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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

小學(xué)音樂教學(xué)方案精選(九篇)

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小學(xué)音樂教學(xué)方案

第1篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

摘 要:興趣激發(fā)教學(xué)形式是提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合近年來小學(xué)音樂教學(xué)工作中的實(shí)際教學(xué)情況,分析其中存在的問題,提出激發(fā)興趣的教學(xué)方案,起到提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂;興趣;激發(fā);形式;分析

現(xiàn)階段,小學(xué)音樂教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的約束,使課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生對(duì)于音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)無法提起精神。因此在實(shí)際分析中,教師需要明確教學(xué)工作中存在的問題,之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,以及小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容,制定優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的推廣和應(yīng)用,學(xué)校和教育部門對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)工作提出更高的要求,教師在實(shí)際教學(xué)中也更為關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在以人為本的教學(xué)觀念下,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中了解生活,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的審美觀念。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,大部分音樂教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的影響,課堂教學(xué)主要是依據(jù)教師講授為基礎(chǔ),學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)較為無味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,音樂課堂教學(xué)有很多知識(shí)需要學(xué)生被動(dòng)接受,使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理,從而難以構(gòu)建高效的音樂課堂。由此,小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從實(shí)際分析學(xué)生的心理特點(diǎn),不斷完善實(shí)際課堂教學(xué)方案,設(shè)定多樣化的教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生更好地接受音樂知識(shí),了解音樂作品的含義,不斷提升自身的理解能力、分析能力以及創(chuàng)造能力,從而在不斷提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的過程中,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂興趣的方案

1.合作教W方案

合作教學(xué)方案是小學(xué)生以團(tuán)體的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中構(gòu)建團(tuán)體觀念。目前合作教學(xué)方案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案,并且得到了各科教師的關(guān)注和應(yīng)用。依據(jù)實(shí)際案例的分析和教學(xué)方案的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)形式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中,一定要有效應(yīng)用合作教學(xué)方案,從而不斷提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí),音樂教師可以依據(jù)合作教學(xué)方案,促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)中。

2.趣味性教學(xué)情境的設(shè)定

興趣是最好的老師。設(shè)定趣味性教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為學(xué)生提供寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境,同時(shí),學(xué)生依據(jù)情境發(fā)生經(jīng)過,可以有效掌握相關(guān)的知識(shí),這樣不僅可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),還可以拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力,從而在小學(xué)音樂課堂中建立娛樂性的特點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一種生活藝術(shù),與人們的生活經(jīng)歷有一定的聯(lián)系,隨著新課改觀念的推廣和落實(shí),眾多小學(xué)學(xué)校逐漸意識(shí)到興趣教學(xué)的重要性,結(jié)合趣味性教學(xué)情境的設(shè)定,促使學(xué)生深入到生活中了解、獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生唱《火車開啦》的過程中,只是引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)節(jié)奏的形式閱讀兩遍歌詞,他們就會(huì)唱了。但是因?yàn)橄胂蟛坏礁柙~中小朋友乘坐火車時(shí)的心情,很多學(xué)生唱起來呆板無趣。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),如下:

教師問道:“你們誰見過、坐過火車,能說一下自己坐火車時(shí)的心情嗎?”

學(xué)生紛紛舉手回答。

教師又問道:“假如你就是歌曲中的小朋友,現(xiàn)在就要坐火車去北京,到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候,你的心情怎么樣?”這時(shí)的課堂氛圍非常融洽,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),紛紛舉手回答。他們說著、笑著,沉浸在美好想象的歡樂之中。

3.多種教學(xué)形式的結(jié)合方案

小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力不強(qiáng),教師要想在實(shí)際教學(xué)中集中學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)需要掌握的音樂知識(shí),一定要結(jié)合多種教學(xué)方案,促使學(xué)生的注意力與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生自主參與到實(shí)際課堂教學(xué)工作中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂課堂教學(xué)目的是通過對(duì)音樂的欣賞和學(xué)習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備一定的審美觀念,并且在學(xué)習(xí)音樂中感受到生活的快樂。因此,在目前的音樂教學(xué)工作中,小學(xué)音樂教師一定要突破單一的“灌輸式”教學(xué)方案,依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),融合多樣化的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)際組織的活動(dòng)中,與教師、學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng),從而深入地了解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí),提升自身的音樂素養(yǎng)。

總之,不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂的興趣是以前、現(xiàn)在乃至未來教師追求的教學(xué)目標(biāo)和研究的教學(xué)問題,通過上文分析小學(xué)音樂教學(xué)工作中存在的問題和實(shí)際解決方案,促使教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,不斷完善教學(xué)方案,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的教學(xué)環(huán)境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在豐富多彩的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí),獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

第2篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

各學(xué)區(qū)中心校、直屬小學(xué):

接到省、市《關(guān)于切實(shí)推進(jìn)全省農(nóng)村小學(xué)音樂和美術(shù)器材配備達(dá)標(biāo)工作的通知》的通知,下半年省教育廳要開展此項(xiàng)配備達(dá)標(biāo)工作的專項(xiàng)督查。為了摸清我區(qū)小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科配備情況,為我區(qū)工作決策提供依據(jù),為高標(biāo)準(zhǔn)通過省教育廳督查做好準(zhǔn)備?,F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下:

一、上報(bào)單位

直屬小學(xué)、學(xué)區(qū)匯總各小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))

二、填寫實(shí)際配備統(tǒng)計(jì)表(見附件1音樂;附件2美術(shù))

1.學(xué)校要在音樂、美術(shù)統(tǒng)計(jì)表中,“基本”一列中有“√”的器材行填寫本學(xué)校實(shí)際配備器材數(shù)量,填寫位置在表格最右側(cè)(配備目錄中“基本”中的器材,是要求學(xué)校必須配備的且數(shù)量達(dá)標(biāo))。學(xué)校類別下拉菜單中選擇。

2.學(xué)校在要求的位置只填寫本學(xué)校實(shí)際有的器材數(shù)量,沒有填“0”。表格的行請(qǐng)不要隨意增減。

三、上報(bào)文檔要求

1. 上報(bào)本單位的落實(shí)整改方案。直屬小學(xué)、學(xué)區(qū)中心校要制定本單位落實(shí)整改方案,整改方案要包含音樂和美術(shù)教學(xué)器材現(xiàn)有達(dá)標(biāo)率、資金籌措情況、整改落實(shí)措施、任務(wù)完成時(shí)限等具體內(nèi)容。

2.上報(bào)實(shí)際配備統(tǒng)計(jì)表,音樂、美術(shù)2個(gè)表格。學(xué)區(qū)中心校將所轄各小學(xué)上報(bào)的音樂、美術(shù)器材統(tǒng)計(jì)表匯總到一個(gè)表格中(在表格右側(cè)追加列即可),注意追加學(xué)校列時(shí)各行要對(duì)應(yīng)正確,不要錯(cuò)行。

