全歐姆定律的內容精選(九篇)
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第1篇：全歐姆定律的內容范文
關鍵詞：電動勢；電壓；電流；電阻；功率
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0060-3
1 P于閉合電路歐姆定律
1.定律內容：在外電路為純電阻的閉合電路中，電流的大小跟電源的電動勢成正比，跟內、外電阻之和成反比。
2.定律的得出：仔細分析人教版和教科版教材，他們給出定律的過程是相同的。在電源外部，電流由電源正極流向負極，在外電路上有電勢降落，習慣上稱為路端電壓或外電壓U，在內電路上也有電勢降落，稱為內電壓U'；在電源內部，由負極到正極電勢升高，升高的數(shù)值等于電源的電動勢。理論和實踐證明電源內部電勢升高的數(shù)值等于電路中電勢降低的數(shù)值，即電源電動勢E等于外電壓U和內電壓U'之和，即E=U+ U'=U+Ir。若外電路為純電阻，則U=IR，所以E=IR+Ir，I=
從教學實際看，上述給出定律的方法很多同學并不能理解，只能生硬的接受，這給學生對定律的理解和運用帶來困難。在教學中筆者嘗試從能量角度推導定律，效果較好，過程如下：從能量轉化觀點看，閉合電路中同時進行著兩種形式的能量轉化：一種是把其他形式的能轉化為電能，另一種是把電能轉化為其他形式的能。
設一個正電荷q，從正極出發(fā)，經(jīng)外電路和內電路回轉一周，其能量的轉化情況如下：
在外電路中，設外電路的路端電壓為U，那么正電荷由正極經(jīng)外電路移送到負極的過程中，電場力推動電荷所做的功W=qU，于是必有qU的電能轉化為其他形式的能量（如化學能、機械能等）。在內電路中，設內電壓為U'，那么正電荷由負極移送到正極的過程中，電場力所做的功W=qU'，于是必有qU'的電能轉化為內能。若電源電動勢為E，在電源內部依靠非靜電力把電量為q的正電荷從負極移送到正極的過程中，非靜電力做的功W=qE，于是有qE的其他形式的能（化學能、機械能等）轉化為電能。
因此，根據(jù)能量轉化和守恒定律，在閉合電路中，由于電場力移送電荷做功，使電能轉化為其他形式的能（qU+qU'），應等于在內電路上由于非靜電力移送電荷做功，使其他形式的能轉化成電能（qE），因而qE=qU+qU'，即E=U+U'。若外電路為純電阻R，內電路的電阻為r，閉合電路中的電流強度為I，則U=IR，U'=Ir，代入上式即得I=
E/（R+r）。
3.定律的理解：不論外電路是否為純電阻，E=U+ U'=U+Ir總是成立的，只有當外電路為純電阻時，才能成立。閉合電路歐姆定律的適用條件跟部分電路歐姆定律一樣，都是只適用于金屬導電和電解液導電。
2 不同的物理量間的圖像關系以及對圖像的理解（以外電路為純電阻為例）
圖像1 電路中的總電流與外電阻的關系即I-R圖像
圖像2 外電壓與外電阻的關系即U-R圖像
由閉合電路歐姆定律可得：
分析可得：R增大，U增大；R減小，U減小，但不成線性關系。R0，U0； R∞，UE。故U-R圖像如圖2所示。當外電路短路（R=0），外電壓為0；當外電路開路R∞，外電壓等于電動勢E，即若題目中告訴某一電源的開路電壓，則間接告訴了電動勢E的值。
圖像3 外電壓與總電流的關系即U-I圖像
由閉合電路歐姆定律可得：U=E-U'=E-Ir。
分析可得：由于E、r為定值，故U與I成線性關系，斜率為負，故圖像應如圖3所示。當I=0，U=E，即圖像的縱截距表示電動勢；當 此時外電路短路，此電流即為短路電流，即橫截距表示短路電流。斜率k=-r，即斜率的絕對值表示內電阻。
由上述分析可知，若給出了U-I圖像，則由圖像就可以知道電源電動勢E和內阻r這兩個重要的參量。若將不同電源的U-I圖像畫在同一個圖中，如圖4所示，則可以比較不同電源的電動勢和內阻的大小。由圖4可知E1=E2、r1
圖像4 電源的輸出功率與外電阻的關系，即P-R圖像
圖像5 電路中的功率與總電流的關系，即P-I圖像
與閉合電路相關的功率有3個：電源的總功率、電源內部的熱功率、電源的輸出功率。
由P=IE可知P與I成正比，圖像應為過原點的一條傾斜的直線。
由P=I2r可知圖像應為頂點過原點的關于縱軸對稱的開口向上的拋物線的一半。
由P=P-P=IE-I2r可知圖像應為過原點的開口向下的拋物線的一部分。
若將3個功率與電流的關系圖像畫在同一圖像中，則分別對應著圖6中的圖線1、2、3。
利用圖線1可求電動勢E，利用圖線2可求內阻r，需要特別注意的是：此圖像中3條圖線不能隨意畫?！?”“2”交點說明此時P=P，即P=0，外電路短路，電流最大，此狀態(tài)下圖線“3”與橫軸交點值一定是“1”“2”交點對應的橫坐標值，否則就是錯誤的?！?”“3”交點的含義為P=P，此狀態(tài)下R=r，則“2”“3”交點對應的橫坐標一定為 ，若不是則錯誤。還必須注意的是“2”“3”的交點一定是“3”的最高點，因為R=r時，P最大，若不是這樣則此圖畫錯了。
案例 在圖7（a）所示電路中，R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R1是一滑動變阻器，在其滑片從最右端滑至最左端的過程中，測得電源的路端電壓U隨電流I的變化圖線如圖7（b）所示，其中圖線上的A、B兩點是滑片在變阻器的兩個不同端點時分別得到的，討論以下問題：
問題1 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電流表示數(shù)如何變化？
分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，由電路結構可知外電阻R變小，由I-R圖像可知電流表示數(shù)變大。
問題2 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電壓表示數(shù)如何變化？
分析：滑片淖鈑葉嘶至最左端的過程中，由電路結構可知外電阻R變小，電壓表測量的是外電壓，由U-R圖像可知電壓表示數(shù)變小。
問題3 電源電動勢和內阻各為多大？
分析：圖7（b）給出的是外電壓與電流的關系，由圖可求得斜率絕對值為20，將圖線延長與縱軸相交，可得縱截距為20，由U-I圖像的物理含義可知電源電動勢E=20 V，內阻r=20 Ω。
問題4 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？最大輸出功率為多少？
分析：由題目所給條件可求得R1的最大阻值為75 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為80 Ω～5 Ω，由P-R圖像可知P先變大再變小。調節(jié)過程中可以滿足R=r，則當R1的有效阻值為15 Ω時，電源輸出功率達最大 ，即為5 W。
問題5 若在上述條件下，僅將R0的阻值改為30 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？電源的最大輸出功率為多少？
分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為105 Ω～30 Ω，由P-R圖像可知P一直變小。由于無法滿足R=r，則電源輸出功率不可能為，則當R與r最最接近即R1=0 Ω時電源輸出功率最大，計算可得為4.8 W。
與閉合電路歐姆定律應用相關的題目較多，題型多種多樣，解決這類題目的關鍵是要搞清電路結構，搞清電表的測量對象，分清已知量與未知量，再運用相應規(guī)律求解則可。當然，這也不是一蹴而就的，只有多做、多練、多思考才能達到較好的效果。在解答閉合電路問題時，部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律經(jīng)常交替使用，這就要求我們認清研究對象是全電路還是某一段電路，是這一段電路還是另一段電路，以便選用對應的歐姆定律，并且要注意每一組物理量（I、U或I、E、R、r）的對應關系是對同一研究對象的，不可“張冠李戴”。
