綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案精選(九篇)

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第1篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；發(fā)展性；評(píng)價(jià)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G432 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0113-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合運(yùn)用的的課程形態(tài)，它即適合我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。它融勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)為一體，是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的。它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。因此如何評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐課程便是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、課題的提出

自開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)形式，忽視了對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)沒(méi)能調(diào)動(dòng)師生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)過(guò)程中的盲目性、形式化、任務(wù)化等很多弊端，致使評(píng)價(jià)對(duì)象處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。為此，全面了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其活動(dòng)特點(diǎn)、目標(biāo)、過(guò)程、原則制定科學(xué)、合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，尤為重要。

二、課題的界定

發(fā)展性評(píng)價(jià)是是針對(duì)以往評(píng)價(jià)存在的弊端和為了解決這些弊端而提出來(lái)的。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是在事物發(fā)展過(guò)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，采用多元的評(píng)價(jià)方法，診斷事物發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改進(jìn)自己、完善自己，求得發(fā)展。教育者通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)自己工作，有效地幫助學(xué)生明確自己潛能中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生的智能得到全面充分的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及內(nèi)容

1、通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，了解和掌握當(dāng)前我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體發(fā)展?fàn)顩r，明確今后的發(fā)展目標(biāo)。

2、通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，了解我校目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)置情況是否符合學(xué)生實(shí)際，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的學(xué)生發(fā)展，以便調(diào)整綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

3、通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)，了解和掌握我校目前師資配備的現(xiàn)狀，以便于今后制定和采取更加有效的辦法，改變師資配備，加強(qiáng)校本師資培訓(xùn)，以提高教師的操作水平和能力。

4、通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究，進(jìn)一步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三大領(lǐng)域”在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的切入點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法更加靈活，效果更加明顯，成效更加顯著，確實(shí)為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和綜合素質(zhì)得到提高，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷從實(shí)踐中提取有用的信息，加強(qiáng)整理，形成較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

（一）加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)，使之真正為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。

1、在活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)上，要考慮到各年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，考慮到他們的心理素質(zhì)等方面的問(wèn)題，更要了解他們的生活環(huán)境及生存空間等多方面問(wèn)題，要了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣，所以在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性、方法的多樣性、手段的靈活性，計(jì)劃的可行性等，便于大范圍操作，利于宏觀調(diào)控，微觀掌握，達(dá)到有的放矢的目的。

2、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，要盡量將活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，項(xiàng)目清晰。比如將過(guò)程分解為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)和活動(dòng)總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行操作，既方便操作，又使活動(dòng)目標(biāo)清晰，便于師生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，力求教師先做預(yù)設(shè)，然后在與實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)輔導(dǎo)教師共同探討實(shí)施計(jì)劃，最后形成方案，做詳細(xì)部署后才能運(yùn)行。

（二）強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)過(guò)程分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其重點(diǎn)，每個(gè)步驟都不可忽視。

1、首先活動(dòng)準(zhǔn)備就要充分，如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，作社會(huì)調(diào)查，以激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步進(jìn)入活動(dòng)導(dǎo)入階段，開(kāi)始師生共同參與活動(dòng)。

2、展開(kāi)活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，最不容易調(diào)控的就是這個(gè)階段，它是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自主活動(dòng)，教師要在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，作好宏觀調(diào)控，但不干預(yù)學(xué)生的組合、學(xué)生的思維、學(xué)生動(dòng)手情況，但教師一定要觀察和記錄學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，確保學(xué)生能夠順利完成活動(dòng)內(nèi)容。

3、強(qiáng)化活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)中要做好以下幾點(diǎn)工作：

教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)情況作出自我評(píng)價(jià)（或是反思）；教師對(duì)學(xué)生全程活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，要公平公正，客觀、包容。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括在小組合作活動(dòng)中的收獲和體會(huì)；學(xué)生互評(píng)，主要針對(duì)作品、或是活動(dòng)過(guò)程中同伴的表現(xiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，談自己的想法以及對(duì)同學(xué)今后活動(dòng)的好的意見(jiàn)或是建議。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究中確實(shí)得到了很大的啟事：

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)主要從以下幾方面入手：

1、自評(píng)。在實(shí)驗(yàn)中，注意運(yùn)用自評(píng)，促進(jìn)師生教與學(xué)的共同提高，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)列成表格，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列入表格中，制成自我評(píng)價(jià)表，老師和學(xué)生在每次活動(dòng)中，給自己準(zhǔn)確定位，完善行動(dòng)。

2、成果展示法。即將學(xué)生、教師的方案、作品、撰寫(xiě)的報(bào)告、論文、參加競(jìng)賽獲得的證書(shū)、獎(jiǎng)品等展示出來(lái)，讓成果本身來(lái)說(shuō)明活動(dòng)課程的價(jià)值。

3、師生民主評(píng)議法。包括教師、學(xué)生的自評(píng)、師生協(xié)商評(píng)議。

4、他評(píng)法。這種評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)以及社會(huì)上的更多人參與到活動(dòng)中來(lái)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)更加客觀和真實(shí)，更有利于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

上述四種評(píng)價(jià)方法，即可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于自我批評(píng)、樂(lè)于助人的優(yōu)良品德，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、民主的作風(fēng)，同時(shí)又可以增進(jìn)師生間的交流，為學(xué)生提供較為寬泛的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)生變化。

在一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化。

1、教師對(duì)整個(gè)年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方案設(shè)計(jì)更加成熟，能做到得心應(yīng)手，方案設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)科學(xué)的育人目標(biāo)，旨在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在活動(dòng)方法的指導(dǎo)上，教師能以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和團(tuán)結(jié)的力量，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)展自我；教師的社會(huì)協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，如聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地，主動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，主動(dòng)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生活動(dòng)作好家庭參謀等等；教師構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)體系的能力有了大幅度的提高，能夠打破學(xué)科界限，將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的書(shū)本之外的知識(shí)奠定了良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)。

2、學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性有了大幅度的提高，態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生克服了以往參與綜合實(shí)踐活動(dòng)盲目應(yīng)付，依賴(lài)的心理，主動(dòng)積極地投入到活動(dòng)中來(lái)。

3、改變了過(guò)去社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的看法，使他們主動(dòng)為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

（三）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究工作，推動(dòng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的和諧發(fā)展。

學(xué)校是個(gè)小天地，社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)。學(xué)生只有從小天地中走出來(lái)，才能適應(yīng)社會(huì)大舞臺(tái)的需要。在過(guò)去的教學(xué)中，無(wú)論什么課程，教師都是黑板上耕田，一支粉筆，一本書(shū)，學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，只曉得“數(shù)理化是成長(zhǎng)的出路，成績(jī)是成材的硬道理”，國(guó)事、家事，誰(shuí)的事都與我無(wú)關(guān)；社會(huì)只承認(rèn)你的文憑，家長(zhǎng)只要學(xué)生的高分，什么活不活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)，少參與等等。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的觀念也在悄無(wú)聲息的發(fā)生著變化，社會(huì)的大門(mén)終于向?qū)W校敞開(kāi)，只要有利于學(xué)生發(fā)展，有利于孩子成長(zhǎng)，學(xué)生的綜合發(fā)展之路，在社會(huì)和家庭中一路暢通。

結(jié)果分析：

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，能夠做到面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性，多樣性和靈活性，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)。

六、結(jié)論

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，有助于學(xué)校宏觀調(diào)控綜合實(shí)踐課程，掌握綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用；加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理效果進(jìn)行全面的、科學(xué)的、客觀的判斷，以便于即使反饋信息，改進(jìn)活動(dòng)方案，甚至結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。使學(xué)生、教師得到公正、公平的評(píng)價(jià)。