四、上報(bào)時(shí)間

于2020年5月20日前將電子文檔發(fā)到j(luò)yjzbk@163.com 郵箱中。直屬小學(xué)直接上報(bào),學(xué)區(qū)中心校將所轄小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))匯總后上報(bào)。

各單位接到通知后要安排專人負(fù)責(zé),安排布置此項(xiàng)工作,并認(rèn)真審核學(xué)校上報(bào)數(shù)據(jù),督促學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)要求,逐件對(duì)本校現(xiàn)有音樂、美術(shù)器材進(jìn)行摸底、清查,認(rèn)真如實(shí)填寫配備統(tǒng)計(jì)表。各單位上報(bào)數(shù)據(jù)要詳實(shí)、可靠,不要漏報(bào)、瞞報(bào)、誤報(bào)、虛報(bào)。

第3篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)分流培養(yǎng)社會(huì)型師資人才培養(yǎng)方案

“十二五”期間是國家實(shí)施中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要的關(guān)鍵時(shí)期,是把社會(huì)文化發(fā)展放到最重要位置的時(shí)期,在《國家教育改革與發(fā)展綱要》中和黨的第十七大、十文件里,把教師教育和社會(huì)文化改革發(fā)展提高到了前所未有的高度。隨著社會(huì)文化的發(fā)展,音樂教育對(duì)人生所起到的重要影響得到廣泛認(rèn)同,人們對(duì)音樂教育有著前所未有的重視,它逐漸形成了我們這個(gè)時(shí)代人們?nèi)松砷L(zhǎng)新的教育鏈條,這個(gè)教育鏈條一方面是學(xué)校的音樂教育,另一方面則是社會(huì)的音樂教育。長(zhǎng)久以來,高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終定位在學(xué)校音樂教育,而對(duì)社會(huì)音樂教育師資培養(yǎng)存在著盲點(diǎn)。站在整個(gè)社會(huì)音樂文化發(fā)展平臺(tái)上,高師音樂學(xué)專業(yè)一方面應(yīng)繼續(xù)為學(xué)校音樂教育培養(yǎng)師資,另一方面,應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)音樂師資的多樣需求,改革創(chuàng)新突破局限,分流培養(yǎng)出不同層次和不同類型的音樂師資。

一、音樂文化的發(fā)展,形成了學(xué)校與社會(huì)相融合新的音樂教育鏈條

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們精神生活需求不斷提升,音樂教育逐漸從學(xué)校音樂教育擴(kuò)展到大眾教育,形成了這個(gè)時(shí)代人生成長(zhǎng)新的教育鏈條,這個(gè)鏈條已分支為兩個(gè)部分,一條是學(xué)校音樂教育:幼教――中小學(xué)――高中――大學(xué)等國家規(guī)定的音樂教育;另一條則是社會(huì)音樂教育:胎教――親子園――校外各類兒童音樂教育(舞蹈、聲樂、器樂等)――校外各類青少年音樂教育――各類成人音樂教育――各類中老年音樂教育等人們自發(fā)需求的音樂教育。音樂教育不再停留在人生某一階段某個(gè)地點(diǎn)或某個(gè)過程,而成為貫穿一生不斷需求和接受教育的過程;它不再只是學(xué)校里學(xué)生的專利,而成為社會(huì)大眾的一種普遍需要;音樂藝術(shù)不再是極少數(shù)人的擁有,而逐漸形成為大眾共同愛好與參與,音樂不再只是青少年學(xué)習(xí)的專利,而成為許多人包括中老年人陶冶性情修身養(yǎng)性的首選,尤其是近年來,不論是專業(yè)的國際國內(nèi)音樂賽事,還是普通的老百姓星光達(dá)人之路,音樂已成為人們生活重要部分,可以說,學(xué)校音樂教育已擴(kuò)展為社會(huì)的音樂教育、大眾的音樂教育。

目前除了學(xué)校所進(jìn)行的音樂教育以外,社會(huì)上有從人生開始的胎教到0-3歲的親子園,從校外的少兒舞蹈學(xué)校到器樂班,從中老年合唱團(tuán)到中老年的腰鼓隊(duì)舞蹈隊(duì),社會(huì)上多種類型的音樂輔導(dǎo)班層出不窮,社會(huì)民眾對(duì)音樂教育的多種需求,表現(xiàn)出社會(huì)對(duì)各類音樂師資需求是一個(gè)日趨增長(zhǎng)的勢(shì)態(tài)。如:準(zhǔn)媽媽音樂胎教指導(dǎo),0―3歲親子園的音樂教育,社會(huì)上的各類少兒舞蹈學(xué)校、聲樂學(xué)習(xí)班,合唱團(tuán)、各種器樂的學(xué)習(xí)班等等,社會(huì)上各種不同年齡層面的人群、各種不同類別的音樂教育需求,都意味著社會(huì)需要大量的多樣的音樂師資。面對(duì)社會(huì)需要的音樂師資,由誰來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)任務(wù)呢?毋庸置疑,應(yīng)當(dāng)由我們高師音樂學(xué)專業(yè)來培養(yǎng)。問題是目前我們高師如果只把為中小學(xué)培養(yǎng)音樂師資作為立足點(diǎn),而不提為社會(huì)培養(yǎng)音樂師資,不僅使高師音樂學(xué)專業(yè)脫離了社會(huì)的需要,同時(shí)也限制了高師音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)站在整個(gè)社會(huì)文化發(fā)展的平臺(tái)上,根據(jù)學(xué)校與社會(huì)相融合的新的音樂教育鏈條所形成的對(duì)音樂師資的新需求,對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)行改革創(chuàng)新,在為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)校音樂師資的同時(shí),更要為社會(huì)培養(yǎng)各種不同層次不同類型的社會(huì)型音樂師資,以滿足社會(huì)對(duì)音樂師資的需求。

二、根據(jù)社會(huì)音樂教育需要,重新定位音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

社會(huì)型音樂師資是指從事學(xué)校音樂教育以外,在社會(huì)上進(jìn)行音樂教育的專職音樂教師。根據(jù)社會(huì)對(duì)音樂師資的不同需求,高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞根據(jù)人生音樂教育的鏈條進(jìn)行改革,目前除幼兒園―中小學(xué)―高中―大學(xué)的學(xué)校音樂教育教學(xué)外,社會(huì)上各種類型的音樂教育有:胎教,親子教,各類舞蹈學(xué)校,各類器樂學(xué)校,各類合唱團(tuán)隊(duì)等等,要培養(yǎng)不同類別的音樂師資,使我們的學(xué)生深受社會(huì)的歡迎,我們應(yīng)突破僅僅為中小學(xué)培養(yǎng)音樂師資的局限性,把人一生所受得音樂教育鏈條連接起來,把校內(nèi)音樂教育內(nèi)容與校外音樂教育內(nèi)容結(jié)合起來,把普及教育與專業(yè)教育結(jié)合起來,把學(xué)生教育與民眾教育結(jié)合起來,重新定位和改革人才培養(yǎng)方案,提升高師音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展空間,拓寬高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)渠道,把培養(yǎng)社會(huì)型音樂師資作為我們的重要特色和人才分流培養(yǎng)的一個(gè)重要分支。

