審題時(shí)的閱讀期待揭示思路――課文寫(xiě)的就是日出前、日出中、日出后的景象；有的課文可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按敘事性作品結(jié)構(gòu)規(guī)律理清思路，如《我的伯父魯迅先生》采用的是橫式結(jié)構(gòu)，通過(guò)并列的幾件生活小事表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)。

2、學(xué)生個(gè)體間的客觀差異要求閱讀教學(xué)個(gè)性化

不同的學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、性格、情感等方面都不盡相同。因而，教師要充分尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)性化閱讀能夠激起求知欲望，引發(fā)學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考。尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，能充分地將自己的閱讀體會(huì)及其感悟自主、自由地表達(dá)出來(lái)，能夠在閱讀過(guò)程中充分揮灑自己的個(gè)性。

二、小學(xué)生個(gè)性閱讀的指導(dǎo)原則

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以“興趣”這把鑰匙去開(kāi)啟兒童心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

2、營(yíng)造民主自由的閱讀氛圍

教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在平等的氛圍中和教師達(dá)成共識(shí)。我想在教學(xué)中能這樣做的話，你的學(xué)生才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、積極、個(gè)性潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、小學(xué)生個(gè)性閱讀的指導(dǎo)策略

1、讓學(xué)生真正擁有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時(shí)以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，進(jìn)行不同層次地讀，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階狀前進(jìn)，完成全程閱讀。

2、讓學(xué)生自由選擇閱讀方式

（1）鼓勵(lì)適合自身發(fā)展的個(gè)性化閱讀方式

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，可以拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)到筆記本上，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。

（2）倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題提出來(lái)，給時(shí)間、創(chuàng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。

3、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物

（1）“趣”字引路，博覽群“書(shū)”

大語(yǔ)文教育要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，提倡讀“紙本書(shū)（包括紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志）、電子書(shū)（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無(wú)字書(shū)（自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理）”三大類；從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來(lái)說(shuō)，要開(kāi)發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過(guò)教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必須靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(qū)（社會(huì)）閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)。

（2）指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量

為使學(xué)生能大量進(jìn)行課外閱讀，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。（1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，立足課堂，結(jié)合課文教學(xué)，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。讓學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始就接受略讀、速讀的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練，到五年級(jí)下學(xué)期再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。

4、精心設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

1.缺乏閱讀興趣

筆者對(duì)不同年級(jí)的120名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動(dòng)26％、美術(shù)活動(dòng)21％、體育活動(dòng)21％、科技制作20％、閱讀活動(dòng)7％、數(shù)學(xué)活動(dòng)5％。由此看來(lái)，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其他類活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音，直觀、生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2.心理障礙較重

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。在對(duì)六年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有18％的學(xué)生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38％的學(xué)生當(dāng)眾讀書(shū)不知怎么讀好，不好意思讀，6％的學(xué)生不愿讓老師叫自己讀，2％的學(xué)生應(yīng)付讀書(shū)。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺少方法指導(dǎo)

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

4.閱讀總量偏少

學(xué)校圖書(shū)室新圖書(shū)數(shù)量較少，品種較單一，加之圖書(shū)管理人員少，不能面向全體同學(xué)開(kāi)放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面深入，學(xué)生閱讀能力愈加重要，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，從各學(xué)段閱讀目標(biāo)的內(nèi)部聯(lián)系上看，它體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的交融和整合。那么如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?

一、激發(fā)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級(jí)學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩(shī)等。第二學(xué)段的中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級(jí)學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩(shī)文外，還可適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、速讀競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級(jí)的閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性必須落實(shí)學(xué)生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過(guò)程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

只有讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，今面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。

1.發(fā)揮典型個(gè)例的示范作用

語(yǔ)文課堂要容許多元思維并存、容許認(rèn)知的分歧和偏向，容許學(xué)生出錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生的自尊和讀書(shū)的熱情。要讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過(guò)程，使每節(jié)課都有典型個(gè)例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學(xué)生個(gè)性和才華的舞臺(tái)。有一位特級(jí)教師上《火燒云》一課，在導(dǎo)讀其中“火燒云上來(lái)了”這句話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生反復(fù)讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。老師及時(shí)激勵(lì)這一典型個(gè)例，全班同學(xué)朗讀熱情一下子高漲起來(lái)，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果頗佳。由此可見(jiàn)，典型個(gè)例示范作用的效應(yīng)。

2.開(kāi)展激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)，一定要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，并貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂(lè)朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中人景人情，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。

2.教給學(xué)生多種讀書(shū)方式

閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書(shū)方法。只有掌握了這些讀書(shū)方法，學(xué)生才能自主選擇讀書(shū)方式和讀書(shū)伙伴，課上才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書(shū)方式自主閱讀，才會(huì)真正領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。

四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。拓展閱讀范圍

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-369-01

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀和寫(xiě)作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語(yǔ)文教師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。