第2篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 小學(xué)教師 課程定位

《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》指出：“學(xué)校合理選擇和確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師是搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著不再需要有教師的指導(dǎo)，完全脫離教師的指導(dǎo)。事實(shí)上，缺少教師的有效指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果?；顒?dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師的指導(dǎo)對(duì)落實(shí)本課程，提高活動(dòng)課質(zhì)量，以及課程的持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中仍相對(duì)處于主導(dǎo)地位，甚至對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高、更精細(xì)的要求。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)過(guò)程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和階段性的評(píng)價(jià)者。教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立一種新型的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同實(shí)施探究知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分提供相應(yīng)的指導(dǎo)。不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同班級(jí)之間，指導(dǎo)的力度、方向、要求都會(huì)有所不同。一般而言，年級(jí)越低，學(xué)生知識(shí)能力差距越大，指導(dǎo)的可能性與必要性相應(yīng)會(huì)越大。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)哪些方面，成了從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)第一線教師的一大困惑。指導(dǎo)得多了，成了包辦代替，指導(dǎo)得少了，學(xué)生的研究和探討又不到位，這是值得探討的問(wèn)題。在此，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)的困惑分析

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導(dǎo)的難點(diǎn)主要指教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有領(lǐng)域?qū)挿?，教學(xué)內(nèi)容趨于開(kāi)放的特點(diǎn)，其內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，并有效地將這些知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整合。這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，形成師生的多邊活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的策略和方式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是一時(shí)難以適應(yīng)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有制訂學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，大多沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)主題制訂具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想及解決方案。

2.教師在對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專(zhuān)題講座和“過(guò)程與方法”的指引，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。我有意識(shí)地對(duì)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求學(xué)生在活動(dòng)主題實(shí)施過(guò)程中大多進(jìn)行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”，指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷，怎樣進(jìn)行有效訪談？如何對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)和整理？怎樣撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告？如何規(guī)范地作注釋?zhuān)康鹊?。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生雖經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但仍不知道如何設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷。

3.教師的指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面？從而感到“無(wú)從下手”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出形式化的趨勢(shì)，學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)課程與教師自身角色的定位

1.教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要有準(zhǔn)確的定位。

（1）對(duì)活動(dòng)性質(zhì)有準(zhǔn)確定位。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。它是自主的，以學(xué)生為主體。它是開(kāi)放的，時(shí)間開(kāi)放，空間開(kāi)放，它是生成的，從準(zhǔn)備階段計(jì)劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調(diào)整。它必須學(xué)生親身實(shí)踐，這是它最根本的問(wèn)題。什么是實(shí)踐？以馬克思哲學(xué)的觀點(diǎn)闡述“實(shí)踐，就是按學(xué)習(xí)的方法去親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。它的基本特征就“做”，實(shí)踐性是綜合實(shí)踐學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的分水嶺。

（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要有準(zhǔn)確的定位。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力？如問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力、總結(jié)和交流的能力、調(diào)查和訪問(wèn)的能力、實(shí)驗(yàn)和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準(zhǔn)確的定位。例如：我們?cè)诹昙?jí)以“難忘的小學(xué)生活”為主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃這一安排，就是在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)“閱讀相關(guān)文章”、“采訪同學(xué)、最難忘的小學(xué)生活一幕”和“暢談自己的成長(zhǎng)故事”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和交流的能力、訪問(wèn)的能力和信息收集能力?！安邉澮慌_(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力，“小組合作制作紀(jì)念冊(cè)”、“為母校做一件事”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)的是學(xué)生感恩情懷，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。所以我們一定要把握能力的培養(yǎng)，使具體活動(dòng)中的培養(yǎng)，使經(jīng)驗(yàn)得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中教師自身角色的正確定位

教師的角色定位影響整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然本質(zhì)上是學(xué)生自主性教育行為，但活動(dòng)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，離不開(kāi)教師積極主動(dòng)的參與。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》也指出：“教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)?！闭绾蠋煼洞髮W(xué)的張傳燧教授所說(shuō)：“教師既不能‘教’活動(dòng)，又不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究相結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展”。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以下方面。

（1）教師是課程的開(kāi)發(fā)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，因而，必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)，如果離開(kāi)了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就淪為認(rèn)知性的課程了。同時(shí)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托。即使目前開(kāi)發(fā)了一些資源包，但如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)資源包進(jìn)行綜合、延伸、拓展，使其真正做到校本化實(shí)施。需要教師根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)等方面進(jìn)行課程的整合與開(kāi)發(fā)。這樣，就需要教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題都來(lái)源于學(xué)生的生活，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊的課程資源就是很多的。指導(dǎo)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)問(wèn)題。教師要特別留心觀察學(xué)生生活，捕捉學(xué)生生活中可挖掘的活動(dòng)主題。在確定活動(dòng)主題這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要把握住主題太大，學(xué)生活動(dòng)難以落實(shí)到實(shí)處；主題太小，學(xué)生活動(dòng)形式容易受到限制等問(wèn)題，做到對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)、注重尊重學(xué)生興趣。

（2）教師是方法的指導(dǎo)者

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)貫穿全過(guò)程，包括活動(dòng)主題確定、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)交流各階段。在實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)常常存在許多誤區(qū)，最常見(jiàn)的是指導(dǎo)教師不能及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒎e極的援助。事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。它表現(xiàn)在幫助學(xué)生把握活動(dòng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的結(jié)果，這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難、疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑桥e足輕重的。例如：學(xué)生在“生物入侵”這一主題活動(dòng)中，各小組按照設(shè)計(jì)的方案開(kāi)展下去。由于手頭資料太多，五年級(jí)同學(xué)還不完全具備對(duì)資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，是承上啟下的一環(huán)。所以在主題活動(dòng)開(kāi)展中，筆者要求并指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)對(duì)資料及時(shí)進(jìn)行整理，去粗取精、去偽存真、分門(mén)別類(lèi)地整理。在主題活動(dòng)進(jìn)行的每個(gè)過(guò)程中，筆者都引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將資料進(jìn)行階段性整理。這樣，學(xué)生在這一主題活動(dòng)中，初步掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用整理信息資料的方法。更可喜的是學(xué)生在自主整理資料的過(guò)程中深化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，對(duì)資料進(jìn)行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過(guò)對(duì)資料的判讀、分類(lèi)、整合與提煉，體驗(yàn)到了研究的喜悅與樂(lè)趣。教師有效地援助，大大提高了學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。

（3）教師是活動(dòng)的組織參與者

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等過(guò)程中起著組織者的作用。教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行很好的組織管理。而這包括保持活動(dòng)進(jìn)行、幫助所遇問(wèn)題困難、聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地和相關(guān)單位等諸多方面。而同時(shí)，教師也是活動(dòng)的參與者，教師要指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展活動(dòng)，就必須對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有清晰了解，有必要時(shí)還要參與到活動(dòng)中去。因此教師必須明確自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是積極的組織者、參與者和引導(dǎo)者。一般來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為下列幾個(gè)步驟。

①營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)探索欲望，這是把學(xué)生引進(jìn)這門(mén)課程的第一步。

②組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)研究方向，這是順利開(kāi)展這門(mén)課程的關(guān)鍵所在。

③關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，這是這門(mén)課程深入人心的法寶。

④推動(dòng)積極評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生智能，這是這門(mén)課程繼續(xù)深入的前提。

教師要發(fā)揮自身在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用，正確認(rèn)識(shí)自己的角色，才能更好地進(jìn)入角色，扮演好角色，使這門(mén)課程開(kāi)展得更順利、更深入、更有效。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)原則的定位

1.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是針對(duì)一個(gè)具體的主題進(jìn)行的開(kāi)發(fā)工作，它對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行了分階段的預(yù)設(shè)，明確了一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)及各階段學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容及方式、教師的指導(dǎo)重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)的建議等，也可以稱(chēng)作教師指導(dǎo)方案。它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的基本呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)與制訂主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)主題設(shè)計(jì)方案中包含這樣幾個(gè)基本要素，即活動(dòng)主題（主題名稱(chēng)、背景分析）、活動(dòng)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）、活動(dòng)適用對(duì)象、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（分階段的學(xué)生主要活動(dòng)、時(shí)長(zhǎng)、教師指導(dǎo)重點(diǎn)等，根據(jù)活動(dòng)形式的不同而異）、活動(dòng)實(shí)施建議、活動(dòng)評(píng)價(jià)建議等。在制訂活動(dòng)方案時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)。

（1）向?qū)W生進(jìn)行方法教學(xué)，如，撰寫(xiě)計(jì)劃的基本格式要提供給學(xué)生，并且要具體細(xì)致。制訂活動(dòng)整體方案時(shí)，要力求具體細(xì)致，如活動(dòng)時(shí)間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)總目標(biāo)和分期目標(biāo)等，都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。