多年來高師的教學(xué)改革主要致力于針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)需要的改革,在學(xué)生的教育教學(xué)能力和綜合能力上下功夫,提倡五位一體:即能彈、能唱、能跳、能教、能編的綜合能力,并取得了一定的成效。隨著中小學(xué)音樂師資崗位的逐年飽和,目前音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分在社會(huì)上做音樂教師,甚至自主創(chuàng)業(yè)辦學(xué)辦班,成為社會(huì)音樂教育和音樂文化的發(fā)展的主力軍。調(diào)查顯示,做的比較好的學(xué)生大都是在校時(shí)主項(xiàng)專業(yè)非常優(yōu)秀的學(xué)生,之所以能在社會(huì)上立足,除了具備了教師應(yīng)具備的教學(xué)能力外,主要是他們自身突出的專業(yè)水準(zhǔn)得了社會(huì)的贊譽(yù)和認(rèn)可,為他們的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。因此改革和探索不同于為學(xué)校音樂教育培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方案,根據(jù)學(xué)生的自身水平和條件,選擇自己的專長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和一門主項(xiàng)專長(zhǎng),應(yīng)是培養(yǎng)社會(huì)型音樂師資的定位。梳理人生教育鏈條,一方面使我們?cè)诟母锶瞬排囵B(yǎng)方案時(shí),注意拓寬人生各個(gè)階段的音樂教育教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力;培養(yǎng)社會(huì)型音樂師資,從另一方面使我們?cè)诟母锶瞬排囵B(yǎng)方案時(shí),不能等同于培養(yǎng)學(xué)校的音樂師資,應(yīng)另尋辟徑,根據(jù)不同學(xué)生的能力和特長(zhǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的主項(xiàng)專長(zhǎng),分流不同類型的社會(huì)型音樂師資。

三.注重創(chuàng)新實(shí)踐,實(shí)行分流培養(yǎng)各類音樂師資

相對(duì)而言,中小學(xué)音樂師資它有較為固定的教學(xué)內(nèi)容(課本),教學(xué)對(duì)象(學(xué)生),屬于普及教育和審美情趣的教育,而社會(huì)需要?jiǎng)t是不同層面、不同類型,不同內(nèi)容的技能性音樂教育。目前不論是大城市還是小縣城甚至鄉(xiāng)村,社會(huì)上各種各樣的校外音樂藝術(shù)學(xué)校(器樂聲樂舞蹈)層出不窮,需要大批的專職音樂師資,如,專門的胎教師資、0-3歲幼兒的音樂輔導(dǎo)師資,幼兒的專業(yè)舞蹈教師、器樂教師,聲樂教師;青少年的專業(yè)舞蹈教師、器樂教師、聲樂教師、音樂理論教師;中老年的專業(yè)舞蹈教師、器樂教師、聲樂教師、音樂理論教師等等,對(duì)教師的音樂專業(yè)水平提出了較高的要求。因此高師音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)校對(duì)音樂教育的不同需要,改革人才培養(yǎng)方案,變革課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生自身要求,實(shí)行分流培養(yǎng),有所側(cè)重。

(1)分類選擇培養(yǎng)途徑。

根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生自身要求,學(xué)校在三年級(jí)時(shí)在課程內(nèi)容的設(shè)置上,應(yīng)分為兩大類,一是學(xué)校音樂師資,一是社會(huì)音樂師資。培養(yǎng)學(xué)校音樂教師,應(yīng)注重學(xué)生綜合音樂能力的培養(yǎng),他們某單項(xiàng)的專長(zhǎng)可以不尖,但要有扎實(shí)的基本功和多項(xiàng)的能力,如能彈、能唱、能跳能編等能力,課程設(shè)置要向綜合能力培養(yǎng)靠近;培養(yǎng)社會(huì)型音樂師資,在課程內(nèi)容的設(shè)置上,對(duì)那些專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生,應(yīng)分配給予足夠的課時(shí),加大其專業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)的課時(shí)量,保證其專業(yè)素質(zhì)的高水準(zhǔn)。

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,形成主動(dòng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)和承擔(dān)當(dāng)今社會(huì)工作主要能力,學(xué)校的書本知識(shí)永遠(yuǎn)也趕不上這個(gè)時(shí)代飛速的發(fā)展和知識(shí)的更新。在學(xué)習(xí)過程中,打好基礎(chǔ),練好基本功,掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,這是學(xué)生立于不敗之地的法寶。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在大學(xué)階段是必不可少的,要讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),去找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位,要有自己的思想和創(chuàng)新思維能力,只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)懶散,才能主動(dòng),才能在今后的工作中有競(jìng)爭(zhēng)能力和靈活的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)加強(qiáng)教育類課程的比重,為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)

第4篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞小學(xué)教育;音樂滲透;審美教育

在小學(xué)的音樂教程中,要將審美教育融入課堂,使小學(xué)生的音樂審美能力得到全面發(fā)展。提高小學(xué)生的音樂水準(zhǔn),有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。在小學(xué)音樂審美教育的過程中,還存在很多的問題,教師只有認(rèn)識(shí)到問題并提出針對(duì)性的解決方案,才能提高學(xué)生音樂審美的能力。音樂可以通過優(yōu)美的韻律、悅耳的聲音去凈化人類的心靈,熏陶人的情操、啟發(fā)人的指揮,從而提高了人們的世界審美觀,并對(duì)其進(jìn)行全面的美化。音樂是一門偉大的情感藝術(shù),所以對(duì)音樂的審美教育顯得尤為重要。小學(xué)音樂教育課程的主旨,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙性的審美教育,提高學(xué)生對(duì)音樂的好感度。音樂教學(xué)課程的目的,是讓學(xué)生在感受音樂的過程中,愛上音樂、了解音樂并學(xué)會(huì)欣賞它,從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力。

一、小學(xué)生音樂審美教育中存在的問題

一直以來,許多小學(xué)音樂教師把基礎(chǔ)技能知識(shí)作為音樂教學(xué)的重點(diǎn),從而忽視了對(duì)音樂審美的教育,沒有達(dá)到提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。

(一)傳統(tǒng)教育理念的影響

小學(xué)音樂課程,因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,所以在教學(xué)課程中,只會(huì)重視一些重點(diǎn)的科目,從而忽視音樂的教育。在音樂教學(xué)的過程中,教師只是進(jìn)行音樂知識(shí)和音樂本身的教育,而忽略了學(xué)生對(duì)音樂審美能力的培養(yǎng)。

(二)只重視對(duì)技能的培養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能,而忽視學(xué)生音樂審美能力的健康發(fā)展,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美能力的欠缺。這將在很大程度上,造成學(xué)生只熟讀音樂技能,而無法做到對(duì)音樂的深入了解和感受。