參考文獻：
第2篇：全歐姆定律的內容范文
一、創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生潛力
教師在講授課程內容時，往往習慣于從前到后一節(jié)節(jié)地講下去。教師注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，無可厚非，但理論講得多、實際操作少，學生學起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學生素質差。實際上，教師在進行教學時，應該把那些系統(tǒng)、繁瑣、難以理解的知識通過一個個實踐項目分解開，變成一個個相互獨立又有聯(lián)系的模塊來講授，這樣才更便于學生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時，就采用了這種方法。筆者先指定內容、提出問題，讓學生課前預習，并分組討論；然后筆者進行系統(tǒng)的、有重點的知識講授，引導學生針對疑難點提出問題、解決問題；再讓學生結合學習的理論知識，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導學生進行安裝、接線、調試、固定，并通電檢測。這樣在操作的過程中，學生既對理論知識進行了鞏固，又對實際操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，既動了腦，又鍛煉動手操作的能力。學生的學習積極性大大提高，學有動力，潛力也被充分激發(fā)出來。
二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣
教學工作是一種創(chuàng)造性的勞動。教師在課堂教學活動中，不應拘泥于一種教法，而應根據(jù)教材內容、學生實際和企業(yè)的要求，對教學內容、教學方法進行最優(yōu)化的組合，才能激發(fā)學生持久的學習興趣。為此，教師在教學過程中，應把教法研究放在第一位。
1.開展啟發(fā)式教學，巧設懸念
教學活動中，學生處于學習的主體地位，老師處于主導地位。老師必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞課程的重點，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍；精心設計，提一些有趣味性的問題；開展啟發(fā)式教學，設置懸念，啟發(fā)學生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內容時，可從全電路歐姆定律引入并啟發(fā)開來。
在這個簡單電路中，學生能很快根據(jù)前面學過的全電路歐姆定律求出答案：
筆者對此進行了充分的肯定并大力表揚了學生，這樣學生的積極性就被調動起來了。
然后筆者在圖1（a）上又并聯(lián)了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V,R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?
筆者直接提出問題：這個電路圖能不能也直接運用全電路歐姆定律分析計算？學生們進行了認真思考，分析此電路圖中包含2個電源和3個電阻，不屬于簡單的串、并聯(lián)電路，因此不能直接運用全電路歐姆定律。那么怎么計算呢？這時筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內容――基爾霍夫定律。假設每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設各支路電流的參考方向和兩個獨立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯(lián)立方程：
經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生們都理解并掌握了新知識。
2.總結知識，提高遷移能力
電工基礎課的教學也要像其他課程一樣，要教會學生學習，提高學生解決問題的能力。老師要引導學生運用邏輯思維將已學的知識系統(tǒng)化、模式化，形成穩(wěn)定的知識結構，并借助這種結構在新情境中迅速提取知識，遷移應用――尋求新途徑，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，吸取受挫的教訓，使自己的內功不斷提高。心理學研究表明，對已有知識的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質，而沒有經(jīng)過概括的知識是很難發(fā)生遷移的。因此教師要引導學生打破先前的教學順序，對所學的知識進行系統(tǒng)、扼要的總結，形成易于提取的知識結構，同時還要通過解題引導學生對解決問題的思路、方法、經(jīng)驗進行總結。
如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個支路的電流I1、I2、I3時，筆者就引導學生對全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應用進行總結，然后把已知電路看成是由兩個新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個電源單獨作用時各支路上的電流，然后再求兩個電源共同作用時各支路的電流。即把前面的計算結果分別進行疊加――電流同向相加，反向相減，即得到兩個電源共同作用時各支路的電流，這就是疊加原理。分析計算步驟如下。
通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結果完全相同，這樣既引導了學生實現(xiàn)了知識的遷移，又提高了學生解決問題的能力。
3.進行演示實驗，強化對知識的理解
演示實驗是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗，旨在結合典型化的感知材料，引導學生觀察、思考，獲得知識、發(fā)展能力，并從操作技能與態(tài)度上為學生提供示范。教師在做實驗時，要一絲不茍，態(tài)度嚴謹，有條不紊，才能為學生起到示范作用。如在講授電磁感應這一內容時，筆者給學生做演示實驗，把檢流計與線圈連接成一個閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當它靜止時，檢流計的指針不發(fā)生偏轉，說明該回路中沒有產(chǎn)生感應電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計的指針就會發(fā)生偏轉，說明線圈中產(chǎn)生了感應電流。這時筆者向學生提出問題：電流從何而來？接著筆者進行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導致通過線圈的磁通發(fā)生變化而產(chǎn)生電流，這一現(xiàn)象稱為電磁感應，也稱為“動磁生電”，這就是發(fā)電機和電動機的工作
原理。
通過實驗，學生對電磁感應這一現(xiàn)象有所了解和認識，從感性認識上升至理性認識，理論聯(lián)系實際，強化了對知識的理解，為該課程的進一步學習打下了基礎。
4.開展嘗試教學，引導學生自我發(fā)現(xiàn)
