中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

針對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)方法改革的具體措施有興趣學(xué)習(xí)法、課堂討論法、案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法，以期對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)高職高專;中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法探析

在醫(yī)學(xué)高等專科院校中，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教材內(nèi)容多，課時(shí)少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時(shí)僅僅54學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部?jī)?nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過(guò)程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，再加上醫(yī)學(xué)高等專科院校的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時(shí)相對(duì)較少等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言要想在短時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深?yuàn)W的知識(shí)，難度可想而知;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述而不是照搬課本。比如在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時(shí)，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系:相生就是順時(shí)針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中陰陽(yáng)互根互用時(shí)，可舉例“陰和陽(yáng)的關(guān)系就像生活中沒(méi)有白天，就不會(huì)沒(méi)有黑夜;沒(méi)有黑夜，也就不會(huì)有白天”，以這樣通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點(diǎn)或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動(dòng)性及學(xué)生主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題。例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說(shuō)明其中一個(gè)基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點(diǎn)，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法［1］。教師在授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過(guò)程中可以選擇一些具體案例來(lái)說(shuō)明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過(guò)去教學(xué)中教師單向傳授的被動(dòng)模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對(duì)病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時(shí)突然出現(xiàn)體溫驟降，問(wèn)該病例體現(xiàn)了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問(wèn)題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問(wèn)“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補(bǔ)血藥之外又加入了補(bǔ)氣的藥物，請(qǐng)用氣血關(guān)系來(lái)解釋為什么需要加入補(bǔ)氣的藥物?”通過(guò)這樣真實(shí)的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方主動(dòng)參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法［2］。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)思考主體的自身潛能，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對(duì)西醫(yī)知識(shí)較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點(diǎn)，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識(shí)時(shí)可通過(guò)中西醫(yī)的對(duì)比來(lái)講解。如講解“心”的生理功能時(shí)，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常?；煜慕虒W(xué)內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。再如在解釋“辨證論治”的含義時(shí)，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過(guò)程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對(duì)比講解，看似不沾邊兩個(gè)內(nèi)容實(shí)則有著相同實(shí)質(zhì)內(nèi)容?！氨孀C論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時(shí)往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來(lái)判斷真正的罪犯，從而確定并實(shí)施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，建立了與以往知識(shí)體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，從而使學(xué)生最終掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本技能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］李津，閆潤(rùn)紅.淺談中醫(yī)基礎(chǔ)類課程教案設(shè)計(jì)思路［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(20):81.

第2篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

探討了一直為醫(yī)學(xué)界翻譯人員最為關(guān)注的中醫(yī)方劑名稱的翻譯問(wèn)題。筆者認(rèn)為如果譯者嚴(yán)格按照翻譯原則和采用恰當(dāng)?shù)姆g方法去翻譯中醫(yī)方劑名稱，中醫(yī)方劑名稱翻譯將會(huì)日趨標(biāo)準(zhǔn)化，譯者對(duì)于方劑名稱的翻譯水平也會(huì)越來(lái)越高。

【關(guān)鍵詞】 方劑名稱；翻譯；原則與方法

Abstract：This article discusses that the translation about the names of the traditional Chinese prescriptions is a vital issue that the interpreters show their greatest concern to.The present writer attempts to discuss if the interpreters closely abide by the three translating principles and properly adapt the translating approaches to translation of the names of the traditional Chinese prescriptions，they will make great contributions to the standardization of this translation and their translation levels about the traditional Chinese prescriptions will be improved a lot.

Key words：the names of the prescriptions；translation；principles and approaches

在中藥方劑學(xué)翻譯中，方劑名稱的翻譯一直是醫(yī)學(xué)界翻譯人員最為關(guān)注的問(wèn)題。由于方劑名稱的命名法較為復(fù)雜，給翻譯帶來(lái)了很大的困難。為了使中藥方劑學(xué)走出國(guó)門，便于國(guó)際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中藥方劑名的準(zhǔn)確英譯顯得尤為重要。因此，在翻譯方劑名時(shí)應(yīng)遵循一定的翻譯原則和方法。

1 中醫(yī)方劑名稱的翻譯原則

中藥方劑名稱構(gòu)成的方式概括起來(lái)約有十幾種，如由所含諸藥的名稱所構(gòu)成的方劑名“麻杏石甘湯”（麻黃、杏仁、石膏、甘草等四味藥）、以功效命名的方劑名“溫脾湯”、以用量命名的方劑名“七厘散”等等。由于方劑名構(gòu)成的復(fù)雜性，目前中醫(yī)方劑名翻譯中存在俗而不真、合名法卻失原意的翻譯問(wèn)題。因此，在翻譯方劑名時(shí)要用簡(jiǎn)潔性、信息性與回譯性三原則來(lái)指導(dǎo)中醫(yī)方劑名稱的翻譯。［1］