(三)音樂教學(xué)課乏味

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中,沒有真正了解音樂審美在教育中的重要性,只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的抽象理論知識(shí)教育。這種沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中,感受音樂的教育模式,導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)音樂進(jìn)行全面的接觸和感受,很大程度上限制了他們對(duì)音樂的審美。而單調(diào)的教學(xué)模式,只會(huì)讓音樂教學(xué)變得死板乏味,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)教學(xué)手段單一,缺少學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)音樂審美教育中,一些教師不能提高學(xué)生審美能力的重視。因此,教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時(shí),所采用的教學(xué)手段過于死板和落后,導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂審美學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)音樂滲透審美教育的策略

(一)發(fā)現(xiàn)并挖掘音樂的美

創(chuàng)造美的意境,是將審美教育滲透到音樂教學(xué)中的第一步,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的意境中,感受音樂所要表達(dá)的情感、讓學(xué)生站在音樂創(chuàng)造者的環(huán)境中,去感受音樂的靈魂。創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、改善音樂教學(xué)課程的沉悶、減少學(xué)生開小差的情況。在音樂審美教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘美的內(nèi)涵,而要想挖掘音樂內(nèi)在的含義就要從旋律、節(jié)奏、和聲以及角色這四個(gè)方面出發(fā)去感受和解析。教師要對(duì)音樂的形式美進(jìn)行重視,在音樂教學(xué)過程中,給學(xué)生提供一個(gè)可以表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。教師在音樂教育的過程中,讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí),根據(jù)音樂所傳達(dá)的意境表現(xiàn)出各種動(dòng)作。讓學(xué)生真正在音樂當(dāng)中,感受音樂傳達(dá)的情感、了解音樂。使其在精神世界上獲得提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的美、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的美進(jìn)行體驗(yàn),在藝術(shù)中,體驗(yàn)美的同時(shí)并將這種感受美的形式升華為對(duì)美的欲望和動(dòng)力。旋律、節(jié)奏、和音和角色的組合變化,造就了音樂的千變?nèi)f化,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己內(nèi)心的感想和自身的共鳴。

(二)教師要加強(qiáng)對(duì)音樂課程的改進(jìn)設(shè)計(jì)

教師在音樂審美教育中,要根據(jù)學(xué)生的心理特征,不斷對(duì)音樂課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)。在課堂的設(shè)計(jì)方案上,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)音樂美的價(jià)值觀,使其參與到課程的學(xué)習(xí)和音樂的審美中。教師要做到全面的分析,以達(dá)到吸引學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的目的,將學(xué)生帶入音樂審美的意境中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué),作為學(xué)生審美教育的重要學(xué)科,必須對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)。當(dāng)代的音樂教育課程,不應(yīng)單單只注重音樂技能的培養(yǎng),更多的是對(duì)學(xué)生音樂審美能力的教學(xué)。小學(xué)是音樂教育的啟蒙時(shí)期,只有加大對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng),才能提高其在音樂上的掌握能力及審美能力從而使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]金海蘭.小學(xué)音樂審美教育的問題解析[J].科教動(dòng)態(tài),2015(09).

第5篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:音樂教學(xué);研究性教學(xué);教育實(shí)踐;具體策略

所謂研究性教學(xué),就是教師積極指導(dǎo)學(xué)生生活、社會(huì)以及自然中對(duì)確定與選擇相關(guān)學(xué)科的專題研究,確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在獨(dú)立性主動(dòng)思考、主動(dòng)探索以及實(shí)踐過程中應(yīng)用知識(shí)、吸收知識(shí)、解決問題,并以此獲取獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。研究性教學(xué)是師生根據(jù)所需解決的問題確定并選擇方法、研究?jī)?nèi)容、為解決問題相互交流與合作的學(xué)習(xí)過程。

一、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的意義

1.與基礎(chǔ)教育音樂課程改革相適應(yīng)

第八次音樂基礎(chǔ)課教育改革中,音樂課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法以及課程教學(xué)理念等各方面的變化都比較大,而在改革進(jìn)程中,研究性教學(xué)逐漸成為高師音樂教學(xué)法課教學(xué)中的主要教學(xué)方法。由于研究性教學(xué)可以不斷發(fā)展與有效保持學(xué)生本身所具有的探究性興趣,避免學(xué)生由于繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)量而逐漸失去其學(xué)習(xí)興趣,而且研究性教學(xué)能更深刻地探究、充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷,確保學(xué)生在分享各自經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),能夠養(yǎng)成一種共享、合作的品質(zhì),研究性教學(xué)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,所有探究活動(dòng)的主體都是學(xué)生,而教師則居于輔導(dǎo)地位,所以不管是作為一種課程形態(tài),還是教學(xué)方式,研究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中,逐漸呈現(xiàn)出其重要的價(jià)值。

2.與教學(xué)法學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)

所謂音樂教學(xué)法,其實(shí)就是對(duì)音樂教學(xué)過程、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實(shí)踐和理論相結(jié)合一門課程,音樂教學(xué)法是音樂師范專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修課,同時(shí)也是高師課程體系的核心課程,音樂教學(xué)法的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生師范素質(zhì)進(jìn)行不斷培養(yǎng),以此樹立其科學(xué)的教育觀念,讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能、基本規(guī)律以及教學(xué)技巧,提高學(xué)生教育教學(xué)能力,所以,音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包括觀念塑造與概念了解方面,同時(shí)也包括能力培養(yǎng)與技術(shù)操作方面,音樂教學(xué)法所研究的教學(xué)媒體、方法、對(duì)象、過程以及教材等都具有豐富靈活性,具有“教學(xué)有法,教無定法”以及“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的特點(diǎn)。

二、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的具體策略

1.問題探究模式

所謂問題探究模式,就是根據(jù)未知問題作相應(yīng)的探究研究,進(jìn)而有效解答問題的具體教學(xué)方式。此教學(xué)方式比較適用于概念與觀念性問題的解決,其操作方法是,針對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,具體由教師對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生能夠收集相關(guān)信息與科學(xué)事實(shí),對(duì)具體解題方法進(jìn)行探求,最終得出科學(xué)結(jié)論。如:向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂課程教學(xué)理念的過程中,并非簡(jiǎn)單地由音樂教師向?qū)W生講授與灌輸知識(shí)內(nèi)容,而是要實(shí)施以下音樂教學(xué)步驟:(1)通過讓學(xué)生欣賞不同時(shí)期的音樂作品,使學(xué)生對(duì)音樂新課程的興趣得以激發(fā);(2)積極引導(dǎo)學(xué)生在提問題的同時(shí),能夠確定相關(guān)專題研究課題,如:“實(shí)施音樂新課程的目的”“音樂課程什么時(shí)候產(chǎn)生”等;(3)要求學(xué)生在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、教材等對(duì)音樂新課程有所了解;(4)積極組織課堂討論,同時(shí)音樂教師要積極參與學(xué)生討論,對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)研究模式