教師在開展課堂教學活動時，要想方設法讓課堂有利于學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)，成為有利于學生想象力發(fā)展的充滿生機和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學生鼻子走”的注入式教學方式。為此，筆者在教學中嘗試了“討論發(fā)現(xiàn)”的教學模式。如在講授測量電路中的工作電流時，把學生每4人分成一組，給每一組發(fā)放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學生去測量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡單。學生們認真仔細地操作，各小組激烈討論并踴躍發(fā)言，最后大家得到一致結論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測量工作電流，應用起來最簡單，既節(jié)省了工作時間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學方式，既提升了學生的操作技能和探索的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。
三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生思維
傳統(tǒng)的教學采用的是教師講、學生聽的教學形式，顯得沉悶而單調。而多媒體教學可以發(fā)揮三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文結合、聲情并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內容豐富起來。在講授單相交流電的產(chǎn)生這一節(jié)內容時，筆者采用了多媒體課件進行教學，讓學生清晰地看到：當線圈在磁場中切割磁感線轉動時，線圈將產(chǎn)生感應電動勢，線圈回路閉合時有感應電流產(chǎn)生，使接在線圈回路中的小燈泡發(fā)光。學生對這一節(jié)課特別感興趣，對知識理解得更加透徹。
第3篇：全歐姆定律的內容范文
（福泉市第三中學貴州福泉550500）
1. 背景
在過去十幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學，特別是實驗教學，讓學生難以接受和理解。由于工作變動，今年我又有幸從事了初中物理教學，帶著對這一問題的思考，結合學科特點，為了做好實驗教學，我在教學中做了一些思考和總結，按本文中所列幾個方面入手，頗見成效，謹以此和大家分享，并請各位同仁批評指正。
2. 充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生求知欲
興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。我在教學實踐中主要采用了驚奇現(xiàn)象導入，黑箱導入，配合故事導入，實驗復習導入等方法。
3. 高瞻遠矚，正確理解概念
在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。
4. 重視內涵和外延
例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。
5. 注重科學方法
“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題假設求證結論”的探究路徑。注重對結論的產(chǎn)生過程的教學，將對培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。
5.1注重科學探究的七個環(huán)節(jié)
5.1.1提出問題
我們要盡可能地引導、激發(fā)學生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。
5.1.2猜想假設
猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學中可根據(jù)具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。
5.1.3設計實驗
針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。教學中教師應根據(jù)探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。
5.1.4進行實驗、收集數(shù)據(jù)。
通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。
5.1.5分析論證得出結論
引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。
這幾種程序可依次進行，可穿插配合使用，也可單獨進行。
5.2把課堂還給學生，使學生成為實驗的主體
新課程背景下，老師只是課堂的組織者，引導者，管理者，聆聽者，評價者，欣賞者。努力提高學生的實驗思維，學生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。
5.2.1重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設計要求
傳統(tǒng)的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調對實驗基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標中，尤為重視對學生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學生的智能結構，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。
探究性物理實驗教學有如下特點：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力；二是讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。為此，教師事前要做好安排，準備可供選擇的實驗器材。
5.2.2從“提”、“學”、“練”三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗
（1） “提”：即提問。學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，都有好處。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。
（2）“學”：即在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考；
（3）“練”： 學生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關系，從而認識現(xiàn)象的本質特征，并抽象出物理規(guī)律。
6. 積極開展家庭物理實驗的形式以補充物理教學，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、毅力等優(yōu)良品質
教材每一章后面都附有一些小實驗，這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現(xiàn)象明顯的實驗，教師可指導學生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。
7. 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
第4篇：全歐姆定律的內容范文
1.2011年大綱版和課標卷的對比分析
1.試卷結構、題型、題量及賦分值
課標卷物理試題（滿分110分）
2.試題測試內容、能力及難度（見第63頁表）
二、試題特點
1.高考試卷結構穩(wěn)定、難度適中，具有連續(xù)性