1.1 簡(jiǎn)潔性原則

在翻譯中醫(yī)方劑的功效時(shí)，所描述和解釋的譯語(yǔ)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，如果與原方劑進(jìn)行比較，譯語(yǔ)太長(zhǎng)且復(fù)雜，那么交際功能就差。因此，在翻譯時(shí)應(yīng)避免繁瑣冗長(zhǎng)之弊，力求簡(jiǎn)明扼要。［2］例如，附子湯 Aconiti Praeparata Decoction 省略了Radix。又如，桑菊飲 Mori and Chrysanthemi Decoction 省略了Folium和Flos。

1.2 信息性原則

中醫(yī)方劑名稱具有對(duì)其所指代的方劑的組成或功效有直接或間接的說(shuō)明作用，承載一定的信息，這樣的名稱使人能見詞明義，很有實(shí)用性。因此，翻譯時(shí)應(yīng)使譯名同樣具有信息性，在方劑實(shí)際翻譯中，應(yīng)靈活運(yùn)用這一原則。例如，“碧玉散”譯作“Jasper Power”，不但滿足了簡(jiǎn)潔性原則，而且也符合信息性原則。對(duì)“泰山磐石散”這一方劑名可根據(jù)藥物的功效譯作“Power for calming Fetus”。

1.3 回譯性原則

回譯性原則指的是英譯的方劑名稱在形式上盡可能與其中文形式相近，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞。一般來(lái)說(shuō)，以中藥命名的方劑名稱的譯名都具有回譯性，如人參湯 Ginseng Decoction，五仁丸 FineSemen Pill，止痙散AntiSpasm Powder，地黃飲子Rehmanniae Decoction等，翻譯時(shí)，應(yīng)具體靈活運(yùn)用，不要犯以形害意的錯(cuò)誤。

2 方劑名稱的譯法

2.1 中醫(yī)方劑劑型

中醫(yī)方劑劑型比較多，如湯劑譯為Decoction，散劑譯為Powder，丸劑譯為Bolus（大丸）、Pellet（小丸）或Pill，浸膏譯為Extract，藥露譯為Syrup，片劑譯為Tabet 等十幾種劑型。筆者認(rèn)為雖然中醫(yī)方劑都為復(fù)方方劑，英譯時(shí)應(yīng)按約定俗成為佳，統(tǒng)一譯為Formula欠妥。從翻譯原則和實(shí)踐來(lái)看，掌握這十幾種劑型譯法，對(duì)于方劑名稱恰當(dāng)翻譯有一定幫助。

2.2 方劑名稱的譯法

在翻譯方劑名稱時(shí)，應(yīng)以翻譯原則為指導(dǎo)，采取直譯、意譯及音譯等方法。［3］中醫(yī)方劑名的翻譯要根據(jù)方劑名的內(nèi)容和前人完成的方劑譯名總結(jié)出來(lái)的一些漢英翻譯公式來(lái)進(jìn)行，這些翻譯公式有助于幫助譯者解決翻譯方劑名所遇到的難題。［4］

2.2.1 直譯與意譯

就直譯與意譯而言，方劑名稱英譯可以有用以下公式來(lái)進(jìn)行翻譯。以方中君藥命名的方劑譯式為：君名+劑型名，如“蒼耳子散”可譯為Xanthii Power；以主治病癥命名的方劑譯式為：病癥名+劑型名，如“宮外孕方”可譯為Extrauterine Pregnancy Decoction；以動(dòng)物命名的方劑譯式為：動(dòng)物名+劑型名，如“白虎湯”可譯為White Tiger Decoction；以借喻法命名的方劑譯式為：借喻物+ 劑型名。如“玉女煎”可譯為Jade Maid Decoction；以功效命名的方劑譯式為：功效+ 劑型名，如“回春丹”可譯為Resuscitation Pill；以服藥時(shí)間命名的方劑譯式為：時(shí)間+劑型名，如“雞蘇散”可譯為Roosterwaking Powder；以主藥加功效命名的方劑譯式為：主藥+劑型名+for+功效，如“百合固金湯”可譯為L(zhǎng)ilii Decoction for Strengthening Lung；以顏色命名的方劑譯式為：顏色+劑型名，如“碧玉散”可譯為Green Jade Powder；以加減方式命名的方劑譯式為：君藥+劑型名+plus（加）或minus（減）+加上或減去的藥物名稱，如“桂枝加（減）芍藥湯”可譯為Ramulus Cinnamoni（或Cinnamon Twig）Decoction Plus（或Minus）Radix Paeoniae（或Peony）；以方中所含諸藥數(shù)加功效命名的方劑譯式為：所含諸藥數(shù)+劑型名+for+功效，如“五味消毒散”可譯為Fiveingredient Decoction for Eliminating Toxin等。

2.2.2 音譯

適合音譯的方劑名稱有許多，如以方中所含諸藥的組成命名的方劑名稱，及以比喻、傳說(shuō)或與五行配設(shè)相關(guān)的方劑名稱等。在翻譯時(shí)，應(yīng)首先考慮直譯或意譯，然后再考慮音譯。