（2）組織學(xué)生討論每個(gè)小組的計(jì)劃是否確實(shí)可行。有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)方案只是為了達(dá)到活動(dòng)目的，而缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)與分析，這樣制訂出來(lái)的方案不具有可操作性，無(wú)法保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，作為指導(dǎo)者的教師要對(duì)活動(dòng)從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等多各方面進(jìn)行審視，并適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從多個(gè)角度看問(wèn)題。這樣，在制訂活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)邀請(qǐng)一些與活動(dòng)有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等做活動(dòng)的指導(dǎo)者來(lái)參與活動(dòng)。那么，這些人士在時(shí)間、精力上能否保證，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能否落到實(shí)處，這都需要考慮。制訂活動(dòng)方案時(shí)，要考慮在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，制訂活動(dòng)方案。要關(guān)注小組成員的特點(diǎn)，根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)分配任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣等。主題確立要重視那些來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。主題確立應(yīng)遵循以下幾個(gè)源于生活的原則：可行性原則、尊重學(xué)生主體性的原則和立足學(xué)校特色的原則。確定主題的方法和途徑包括以下幾個(gè)方面。

（1）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)主題確定主題；

（2）根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特點(diǎn)、能力來(lái)確定主題；

（3）指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確立活動(dòng)主題；

（4）教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到啟發(fā)確定主題；

（5）重組其他學(xué)科知識(shí)，拓展確定主題；

（6）發(fā)掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，設(shè)計(jì)與生活和文化相關(guān)的主題。

3.指導(dǎo)學(xué)生制訂小組活動(dòng)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題活動(dòng)方案是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，保障了活動(dòng)有序地進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主制訂主題活動(dòng)方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動(dòng)的第一步，它能讓學(xué)生逐步成為一個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動(dòng)逐漸走向規(guī)劃人生的目標(biāo)。主題活動(dòng)方案一般包括：活動(dòng)主題、本組的課題、本組承擔(dān)的問(wèn)題、小組成員及分工、指導(dǎo)教師、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的主要內(nèi)容及步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、可能遇到的主要困難及應(yīng)對(duì)的策略等。

4.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)一方面要明確活動(dòng)過(guò)程中基本的規(guī)范和常規(guī)，如活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段和總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)行為、校外活動(dòng)指導(dǎo)行為等。另一方面，要圍繞就如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告，表達(dá)與交流，如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣進(jìn)行訪談，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展活動(dòng)等過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

5.指導(dǎo)學(xué)生成果展示與交流和總結(jié)

成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)作為整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，成果展示起著以下重要作用：（1）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)和交流能力。（3）有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)自信心。（4）交流有利于為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

指導(dǎo)選擇成果表現(xiàn)形式，有文字類(lèi)，如課題作業(yè)、小報(bào)設(shè)計(jì)、研究論文、調(diào)查報(bào)告等；有實(shí)物類(lèi)，如模型、音像制品、多媒體制品、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。在這個(gè)總結(jié)交流階段中，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定位于以下方面。

（1）成果的交流與展示

這個(gè)階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理資料，形成結(jié)論。共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，教師們可以根據(jù)具體情況，給學(xué)生以建議，讓學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。研究成果可以是學(xué)生寫(xiě)的日記、拍的照片、收集的實(shí)物，也可以是報(bào)紙、繪畫(huà)、文章及演說(shuō)、答辯、討論會(huì)等形式。教師要組織學(xué)生開(kāi)展交流和展示活動(dòng)，在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示結(jié)束后，教師應(yīng)該盡量把優(yōu)秀的活動(dòng)成果在更大范圍進(jìn)行展示和推廣，這也將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與到下一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生建立綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程檔案袋

綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書(shū)筆記、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、活動(dòng)日記等），有音像制品（錄音帶、光盤(pán)、軟盤(pán)等），有實(shí)物（標(biāo)本、模型等）。這些原始資料，是活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)記錄，也為活動(dòng)總結(jié)階段尋找規(guī)律、得出結(jié)論、撰寫(xiě)各種報(bào)告提供重要依據(jù)。同時(shí)，這些資料本身是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好這些資料的積累保存工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，把這些平時(shí)的過(guò)程性材料都保存下來(lái)，規(guī)范、整理并保管好，這也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中各方面的個(gè)性表現(xiàn)。不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，因此綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，并尊重學(xué)生富于個(gè)性的自我表達(dá)方式，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思。為此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)會(huì)在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處，提高自我意識(shí)、自我調(diào)控的水平?？梢宰寣W(xué)生在每次活動(dòng)中撰寫(xiě)活動(dòng)日記，記錄活動(dòng)的過(guò)程，包括成功時(shí)的快樂(lè)、失敗時(shí)的教訓(xùn)等。

②指導(dǎo)學(xué)生收集評(píng)價(jià)資料

過(guò)程性評(píng)價(jià)十分重視對(duì)評(píng)價(jià)資料的收集，通過(guò)收集活動(dòng)中的過(guò)程性資料，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，也使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。學(xué)生在活動(dòng)前的研究計(jì)劃、活動(dòng)中的記錄、活動(dòng)日記等都屬于過(guò)程性資料，不僅包括學(xué)生最后形成的滿(mǎn)意的作品，而且包括學(xué)生修改過(guò)的、不滿(mǎn)意的作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，有意識(shí)地收集這些資料，從而全面反映學(xué)生的探究過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度。

③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生在小組中活動(dòng)，既要對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要接受小組成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)小組開(kāi)展探究性活動(dòng)的同時(shí)，要指導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)顯示學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，為小組做的貢獻(xiàn)，以及貢獻(xiàn)的大小。對(duì)小組評(píng)價(jià)的指導(dǎo)要求使評(píng)價(jià)體現(xiàn)良好的評(píng)價(jià)秩序、有序的評(píng)價(jià)過(guò)程和盡量客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師是課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的分享者。教師必須對(duì)課程與自身角色有準(zhǔn)確的定位，教師指導(dǎo)要隨時(shí)隨地，細(xì)致入微，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予幫助，在學(xué)生疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥，在學(xué)生退縮時(shí)給予鼓勵(lì)。只有這樣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望，成為關(guān)注和仰望天空的人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的角色定位.學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2009（08）.

第3篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 綜合實(shí)踐 CIPP模式 教學(xué)評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]葛高豐（1979- ），男，浙江平湖人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)管理。（浙江 杭州 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于體制機(jī)制創(chuàng)新的系統(tǒng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：jg2013354）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0157-02

高職綜合實(shí)踐是在校企專(zhuān)兼導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生以群體協(xié)作的方式，針對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)要求，自主選定項(xiàng)目，綜合運(yùn)用知識(shí)與技能完成項(xiàng)目實(shí)施，形成問(wèn)題解決方案的教學(xué)過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，已被許多高職院校認(rèn)可并付諸實(shí)施，也取得了一定的成效。而在綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究上卻尚未達(dá)成共識(shí)，綜合實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有一定的價(jià)值，建立和完善高職綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是高職教育確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。

一、目前高職綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)范圍局限

在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，忽視教育利益相關(guān)者的教育訴求，缺少對(duì)教育目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的考量，局限于對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，普遍缺失對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體難以有效參與

為完成綜合實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要借助企業(yè)提供的資源條件而頻繁地來(lái)回于學(xué)校和企業(yè)之間，往往導(dǎo)致收集評(píng)價(jià)信息的難度加大，分析和處理信息的周期增長(zhǎng)，造成評(píng)價(jià)工作的被動(dòng)、間斷和繁瑣①，作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一的教學(xué)管理者或者是企業(yè)兼職教師，由于時(shí)間和空間的限制，或是不熟悉教學(xué)過(guò)程等因素，難于有效參與綜合實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不合理

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)大多基于教學(xué)管理部門(mén)的管理需要，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定性和比較性，沒(méi)有有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向功能。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)按照能力本位的理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核辦法，通過(guò)學(xué)生在綜合實(shí)踐結(jié)束時(shí)上交總結(jié)、實(shí)踐報(bào)告和答辯等，由指導(dǎo)教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)，缺乏有效的過(guò)程管理評(píng)價(jià)。