一、作文素材的積累是奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)

習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要經(jīng)驗(yàn)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語(yǔ)的積累、句子的積累。對(duì)于詞語(yǔ)的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂(lè)于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“無(wú)私奉獻(xiàn)、大公無(wú)私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語(yǔ)；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)，如“忘恩負(fù)義、見(jiàn)利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語(yǔ)，起到了舉一反三的效果。對(duì)于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會(huì)其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語(yǔ)言自然會(huì)豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。

二、寫(xiě)作特色的模仿是強(qiáng)化寫(xiě)作技能關(guān)鍵

模仿是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作的開(kāi)端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫(xiě)出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，然后借鑒其寫(xiě)作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過(guò)不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作技能。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì)、感悟范文的寫(xiě)作特色、寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫(xiě)作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。

例如：教學(xué)《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫(xiě)作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫(xiě)作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語(yǔ)言的同時(shí)，寫(xiě)作技能便能夠得到提升。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫(xiě)作技巧。學(xué)生心中有法，寫(xiě)起文章來(lái)自然就從容得多了。

三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫(xiě)作情感的路徑

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫(xiě)作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)作熱情，對(duì)客觀事物毫無(wú)情感體驗(yàn)的人，是寫(xiě)不出什么好作文的。”由此看來(lái)，情感是文章的生命，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語(yǔ)言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫(xiě)作情感。

例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹(shù)》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長(zhǎng)》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長(zhǎng)那樣在危急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫(xiě)作中，觀察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。

四、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的法寶

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！绷?xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識(shí)與思維的輸入與輸出過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2013（3）：56

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣。問(wèn)題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并通過(guò)積極思考，討論爭(zhēng)辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動(dòng)情緒，使課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個(gè)問(wèn)題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個(gè)句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問(wèn)題就很有價(jià)值。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑?！缎∧敬芬徽n中開(kāi)篇點(diǎn)題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來(lái)。”學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出以下問(wèn)題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書(shū)而馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問(wèn)要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問(wèn)題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問(wèn)題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個(gè)積極交往、主體參與的過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會(huì)增多了。他們的想象力、語(yǔ)言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題解決了，他們會(huì)有眼前豁然開(kāi)朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過(guò)程就是訓(xùn)練的過(guò)程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，又落實(shí)到了學(xué)生身上的活動(dòng)。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動(dòng)性的必由途徑。

2、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過(guò)各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫(xiě)景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書(shū)面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生需能讀書(shū)，需能作文，固特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書(shū)籍的方法等。

另外，還有“初讀細(xì)讀深讀熟讀”、“讀問(wèn)討論總結(jié)”和古詩(shī)學(xué)習(xí)的“感知詩(shī)意進(jìn)入詩(shī)境體悟詩(shī)情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動(dòng)規(guī)律總結(jié)出來(lái)的，操作性很強(qiáng)，值得倡導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)以有機(jī)滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程之中。以理解詞語(yǔ)為例：要使學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法，單靠教師的講解是無(wú)濟(jì)于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、辨析同義詞等理解詞語(yǔ)的方法，并讓他們動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會(huì)形成他們理解詞語(yǔ)、獨(dú)立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒(méi)有教師的講解，學(xué)生一樣能運(yùn)用所學(xué)方法自己解決問(wèn)題。閱讀方法的指導(dǎo)方式有教師直接介紹學(xué)法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學(xué)習(xí)后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到用不著教。

指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識(shí)變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要領(lǐng)悟嘗試運(yùn)用總結(jié)反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化和遷移的過(guò)程。因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過(guò)急，淺嘗輒止。

4、創(chuàng)造條件，正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個(gè)重要因素。閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問(wèn)題和采用各種手段來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，只要學(xué)生解決問(wèn)題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說(shuō)、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個(gè)性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。

閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法對(duì)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹(shù)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個(gè)運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)展想象的空間。如：“說(shuō)說(shuō)要是你是文中主人公，你會(huì)自我怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)碑文，可以是詞語(yǔ)、句子，也可是一段簡(jiǎn)短的話。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒(méi)有把他們的思維固定在一個(gè)模子里。教師創(chuàng)造氣氛，科學(xué)提問(wèn)，提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。總之，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。主體性教育對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?。這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書(shū)育人的重要領(lǐng)域。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事范文

一、國(guó)外已有研究成果

根據(jù)國(guó)外圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國(guó)外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論的研究