為了避免譯出的方劑名稱過(guò)長(zhǎng)，影響交際，采取直譯更為合適，譯名也更加簡(jiǎn)潔明快。如“半夏白術(shù)天麻湯”譯為Banxia Baishu Tianma Decoction，“枳實(shí)白桂湯”譯為Zhishi Baigui Decoction，“天王補(bǔ)心丹”譯為Tianwang Buxin Pill，“左歸丸”譯為Zuogui Bolus，“玉液膏”譯為Yuye Paste。

3 結(jié)語(yǔ)

方劑名稱的翻譯原則是簡(jiǎn)潔性原則、信息性原則、回譯性原則。只有掌握這三個(gè)翻譯原則，熟悉各種劑型的英語(yǔ)譯名，才能為方劑名稱翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中醫(yī)方劑名稱翻譯是人們不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程，隨著人們對(duì)中醫(yī)方劑學(xué)的進(jìn)一步深入研究，對(duì)外交流的增強(qiáng)，中醫(yī)方劑名稱的翻譯將會(huì)日趨標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)方劑名稱的翻譯水平也會(huì)越來(lái)越高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李照國(guó).中醫(yī)英語(yǔ)翻譯技巧［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社.1997：394402.

［2］張昀.中藥方劑名的英譯技巧與原則［J］.中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志.2004，24（7）：664665.

第3篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)知識(shí) 記憶方法

著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“世間的一切知識(shí)，只不過(guò)是記憶?！?7世紀(jì)捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過(guò)的一切事物，并且隨時(shí)可以應(yīng)用，那時(shí)我們便會(huì)變得何等的有學(xué)問(wèn)！”培根和夸美紐斯所強(qiáng)調(diào)的正是記憶對(duì)于人類學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在生活中，我們常常會(huì)遇到這樣一些人，他們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，明天就會(huì)忘記；明天學(xué)到的知識(shí)，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)的料。相反，另一些人，他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶很深，需要之時(shí)能夠隨時(shí)調(diào)出來(lái)。記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過(guò)程，“憶”是在頭腦中提取信息的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化“記”，必須有效地“憶”。

初學(xué)化學(xué)，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是化學(xué)入門的關(guān)鍵，必須記憶。而化學(xué)基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無(wú)法應(yīng)用。那么怎樣來(lái)記憶化學(xué)知識(shí)呢？

一、簡(jiǎn)化記憶

化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生們?cè)谔幚頃r(shí)易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句話，或分幾個(gè)要點(diǎn)，或列表來(lái)簡(jiǎn)化記憶。如：用七個(gè)字：一點(diǎn)、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)。在研究氧氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們可把所有現(xiàn)象綜合起來(lái)分析、歸納得出如下記憶要點(diǎn)：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實(shí)驗(yàn)均放熱。抓住這幾點(diǎn)就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學(xué)有不少知識(shí)容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來(lái)記憶。如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價(jià)；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價(jià)；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價(jià)的是銨根。這樣主要元素和原子團(tuán)的化合價(jià)就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個(gè)步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺(tái)上；④點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導(dǎo)管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學(xué)到這部分的內(nèi)容時(shí)，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。學(xué)生們記得很快而且很有興趣。

三、關(guān)鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上，找出概念中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整個(gè)概念。如：在學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的時(shí)，初次學(xué)到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個(gè)關(guān)鍵的字來(lái)記憶。

四、總結(jié)記憶

將化學(xué)中應(yīng)記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)出來(lái)，寫在筆記本上，使得自己記憶目標(biāo)明確、條理清楚，便于及時(shí)復(fù)習(xí)。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來(lái)；27種元素符號(hào)的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號(hào)表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；常見的化學(xué)式及其表示的意義。

五、對(duì)比記憶

“對(duì)比”是識(shí)記知識(shí)，掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對(duì)于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化。混合物與純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過(guò)列表形式進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)比分析，學(xué)會(huì)了比較方法，對(duì)任何易混記的概念都能有清晰認(rèn)識(shí)，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識(shí)掌握得也比較準(zhǔn)確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說(shuō)是純粹的死記硬背，并無(wú)“訣竅”可言，也無(wú)捷徑可走。

一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負(fù)電荷等。這類型的記憶一般來(lái)說(shuō)是無(wú)方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來(lái)幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無(wú)法解釋的。

第4篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0187-01

1教學(xué)模式

1.1邊講邊練，精講多練。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，"紙上談兵"，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后關(guān)鍵的一步就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度的留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生在自己操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比被動(dòng)接受教學(xué)時(shí)要多得多，而且對(duì)這些問(wèn)題的理解、掌握更為牢固。這樣也有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體操作主動(dòng)的思考。

1.2耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

"興趣是最好的老師"。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)"電腦盲"。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過(guò)程，有的和他們作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹立他們成功的信心、決心。

1.3因材施教，分層教學(xué)。

隨著近幾年來(lái)電腦熱的興起，不少學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，家里購(gòu)置了電腦，甚至小學(xué)階段就到各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。 初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。

2教學(xué)方法

"教無(wú)定法"。只要能促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)就是一個(gè)好的教學(xué)方法。

2.1比喻說(shuō)明法。

計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于十三、四歲的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，可以這樣講：世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有"名字"--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的"身份證號(hào)"--IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.2愉快教學(xué)法。

眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會(huì)了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)不失為一種好方法。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來(lái)我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過(guò)幾次游戲，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。以后可以再安裝上漢字輸入的測(cè)速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。

第5篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

【摘要】 通過(guò)方劑學(xué)課程市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，探索方劑學(xué)調(diào)研式教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)的方法和意義，為方劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革提供新經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué)；市場(chǎng)調(diào)研；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)改革

方劑學(xué)課程如何在傳統(tǒng)理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是方劑學(xué)課程改革的新命題。近年來(lái)我院在貴州省精品課程《方劑學(xué)》課程的建設(shè)中，注重方劑學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，就如何通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)和創(chuàng)新方劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探索，逐步形成方劑學(xué)調(diào)研式教學(xué)方法，這種可操作性強(qiáng)而富有樂(lè)趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既能鞏固方劑學(xué)課程教學(xué)效果，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，為方劑學(xué)優(yōu)良教學(xué)效果提供有力支撐。

1 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想

將實(shí)踐教學(xué)引入學(xué)生第二課堂，充分利用醫(yī)院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業(yè)公司、社區(qū)街道等實(shí)踐場(chǎng)地，安排學(xué)生進(jìn)行方劑湯劑飲片調(diào)劑和中成藥運(yùn)用銷售等情況的調(diào)研活動(dòng)，使之對(duì)周圍事物產(chǎn)生親身體驗(yàn)，注重書本理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系性，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)方劑學(xué)科學(xué)習(xí)、理解與探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

2.1 調(diào)研方式

利用課后閑暇或周末假期的時(shí)間，采取實(shí)地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨(dú)立或自愿結(jié)伴深入藥品市場(chǎng)3～5家，親臨其境進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并收集資料，在老師提供的選題范圍內(nèi)確定主題跟蹤進(jìn)行深入調(diào)研，按要求完成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告以作業(yè)形式記分。向?qū)W生提供貴陽(yáng)市主要藥品超市、醫(yī)院藥房、街邊藥店等實(shí)踐場(chǎng)地詳細(xì)地址。

2.2 選題內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專業(yè)的不同而提供相應(yīng)的調(diào)研選題，內(nèi)容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關(guān)情況，方劑劑型現(xiàn)狀、改良與思考，中成藥生產(chǎn)與價(jià)格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調(diào)查及原因分析，中成藥、復(fù)方湯劑和西藥的選用情況調(diào)查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價(jià)格比較分析，復(fù)方飲片配方情況，中醫(yī)方劑成藥化相關(guān)問(wèn)題，中成藥研發(fā)、運(yùn)用與銷售等綜合情況等等。

3 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)開展的教學(xué)意義

充分利用第二課堂時(shí)間通過(guò)調(diào)研式教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加深認(rèn)識(shí)本課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)方劑及其運(yùn)用的認(rèn)識(shí)理解，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，訓(xùn)練多方面的綜合素質(zhì)，融學(xué)習(xí)性、實(shí)踐性、知識(shí)性、社會(huì)性、趣味性、操作性于一體，深受學(xué)生歡迎。

3.1 鞏固方劑學(xué)課程理論教學(xué)成果

通過(guò)反復(fù)深入的調(diào)研活動(dòng)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方名、組成、功用、主治證的自然強(qiáng)化記憶，鞏固方劑教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應(yīng)用及其療效，增進(jìn)對(duì)方劑臨床實(shí)用性的感性認(rèn)識(shí)；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方劑劑型的直觀認(rèn)識(shí)，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學(xué)習(xí)臨床各科奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 增強(qiáng)方劑臨床應(yīng)用感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生走進(jìn)藥品銷售實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，可以直接與購(gòu)藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來(lái)自患者的療效體會(huì)，傾聽購(gòu)藥者、銷售者、管理者對(duì)中藥復(fù)方關(guān)于療效、劑型、價(jià)格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場(chǎng)和中藥飲片市場(chǎng)，尤其可以從患者對(duì)療效的評(píng)價(jià)與期待中啟發(fā)自己對(duì)

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)方劑的熱情與興趣

通過(guò)不同調(diào)研場(chǎng)地的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)中西藥藥品市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和存在必然，近距離觀察市場(chǎng)上玲瑯滿目、客觀實(shí)在的中藥復(fù)方制劑或中藥飲片配方過(guò)程，勢(shì)必引發(fā)同學(xué)之間的交流討論、互動(dòng)啟發(fā)，可以最大限度激發(fā)同學(xué)們學(xué)方、識(shí)方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)為實(shí)踐中的主動(dòng)求知，從不同角度、不同層面品味方劑學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化方劑學(xué)教學(xué)效果，為臨床課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 擴(kuò)展知識(shí)視野培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，根據(jù)不同的主題追蹤探求相關(guān)知識(shí)理論，在好奇與興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)探究與方劑學(xué)相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)或經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)常識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)視野的良好作用。同時(shí)，鑒于對(duì)中成藥市場(chǎng)基本了解，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注方劑傳統(tǒng)劑型與新改劑型的聯(lián)系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.5 增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力