所謂實(shí)訓(xùn)研究模式,就是在實(shí)踐訓(xùn)練過程中獲取實(shí)際技能與操作方法的音樂教學(xué)模式,通過此教學(xué)模式的理念,可以在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法,對(duì)具體教學(xué)措施予以全面掌握,其操作步驟是,將音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)出來,在具體實(shí)訓(xùn)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決技術(shù)性問題與具體教學(xué)方法,如:音樂教師在向?qū)W生傳授研究性教學(xué)措施時(shí),具體可以采取以下步驟:(1)通過讓學(xué)生欣賞研究性教學(xué)課例,激發(fā)學(xué)生的研究性教學(xué)興趣;(2)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探討;(3)要求學(xué)生通過各種措施對(duì)音樂研究性教學(xué)教案進(jìn)行收集;(4)學(xué)生對(duì)其研究性教學(xué)方案進(jìn)行分組交流;(5)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。

3.調(diào)查研究模式

所謂調(diào)查研究模式,就是一種通過調(diào)查方式增加學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段,調(diào)查研究模式屬于一種開放性音樂教學(xué)模式,可以有效促進(jìn)學(xué)生將音樂教學(xué)實(shí)際與書本知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系,以此作相應(yīng)的分析與思考,確保學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。如:在向?qū)W生講解音樂心理特征時(shí),具體教學(xué)步驟為:(1)將心理學(xué)家所研究出來的音樂心理表現(xiàn)介紹給學(xué)生;(2)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂心理狀況調(diào)查表進(jìn)行設(shè)計(jì);(3)指導(dǎo)學(xué)生就一所學(xué)校展開音樂心理表現(xiàn)問卷調(diào)查;(4)指導(dǎo)學(xué)生整理與分析調(diào)查數(shù)據(jù);(5)教師與學(xué)生對(duì)中小學(xué)生音樂心理特征進(jìn)行歸納與總結(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)研究模式

所謂實(shí)驗(yàn)研究模式就是通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證、檢測(cè)以及評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)研究模式屬于特殊性開發(fā)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生具體教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)研究模式的最終目的,具體操作方法是,指導(dǎo)學(xué)生在中小學(xué)音樂課堂中放置教學(xué)方案,并對(duì)其反復(fù)實(shí)施,從而不斷完善教學(xué)方案,提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施與方案設(shè)計(jì)能力,因?yàn)橐魳方虒W(xué)法課程具有極為有限的課時(shí),而且主要在學(xué)生實(shí)習(xí)期實(shí)施教學(xué)模式,然而,實(shí)驗(yàn)研究模式被稱為高師音樂教學(xué)法課的延續(xù),具有不可替代性。

這四大研究性教學(xué)模式存在相互遞進(jìn)的關(guān)系,并在高師音樂教學(xué)法課教學(xué)內(nèi)容中逐漸深入,有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)理念,使其成為綜合性音樂創(chuàng)新人才。此外以上研究性教學(xué)模式是一種綜合性音樂教學(xué)方法,研究性教學(xué)不僅涵蓋了開放教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué),而且還囊括了欣賞、歌唱、體驗(yàn)、感受以及律動(dòng)等,實(shí)驗(yàn)研究模式指的是采用問題探究、實(shí)訓(xùn)研究、調(diào)查研究以及實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)模式,同時(shí)又是一種開放教學(xué)模式, 實(shí)施目的是對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案放入中小學(xué)音樂課堂中反復(fù)實(shí)施, 以不斷完善教學(xué)方案、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。由于音樂教學(xué)法課程的課時(shí)有限,這一教學(xué)模式主要在教育實(shí)習(xí)階段實(shí)施。但它是教學(xué)法課程的必要延續(xù), 應(yīng)該納入教學(xué)法課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

總之,盡管研究性教學(xué)僅僅是高師音樂教學(xué)法課的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,但是相比于傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)方法,研究性教學(xué)不但注重音樂學(xué)科教學(xué),同時(shí)還注重學(xué)生教學(xué)能力與音樂教學(xué)思想的培養(yǎng)與塑造,注重發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),實(shí)施研究性教學(xué)時(shí),學(xué)生與教師與教學(xué)內(nèi)容方式、師生互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都會(huì)發(fā)生變化,所以這就對(duì)音樂教師提出更高要求,首先,教師必須存在先進(jìn)的教學(xué)思想,不但將向?qū)W生傳授知識(shí)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo),而且還要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的綜合性人才。其次,必須將更多精力置于設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)方面,充分發(fā)揮學(xué)生的主體與主導(dǎo)作用。此外在具體實(shí)施以上研究性教學(xué)模式時(shí),教師必須堅(jiān)持以下原則:(1)從引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生內(nèi)需著手;(2)進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性,轉(zhuǎn)變單向傳授為多向或者雙向交流;(3)將增長(zhǎng)學(xué)生能力作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo);(4)通過現(xiàn)代化教學(xué)方式,對(duì)高師和中小學(xué)社會(huì)音樂生活與音樂課堂進(jìn)行有效銜接,對(duì)實(shí)際研究性教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

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[3]沈晴.在研究性學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題:來自美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院的研究報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(6).

第6篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

音樂課作為小學(xué)美育課程中的核心科目,與情感密切相連。就連《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂課程也進(jìn)行了一番情感解讀:音樂的教學(xué)成果并不僅僅停留在知識(shí)的積累和技能的掌握方面,更重要的是對(duì)情感的領(lǐng)悟與凈化。根據(jù)以上理論可以得知,小學(xué)音樂課程的教學(xué)目的不應(yīng)局限在知識(shí)及技能的傳授,而應(yīng)意圖通過音樂為學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗(yàn)。由此可見,在小學(xué)音樂教學(xué)中采用情感教育是十分必要的。

在音樂課程中采用情感教學(xué)是指音樂教師結(jié)合現(xiàn)有的音樂教材及學(xué)生的實(shí)際情況,并以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)為目的,所制定的一系列教學(xué)方案。這種教學(xué)方案以學(xué)生作為主體,不僅要符合不同階段的教學(xué)要求,也要與不同階段的學(xué)生水平相適應(yīng),它突破了以往傳統(tǒng)的技能傳授型教學(xué)模式,通過給學(xué)生帶來不同類型的情感體驗(yàn),來激發(fā)他們音樂的渴望與熱情,并使其對(duì)音樂進(jìn)入更加深入的賞析。若小學(xué)音樂教師將以上幾點(diǎn)認(rèn)真貫徹到位,那么整個(gè)音樂課堂必定會(huì)充滿活躍的氛圍,師生之間也會(huì)保持良好的互動(dòng),從而使音樂教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

若對(duì)情感教育在音樂課堂中的重要性進(jìn)行概括,可以總結(jié)為:情感教育能使小學(xué)生感受到真正的音樂美感,并在音樂的熏陶之下,培養(yǎng)一種積極向上的情感,使學(xué)生的人格得到更好的完善。小學(xué)音樂教師應(yīng)將音樂與情感進(jìn)行有效的融合,從正確的方向?yàn)閷W(xué)生樹立良好的三觀,并鼓勵(lì)其以真善美為人生追求目標(biāo),有音樂的體驗(yàn)升華至人格的形成。這正是我們將音樂教學(xué)以情感體驗(yàn)相結(jié)合的目的之所在。