對照2009年至2011年的高考試卷，無論是大綱版還是課標版，都分別延續(xù)了已有的結構和模式。而在試卷的難度上，橫向比較，兩份試卷整體難度相當；縱向比較，2009年至2011年無論是大綱版還是課標版試卷，試題難度都無太大的波動，相對穩(wěn)定。試題以基礎知識和基本技能考查為重點，主要考查學生對于基礎知識技能的掌握情況，題目緊扣課程標準、考試大綱和考試說明，沒有出現(xiàn)偏題、怪題。難點布局合理，整份試卷具有較好的區(qū)分度。
2.試題突出主干知識，不強調考點的覆蓋面，物理學科基礎核心內容占比大
在兩份試卷中，試題均涵蓋了高中物理的“力、熱、電、光、原”五大板塊的知識，只是在課標卷中以必修和選修模塊的方式呈現(xiàn)。
在大綱版試卷中，力學占31.7%，電學占48.3%，熱學占10%，光學和原子物理各占5%。而在電學部分，計算題第24題是電磁感應與電路以及力學的結合問題，計算題第25題考查帶電粒子在電場中的類平拋運動和在磁場中的勻速圓周運動，這兩道題也是力與運動的典型問題。全卷中力電合計占比80%。
在課標卷中，必答題95分的試題中，考查純力學知識的分數(shù)占47分，電磁學占48分。選擇題第18題考查電場強度概念，也考查力和運動的關系；選擇題第20題電磁炮問題，除了考查安培力知識外，還考查了安培力作用下物體運動問題，也需要用牛頓運動定律或動能定律求解；計算題25題也是帶電粒子在組合場中的勻速圓周運動，力電結合占比也超過80%。這充分說明力學是物理學的基礎，應充分重視力學的思想和分析方法。
試題有一定的覆蓋面，但并不強調考點的覆蓋面。超重和失重、庫侖定律、自感、交變電流的圖像、正弦交變電流的函數(shù)表達式、遠距離輸電、受迫振動和共振、麥克斯韋電磁場理論、電磁波譜、全反射、光的干涉、衍射和偏振現(xiàn)象、相對論、原子核衰變、半衰期、核力、核反應方程、結合能、質量虧損、裂變反應和聚變反應等多個考點均未出現(xiàn)在大綱卷和課標卷試題中，縱觀全卷，試題以對力、電等基礎物理主干知識和方法的覆蓋，體現(xiàn)經(jīng)典物理知識和方法在物理體系中的基礎地位，體現(xiàn)新課程“基礎性”理念。
3.注重能力的全面考查，強調能力立意，以知識為載體，能力蘊含其中
高考試題把能力考查放在首位，全面考查了學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力。選擇題均以主干知識為載體，著重考查了理解和推理能力，引導考生注重理解物理概念和物理規(guī)律，并能靈活地加以應用。在這些能力考查中，對應用數(shù)學處理物理問題的能力要求給人留下了深刻印象，如大綱卷中計算題第25題，粒子出電場時速度方向和磁場邊界的夾角與緊接著在磁場中做勻速圓周運動的弦切角的關系以及運算，是能否正確解答問題的重點和難點環(huán)節(jié)。在課標卷必考題中的計算題第25題，幾何關系的確定及數(shù)學方程的求解構成本題的難點和關鍵。選考題中3-4模塊第34題第二問，實際上考查了平面幾何知識，畫出光路圖后，還要作輔助線，才能找到角度關系，求出折射率。這道題的難度其實體現(xiàn)在數(shù)學能力上。
4.注重考查實驗與探究能力，既考查基本實驗，又依托基本實驗尋求創(chuàng)新
在這兩份試卷中，均采用了一個基本實驗和一個改裝創(chuàng)新的實驗。在大綱卷中，實驗題第22題和第23題的前兩問均為基本實驗方法技能考查，第23題第三、第四問設計巧妙新穎，也是整個試卷中難度最大的題。解法有兩種，一是利用電流表刻度均勻，在多用電表接外部電路時和短接時對應的電流之比等于指針偏轉的格數(shù)之比，其中短接時對應滿偏50格。二是利用歐姆表的表盤中指電阻即為其內阻，聯(lián)立閉合電路的歐姆定律算出電動勢和短接時的電流。在課標卷中，第22小題用等效法測電流表的內阻，比較基礎。第23小題實際為學生實驗中“研究勻變速直線運動規(guī)律”拓展，用光電門代替了打點計時器測時間，利用滑塊的下滑力代替了鉤碼拉繩的力。本題要求建立函數(shù)、畫圖象，并利用圖象和函數(shù)求出結果，考查考生實驗探究性能力、推理能力、數(shù)學處理問題的能力，突出了對科學素養(yǎng)的考查。
5.試題注重理論聯(lián)系實際，題目背景新穎、滲透新課標的理念
高考物理試題注重理論聯(lián)系實際，注重科學技術和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應用。如在大綱卷中，選擇題第16題以太陽光進入雨滴中發(fā)生色散這一生活現(xiàn)象為背景，考查了光的折射和全反射知識，選擇題第17題以閃電為背景考查電場的相關知識，選擇題第19題以“嫦娥一號”探月衛(wèi)星為背景。計算題第26題則以裝甲車和戰(zhàn)艦的防護鋼板抵御穿甲彈的射擊為背景，提問角度新，但考查的仍然是常規(guī)的碰撞問題。在課標卷中，地磁場、蹦極、衛(wèi)星電話等與科技、生活相聯(lián)系的素材被設計為題目背景，問題新穎，旨在倡導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試用所學的知識來分析解決問題，滲透了新課程改革的理念。
三、后期復習備考的策略
1.關注新課程標準與考綱的差別，明確考綱對考試內容的劃定與能力要求，把握備考的方向。
新課標背景下的物理教材越來越多，教材中部分內容較原來加深加寬了，這讓一部分學生感到困惑。在新課程教學中讓同學們普遍感到困難和陌生的邏輯電路、示波器的使用及廣義相對論等內容，在新考綱中均不做要求；超重和失重、靜電感應現(xiàn)象、靜電屏蔽等難點知識在考綱中均為I級要求；而在學生實驗中，去掉了電表的改裝（涉及到半偏法和校對電路），而驗證動量守恒、用單擺測重力加速度、用油膜法估測分子直徑、測定玻璃折射率、用雙縫干涉測光的波長等實驗因屬于選考部分，其難度及出題的概率可能受限于選考部分所占的比例。應該明確的是，課程標準規(guī)定范圍較大、《考試大綱》小于課程標準的范圍。命題依據(jù)考綱而不拘泥于考綱，指的是分析解決問題所用到的基本概念和基本原理必須是考綱中要求學習的，否則視為超綱。所用材料可以是考綱中沒有的，涉及沒有學過的概念、原理、公式等，可以以信息的形式出現(xiàn)。
2.突出力學基礎、強化力電綜合，以專題的形式提升學科能力
分析近三年的高考題，特別是課標卷，均重點考查了勻變速直線運動、力學、電磁學（尤其是與力學結合的問題）等主干知識。在結束了第一輪復習后，應制定相應的專題進行專項訓練。比如：運動圖像和追擊問題、牛頓第二定律的應用、整體法和隔離法、拋體運動的分析計算、圓周運動向心力分析、萬有引力與衛(wèi)星問題、功和能、帶電粒子在電磁場中的運動、電磁感應中的綜合問題等等，還應留意針對選修部分設置的相關專題。通過專題的形式加深對主干知識的理解與應用，熟悉典型的物理模型，提升學科的思維水平和能力，尤其是分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題的能力。
3.以基本實驗為依托、挖掘新實驗，總結實驗方法
逐一落實考綱中列舉的學生實驗。在實驗的復習中，以實驗目的聯(lián)想實驗原理和方法，從而明確器材、弄清實驗步驟，從實驗原理和方法入手進行分析誤差，突出實驗數(shù)據(jù)的處理方法。理解實驗原理、明確實驗方法是實驗復習的關鍵。通過基本實驗的復習，歸納掌握一般的探究實驗方法，如控制變量法、等效替代法、應用表格、應用圖像處理數(shù)據(jù)的實驗方法等。高考中的設計性實驗看似新穎靈活，其實就是依托基本實驗做了一些變形，其實驗的原理和方法通常是可以遷移的。比如：伏安法測電阻中的安安法、伏伏法，把電阻箱當電表使用等，其原理都是歐姆定律。測電源電動勢和內阻的實驗中，也可利用電阻箱與電流表配合測量路端電壓和電流，其原理仍然是閉合電路歐姆定律。數(shù)據(jù)處理的方法也通常是圖像法，而且應用了原“驗證牛頓第二定律”實驗中圖像的化曲線為直線的方法。另外，力學的設計性實驗也值得關注。通過與基本實驗的對比，總結并儲備一些常見的設計方法，積累設計經(jīng)驗。適當轉換思路，有時將實驗題當計算題處理也能幫助我們打開思路，通過列式推導探尋實驗方法，通過數(shù)據(jù)運算選擇儀器、甚至是篩選優(yōu)化電路結構等。