學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐中會(huì)遇見許多他們意想不到的問(wèn)題和難堪。學(xué)生在與社會(huì)進(jìn)行廣泛接觸的過(guò)程中逐步提升對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)知程度，通過(guò)磨練如何打開調(diào)研被動(dòng)局面的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會(huì)實(shí)踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，為畢生的工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

四年來(lái)，我院方劑學(xué)教學(xué)中適時(shí)穿插藥品市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研式教學(xué)法，先在藥學(xué)專業(yè)試點(diǎn)獲得成功后逐步向醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施，取得十分良好的教學(xué)效果。在方劑學(xué)教學(xué)中穿插市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生普遍體會(huì)到方劑學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心，學(xué)習(xí)熱情高漲，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神，師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)，取得滿意教學(xué)效果。

第6篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

第一方面：要面向全體學(xué)生。

我們初中的教育目的并不是要直接培養(yǎng)出一大批的生物學(xué)家，初中生物教學(xué)的目的是提高所有初中學(xué)生的生物科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)一定的生物素養(yǎng)，教育教學(xué)過(guò)程中還得培養(yǎng)其熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該多從學(xué)生身邊的一些實(shí)際情況入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物就在自己的周圍，并且與自己息息相關(guān)，。

比如說(shuō)在介紹生態(tài)環(huán)境時(shí)我就以現(xiàn)在我地區(qū)在上世紀(jì)七八十年代由于耕作技術(shù)落后、人口增長(zhǎng)過(guò)快等問(wèn)題造成糧食產(chǎn)量不足，為解決人們的吃飯問(wèn)題，大力倡導(dǎo)水田兩季耕作，也就是放干田，這是解決了一定的糧食供應(yīng)問(wèn)題，但是又產(chǎn)生了一個(gè)相當(dāng)突出的水田沒(méi)有休養(yǎng)生息的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，糧食產(chǎn)量下降，生態(tài)也遭到較為嚴(yán)重的破壞，自然災(zāi)害的發(fā)生率也大增長(zhǎng)，那么如何平衡解決糧食問(wèn)題和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，我們?cè)撊绾巫霾拍軐⑦@兩者的平衡點(diǎn)找到，全體學(xué)生的積極性都升起來(lái)了，并且許多農(nóng)村學(xué)生還回到家中與家長(zhǎng)一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣又帶動(dòng)了家長(zhǎng)也來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

初中生物教材中附了些圖，有利于教學(xué)，但書中的圖與實(shí)物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過(guò)觀察根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的特征來(lái)識(shí)別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來(lái)，特別對(duì)一些較低等的無(wú)根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認(rèn)識(shí)水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過(guò)學(xué)科活動(dòng)，叫同學(xué)們親自去采集，通過(guò)實(shí)物觀察才能鞏固書本知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，玉米、水稻、小麥?zhǔn)侵饕募Z食作物，油菜、花生、紅薯、土豆也是家家戶戶都要栽種的作物，而這些植物也是我們生物試題中?？嫉牟牧稀Ｎ乙龑?dǎo)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標(biāo)本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標(biāo)本制成后，用5％的福爾馬林保存起來(lái)作為直觀教學(xué)的教具。

也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)教育，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從我接觸學(xué)生開始，我就是堅(jiān)持以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣、為自己身邊的生活、工作做指導(dǎo)作主要目的的。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的環(huán)境為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的學(xué)生身邊密切接觸到課外知識(shí)，又例如在拒絕時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)陽(yáng)市禁毒所的同志給學(xué)生講他們接觸到的活生生的事例，并觀看網(wǎng)上的一些中國(guó)拒絕的宣傳片等。

第二方面：必須要了解掌握教材

教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)承載知識(shí)的工具，給我們的教學(xué)知識(shí)指引一個(gè)方向，起作導(dǎo)航服務(wù)而已，絕不能作為教學(xué)的唯一依賴。教材就好比一座山，要站得比它高出許多去看才能看清楚它的全貌。教師的第一步就是研究生物教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的生物學(xué)科教材、生物學(xué)科與其他學(xué)科教材之間的聯(lián)系都要研究。

首先要掌握在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高，那些知識(shí)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科等等有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系，是生物學(xué)科給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做幫助作用，不是生物要用其他學(xué)科的知識(shí)作基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)等等。如生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排揉合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程合理安排生物的教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂內(nèi)的小游戲、課堂外調(diào)查活動(dòng)、課內(nèi)外的生物競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

第7篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

本文作者在近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深刻體會(huì)到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的抽象、難懂，在反復(fù)思量后總結(jié)以下幾點(diǎn)以供學(xué)習(xí)本門課程的同學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；探索

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的入門課，專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課之一，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)。本門課程著重闡述了陰陽(yáng)五行、中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)以及病因病機(jī)、診斷、辨證、防治等基本理論，是中醫(yī)各科的基礎(chǔ)。本門課程的教學(xué)效果可直接影響到以后中醫(yī)各科的學(xué)習(xí)與探索，因此制定良好的教學(xué)方法便成了授課教師當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)將有關(guān)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一些方法探討如下：