二、小學(xué)音樂課堂上的情感教學(xué)方式的應(yīng)用探究

小學(xué)音樂教師應(yīng)及時(shí)意識(shí)到情感教育在音樂課程專用的重要性及迫切性,并適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┙虒W(xué)手段使情感教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中得到更好的應(yīng)用。

1.以人文關(guān)懷的方式為學(xué)生帶來更多的情感體驗(yàn)

通過對(duì)小學(xué)音樂教材的研究可以發(fā)現(xiàn),里面所收集的每一首歌曲都是通過教材編輯人員精心挑選而得來的,每首歌曲都蘊(yùn)含著獨(dú)特的人文關(guān)懷和情感因素。在情感音樂教學(xué)中最著重強(qiáng)調(diào)的,就是通過音樂中所蘊(yùn)含的豐富情感來激發(fā)學(xué)生在人文素養(yǎng)及人文關(guān)懷方面的升華,通過歌曲中玩轉(zhuǎn)的旋律及優(yōu)美的歌詞來幫助學(xué)生對(duì)各種情感因素的理解與領(lǐng)悟,讓學(xué)生更清晰地對(duì)生活中所存在的善惡美丑進(jìn)行分辨,從而為學(xué)生打開人文關(guān)懷的大門。

例如,在對(duì)小學(xué)音樂教材中“媽媽老師”這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),音樂教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》這一類型的歌曲,來啟發(fā)學(xué)生在親情母愛方面的思考,讓學(xué)生自主地領(lǐng)會(huì)到父母對(duì)兒女無私的愛,并試圖讓學(xué)生形成對(duì)父母及長(zhǎng)輩的尊敬熱愛之情。通過對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)和深入體會(huì),學(xué)生會(huì)明白自己是在父母悉心的照顧之下才能健康成長(zhǎng)的,自己應(yīng)時(shí)刻以一顆感恩的心情回報(bào)父母對(duì)自己無私的愛。

2.開設(shè)更多有效平臺(tái),為師生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)

若想將情感教學(xué)有效地應(yīng)用到實(shí)際的音樂課堂中,首先教師必須要營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠在課堂中釋放出真正的自我,毫無掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的想法。在目前的教學(xué)模式中,以師為尊的現(xiàn)象仍然普遍存在著,很多教師在教學(xué)過程中對(duì)教師與學(xué)生之間的界限劃分過于明確,導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)課堂形成一定的心理障礙。處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小,無論是生理還是心理方面都仍未發(fā)育成熟,倘若教師是以一種高高在上的威嚴(yán)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生對(duì)真實(shí)情感的流露,從而給基于情感教學(xué)的音樂課堂帶來許多阻礙因素。要想消除這個(gè)阻礙因素,就要求音樂教師無論在課堂時(shí)間還是課外時(shí)間都與學(xué)生保持良好的關(guān)系,并形成一個(gè)良性互動(dòng),教師可以要求參加一些學(xué)生較為感興趣的活動(dòng),通過活動(dòng)過程中的互動(dòng)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上不會(huì)感受到任何約束,這樣有利于他們對(duì)真實(shí)情感的流露與天性的釋放,從而推動(dòng)了情感教學(xué)的順利進(jìn)展。

3.將自身情感與現(xiàn)有教材充分結(jié)合

小學(xué)音樂教師要想在課堂上感動(dòng)學(xué)生,必須先從自身做起,只有感動(dòng)自身,才能真正帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入感情體驗(yàn)過程。在教學(xué)過程中既然需要利用情感這個(gè)因素,教師自身就必須蘊(yùn)含著豐富的情感,在教學(xué)過程中通過自身豐富的情感來感染學(xué)生。要想做到這一點(diǎn),教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如在課前對(duì)教材中包含的情感因素進(jìn)行充分地挖掘,試圖將自己置身于作曲者相同的意境之中,領(lǐng)會(huì)作曲者當(dāng)時(shí)的情感。只有這樣,才能正確地將作者意圖表達(dá)的情感內(nèi)容傳授給學(xué)生,并感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)互動(dòng)的情感體驗(yàn)過程,從而激發(fā)學(xué)生的音樂自主探索熱情。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,不具備充分的生活閱歷與人生體驗(yàn),單憑自己的經(jīng)驗(yàn)與能力不能準(zhǔn)確地體會(huì)歌曲中所表達(dá)的情感。此時(shí),音樂教師就應(yīng)作為一座橋梁使作曲者意圖表達(dá)的情感與小學(xué)生所領(lǐng)悟的情感進(jìn)行連接,并盡可能通過自己簡(jiǎn)單的語言幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟歌曲的意境及情感因素,從而自主地去挖掘歌曲中隱藏的其他情感。

三、結(jié)語

真正的音樂欣賞只能發(fā)生在音樂欣賞者內(nèi)心的情感波動(dòng)與作曲者意圖表達(dá)的情感內(nèi)容基本吻合的場(chǎng)合中,只有在這種真正的音樂欣賞過程中,我們才能對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感精髓有所領(lǐng)悟。在這種基礎(chǔ)上,音樂教師應(yīng)盡可能利用各種手段使小學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富。這種飽含著人文情懷的音樂教學(xué)方式,為小學(xué)生注入了更營(yíng)養(yǎng)的成長(zhǎng)精華,這些情感的體驗(yàn)會(huì)為給他們將來的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的影響,并幫助他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]卓頤.對(duì)在音樂教育中融合情感教學(xué)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2008.

[2]劉靜.淺談中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的情感教育[J].黃河之聲,2011,(22).

[3]蔣艷.淺談音樂教學(xué)過程中的情感教育[J].成功,2011,(7).

第7篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐能力;音樂學(xué);課程;規(guī)劃;體系

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)47-0191-04

保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)緊跟音樂教育的時(shí)代步伐,秉承學(xué)?!傲⒆惚I剑?wù)滇西,建設(shè)邊疆”的理念,積極探索音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年,音樂學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高校“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng),依靠多年來音樂學(xué)專業(yè)改革的前期成果,探索轉(zhuǎn)型背景下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位,在社會(huì)調(diào)研和理論研究、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面,闡述保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力型音樂人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一、保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展概況

保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師?!币魳方逃摦a(chǎn)班,在省教育廳的批準(zhǔn)下,1999年招收全日制??埔魳方逃龑I(yè)學(xué)生,2010年招收全日制本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前,音樂學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人,在校學(xué)生196人,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團(tuán)體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干,為滇西邊疆音樂教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂人才。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,經(jīng)過多年的發(fā)展,音樂專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出,如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會(huì)項(xiàng)目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會(huì)模式”等。2007年以來,音樂專業(yè)擁有“聲樂”省級(jí)精品課程、“特色專業(yè)”、“省級(jí)教學(xué)名師”、“省級(jí)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”等7項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程,在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。