二、高職綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策分析

（一）建立全面的綜合評(píng)價(jià)

1.建立全過(guò)程的評(píng)價(jià)管理。綜合實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)需要涵蓋綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程――項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施效果，還要考慮學(xué)校的教學(xué)管理效能，尤其是對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

2.建立連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)循環(huán)實(shí)施的過(guò)程，需要通過(guò)循環(huán)持續(xù)的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施方式進(jìn)行優(yōu)化與提升，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，使綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

3.建立多層次的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在關(guān)注微觀層面具體項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，更要從專(zhuān)業(yè)層面把握高職三年的綜合實(shí)踐項(xiàng)目整體的教學(xué)實(shí)施情況。

（二）建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)組織

1.評(píng)價(jià)主體的協(xié)同開(kāi)放。建立多元化的評(píng)價(jià)主體，教育利益相關(guān)者都能參與到綜合實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是在引入了企業(yè)參與之后，能夠貼近就業(yè)崗位要求、契合市場(chǎng)的需求，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想②。

2.獲取信息途徑的開(kāi)放。通過(guò)建立綜合實(shí)踐項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇項(xiàng)目，師生可通過(guò)信息平臺(tái)實(shí)時(shí)交流、溝通，將相關(guān)數(shù)據(jù)和成果經(jīng)過(guò)收集、整理、上傳，方便相關(guān)利益者隨時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展。

3.評(píng)價(jià)結(jié)論的開(kāi)放。建立及時(shí)反饋、溝通的機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

1.多樣化的評(píng)價(jià)方式。重視過(guò)程管理，建立形成性評(píng)價(jià)為主、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要重視在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)評(píng)價(jià)中的相互合作。

2.多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在具體職業(yè)崗位工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)要重視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，尤其是在創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、交流溝通等能力的體現(xiàn)和工作態(tài)度、敬業(yè)精神，注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展全面化的要求。

3.企業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照企業(yè)實(shí)際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合能力實(shí)施評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)教師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目指導(dǎo)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等，使綜合實(shí)踐更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。③

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能

綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要肯定教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和取得的成效，還要提出待優(yōu)化的領(lǐng)域和存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展的建議等，讓評(píng)價(jià)真正成為“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的重要手段。

三、基于CIPP模式的高職綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在批判泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的CIPP評(píng)價(jià)模式，在教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域得到了廣泛的采納和應(yīng)用。④CIPP評(píng)價(jià)模式主要內(nèi)容包括四個(gè)階段：背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、成果評(píng)價(jià)（Product）。CIPP教育評(píng)價(jià)模式是為決策者提供改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，使具體的課程方案更加符合實(shí)際，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一個(gè)課程的好與不好。⑤符合綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，為高職綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

（二）基于CIPP的高職綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)主要分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括背景評(píng)價(jià)（M1，20%）、輸入評(píng)價(jià)（M2，20%）、過(guò)程評(píng)價(jià)（M3，30%）、成果評(píng)價(jià)（M4，30%）。評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算方式為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)加權(quán)分?jǐn)?shù)和的平均數(shù)，采用百分制。借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了一個(gè)多主體卷入、全方位立體共控的綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系：

1.背景評(píng)價(jià)。即針對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，考察綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的切合性、必要性、針對(duì)性和合理性。整個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，按照能力遞進(jìn)的邏輯，基于職業(yè)崗位勝任要求，有所側(cè)重地確定知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的主體一般包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人和企業(yè)專(zhuān)家。主要通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目指南等文件資料、項(xiàng)目論證會(huì)和調(diào)研分析，來(lái)確認(rèn)項(xiàng)目目標(biāo)與實(shí)際影響之間的差距，在本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，是為計(jì)劃決策服務(wù)的。包括兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)總體設(shè)計(jì)（M1-1，40%）和具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)（M1-2，60%）。專(zhuān)業(yè)總體設(shè)計(jì)中，其觀測(cè)點(diǎn)和考核評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，專(zhuān)業(yè)貼近度，即緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要；第二，系統(tǒng)性，即遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)6個(gè)學(xué)期項(xiàng)目邏輯遞進(jìn)與有機(jī)銜接。具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，其觀測(cè)點(diǎn)和考核評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，崗位貼近度，即項(xiàng)目符合職業(yè)崗位要求，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性；第二，訓(xùn)練實(shí)效性，即對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)其主要支撐或明顯促進(jìn)作用。

2.輸入評(píng)價(jià)。即為達(dá)到目標(biāo)所需要且可以得到的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案或計(jì)劃的合理性、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體一般包括校企指導(dǎo)教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員等。主要通過(guò)考察實(shí)施條件和教學(xué)資源的具備情況，分析實(shí)施進(jìn)度的可行性和經(jīng)費(fèi)預(yù)算的合理性。在本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，是為組織決策服務(wù)的。在輸入評(píng)價(jià)中，包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：實(shí)施方案（M2-1，50%）、組織管理（M2-2，30%）和資源條件（M2-3，20%）。在觀測(cè)點(diǎn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)施方案分為三個(gè)：首先，方案可行性，即項(xiàng)目實(shí)施方法科學(xué)合理，項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)路線可行，適合于學(xué)生能力和現(xiàn)有條件；其次，進(jìn)度科學(xué)性，即項(xiàng)目進(jìn)度安排科學(xué)合理；最后，預(yù)算合理性，即項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算科學(xué)合理。組織管理主要包括：第一，組織保障，即成立項(xiàng)目指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校企雙導(dǎo)師的項(xiàng)目指導(dǎo)小組；第二，制度保障，即制定有項(xiàng)目管理的規(guī)章制度。資源條件主要是實(shí)踐條件，即校企實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施能夠滿(mǎn)足項(xiàng)目實(shí)施需要。

第4篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

所謂綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)及目標(biāo)要求，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)，在企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)地選擇解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，并完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，最后由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教探究中形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)生探索與實(shí)施――自學(xué)能力的培養(yǎng)。在確定了項(xiàng)目與分組的基礎(chǔ)上，更重要的問(wèn)題就是學(xué)生的探索項(xiàng)目與項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作探究能力，還要通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生不僅解決了項(xiàng)目的內(nèi)容，又在解決的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)上的愉悅。

2.學(xué)生項(xiàng)目成果展示――項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成了項(xiàng)目的探索與實(shí)施后，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)初步完成。這也就是說(shuō)學(xué)生有了成果展示的基礎(chǔ)――他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了結(jié)論。這時(shí)候我們要把學(xué)生的成果拿出來(lái)，在學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)師生的相互評(píng)價(jià)增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即讓學(xué)生明確自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)劣。

二、應(yīng)用型人才是指掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有熟練的技能并能把所學(xué)用于解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題的技能型人才

高職是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳場(chǎng)所。項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移作用達(dá)到職業(yè)教學(xué)目的。在訓(xùn)練遷移的過(guò)程中，一定要注意兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是知識(shí)的遷移，一個(gè)是方法的遷移。前者對(duì)于學(xué)生在某學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；后者指方法上的遷移，如學(xué)生在運(yùn)用PS制作相片的合成時(shí)，可用項(xiàng)目教學(xué)法的知識(shí)，進(jìn)行照片合成制作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、教師對(duì)項(xiàng)目及完成結(jié)果聯(lián)合做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

綜合實(shí)踐項(xiàng)目也就是解決對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位工作實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)及項(xiàng)目。綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式有效地解決了高等職業(yè)教育課堂與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，可以系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)路徑電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐項(xiàng)目均來(lái)源于企業(yè)的工作崗位及其任職能力要求。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程具體如下：

首先，調(diào)研數(shù)千家企業(yè)的電子商務(wù)崗位招聘需求，在企業(yè)的電子商務(wù)崗位招聘需求中，明確需要什么崗位、需要具備哪些能力以及能勝任的工作等。

其次，把數(shù)千家企業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，通過(guò)合并同類(lèi)項(xiàng)。

歸納總結(jié)，得出電子商務(wù)有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)類(lèi)、在線客服類(lèi)三大類(lèi)崗位。由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)門(mén)檻較低，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者眾多，因此，在三大類(lèi)崗位基礎(chǔ)上再增加一大類(lèi)崗位――網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)綜合類(lèi)，這樣就形成了四大類(lèi)崗位。