1引入故事，激發(fā)興趣

由于本課程的抽象性，學(xué)生又大多剛剛從高中畢業(yè)，根本沒(méi)有中醫(yī)基礎(chǔ)，所以接受及理解相關(guān)內(nèi)容都相對(duì)困難。照本宣科的講授只會(huì)讓學(xué)生在覺(jué)得枯燥乏味的同時(shí)產(chǎn)生抵觸心理甚至棄學(xué)。因此在教學(xué)初期教師應(yīng)多查閱醫(yī)家背景故事引入課堂，從而引發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的興趣。如緒論章節(jié)中涉及到神醫(yī)華佗首創(chuàng)麻沸湯及五禽戲時(shí)就可引入他的一些典故：華佗曾跟一位姓蔡的大夫?qū)W過(guò)醫(yī)。他聰明、勤奮，很得師傅賞識(shí)。有一天，師傅把華佗叫到跟前說(shuō)：“你已學(xué)了一年，認(rèn)識(shí)了不少藥草，也懂得了些藥性，以后就跟你師兄學(xué)抓藥吧！”。

華佗高高興興地來(lái)到藥鋪，誰(shuí)知師兄們欺負(fù)他年幼老實(shí)，一桿戥秤你用過(guò)了我用，就是不讓華佗沾手。華佗想，若把這事告訴師傅，幾位師兄必定會(huì)受到責(zé)怪；但不說(shuō)又怎么學(xué)抓藥呢？華佗琢磨了好幾天，終于想出一個(gè)好辦法。每當(dāng)師兄們把藥稱完包好，他總要看著師傅開單的數(shù)量，用手掂量一下藥包，心里默默記著，等閑下時(shí)再偷偷將掂量過(guò)的藥包用戥秤稱稱，對(duì)證一下。這樣天長(zhǎng)日久，手上的功夫越來(lái)越熟練了。有一回，師傅讓華佗抓藥，見他竟不用戥秤，抓了就包，頓時(shí)怒形于色，嚴(yán)厲地說(shuō)：“你知道嗎？抓藥是人命關(guān)天的大事。你這樣隨手就抓，豈不是拿人的性命開玩笑！”華佗笑笑說(shuō)：“師傅，錯(cuò)不了，不信你稱稱看?！睅煾蛋胄虐胍傻啬眠^(guò)華佗包的藥，逐一稱了份量，可不是，跟自己開的分量分毫不差！他又開了個(gè)新藥方，讓華佗再抓幾付，結(jié)果還是準(zhǔn)確無(wú)誤。師傅十分驚奇，反復(fù)詢問(wèn)華佗的好手藝是怎樣練出來(lái)的。華佗見隱瞞不住，只好如實(shí)講了。師傅聽了，激動(dòng)地說(shuō)：“能繼承我醫(yī)道的，必定是華佗??！”。再如刮骨療傷的故事：關(guān)羽攻打樊城時(shí)，被毒箭射中右臂。將士們?nèi)〕黾^一看，毒已滲入骨頭，勸關(guān)羽回荊州治療。關(guān)羽決心攻下樊城，不肯退。將士們見關(guān)羽箭傷逐漸加重，便派人四處打聽名醫(yī)。一天，有人從江上駕小舟來(lái)到寨前，自報(bào)姓華名佗，特來(lái)給關(guān)羽治傷。關(guān)羽問(wèn)華佗怎樣治法？華佗說(shuō)："我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一環(huán)，把你的胳膊套入環(huán)中，用繩子捆緊，再蓋住你的眼睛，給你開刀治療。"關(guān)羽笑著說(shuō)："不用捆。"然后吩咐宴招待華佗。關(guān)羽喝了幾杯酒就與人下棋，同時(shí)把右臂伸給華佗，并說(shuō)："隨你治吧，我不害怕。

"華佗切開肉皮，用刀刮骨。在場(chǎng)的人嚇得用手捂著眼。再看關(guān)羽，一邊喝酒，一邊下棋。過(guò)了一會(huì)，血流了一盆，骨上的毒刮完，關(guān)羽笑著站起來(lái)對(duì)眾將說(shuō)："我的胳膊伸彎自如，好像從前一樣。華佗先生，你真是神醫(yī)呀！"華佗說(shuō)："我行醫(yī)以來(lái)，從沒(méi)見像你這樣了不起的人，將軍乃神人?。ㄗⅲ簹v史上的華佗并未給關(guān)公治過(guò)箭傷，二人連見面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。因?yàn)槿A佗死于建安13年(公元208年)，而關(guān)羽中毒箭則是建安24年（公元219年）的事，其間相隔11年，完全是羅貫中老先生的杜撰）