二、音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃

1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來,世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐音樂教育觀”,是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育觀的超越,引起全世界音樂教育界的反思與重視,其核心思想是:“音樂是一種具有目的性的人類行為,音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng),音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)。”■倡導(dǎo)的是實(shí)踐性音樂教育,為我們的音樂教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2000年以來,我國進(jìn)行了新課程改革,我國的音樂教育也面臨多重發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn),在音樂新課標(biāo)的要求下,“音樂學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂素質(zhì)提升與普及任務(wù)――音樂的社會(huì)化教育”等問題,被各高校及音樂教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要,以及地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展的需求,高校應(yīng)密切關(guān)注音樂人才培養(yǎng)的新發(fā)展動(dòng)向,“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”,■調(diào)整人才培養(yǎng)方案,積極進(jìn)行教學(xué)改革,才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展,更好地服務(wù)地方。

2.保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂可以陶冶人的情操,培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是,“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì),積極做好國門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,創(chuàng)建省內(nèi)領(lǐng)先水平、國內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”;人才培養(yǎng)目標(biāo)是,“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求,具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才”。

圍繞學(xué)??傮w的要求,音樂學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時(shí)期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,提出了音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路,具體定位為:一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源,加強(qiáng)聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作,體現(xiàn)音樂專業(yè)五大能力的綜合性,并在音樂教育教學(xué)、舞臺(tái)操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo),使培養(yǎng)的音樂人才適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重,使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實(shí)施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如,從第四學(xué)期至第七學(xué)期,每學(xué)期有1周的專業(yè)見習(xí)實(shí)踐,學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請(qǐng)到學(xué)院藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地去見習(xí),深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見習(xí)社區(qū)文藝活動(dòng)組織與指導(dǎo),深入地方文化傳媒機(jī)構(gòu)以及演藝團(tuán)體見習(xí)舞臺(tái)表演實(shí)踐與舞臺(tái)操作實(shí)踐,深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂教育教學(xué)見習(xí),深入村寨進(jìn)行音樂采風(fēng)汲取地方民族民間音樂的營(yíng)養(yǎng),通過藝術(shù)實(shí)踐,學(xué)生反思自身的不足,在回校后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向,以滿足市場(chǎng)對(duì)音樂人才的要求,成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度,具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師(聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師、舞臺(tái)表演行業(yè)專家與舞臺(tái)操作專家、社區(qū)文藝工作者)共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面,引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)技能習(xí)藝修為,另一方面走進(jìn)社會(huì)到中小學(xué)校、文藝團(tuán)體、文化傳媒公司、文化館等單位,了解社會(huì)和中小學(xué)校對(duì)音樂師資、文藝團(tuán)體、文化公司、文化館等單位對(duì)音樂人才的要求,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實(shí)踐”■制度。即職業(yè)崗位實(shí)踐(學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一,進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)實(shí)踐、舞臺(tái)表演與操作實(shí)踐或社區(qū)文藝組織與排演實(shí)踐)和專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐。為此,我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實(shí)踐大舞臺(tái),如獨(dú)唱(奏)音樂會(huì)、合唱音樂會(huì)、師生教學(xué)音樂會(huì)、新生入學(xué)迎新晚會(huì)、新年音樂會(huì)、畢業(yè)音樂會(huì)、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運(yùn)易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐,以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。通過雙實(shí)踐,旨在提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

基層文藝工作中,基礎(chǔ)音樂教育和群眾文藝的實(shí)踐需要以及社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求是音樂學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。因此,在雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外,每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂會(huì)交流,“邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像,通過觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”?!?/p>

三、音樂學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂藝術(shù)人才,應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),擁有音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法,具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育教學(xué)研究的基本能力,是能夠勝任音樂教育工作、音樂創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺(tái)操作的應(yīng)用型音樂人才。也就是說,既具有基層音樂工作者扎實(shí)的專業(yè)音樂知識(shí)和較好的音樂表演技能,還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力(如音樂教師要有音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的實(shí)際能力,舞臺(tái)操作者要有舞臺(tái)調(diào)度、燈光音響使用等舞臺(tái)操作的實(shí)際能力,基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動(dòng)組織與排演的實(shí)際能力)和較好的職業(yè)素養(yǎng)。

因此,我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)音樂技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂活動(dòng)與社區(qū)音樂活動(dòng)組織為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。基于以上目標(biāo)定位,我們對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂,成為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開始實(shí)施,按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊,結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)際,制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中,須修滿150學(xué)分,包括:通識(shí)教育課程52學(xué)分,其中通識(shí)教育必修課程必須修滿42學(xué)分,通識(shí)教育選修課程必須修滿10學(xué)分;專業(yè)教育平臺(tái)78學(xué)分,其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分,專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分,專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分,專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分,職前強(qiáng)化課程必須修滿3學(xué)分;獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分;德、智、體綜合考評(píng)合格,計(jì)算機(jī)、普通話取得相應(yīng)的等級(jí)證書,通過論文考核,方能畢業(yè);達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的,可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí),音樂技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以音樂技能的實(shí)際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技術(shù)應(yīng)用能力,在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重,并結(jié)合音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。

課程教學(xué)體系總體上分為通識(shí)教育平臺(tái)(通識(shí)必修、通識(shí)選修)、專業(yè)教育平臺(tái)(學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強(qiáng)化課程)、獨(dú)立實(shí)踐平臺(tái)三大部分八個(gè)模塊。

通識(shí)課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”,即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識(shí)必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”,通識(shí)選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程,是學(xué)生提升綜合文化和知識(shí)修養(yǎng)而必修的課程。

專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中,基本樂理、視唱練耳、中國民族音樂、中外音樂簡(jiǎn)史、中外音樂作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂基礎(chǔ)等,是音樂學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ),特別指出,視唱練耳是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課,應(yīng)連續(xù)開設(shè)兩年。

專業(yè)主干課程全部為必修課,是音樂專業(yè)的核心課程,是提升學(xué)生專業(yè)技能的必需課程,包括聲樂、鍵盤(鋼琴、手風(fēng)琴)、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風(fēng)琴伴奏等。

第8篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂學(xué)習(xí) 唱游

中圖分類號(hào):G623.71

目前,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來越受到音樂教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段,是音樂學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中,如何上好小學(xué)唱游課,如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案,如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣,是大家長(zhǎng)期值得探討的問題。

小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲,學(xué)習(xí)的強(qiáng)度,穩(wěn)定性,持久性都表現(xiàn)得較差,往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來,說說小說話,拍拍手,拉拉小辮,甚至站起來伸個(gè)懶腰,這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律,又要圓滿完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式,使課堂教育能順利開展下去。