最后，從四大類(lèi)崗位中，按照具體崗位關(guān)鍵詞在各個(gè)企業(yè)的招聘啟事中被提及的頻率降序排列，依次為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)推廣專(zhuān)員、在線客服、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等，歸納分析出經(jīng)常做的10類(lèi)工作任務(wù)，根據(jù)10類(lèi)工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出10類(lèi)畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目和17項(xiàng)課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目（課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置要有利于學(xué)生完成畢業(yè)綜合實(shí)踐或者企業(yè)頂崗能力的提高）。

職業(yè)院校培養(yǎng)的電子商務(wù)畢業(yè)生如何勝任企業(yè)的三大類(lèi)崗位或者創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)式的項(xiàng)目訓(xùn)練，即課內(nèi)實(shí)踐、課程專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，從而使學(xué)生完成了從能勝任簡(jiǎn)單項(xiàng)目到能勝任復(fù)雜項(xiàng)目的蛻變。具體而言，根據(jù)企業(yè)的三大類(lèi)崗位或者創(chuàng)業(yè)的需要開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)推廣、在線客服等幾個(gè)大類(lèi)的課程。

第四學(xué)期后4周安排電子商務(wù)解決方案實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生選取特定的企業(yè)為研究對(duì)象，從電子商務(wù)角度對(duì)其進(jìn)行較為全面的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括針對(duì)具體企業(yè)或產(chǎn)品進(jìn)行同行現(xiàn)有狀況的網(wǎng)?j營(yíng)銷(xiāo)的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研進(jìn)行全面的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)，針對(duì)方案實(shí)施需要的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具進(jìn)行選擇和應(yīng)用，撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案并匯報(bào)交流。

第五學(xué)期后10周和第六學(xué)期安排畢業(yè)綜合實(shí)踐，即企業(yè)具體崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目（頂崗實(shí)習(xí)），分為兩類(lèi)：一是學(xué)生能夠在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的，針對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)特定的電子商務(wù)需求或者問(wèn)題，設(shè)計(jì)和優(yōu)化基于電子商務(wù)的解決方案，并能夠在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中加以應(yīng)用的項(xiàng)目；具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括指導(dǎo)教師布置任務(wù)、學(xué)生與指導(dǎo)老師協(xié)商，確定畢業(yè)綜合實(shí)踐選題的初選方案（要求針對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)，一人一題）、學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成方案的詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)、答辯。

四、綜合實(shí)踐項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第5篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)考核；評(píng)價(jià)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已成為我國(guó)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)[1]。在大學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)越來(lái)越受到重視，同時(shí)開(kāi)展了相應(yīng)大量的研究與探索，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學(xué)方案，但其效果如何，以及研究性教學(xué)開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)人才的作用，仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方案及體系的構(gòu)建。尤其對(duì)于工科教學(xué)來(lái)講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國(guó)平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文是在已有研究的基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則，結(jié)合制藥工程課程研究性教學(xué)的實(shí)踐，探討研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法。

一、制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基本原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，能夠使學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與交流。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為教學(xué)中心思想，注重在制藥工程課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力，提升學(xué)生綜合能力。建立相應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才，滿(mǎn)足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、更重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身感受探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過(guò)制藥工程研究性教學(xué)、學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提高，以及情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程，要積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，引導(dǎo)其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結(jié)的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)而形成科學(xué)的研究方法。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，與學(xué)生及時(shí)溝通交流，指導(dǎo)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)研究具體制藥工程項(xiàng)目，主動(dòng)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)的研究方法解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自己個(gè)性化整體、全面發(fā)展。

四、更重視研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力提升的評(píng)價(jià)

一般教學(xué)主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在理解中的應(yīng)用情況，而研究性學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能，尤其強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的研究方法，解決實(shí)際問(wèn)題，形成、提高科學(xué)研究應(yīng)用能力。因此，研究性教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，提升綜合應(yīng)用能力。制藥工程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要重視制藥工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的掌握，更要重視綜合應(yīng)用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核評(píng)價(jià)是總結(jié)本課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在具體的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學(xué)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建該課程的考核評(píng)價(jià)體系。

六、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況結(jié)合研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，在制藥工程研究性教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展全方面、多層次、多元的對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、聽(tīng)課教師或?qū)＜以u(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)形式展開(kāi)，包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、成果展示、項(xiàng)目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)方法等，并以此為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真分析該制藥工程項(xiàng)目提出的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，有目的性地收集、整理相關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)研究方案，開(kāi)展方案比較，認(rèn)真做好筆記，積累研究過(guò)程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，深入分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)學(xué)結(jié)、心得體會(huì)等。這些資源是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可缺少的重要材料，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和積極反思的重要依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力全面提高的目標(biāo)，因此需要開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在制藥工程研究性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)我們采用平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，比例分別為40%和60%。平時(shí)考查主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，科學(xué)態(tài)度與探索精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，歸納與總結(jié)等。讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)本課程的學(xué)習(xí)意義和用途，對(duì)其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。

七、對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系

在具體實(shí)施的制藥工程研究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為教師開(kāi)展研究性教學(xué)，同樣需要一定的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)估在制藥工程課程教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的成效，具體實(shí)施步驟是否需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以及教師提升自己教學(xué)水平的方法是否得當(dāng)。

首先在工作量上成倍增加，研究性學(xué)習(xí)的含義也即是要將學(xué)習(xí)和科研聯(lián)系起來(lái)，從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實(shí)際中選取專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)[3]。研究性項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)需要教師具有較好的制藥工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和水平，較為扎實(shí)的制藥工程理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)新穎的研究性教學(xué)方案。

而在評(píng)價(jià)教學(xué)效果上，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由于個(gè)體差異比較大，學(xué)生發(fā)展不均衡，而制藥工程是一門(mén)實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學(xué)生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上，需要進(jìn)一步的完善，尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建較為合理的評(píng)價(jià)體系。因此針對(duì)具體課程來(lái)說(shuō)，制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容和基石，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實(shí)驗(yàn)方法區(qū)別的理解，建立制藥工程的理念，在整個(gè)形成過(guò)程中，建立分階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容：首先全面調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)制藥工程的理解程度，中期測(cè)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度，最后評(píng)估制藥工程的理念效果。并且在整個(gè)過(guò)程中開(kāi)展雙向評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給教師；教師對(duì)學(xué)生掌握的程度和深度進(jìn)行評(píng)估，反饋學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目方案。

開(kāi)展研究性教學(xué)也需要學(xué)校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類(lèi)課程教師，必須具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，這樣才能有效地實(shí)施研究性教學(xué)。這需要學(xué)校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障，同時(shí)需要輔助、支持教師建設(shè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高研究性教學(xué)的教學(xué)效果，將制藥工程的理念深入學(xué)生的知識(shí)框架中。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，更為復(fù)雜，涉及到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指數(shù)的較大改變[4]。從學(xué)生評(píng)價(jià)體系來(lái)看，要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立的、開(kāi)放性的思考、分析和綜合思路，這對(duì)于教師如何合理評(píng)價(jià)，提出了較高的要求；而從教師評(píng)價(jià)體系來(lái)看，教師前期需要的基礎(chǔ)、背景以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等工作量很大，需要教師具有較高的學(xué)科綜合素質(zhì)，同時(shí)需要相應(yīng)的掌握、靈活運(yùn)用教學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力，以及在具體實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)駕馭能力和水平，因此如何客觀地評(píng)價(jià)教師的研究性教學(xué)就顯得比較復(fù)雜。

研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，在實(shí)施過(guò)程中需要有新的教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究，可促進(jìn)教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學(xué)習(xí)”的歷史沿革概述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學(xué)在工科教育中的實(shí)踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第6篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