2舉例比較，加深理解

陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)是我國(guó)古代樸素的辨證唯物的哲學(xué)思想。講述陰陽(yáng)五行及與五臟生克關(guān)系時(shí)，應(yīng)給學(xué)生多多舉例以加深對(duì)其內(nèi)涵的理解。比如對(duì)陰陽(yáng)的理解：凡是劇烈運(yùn)動(dòng)著的、外向的、上升的、溫?zé)岬?、明亮的，都屬于?yáng)；相對(duì)靜止著的、內(nèi)守的、下降的、寒冷、晦暗的，都屬于陰。以天地而言，天氣輕清為陽(yáng)，地氣重濁為陰；以水火而言，水性寒而潤(rùn)下屬陰，火性熱而炎上屬陽(yáng)；對(duì)于陰陽(yáng)可無(wú)限劃分，比如人對(duì)于溫度的感知：30℃、60℃的水，對(duì)于低于30℃的水而言均為涼水，此時(shí)可理解為陰，30℃-60℃的水可理解為陽(yáng)，但30℃相對(duì)于60℃又可理解為陰，以此類推。

3引入問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)

在知識(shí)講授中，可引入相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并使學(xué)生具有課堂教學(xué)的參與意識(shí)。如講到脾的藏象知識(shí)時(shí)可向?qū)W生指出“為什么脾虛病變?cè)诮y(tǒng)攝血液方面，常有慢性出血的病證，如月經(jīng)過(guò)多、崩漏、便血、衄血、皮下出血等?因?yàn)槠⒔y(tǒng)血的機(jī)理，實(shí)際上是脾氣對(duì)血液的固攝作用。因?yàn)槠闅庋?，脾氣旺盛，就能保證體內(nèi)氣血充足，氣能攝血，這樣，生成之血就能在脈管內(nèi)運(yùn)行，不致逸出脈外。若脾氣虛弱，統(tǒng)血功能失職，血液運(yùn)行將失其常規(guī)而逸出脈外，以致出血，如便血、尿血、皮下出血等。這種出血的特點(diǎn)是：出血時(shí)間較長(zhǎng)，血的顏色淺淡，出血多在身體下部等?？稍诖嘶A(chǔ)上引入“為什么脾虛會(huì)導(dǎo)致中氣下陷：如久瀉、脫肛、子宮脫垂等？”。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

4課后思考，鞏固教學(xué)效果

課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，加深記憶，鞏固教學(xué)效果。如講完病因后留題“外感六有哪些?聯(lián)系實(shí)際考慮它們各自的致病特點(diǎn)有哪些?”。這些思考題都是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的概括和總結(jié)。通過(guò)對(duì)課后題的思考和解答，可以幫助學(xué)生增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，鞏固教學(xué)效果。

5適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，加深記憶

第8篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)方法

一、中職機(jī)械制造工藝學(xué)課程特點(diǎn)

1.涉及范圍廣，內(nèi)容新

中職學(xué)生的機(jī)械制造工藝學(xué)課程涉及范圍非常廣，從熱加工到冷加工，再到特種加工、測(cè)量、檢測(cè)、工藝設(shè)計(jì)、裝配以及先進(jìn)制造技術(shù)等各方面的內(nèi)容均有介紹。較之一般高職教材，通常需要兩門到三門課程才能系統(tǒng)學(xué)完的內(nèi)容在這一門課程中全部都有涉及。并且，由于近年來(lái)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，許多專門面對(duì)中職學(xué)生的教材也相繼出版。這些教材無(wú)論在編排順序上還是內(nèi)容上都充分體現(xiàn)了時(shí)代特色，與新技術(shù)新材料以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用結(jié)合相當(dāng)緊密。如高速加工、高精度加工、納米材料、先進(jìn)制造技術(shù)及工藝等內(nèi)容，均是現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)流行和發(fā)展的趨勢(shì)，這也給我們的任課教師提出了更新知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的要求。

2.內(nèi)容較淺，沒(méi)有做深層次研究

雖然課程的內(nèi)容涉及范圍較廣，但內(nèi)容均不是很深。課程在內(nèi)容上刪除了一些理論性較強(qiáng)的計(jì)算與公式推導(dǎo)，有很多知識(shí)也僅僅停留在介紹了解的層面，只是談了“是什么”，而沒(méi)有談“為什么”與“怎么辦”，并沒(méi)有做更深入的研究與探討，這也恰恰體現(xiàn)了中職課程安排“定位準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，敘述通俗”的特點(diǎn)。

3.非常注重動(dòng)手實(shí)踐能力

綜合來(lái)說(shuō)，中職課程在深度和廣度均不及高職課程，但在實(shí)踐能力方面的要求卻往往高于高職教育。教材盡量多用圖和圖表等直觀方式表達(dá)敘述性內(nèi)容，在課程安排方面，直接省去了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而取代以直接動(dòng)手操作的實(shí)習(xí)。