上好小學(xué)唱游課,教師所具備什么素質(zhì)呢?對(duì)自身而言,教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣,最好有自己音樂方面的一技之長(zhǎng),如聲樂、器樂等,這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生,往往有時(shí)候,老師的興趣可以讓不愛音樂的學(xué)生,慢慢喜歡音樂,讓愛學(xué)音樂的學(xué)生更專心學(xué)音樂。老師可以縮短了與學(xué)生的距離,在如此的音樂教學(xué)中,教師營(yíng)造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,建立良好的師生關(guān)系,不斷給孩子直接、新的內(nèi)容,讓他們有新的發(fā)展。其次,在教學(xué)的過程中,具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂教師不是簡(jiǎn)單使用教材照本宣科,而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛學(xué)。在使用教學(xué)法的問題上,近來越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確,每一種教學(xué)法都有可取之處,關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中,可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣,通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來感知和掌握音樂的節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最初的技能。在新授和游蜆程階段,我們可采用奧爾夫教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn),音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng),在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,享受創(chuàng)作的樂趣。

教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中,情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)課堂必不可少的過程。情境,是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段,依據(jù)音樂審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征,按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境,是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí),我用多媒體播放了一段動(dòng)畫片段,提問:一個(gè)茂密的大森林,住著好多小動(dòng)物,它們和睦相處,團(tuán)結(jié)互助,無憂無慮的在這里玩耍,忽然有一天清晨,“啪”一聲槍響,發(fā)生了什么事呢?全體同學(xué)神情專注的邊看邊說動(dòng)畫片中的人物名字:小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生,這樣在語言的襯托下,環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開展。

在整個(gè)教學(xué)課堂上,還有很多如猜謎語、談話法、設(shè)問、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法,都應(yīng)該把形象性,趣味性,愉快性融入到教學(xué)中,從而變單調(diào)為豐富多彩,變刻板為生動(dòng)活潑,變機(jī)械為愉快靈活,使學(xué)生對(duì)音樂課發(fā)生濃厚的興趣,自覺地、主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來。

正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表揚(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激,都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

在很多次唱游課上,都有這樣的一個(gè)情況,當(dāng)問題提出后,有很多人舉手,我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來回答問題,結(jié)果他并不知道答案。我問他:“不會(huì),為什么舉手?”他說:“剛想到怎么回答,也想舉一回手,沒想到,老師叫我站起來就忘了?!蔽倚α诵φf,老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué),證明你鍛煉地還不夠,以后,你多多努力,多舉手,老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的,好嗎?果然,他每次上課注意力都很集中,思維也快。

“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式,對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到,這些看似簡(jiǎn)單實(shí)用方法就如課堂的生命,極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn),小目標(biāo),勤評(píng)價(jià),快反饋的做法,也最容易接受,也最能撥動(dòng)孩子的心弦,可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。

日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長(zhǎng)期以來,課堂的紀(jì)律,節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問題一直困擾著大家。

一般來說,每學(xué)期的前一二月的摸底,可以了解學(xué)生的個(gè)性情況,隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì),在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī),如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等,讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來,同時(shí)注意空間和符合音樂節(jié)奏上的安排,強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂角色,或拉琴,或表演動(dòng)物的神態(tài),或做樹林里的小鳥和植物,或翱翔天際?;蛟谖L(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候,獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,懲罰為輔,注意程度得當(dāng)。課堂里,舉手表揚(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué),這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以,教師多注意這類情況,多開展課堂探究學(xué)習(xí),提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性,淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中??梢允菇^大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感,獲得成功的喜悅。

總之,唱游課堂的心理引導(dǎo)并不是一成不變的,需要教師多開動(dòng)腦筋,多使用好的教學(xué)方法,真正為孩子所用,用自己的強(qiáng)烈的責(zé)任心,讓他們能學(xué)得更好。

第9篇:小學(xué)音樂教學(xué)方案范文

1.更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)新型人才

我國的高等師范類院校的音樂教育在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)借鑒的是日本以及歐洲的一些培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式及他們音樂學(xué)院制的教學(xué)體制。這雖然能幫助學(xué)生提高專業(yè)方面的技能水平,但同時(shí)也忽略了師范教育的本質(zhì)。在21世紀(jì)初,我國各地開始普及和完善中小學(xué)的音樂教育體制,這就導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。在內(nèi)容方面也不再是唱歌、樂器演奏;現(xiàn)在大多中小學(xué)音樂教育都增加了音樂鑒賞、音樂表演以及音樂創(chuàng)造和音樂治療等方面的內(nèi)容。在理念方面,提出了以審美為核心,以興趣為動(dòng)力;面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展;強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)創(chuàng)造;突出音樂特點(diǎn),重視學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂,理解多元文化。這就對(duì)師范類音樂教育提出了更高的要求,迫使本科類師范院校也要進(jìn)行一場(chǎng)徹底的變革。針對(duì)以上的要求,就需要我們通過對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)以及人才的能力進(jìn)行分析,從而帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在的社會(huì)需要,理解實(shí)施新方案的意圖。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,自覺地排除過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的傾向,讓學(xué)生大步向“師范性”靠攏。

2.加強(qiáng)學(xué)校自身師資隊(duì)伍的建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校輸出人才的水平。因此,建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)在本科音樂教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資建設(shè),學(xué)校要給在校的學(xué)生提供外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),建立促進(jìn)教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀拔尖人才迅速成長(zhǎng)的有效機(jī)制。在不斷培養(yǎng)本校教師的同時(shí),還要不斷給自身的師資力量注入新鮮血液,充實(shí)師資隊(duì)伍。同時(shí),還要建立激勵(lì)機(jī)制,從而增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí),使教師明白自身才是教育改革的關(guān)鍵,也是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實(shí)際舉措,提高教師的學(xué)術(shù)水平,使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展,為實(shí)施課改奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3.重視藝術(shù)實(shí)踐,培養(yǎng)優(yōu)秀人才

現(xiàn)在新的課程綱要要求教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際能力放在首位。音樂教師的實(shí)際操作能力和表現(xiàn)力是一個(gè)音樂教師的基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。音樂學(xué)專業(yè)也就是音樂教育專業(yè)的學(xué)生,表演的機(jī)會(huì)少,缺乏藝術(shù)實(shí)踐的過程,教師在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參加一些表現(xiàn)自我的活動(dòng),例如,為聲樂學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏,或者學(xué)校周期性地舉辦鋼琴、聲樂的匯報(bào)演出等。學(xué)校也應(yīng)該舉辦一些鋼琴演奏、聲樂比賽、鋼琴伴奏以及音樂創(chuàng)作等比賽,不斷地給學(xué)生提供實(shí)踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外,學(xué)校應(yīng)該和附屬的中小學(xué)以及周邊的中小學(xué)協(xié)商開設(shè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐課程,讓學(xué)生能夠盡快了解工作需求。在平時(shí)課余時(shí)間,鼓勵(lì)或組織學(xué)生去敬老院或者孤兒院進(jìn)行慰問演出,既幫助學(xué)生深入到社會(huì),同時(shí)還能通過實(shí)踐來提高自我水平。這樣,由于學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)多了,以往表演時(shí)易產(chǎn)生緊張心理的問題也就能得到克服。藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,是培養(yǎng)合格音樂教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

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