1CIPP評(píng)價(jià)模型內(nèi)涵

美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)家（DanielLStufflebeam）等［2-5］在20世紀(jì)60-70年代提出CIPP評(píng)價(jià)模型。斯塔佛爾比姆提出，評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)（nottoprovebuttoim-prove）。CIPP評(píng)價(jià)模型包括背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）、投入評(píng)價(jià)（inputevaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（processevaluation）和成果評(píng)價(jià)（productevaluation）。1.1背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）評(píng)估問(wèn)題、需求以及機(jī)會(huì)［6］，本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，研究者通過(guò)系統(tǒng)述評(píng)、調(diào)查、文獻(xiàn)評(píng)閱與德?tīng)柗品ǖ缺辉u(píng)價(jià)內(nèi)容的背景狀況，分析被評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)存問(wèn)題和障礙，確定方案目標(biāo)與方案實(shí)際之間的差距。1.2投入評(píng)價(jià)（inputevaluation）評(píng)估方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所需的條件、資源以及各種備選方案的優(yōu)缺點(diǎn)，本質(zhì)上屬于可行性評(píng)價(jià)。為了識(shí)別不同方案的優(yōu)劣，需要可能的人力、物力、成本資源進(jìn)行統(tǒng)籌分析，同時(shí)分析解決問(wèn)題的策略等。1.3過(guò)程評(píng)價(jià)（processevaluation）在方案實(shí)施的過(guò)程中不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，目的在于下一階段的改進(jìn)與調(diào)整，本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)。研究者在過(guò)程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中應(yīng)與具體參與人員交流反饋，了解方案實(shí)施現(xiàn)狀及潛在問(wèn)題，對(duì)修正方案提供有效信息。1.4成果評(píng)價(jià)（productevaluation）評(píng)價(jià)方案目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)［7］。研究者可搜集與方案相關(guān)的人員對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并依據(jù)定性與定量分析的方法來(lái)判斷實(shí)施方案的成果，決定是否繼續(xù)沿用、修正或更改。值得一提的是，在CIPP評(píng)價(jià)模型中，背景評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，投入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)則是在背景評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)。CIPP評(píng)價(jià)模型屬于方案評(píng)價(jià)，適用于高校課程評(píng)價(jià)［8］。

2構(gòu)建《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型

開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證［9］。根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型，首先確定《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》課程開(kāi)設(shè)、實(shí)施的實(shí)際需要，以及4種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型中的位置與意義。本課題組根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求為前提，將實(shí)踐教學(xué)資源作為保障，以課程實(shí)現(xiàn)程度和反思教學(xué)為核心，將實(shí)際教學(xué)成果作為關(guān)鍵，構(gòu)建出《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型的框架（圖1）。在本研究中，CIPP評(píng)價(jià)模型貫穿始終，不僅對(duì)教學(xué)績(jī)效結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，也客觀分析了教學(xué)開(kāi)展的背景、投入及教學(xué)環(huán)節(jié)，以“制訂目標(biāo)-組織決策-實(shí)施決策-重復(fù)（修改）決策”的模式［10,11］不斷循環(huán)評(píng)價(jià)，提高《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性和針對(duì)性。

3構(gòu)建《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)圖2。3.1一級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)在背景評(píng)價(jià)過(guò)程中分析了護(hù)理學(xué)“三基”學(xué)習(xí)要求，了解當(dāng)前醫(yī)療護(hù)理環(huán)境下崗位勝任力的需求，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)需求，評(píng)判課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性，是評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的前提。（1）宏觀層面-崗位需求：以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)的終末目標(biāo)—護(hù)理崗位需求作為教育實(shí)施的前提，暨將質(zhì)量管理的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑邦A(yù)防、過(guò)程控制”。通過(guò)文獻(xiàn)研究、師生訪談、用人單位反饋等方法來(lái)分析現(xiàn)存《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》課程開(kāi)設(shè)及進(jìn)展的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)引入CIPP評(píng)價(jià)模式是否可以彌補(bǔ)和改進(jìn)現(xiàn)存問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效果，同時(shí)保障本課程的開(kāi)展與高等護(hù)理教育發(fā)展契合。（2）微觀層面-目標(biāo)合理：客觀分析《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)定，結(jié)合院校授課教師和臨床護(hù)理專(zhuān)家的意見(jiàn)，綜合評(píng)判課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可行性［12］?；诒尘霸u(píng)價(jià)的2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和5個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分、綜合判斷，形成階段性評(píng)價(jià)結(jié)果。3.2一級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)投入評(píng)價(jià)投入評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)模型發(fā)揮積極的保障作用。本研究在前期背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》課程所需的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行充分性評(píng)價(jià)。包括教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)基地、師資力量、學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（1）教學(xué)設(shè)備：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有設(shè)備及儀器使用及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：相對(duì)應(yīng)的包括多媒體教室配比、教室網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度、網(wǎng)絡(luò)教育資源配置情況、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)放情況、常用數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)通情況、多媒體硬軟件管理水平。（3）教學(xué)基地：通過(guò)訪談教學(xué)參與者同時(shí)結(jié)合臨床護(hù)理專(zhuān)家意見(jiàn)評(píng)價(jià)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)（見(jiàn)）習(xí)基地情況，評(píng)價(jià)其是否可以提供充足且有效的實(shí)（見(jiàn)）習(xí)條件。（4）師資力量：了解師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)和師生比例情況，評(píng)價(jià)是否具有實(shí)現(xiàn)較好教學(xué)效果的可行性；通過(guò)教學(xué)管理人員（學(xué)院教學(xué)辦、教研室、課程小組相關(guān)負(fù)責(zé)人等）的訪談明確《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》授課的教師應(yīng)具備何種教學(xué)能力，如何評(píng)價(jià)等；通過(guò)教師訪談、教學(xué)實(shí)際走訪，明確《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》授課教師的能力現(xiàn)狀。（5）學(xué)生準(zhǔn)備：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、課程行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)操作設(shè)備及儀器的熟悉程度、評(píng)價(jià)其是否具備了良好的知識(shí)、技能儲(chǔ)備。3.3一級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)模型中的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，目的在于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。作為形成性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)考核情況、教學(xué)反思情況5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（1）教學(xué)實(shí)現(xiàn)程度：通過(guò)課程中走訪、隨即聽(tīng)課的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐情況、教師的教學(xué)情況，評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》教學(xué)實(shí)際運(yùn)行情況，總結(jié)影響課程運(yùn)行的環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)形式：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能》實(shí)踐教學(xué)形式分為傳統(tǒng)授課（教師演示-學(xué)生回示）、翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生自學(xué)后演示-師生點(diǎn)評(píng)）兩種，評(píng)價(jià)師生雙方對(duì)兩種授課形式的接受及掌握程度。（3）教學(xué)方法：評(píng)價(jià)情景模擬教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、護(hù)理新進(jìn)展講座等教學(xué)方法是否可以提升學(xué)生的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)歸屬感等核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)教師的綜合帶教能力。（4）教學(xué)考核情況：評(píng)價(jià)課程考核的形式及內(nèi)容，也包括師生雙方在考核過(guò)程中的積極性及原因。（5）教學(xué)反思情況：評(píng)價(jià)課后反思是否緊扣實(shí)踐教學(xué)本身，有無(wú)采取多樣化的反思形式，教師有無(wú)綜合了學(xué)生評(píng)價(jià)和教師互評(píng)的意見(jiàn)建議，同時(shí)評(píng)價(jià)師生在反思過(guò)程中的積極性及原因。3.4一級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面，也是評(píng)價(jià)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，過(guò)去，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)通常采取單項(xiàng)考核，存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果片面等問(wèn)題，導(dǎo)致CIPP評(píng)價(jià)無(wú)法重復(fù)決策及推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)。因此，本研究的成果評(píng)價(jià)中除關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、教師教學(xué)能力有無(wú)提升外，更強(qiáng)調(diào)師生雙方在實(shí)踐教學(xué)中的感受以及第三方評(píng)價(jià)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，評(píng)價(jià)教師的授課滿(mǎn)意度、聽(tīng)取實(shí)（見(jiàn)）習(xí)單位帶教老師意見(jiàn)。

4小結(jié)

第7篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；應(yīng)用化工；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；改革

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能包括：1.診斷功能。評(píng)判學(xué)生成績(jī)，檢測(cè)教學(xué)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；2.導(dǎo)向功能。引導(dǎo)教師教什么、如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)；3.激勵(lì)功能。通過(guò)成績(jī)的評(píng)判，激勵(lì)學(xué)生積極思考，查缺補(bǔ)漏。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端