4.通過高仿真的模擬訓練，提升得分能力
第一是熟悉新高考模式下的試卷結構。選修部分，考生應注意只能在三個選修模塊中選擇一個，多選的情況下僅以第一個模塊即3-3部分評卷，不管該部分是否答題?，F(xiàn)階段，應該明確自己把握最大的選修模塊，對多數(shù)考試來說，理綜考試時間非常緊張，在考試中對三個模塊做出判斷和選擇不是明智之舉。同時，嘗試并找到適合自己的答題順序也很重要，可將選修部分的答題順序提前。
第二是提升審題能力、訓練答題技巧和答題規(guī)范。審題是解決物理問題的關鍵，看得清才能做得對。首先是弄清物理過程和物理情景，解題的過程就是用規(guī)律、方程對物理過程進行再描述。所以只要讀懂了一句話、看清了一個過程，再將它用物理規(guī)律（即公式）寫出來就能得到分數(shù)，因此同學們要樹立起物理大題一定能得分的信念。可見審題至為重要，要做到眼看、手畫、腦思。在關鍵字下劃線，邊讀題邊畫過程圖，并將已知量的符號標注上去，有時“一圖勝千言”“不畫圖不做題”。在訓練中熟悉解題的基本程序：逐字逐句、仔細審題；想象情景、建立模型；分析過程、畫出草圖；尋找規(guī)律、列出方程；推導結論、討論意義。做到讀題要慢，落筆要快。
第5篇：全歐姆定律的內容范文
關鍵詞：物理實驗探究 多媒體 整合
實驗探究是物理研究最重要的方法，而多媒體又展現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術的巨大威力，將二者整合在一起，往往能起到取長補短、相互促進的作用。所謂整合，是指將實驗探究、多媒體與課堂教學有機結合融為一體，而不是二者的簡單組合，其核心思想都是為教學服務。這需要從整體的觀點來看問題，從大局上進行把握。用普通教學一樣能達到要求的，就沒有必要特地使用實驗探究和多媒體，與教學無關或關系不大的實驗探究和多媒體無論制作得多好都必須予以舍棄。整合的最佳效果應該是讓學生感受不到他們在進行實驗探究或上多媒體課，而覺得這是一堂很普通的物理課，所有的實驗探究和多媒體都是很自然地毫不勉強地引入。這才能體現(xiàn)出整合的精髓，讓實驗探究、多媒體與課堂教學結合得天衣無縫、相得益彰。
物理是以實驗為基礎的自然科學，在物理教學中，實驗是讓學生獲得感性認識的基本手段，是必不可少的。但是演示實驗不可能十全十美的。以往的物理實驗教學中的情景，我們可以看到有時的演示實驗由于實驗環(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學生都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現(xiàn)象，甚至有些實驗根本無法實現(xiàn)。從中得出結論就是物理實驗教學的失敗！學生由于沒有獲得關于這些現(xiàn)象和過程的感性認識，因而對實驗原理、現(xiàn)象、結論理解較為困難；有時則因為演示實驗本身存在不足，學生難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。有的實驗現(xiàn)象發(fā)生時間短暫，無法看清，許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生注意力，沖淡了主題。為此，我們可以發(fā)揮多媒體的作用：
一、用多媒體優(yōu)化實驗
于多媒體可以進行動態(tài)的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對自然科學知識的理解、激發(fā)學生的學習興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實驗時，先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，用多媒體課件，將演示實驗的內容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產(chǎn)生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學生自然科學的興趣。興趣是最好的老師。在物理實驗教學中，運用多媒體、網(wǎng)絡課件，創(chuàng)造與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，這樣可以充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得積極主動，進而收到很好的教學效果。
二、變抽象為直觀
物理學研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，在物理教學中還有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念，熱學中的布朗運動，光學中的干涉、衍射等，用傳統(tǒng)的教學手段則難以表現(xiàn)和描述清楚，導致教學效果大打折扣。若我們能夠充分利用多媒體、網(wǎng)絡課件輔助教學，就完全可以在屏幕上模擬出相應的內容。變抽象為直觀，易于學生的理解和想象。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，學生往往難以理解為什么成的是虛像而非實像。為此，筆者特意制作了一段flas，解釋了為何成的是虛像，化抽象為形象，降低了學生理解的難度。
三、應用多媒體技術可以加大課堂的信息量。
利用計算機多媒體技術可以做到大密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。因為圖形和動畫比語言更直觀、更形象，包容的信息量更大。如在“平面鏡成像”的教學中，把拍攝的多張照片用屏幕展現(xiàn)出來，大大提高了可視性；制作的“平面鏡成像”多媒體課件不僅可以表現(xiàn)像與物體關于鏡面的對稱，而且當移動物體的位置，屏幕上的像也會相應移動，從而非常直觀地展示了平面鏡成像的特點；而且用flash制作的平面鏡成像作圖的動畫與傳統(tǒng)的粉筆和尺作圖相比，即生動有趣又節(jié)約了大量時間。
四、彌補實驗的不足，增強實驗演示效果
在我們物理實驗教學中，存在著有些實驗儀器可見度小，演示實驗效果差的情況，實驗現(xiàn)象短，實驗現(xiàn)象重復性差。面對這一情況，我們可以利用多媒體來進行教學，教師可以將實驗儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數(shù)、分析，利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學都能比較詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
五、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能
在物理實驗教學過程中，對一些實驗裝置和操作技能感困難的學生，應用多媒體技術為這部分學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。能起到很好的引導作用。例如電路的連接、用電流表、電壓表測電流和電壓等，這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實驗演示和教師的講解，并不能使學生真正理解和掌握整個實驗過程，如果運用多媒體技術設計一個全開放的實驗環(huán)境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器，當錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器進行實驗，由計算機給出評價，并對不正確的給出實驗后可能產(chǎn)生后果的進行現(xiàn)場模擬，通過這樣一系列的模擬實驗操作，學生基本上能很好地掌握了實驗操作的技能。