二、中職機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法

1.授課時(shí)應(yīng)注重運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在講課時(shí)應(yīng)綜合采用講授、板書、播放幻燈片，教具現(xiàn)場(chǎng)演示、多媒體課件、實(shí)習(xí)操作乃至反串教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法。如講解鐵碳合金平衡圖這種難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，最好使用幻燈片播放的方法，在大屏幕上針對(duì)每一條線均反復(fù)做出詳細(xì)的講解，以加深學(xué)生的記憶。在講到測(cè)量技術(shù)時(shí)，教師最好使用量塊、量規(guī)等教具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生在理解量塊的研合性、理解量規(guī)的通端與止端時(shí)一目了然，記憶深刻。而在講解齒輪加工方法時(shí)，由于加工方法多，適用對(duì)象也不盡相同，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)的方法，為學(xué)生播放一段專門進(jìn)行各種齒輪加工的錄像，再輔以講解，達(dá)到良好效果。在語(yǔ)言方面，教師盡量使用通俗易懂、幽默的語(yǔ)言，少用晦澀的專用名詞，切忌授課時(shí)使用一成不變的語(yǔ)調(diào)和一成不變的教學(xué)方法。

2.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)中職注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在授課時(shí)教師對(duì)于難理解的內(nèi)容，盡量使用實(shí)物演示或舉例說(shuō)明，用直觀方式講解不僅使知識(shí)易于理解和掌握，更是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)，使學(xué)生在今后見到該類實(shí)物便能想起所學(xué)理論。比如講解車床的傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，教師最好的辦法就是在課堂講解完畢后馬上進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)際了解車床的傳動(dòng)系統(tǒng)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，決不放松對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)手等環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行實(shí)習(xí)報(bào)告一票否決制，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.深入淺出，突出重點(diǎn)，多層次、多角度講授

在講授時(shí)，應(yīng)注重深入淺出，將新知識(shí)和以前所學(xué)或熟知的東西相結(jié)合，用熟知的內(nèi)容帶出新知識(shí)。注意多用比喻舉例子，將問(wèn)題形象化。教師講課時(shí)重點(diǎn)要突出，把握好重點(diǎn)，從多角度、多層次講解同一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不厭其煩，一而再、再而三地講解。如講解工藝尺寸鏈的計(jì)算時(shí)，僅僅講計(jì)算公式是肯定不夠的，舉一個(gè)例子也是不夠，要反復(fù)舉例，兩個(gè)組成環(huán)的例子、三個(gè)組成環(huán)的例子、自己建立尺寸鏈的例子逐一講解，并且每一例題均用公式法和豎式計(jì)算法兩種方法計(jì)算，計(jì)算出結(jié)果后再用公差驗(yàn)算。教師反復(fù)講解過(guò)后，學(xué)生們就基本掌握了。

4.考核時(shí)以考查能力為主

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐人才。因此，在考核中應(yīng)注重能力考察，試卷考試可以用開卷方式進(jìn)行，題目以靈活的主觀題搭配部分客觀選擇、判斷題，效果較好。比如在考查刀具的幾何參數(shù)時(shí)，就可以采用看圖填空配以判斷這種方式進(jìn)行。最終成績(jī)應(yīng)包括實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績(jī)，或加試動(dòng)手能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)實(shí)踐型人才的目的。

第9篇：中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)范文

在醫(yī)學(xué)高等專科院校中，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教材內(nèi)容多，課時(shí)少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時(shí)僅僅54學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部?jī)?nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過(guò)程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，再加上醫(yī)學(xué)髙等?？圃盒５膶W(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時(shí)相對(duì)較少等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言要想在短時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深?yuàn)W的知識(shí)，難度可想而知；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)的人門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述而不是照搬課本。比如在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時(shí)，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系：相生就是順時(shí)針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中陰陽(yáng)互根互用時(shí)，可舉例“陰和陽(yáng)的關(guān)系就像生活中沒(méi)有白天，就不會(huì)沒(méi)有黑夜；沒(méi)有黑夜，也就不會(huì)有白天”，以這樣通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2.課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點(diǎn)或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動(dòng)性及學(xué)生主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題。例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說(shuō)明其中一個(gè)基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點(diǎn)，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。

教師在授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過(guò)程中可以選擇一些具體案例來(lái)說(shuō)明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過(guò)去教學(xué)中教師單向傳授的被動(dòng)模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對(duì)病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時(shí)突然出現(xiàn)體溫驟降，問(wèn)該病例體現(xiàn)了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問(wèn)題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問(wèn)“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補(bǔ)血藥之外又加入了補(bǔ)氣的藥物，請(qǐng)用氣血關(guān)系來(lái)解釋為什么需要加入補(bǔ)氣的藥物？”通過(guò)這樣真實(shí)的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4.比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方主動(dòng)參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)思考主體的自身潛能，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對(duì)西醫(yī)知識(shí)較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點(diǎn)，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識(shí)時(shí)可通過(guò)中西醫(yī)的對(duì)比來(lái)講解。如講解“心”的生理功能時(shí)，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能；主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常?；煜慕虒W(xué)內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。再如在解釋“辨證論治”的含義時(shí)，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過(guò)程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對(duì)比講解，看似不沾邊兩個(gè)內(nèi)容實(shí)則有著相同實(shí)質(zhì)內(nèi)容?！氨孀C論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時(shí)往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來(lái)判斷真正的罪犯，從而確定并實(shí)施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，建立了與以往知識(shí)體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。