1、從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的形式上分析。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)，導(dǎo)向功能也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要功能。但目前高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，評(píng)價(jià)方式單一片面，造成評(píng)價(jià)中的“一卷定音”，教師只注重評(píng)價(jià)，只重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析，只注重分?jǐn)?shù)，不注重能力，夸大了考試成績(jī)的作用。而不注重導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。

2、從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)容上分析。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試內(nèi)容不合理?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過(guò)大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點(diǎn)”。閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。而且考試題型通常是客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。很不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。

綜合上述分析可以看出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生理論知識(shí)、操作能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，必須改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度與方法，重視和推廣有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的“理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)三位一體”的立體評(píng)價(jià)體系。

二、細(xì)化基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、習(xí)慣化素質(zhì)、常態(tài)化創(chuàng)新、系統(tǒng)化理論和技能評(píng)價(jià)并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式制約了教育教學(xué)改革的發(fā)展，與高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨相矛盾，必須對(duì)僵化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底的改革和創(chuàng)新，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多企業(yè)用得著、用的住、用得好的高技能型人才。

1、全方位考察學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景和形式，細(xì)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能。對(duì)課程知識(shí)揉碎了，在掰開(kāi)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立以課外查閱資料、學(xué)習(xí)模塊方案設(shè)計(jì)、任務(wù)書(shū)填寫(xiě)、方案匯報(bào)、課堂課外討論、模塊小結(jié)、考核評(píng)價(jià)等模塊。采用分層次、多元化的課外作業(yè)和多種形式的考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。采用模塊實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力。過(guò)程考核貫穿始終。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣化素質(zhì)，常態(tài)化創(chuàng)新。采用開(kāi)放性的課內(nèi)課外小組討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；將現(xiàn)在流行的“大家來(lái)找茬”游戲引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的才能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂或課外分組討論是教師通過(guò)預(yù)先的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立展開(kāi)需要完成該模塊學(xué)習(xí)的資料的查閱工作；自學(xué)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在教師引導(dǎo)下就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。3、系統(tǒng)化理論和技能評(píng)價(jià)并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

多種考試方式的靈活應(yīng)用，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。針對(duì)應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革探索。具體做法是將各課程考核分成三部分（具體見(jiàn)圖1）。其中過(guò)程考核在上述兩條實(shí)施過(guò)程中已形成數(shù)據(jù)。理論考核包括兩部分：1、主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，題型是選擇題，考試方式是機(jī)考，題庫(kù)隨機(jī)抽題，每份試卷100道題，每題1分，共100分，考試時(shí)間90分鐘；2、主要考核學(xué)生綜合分析能力，題型是論述題，考試方式可以機(jī)考也可以筆試，題庫(kù)隨機(jī)抽題，每份試卷5～10道題，每題10～20分，共100分，考試時(shí)間60分鐘；技能考核主要考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，考試方式學(xué)生隨機(jī)抽題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己提出需要的儀器、設(shè)備、藥品等，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合評(píng)分，總分100分，考試時(shí)間依據(jù)試題不同而不同。以上三方面考核均合格是為考試及格，取得相應(yīng)的學(xué)分。

3、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改革后，考試內(nèi)容既有基本理論，又有綜合分析，既有書(shū)本知識(shí)，又有課外知識(shí)，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能。這種新的模式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和合理化，必須及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，吸收最新科技成果，整合優(yōu)秀教學(xué)成果，更新教學(xué)內(nèi)容，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，注重課內(nèi)與課外、書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在考試模式改革過(guò)程中，需要教師們下較大的功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較大程度的改革，不僅要講清書(shū)本知識(shí)，還必須講透，除了講書(shū)本知識(shí)，還必須講課外知識(shí)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展論文寫(xiě)作、答辯、課題設(shè)計(jì)等，將教學(xué)內(nèi)容的改革真正落到了實(shí)處，既促進(jìn)了教改成果地進(jìn)一步鞏固，也為新一輪教學(xué)內(nèi)容改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006.11.

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[3]董新偉.關(guān)于高職教育改革與發(fā)展的形勢(shì)及有關(guān)問(wèn)題的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（11）.

第8篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

    工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)是自然屬性、社會(huì)屬性、生產(chǎn)力屬性和商品屬性的統(tǒng)一體,具有改造世界的實(shí)用性和可行性、創(chuàng)造價(jià)值的功效性和經(jīng)濟(jì)性、自成體系的系統(tǒng)性和綜合性、歷時(shí)發(fā)展的先進(jìn)性與時(shí)效性相結(jié)合的新型經(jīng)濟(jì)形式,其主要特點(diǎn)有:

    1.1綜合性

    工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類(lèi)。工程技術(shù)學(xué)科研究自然因素運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的規(guī)律,是以特定的技術(shù)為對(duì)象的;而經(jīng)濟(jì)學(xué)科是研究生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)從技術(shù)的角度去考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,又從經(jīng)濟(jì)角度去考慮技術(shù)問(wèn)題。技術(shù)是基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)是目的。在實(shí)際運(yùn)用中,技術(shù)經(jīng)濟(jì)涉及的問(wèn)題很多,一個(gè)部門(mén)、一個(gè)企業(yè)有技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家也有技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此,工程技術(shù)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題往往是多目標(biāo)、多因素的。它所研究的內(nèi)容既包括技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素,又包括社會(huì)因素和時(shí)間因素。

    1.2實(shí)用性

    工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)之所以具有強(qiáng)大的生命力,在于它非常有用。工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究的課題,分析的方案都來(lái)源于生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際,并緊密結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行,它所分析和研究的成果直接用于生產(chǎn),并通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證分析結(jié)果是否準(zhǔn)確。

    2.工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)的主要內(nèi)容

    工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)概述,工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)要素,現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值,工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法,不確定性分析,工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià),國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)概述,設(shè)備更新分析,工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)和價(jià)值工程。

    3.工程項(xiàng)目(方案)的經(jīng)濟(jì)比較與優(yōu)選

    如果對(duì)于任何投資決策,都能簡(jiǎn)單地采用經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)以決定項(xiàng)目的取舍,投資決策就會(huì)變得簡(jiǎn)單易行?？墒?在實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)工程項(xiàng)目的目標(biāo)都需要策劃出多種不同的方案,以便尋求技術(shù)可行,經(jīng)濟(jì)合理的方案。由于備選方案的多樣性,備選方案之間的相互關(guān)系不同以及各種不確定性因素的存在,如果僅憑對(duì)單個(gè)項(xiàng)目方案評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和判別,而不掌握多個(gè)備選方案的比選方法,不靈活地運(yùn)用各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo),就不能達(dá)到正確決策評(píng)價(jià)的目的。

    3.1備選方黎的類(lèi)型

    在工程項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中經(jīng)常遇到的備選方案按照他們之間的相互關(guān)系,可分為三種類(lèi)型:

    3.1.1互斥型:指一組備選方案中,采納其中的一個(gè)方案,便不能采納其他方案。各方案之間具有排他性。例如:某公司計(jì)劃購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)推土機(jī),市場(chǎng)上有三種型號(hào)可供選擇,只能購(gòu)買(mǎi)其中的一種,不能同時(shí)選購(gòu)其他型號(hào),這就是互斥方案。互斥方案的效果不可以疊加。

    3.1.2獨(dú)立型:指各個(gè)方案的現(xiàn)金流量是獨(dú)立的,不具有相關(guān)性,且任意方案的采用與否都不影響其他方案是否采用的決策。方案之間不具有排斥性。單一方案的決策可認(rèn)為是獨(dú)立方案的特例。例如某公司購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)吊車(chē)、一臺(tái)推土機(jī)和一輛汽車(chē),購(gòu)買(mǎi)其中的一種,并不能影響購(gòu)買(mǎi)其他兩種設(shè)備,這就是獨(dú)立方案。獨(dú)立方案的效果可以疊加。

    3.1.3混合型:指在方案群中的各個(gè)方案之間既有獨(dú)立的關(guān)系,又有互斥的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是獨(dú)立型和互斥型方案相結(jié)合的情況。例如某公司有兩個(gè)投資領(lǐng)域,一是現(xiàn)有工廠的技術(shù)改造:二是新建一企業(yè),這兩個(gè)領(lǐng)域是互相獨(dú)立的。