六、提高自身素質
對于教師而言，應根據(jù)實際情況設計實驗探究與多媒體的整合教學方案，除了要考慮環(huán)境因素（實驗器材、硬件設施及軟件）的影響，還要考慮學生的因素（年齡層次、學習方法、學習動機及適應能力）。更重要的是，教師要轉變教學思想、提高自身素質（計算機水平和實驗能力），根據(jù)課堂教學情況因勢利導、靈活應用，以達到深化課堂教學改革、提高教學質量及全面提高學生素質的目的。要根據(jù)課程目標，選定適宜的探究內容，物理課程標準將科學探究作為學習內容，同時又作為一種重要的教學方式，這是課程目標將科學探究能力視為學生科學素養(yǎng)重要組成部分的具體體現(xiàn)。但探究不是唯一的學習形式，探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。選定適宜的探究學習內容是教學設計的首要工作。探究內容應該依據(jù)探究目標、學生學習準備情況和學習特征而定，從教學內容看，物理基本概念的形成和規(guī)律的建立、探索性實驗、日常生活中的物理問題都可作為探究的教學內容；從教學組織形式看，課內探究活動應側重于物理課程的核心知識，可以是一個切入點，或者是一個片斷，課外探究內容的選擇可側重于知識的應用、學習內容的延伸、與其他學科的綜合等。無論課內還是課外，所選擇內容必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術，還應符合學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發(fā)。 從探究技能而言，由于學生之間存在很大差異，許多學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學習。如網(wǎng)絡環(huán)境下，一些學生為海量的信息資源淹沒，由此帶來浮躁的學習態(tài)度和無深度的思維習慣。教師要幫助學生明確探究任務和及時評價，使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標的動力。
就信息技術這一探究學習工具而言，學生對其掌握的水平往往成為決定探究學習成敗的關鍵因素。信息技術上的支持和指導是探究學習過程中的自然組成部分，教師應采取循序漸進的原則向全班引入必要的技術，逐步培養(yǎng)學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者，一般說來掌握Excel、幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件是開展基于信息技術的物理探究學習所必需的。
信息技術已逐漸成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它向學生提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，能把學生的主動性、積極性充分調動起來。信息技術環(huán)境下，學生的學習過程不再是被動的，而是轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索。信息技術對優(yōu)化物理探究學習過程、進而提高探究效益的積極意義得到越來越多的認可，信息技術作為學生學習的工具，在教學實踐中也得到越來越多的重視。
總之，隨著素質教育的實施，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術扮演著越來越重要的角色。多媒體技術廣泛應用于課堂教學中。而物理是以實驗為基礎的一門學科，許多物理概念規(guī)律都建立在實驗基礎上，實驗探究是其他方式所無法替代的。因此在物理教學中，如何整合實驗探究與多媒體已成為一個重要課題。所謂整合，并非是二者的簡單堆砌，而是將實驗探究與多媒體與課堂教學有機結合融為一體，為課堂教學服務。多媒體雖然具有強大的功能，但在實驗探究與多媒體的整合中，必須注意發(fā)揮二者各自的特性，區(qū)分主次。一般應以實驗探究為主，多媒體為輔。實驗探究與多媒體應相互補充，揚長避短，以達到最佳效果。
參考文獻：
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2. 許明勇 網(wǎng)絡環(huán)境下物理探究性教學的實踐與研究.
http：///ReadNews.asp？NewsID=550
第6篇：全歐姆定律的內容范文
技能訓練型實驗主要是訓練學生掌握基本物理儀器調整、使用方法及其注意的事項，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓練，使學生正確的應用儀器進行測量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學生學會看儀器說明書并學會使用儀器的能力。
測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實驗總是根據(jù)一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關鍵的問題是使學生明確實驗所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關量之間的關系，以及如何進行測量。
驗證性實驗是在學習物理規(guī)律之后進行的，其目的是通過實驗驗證物理規(guī)律的正確性，加深對物理知識的理解和訓練實驗技能。它要求學生必須正確的理解所驗證的物理規(guī)律的內容和使用條件、明確實驗的目的和方法。由于實驗中不可避免的會出現(xiàn)誤差，因此，必須向學生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內，實驗的結果就可以認為與物理規(guī)律相符合，不能要求實驗的結果和理論結果完全一致。
探究性實驗是在學習物理規(guī)律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。
制作和裝配性實驗是為了鞏固和應用所學的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，訓練學生的實際操作技能、技巧。
常見幾種重要實驗方法
1、等效替代法等效替代法是科學研究中常用的一種思維方法。對一些復雜問題采用等效方法，將其變換成理想的、簡單的、已知規(guī)律的過程來處理，?？墒箚栴}的解決得以簡化。因此，等效法也是物理實驗中常用的方法。如在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，要求用一個彈簧秤單獨拉橡皮條時，要與用兩個彈簧秤互成角度同時拉橡皮條產(chǎn)生的效果相同——使結點到達同一位置O，即要在合力與分力等效的條件下，才能找出它們之間合成與分解時所遵守的關系——平行四邊形定則；在“碰撞中的動量守恒”實驗中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；畫電場中等勢線分布時用電流場模擬靜電場；驗證牛頓第二定律時調節(jié)木板傾角，用重力的分力抵消摩擦力的影響，等效于小車不受阻力等等。
3、控制變量法：在高中物理中的許多實驗，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響，最典型的例子是《驗證牛頓第二運動定律》的實驗，我們研究的方法是：先保持物體的質量一定，研究加速度與力的關系：再保持力不變研究加速度與質量的關系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質量之間的關系；在研究歐姆定律的實驗中，先控制電阻一定，研究電流與電壓的關系，再控制電壓一定，研究電流和電阻的關系。