圖畫(huà)書(shū)敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》等，主要從符號(hào)學(xué)的角度對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對(duì)已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來(lái)說(shuō)明圖畫(huà)是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行全面思考，從考量全書(shū)的整體意義效果開(kāi)始，到對(duì)書(shū)中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫(huà)書(shū)的整體所涌現(xiàn)的意義。整書(shū)作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中，圖畫(huà)書(shū)作為獨(dú)立的一章，從“視覺(jué)想象與圖畫(huà)的理解”“圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣”“圖畫(huà)書(shū)如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫(huà)書(shū)像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫(huà)書(shū)閱讀的獨(dú)特性?！督獯a圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》一文則以圖畫(huà)書(shū)《甘先生出游》為例從符號(hào)學(xué)的角度解讀圖畫(huà)書(shū)蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》一書(shū)，奠定了世界圖畫(huà)書(shū)的理論基礎(chǔ)。諾德曼對(duì)圖畫(huà)書(shū)的符碼分析可以作為閱讀圖畫(huà)書(shū)的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀的理論研究在東方一些國(guó)家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫(huà)書(shū)編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫(xiě)下的《我的圖畫(huà)書(shū)論》，被譽(yù)為日本圖畫(huà)書(shū)界的權(quán)威著作。本書(shū)從“圖畫(huà)書(shū)的知識(shí)與觀念”“圖畫(huà)書(shū)的選擇和分享”“圖畫(huà)書(shū)的意向和語(yǔ)言”“圖畫(huà)書(shū)的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫(huà)書(shū)的欣賞與細(xì)讀”“圖畫(huà)書(shū)的編輯和出版”等方面探討了圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀、經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)賞析等。

(二)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用的研究

圖畫(huà)書(shū)的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)研究”和“圖畫(huà)書(shū)親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開(kāi)。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對(duì)兒童文字閱讀和圖像閱讀的對(duì)比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級(jí)兒童為被試，教師指定圖畫(huà)書(shū)。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問(wèn)一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問(wèn)題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對(duì)兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異?！皥D片的閱讀會(huì)帶來(lái)兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂?duì)低年級(jí)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫(huà)書(shū)》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫(huà)書(shū)等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫(huà)書(shū)理論之中，認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫(huà)書(shū)閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童、以兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問(wèn)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過(guò)錄像訓(xùn)練研究圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對(duì)話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過(guò)程中不要一味照著書(shū)念，而是可以采用一些對(duì)話交流的方式增加兒童與圖畫(huà)書(shū)的互動(dòng)，例如詢問(wèn)兒童‘你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開(kāi)放式問(wèn)題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。”

作為老師、作家和編輯的美國(guó)學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過(guò)多年的幼兒及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書(shū)對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫(huà)書(shū)的重要性與品質(zhì)：然后，通過(guò)“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對(duì)于繪本的回應(yīng)”以及“透過(guò)繪本獲得讀寫(xiě)能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)，在此過(guò)程中成人要把握幼兒對(duì)繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫(xiě)能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國(guó)內(nèi)主要研究成果

國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對(duì)這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國(guó)圖畫(huà)書(shū)閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫(huà)書(shū)閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞主要是指國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)以及少量的國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫(huà)書(shū)――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫(huà)書(shū)并進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫(huà)書(shū)――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫(huà)書(shū)”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫(huà)書(shū)閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書(shū)不僅對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師選擇圖畫(huà)書(shū)有一定的指導(dǎo)作用，而且為國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題展開(kāi)，并提出針對(duì)性的建議，如王林的《本土圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國(guó)”系列圖畫(huà)書(shū)評(píng)述》、熊亮的《我為什么做中國(guó)繪本》等。隨著圖畫(huà)書(shū)推廣的深入，有越來(lái)越多的教育家、兒童文學(xué)作家對(duì)此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫(huà)書(shū)》一書(shū)在介紹圖畫(huà)書(shū)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了賞析，并對(duì)華文原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》一文在分析美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國(guó)結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫(huà)書(shū)作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫(huà)書(shū)：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫(huà)書(shū)文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》(王蕾)、《圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長(zhǎng)運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫(huà)書(shū)》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫(huà)書(shū)自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫(huà)書(shū)在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫(huà)書(shū)教育價(jià)值的理論研究對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫(huà)書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫(huà)書(shū)閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長(zhǎng)運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的價(jià)值：然后，對(duì)幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀及其過(guò)程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的過(guò)程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫(huà)書(shū)發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫(huà)書(shū)確立主題，然后以相關(guān)圖畫(huà)書(shū)為例，圍繞問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長(zhǎng)及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫(huà)書(shū)的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)例，最后還對(duì)多元智能理論取向圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究?！秷D畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫(huà)書(shū)的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說(shuō)故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫(huà)書(shū)的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了探討。《大班幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?lái)，把幼兒當(dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽(tīng)幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長(zhǎng)?！薄秾?duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究――以上海地區(qū)為例》在對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫(huà)書(shū)發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長(zhǎng)、教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)圖畫(huà)書(shū)資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無(wú)疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開(kāi)展的系列教育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的資源與媒介加以利用。”

2　圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書(shū)是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫(xiě)成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對(duì)5歲～6歲幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對(duì)幼兒家中圖畫(huà)書(shū)閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。