    4.正確處理項(xiàng)目工程經(jīng)濟(jì)效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。

    在項(xiàng)目工程中處理經(jīng)濟(jì)效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系時(shí),新技術(shù)方案評(píng)價(jià),不僅要注意近期的經(jīng)濟(jì)效果的預(yù)測(cè)工作,而且要重視將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與遠(yuǎn)期效果的預(yù)測(cè)工作。要注意目前短期項(xiàng)目工程經(jīng)濟(jì)效果與遠(yuǎn)期效果的結(jié)合。過(guò)去在項(xiàng)目工程中推廣新技術(shù)上,往往只注意當(dāng)前的利益,而不注意長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。在進(jìn)行工程建設(shè)上,在大量興建簡(jiǎn)易住宅,幾年之后又得拆遷,造成很大的浪費(fèi)。此外,還要注意建設(shè)階段的經(jīng)濟(jì)效果與投資使用階段的經(jīng)濟(jì)效果相結(jié)合,綜合考慮,權(quán)衡利弊。

    5.統(tǒng)籌兼顧工程項(xiàng)目的直接經(jīng)濟(jì)利益與間接經(jīng)濟(jì)利益

    例如,在分析把長(zhǎng)江水調(diào)運(yùn)到海河流域的南水北調(diào)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí),不僅要考慮它的直接效果(解決北方缺水灌溉問(wèn)題與工業(yè)供水問(wèn)題),還應(yīng)考慮長(zhǎng)江水調(diào)走引起的其它問(wèn)題:如海水從長(zhǎng)江口倒灌引起長(zhǎng)江三角洲的水質(zhì)變化、魚(yú)場(chǎng)減產(chǎn)、沙丘淤積以及長(zhǎng)江微氣候變化等一系列的間接效果問(wèn)題。只有綜合評(píng)價(jià)直接與間接的利弊之后,才能得出方案工程經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益的正確結(jié)論。所以項(xiàng)目工程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作,必須用系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與正確處理各方面的矛盾關(guān)系,貫穿于新經(jīng)濟(jì)技術(shù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的始終。

    6.工程技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)比較的可比條件

    在對(duì)各項(xiàng)技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)選時(shí),必須遵循可比原則,以保證這些分析、論證既能全面、正確地反映實(shí)際情況,又有助于決策的正確選擇。方案的可比條件要求技術(shù)方案在一些主要方面具有同一性、可比性。它們主要表現(xiàn)在目標(biāo)與滿(mǎn)足需要方面的可比性,消耗費(fèi)用方面的可比性,價(jià)格與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集方法一致的可比性以及時(shí)間因素的可比性等幾個(gè)方面。

    6.1預(yù)定工程項(xiàng)目目標(biāo)的可比性

    住宅是滿(mǎn)足人們居住上的需要,廠房滿(mǎn)足生產(chǎn)上的需要,他們需要投資。在比較投資經(jīng)濟(jì)效益時(shí),我們只能用住宅的投資與不同住宅類(lèi)型滿(mǎn)足同樣居住質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),解決同樣數(shù)量的居民需要的各住宅投資方案進(jìn)行對(duì)比,而不能把解決人民居住需要的住宅投資投資與解決生產(chǎn)需要的工業(yè)廠房投資進(jìn)行對(duì)比。因此它們的預(yù)定目標(biāo)不同,它們滿(mǎn)足的是不同的需要,因此沒(méi)有可比性。

    6.2消耗費(fèi)用的可比性

    方案對(duì)比時(shí),對(duì)于它們所消耗的費(fèi)用要進(jìn)行全面的對(duì)比,對(duì)每個(gè)方案的全過(guò)程所需要的費(fèi)用進(jìn)行綜合對(duì)比,而不能只選擇其中一部分。沒(méi)有全面的費(fèi)用對(duì)比,就不可能得出正確的結(jié)論。例如,武漢鋼廠的1.7m軋機(jī)是從原西德引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備。這個(gè)項(xiàng)目所消耗的費(fèi)用,不僅應(yīng)包括建設(shè)期的一切有關(guān)費(fèi)用投資,還應(yīng)包括使用期的一切費(fèi)用,除此之外同學(xué)應(yīng)包括這個(gè)機(jī)器開(kāi)動(dòng)時(shí),武漢市為了保證它的電力供應(yīng)而不得不停止其它工廠的電力而造成其它工廠臨時(shí)停產(chǎn)所造成的一切損失。只有把一切費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)后,再與其所得利益相比時(shí),才能得出項(xiàng)目的正確的經(jīng)濟(jì)效益值。

    6.3價(jià)格指標(biāo)的可比性

    在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中最為通用的辦法是采用價(jià)格指標(biāo)。在資本主義國(guó)家全面實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),產(chǎn)品價(jià)格受價(jià)值規(guī)律支配,不同用途、不同質(zhì)量的銷(xiāo)售價(jià)格也不同,所以在對(duì)比方案時(shí),不同產(chǎn)品和一種產(chǎn)品的不同規(guī)格應(yīng)按不同價(jià)格處理。例如水泥、玻璃、鋼材、粘土磚等材料所實(shí)行的價(jià)格體系,可能不是按質(zhì)論價(jià)、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià),而是大中型企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)低價(jià),小型企業(yè)的產(chǎn)品低質(zhì)高價(jià)。在這種情況下,用現(xiàn)行價(jià)格來(lái)比較大中型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益,可能得出完全錯(cuò)誤的結(jié)論。

第9篇：綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞：組織者；參與者；興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)面向?qū)嶋H、面向社會(huì)、面向生活的實(shí)踐性課程，它是一種實(shí)踐性的、著眼于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

一、教師是活動(dòng)的組織者、參與者和合作者

綜合實(shí)踐課題教師的角色更應(yīng)從傳統(tǒng)意義的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為組織者、參與者和合作者。

綜合實(shí)踐課題的選擇要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)的情景。教師要組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生，管理學(xué)生。

二、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥與督促。

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施的動(dòng)員

活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生明確活動(dòng)的意義與實(shí)施的具體辦法。

（2）進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施的準(zhǔn)備工作

這些準(zhǔn)備工作是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自行準(zhǔn)備。

（3）建立學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立研究和活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己選擇活動(dòng)的伙伴，這樣他們才能團(tuán)結(jié)一致，并指導(dǎo)分工。

（4）指導(dǎo)研究方案的制定

教師應(yīng)幫助研究活動(dòng)的小組完成研究方案的設(shè)計(jì)，并給予指導(dǎo)。

2.中期探究階段

（1）強(qiáng)化學(xué)生研究興趣和信心

教師要激起研究小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)研究興趣，同時(shí)也應(yīng)注意那些情緒低落的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)工作。

（2）與學(xué)生共同探究解決問(wèn)題的途徑

當(dāng)學(xué)生遇到難題而陷入困境時(shí)，教師有必要參與進(jìn)來(lái)討論。

（3）協(xié)調(diào)小組的內(nèi)部相互之間的合作

這是非常重要的，教師應(yīng)了解每個(gè)小組的情況，對(duì)小組產(chǎn)生的問(wèn)題，要指導(dǎo)小組內(nèi)部的同學(xué)協(xié)調(diào)完成。

（4）宏觀把握活動(dòng)的進(jìn)展情況

教師應(yīng)經(jīng)常與同學(xué)交流，了解學(xué)生小組的研究情況，有效糾正不利于研究的行為，激發(fā)他們的信心，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

3.后期總結(jié)階段

教師要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，形成結(jié)論，組織學(xué)生開(kāi)展交流和展示活動(dòng)，把學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示和推廣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的見(jiàn)證者及評(píng)價(jià)者

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生制定出綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果的評(píng)價(jià)方案

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，就應(yīng)要求學(xué)生制訂出各自的成果評(píng)價(jià)方案，這樣才能起到制約和規(guī)范的作用，并保障活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)性和可靠性，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待本次活動(dòng)。

2.教師要督促學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)

3.教師要幫助學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的終結(jié)性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果的總結(jié)是需要得到老師的幫助和指導(dǎo)的。