第7篇：全歐姆定律的內容范文
【關鍵詞】類比法教學;創(chuàng)造性思維
物理學發(fā)展史告訴我們：很多關鍵時刻，科學家巧妙地運用了類比推理，提出科學假說，從而獲得巨大成功?？档略f過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指引我們前進。”法拉第了解到奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場后，就委自然地進行了逆向思考和類比推理：既然磁鐵能使附近的鐵塊感應磁化，靜止電荷可以使附近導體感應出電荷，那么電流也應該使附近的線圈中感應出電流。于是他在日記中寫下一 個光輝的思想：“轉磁為電?！彼ㄟ^10年的探索、研究、實驗，終于發(fā)現(xiàn)磁場中獲得電流的方法，使電磁學得到突飛猛進的發(fā)展。麥克斯韋不僅注意到物理現(xiàn)象、定律之間以及物理現(xiàn)象、定律與其他事物之間的局部相似性，而且考慮到數(shù)學形式的類比，創(chuàng)造性地建立了電磁學方程，建立了完整的電磁場理論。
在多年的物理教學中，我發(fā)現(xiàn)類比法在中學物理教學中也能起到重大的作用，并對在物理教學中如何應用類比法進行了一 定的探索，歸納出利用類比法培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法：
1. 運用類比法教學，溝通新舊知識，深化、豐富教學內容 要開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，首先要打好扎實的基礎，豐富學生的知識庫存。在教學中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路。例如在講授電勢時，將電場和重力場進行類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關。為此，首先引入重力勢能的概念，把一 個質量為m1的物體放在高度為h的地方，它具有重力勢能m1gh，把質量為m2、m3……的物體放在高度為h的地方，它們分別具有重力勢能m2gh、m3gh……，其勢能值各不相同，但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3……=gh是一 個恒量，我們可以把gh叫做重力勢。其值只決定于重力場中的位置和零點的選擇，與放入重力場中的物體的質量無關。由于學生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法引入電勢的概念，分析它的性質和區(qū)別于重力場的特點，這就化“抽象”為“具體”，使學生對新知識有似曾相識的親近感，深化了教學內容。這樣的類比在中學物理中還很多，如水位和電勢、電勢能和重力勢能、熱容和電容，質量和電量、重力場中質點的運動和勻強電場中帶電粒子的運動等。運用類比教學法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和事物也能作類比分析，并得出較為滿意的結果。
2. 運用類比教學，建立知識網(wǎng)絡，使知識條理化 隨著物理教學的深入、學生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進式的深入，學生的知識和能力就產(chǎn)生了質的飛躍，學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內在聯(lián)系的好方法。
例如，力學中的彈簧串聯(lián)有1/K=1/K1+1/K2，靜電場中串聯(lián)電容器有1/C=1/C1+1/C2，穩(wěn)恒電路中串聯(lián)電阻有1/R=1/R1+1/R2，它們具有相同的數(shù)學形式和運算規(guī)律。通過類比，學生們對公式記得牢，使用條件清晰，運算起來也就熟練了。
再如圖線教學中，V-t圖線下的面積表示位移，F(xiàn)-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F(xiàn)-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學生們對圖線的物理意義有了深刻的認識。如果要求電容器的帶電量，我們可以作電容器的放電電流I隨時間t的變化規(guī)律圖線，再由圖線面積求電量Q。在恒定電流一章中有兩個U-I圖，一個是對定值電阻兩端電壓隨流經(jīng)它的電流的變化規(guī)律的描述，遵循部分電路歐姆定律，導體電阻不同則圖線斜率不同；另一個是全電路中，路端電壓隨整個電路的總電流變化的規(guī)律。它們的研究對象不同，變化規(guī)律不同，物理意義也不同。通過類比能較好地弄清它們的使用條件和變化規(guī)律，使用起來也不會出現(xiàn)差錯。
這樣的類比，小的方面有形式上的類比、計算方法上的類比、不同概念和規(guī)律的類比，或者是某些性質和實驗的類比，大的方面有規(guī)律和體系上的類比。例如平動和轉動規(guī)律的類比，電學和力學規(guī)律的類比，有的觀點和論點就是通過類比提出或發(fā)展起來的。例如我在教完電磁場后，曾引導學生列表比較重力場、靜電場、和磁場的情況。通過列表比較，學生找到重力場、靜電場、和磁場的相似之處，也明確了它們的區(qū)別，建立起橫向和縱向的聯(lián)系，建立起知識的網(wǎng)絡，使知識條理化，同時也提出了很多新的問題。例如重力場如何用重力線描述、重力場的勢如何描述、磁場有沒有勢？同學們考慮得更多更細更深刻了。分析歸納能力的提高，使創(chuàng)造性思維得到調動和及早的萌發(fā)。
第8篇：全歐姆定律的內容范文
一、理想化法
影響物理現(xiàn)象的因素往往復雜多變,實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O一些理想條件的辦法,以突出現(xiàn)象的本質因素,便于深入研究,從而取得實際情況下合理的近似結果(通俗他說就是抓大放小)。例如在“用單擺測定重力加速度”的實驗中,假設懸線不可伸長,懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計;在電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表,電流表變成內阻等于0的理想電流表等等實際都采用了理想化法。
二、直接比較法
高中物理的某些實驗,只需定性地確定物理量間的關系,或將實驗結果與標準值相比較,就可得出實驗結論的,這即是直接比較法。如在“研究電磁感應現(xiàn)象”的實驗中,可在觀察記錄的基礎上,經(jīng)過比較和推理,得出產(chǎn)生感應電流的條件和判定感應電流的方向的方法。
三、平衡法
物理學中常常利用一個量的作用與另一個(或幾個)量的作用相同、相當或相反來設計實驗,制作儀器,進行測量。例如測量中的基本工具彈簧秤的設計是利用了力的平衡,天平的設計是根據(jù)力矩的平衡;溫度計是利用了熱的平衡。
四、放大法
在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下,往往采用放大法。根據(jù)實驗的性質和放大對象的不同,放大所使用的物理方法也各異。如游標卡尺、放大鏡、顯微鏡、示波器等儀器都是按放大原理制成的。在“測定金屬電阻率”實驗中所便用的螺旋測微器:主尺上前進(或后退)0.5毫米,對應副尺上有5n個等分,實際上是對長度的機械放大。許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉角顯示出來。又比如在《卡文迪許扭秤實驗》,其測定引力常量的思路最后轉移到光點的移動,跟庫侖靜電力扭秤實驗一樣,都是將微小形變放大的具體應用。
五、模擬法
有時受客觀條件的限制,不能對某些物理現(xiàn)象進行直接實驗和測量,于是就人為地創(chuàng)造一定的模擬條件,在這樣模擬的條件下進行實驗。模擬法是一種間接實驗的方法,它是通過與原型相似的模型,來說明原型的規(guī)律性。模擬法在中學物理實驗中的典型應用是“電場中等勢線的描繪”這一實驗。由于直接描繪靜電場的等勢線很困難,而恒定電流的電場與靜電場相似,所以用恒定電流的電場模擬靜電場中等勢線的分布情況。
六、累積法
將微小量累積后測量求平均的方法,能減小相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。例如,在“用單擺測定重力加速度”實驗中,需要測定單擺周期,用秒表測一次全振動的時間誤差很大,于是采用測量30-50次全振動的時間t,從而求出單擺的周期t=t/n(n為全振動次數(shù))。又如在“測定金屬電阻率”的實驗中,若沒有螺旋測微器時,也可把金屬在鉛筆上密繞若干圈,由線圈總長度來測出金屬絲的直徑。
七、控制變量法
在高中物理中的許多實驗,往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變,依次研究某一個因素的影響。最典型的例子是“驗證牛頓第二運動定律”的實驗,我們研究的方法是:先保持物體的質量一定,研究加速度與力的關系,再保持力不變研究加速度與質量的關系,最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質量之間的關系。在研究歐姆定律的實驗中,先控制電阻一定,研究電流與電壓的關系,再控制電壓一定,研究電流和電阻的關系。
八、轉換法
轉換法是物理實驗中常用的方法。例如,以卡文迪許“利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗”為例。其基本的思維方法便是等效轉換?？ㄎ牡显S扭秤發(fā)生扭轉后,引力對t形架的扭轉力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉力矩這就是等效轉換,間接地達到了無法達到的目的。本實驗中轉換法還應用于石英絲扭轉角度的測量上,這個角度不是直接測出的,而是利用平面鏡反射光在刻度尺上移動的距離間接測出的。又如測力計是把力的大小轉化為彈簧的伸長量;打點計時器是把流逝的時間轉換成振針的周期性振動;電流表是利用電流在磁場中受力,把電流轉換成指針的偏轉角。轉換法是一種較高層次的思維方法。是對事物本質深刻認識的基礎上才產(chǎn)生的一種飛躍。如變曲為直實際上就是該方法的應用。
九、等效替代法
第9篇：全歐姆定律的內容范文
【關鍵詞】 類比教學法 物理教學
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
在多年的物理教學中，我發(fā)現(xiàn)類比法在中學物理教學中能起到重大的作用，因此，對在物理教學中如何應用類比法進行了一定的探索，歸納出利用類比法培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法：
1. 運用類比法教學，溝通新舊知識，深化、豐富教學內容
要開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，首先要打好扎實的基礎，豐富學生的知識庫存。在教學中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路。
例如：在講授電勢時，將電場和重力場進行類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關。為此，首先引入重力勢能的概念，把一個質量為m1的物體放在高度為h的地方：它具有重力勢能m1gh，把質量為m2、m3……的物體放在高度為h的地方，它們分別具有重力勢能m2gh、m3gh……，其勢能值各不相同，但■=■=■……=gh是一個恒量，我們可以把gh叫做重力勢。其值只決定于重力場中的位置和零點的選擇，與放入重力場中的物體的質量無關。
由于學生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法引入電勢的概念，分析它的性質和區(qū)別于重力場的特點，這就化“抽象”為“具體”，使學生對新知識有似曾相識的親近感，深化了教學內容。
這樣的類比在中學物理中還有很多，如水位和電勢、電勢能和重力勢能、熱容和電容，質量和電量、重力場中質點的運動和勻強電場中帶電粒子的運動等。運用類比教學法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和事物也能作類比分析，并得出較為滿意的結果。
2. 運用類比教學，建立知識網(wǎng)絡，使知識條理化
隨著物理教學的深入、學生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進式的深入，學生的知識和能力就產(chǎn)生了質的飛躍，學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內在聯(lián)系的好方法。
例如：力學中的彈簧串聯(lián)有■=■+■，靜電場中串聯(lián)電容器有■=■+■，穩(wěn)恒電路中串聯(lián)電阻有■=■+■，它們具有相同的數(shù)學形式和運算規(guī)律。通過類比，學生們對公式記得牢，使用條件清晰，運算起來也就熟練了。再如圖線教學中，v-t圖線下的面積表示位移，f-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F(xiàn)-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學生們對圖線的物理意義有了深刻的認識。如果要求電容器的帶電量，我們可以作電容器的放電電流I隨時間t的變化規(guī)律圖線，再由圖線面積求電量Q。在恒定電流一章中有兩個U-I圖，一個是對定值電阻兩端電壓隨流經(jīng)它的電流的變化規(guī)律的描述，遵循部分電路歐姆定律，導體電阻不同則圖線斜率不同；另一個是全電路中，路端電壓隨整個電路的總電流變化的規(guī)律。它們的研究對象不同，變化規(guī)律不同，物理意義也不同。通過類比能較好地弄清它們的使用條件和變化規(guī)律，使用起來也不會出現(xiàn)差錯。
這樣的類比，小的方面有形式上的類比、計算方法上的類比、不同概念和規(guī)律的類比，或者是某些性質和實驗的類比，大的方面有規(guī)律和體系上的類比。例如平動和轉動規(guī)律的類比，電學和力學規(guī)律的類比，有的觀點和論點就是通過類比提出或發(fā)展起來的。
我在教完電磁場后，曾引導學生列表比較重力場、靜電場、和磁場的情況。通過列表比較，學生找到重力場、靜電場、和磁場的相似之處，也明確了它們的區(qū)別，建立起橫向和縱向的聯(lián)系，建立起知識的網(wǎng)絡，使知識條理化，同時也提出了很多新的問題。例如重力場如何用重力線描述、重力場的勢如何描述、磁場有沒有勢？同學們考慮得更多更細更深刻了。分析歸納能力的提高，使創(chuàng)造性思維得到調動和及早的萌發(fā)。
3. 通過類比，介紹知識的新領域，提出新的問題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)引向科學的前沿
高中教材在介紹磁單極子的內容時，就采用了類比的方法：帶電體周圍有電場；磁體周圍有磁場；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，這是它們的相似之處。但它們又不完全相似，在電現(xiàn)象里有電荷，正負電荷可以單獨存在，在磁現(xiàn)象里有沒有磁荷？磁單極子是否存在？科學研究的新課題就是這樣通過類比提出來的，提出來后再通過實驗來尋找，通過實驗來驗證。