教學(xué)評價設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

首先需要了解的是設(shè)計作品并非數(shù)學(xué)題目，簡單地定義為對或錯、好或壞，這并不是一個能夠輕易下定義的題目，但并不是說沒有規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)可循。作為評價的主體――教師有著天然的專業(yè)和心理地位優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于學(xué)生來講，如果掌握不好，就會成為不平等的一種雙重標(biāo)準(zhǔn)，即凌駕式的簡單肯定或否定，所以在進行設(shè)計評價之前，恪守的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是“公平對待每一位設(shè)計者”和“僅針對作品進行評價”。這個基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎到專業(yè)道德、職業(yè)操守和對設(shè)計、對學(xué)生的尊重。在評價的過程中不僅要橫向的比較同學(xué)之間作品的差別，還要同時看到每個學(xué)生個體的不同，自我的努力程度和進步幅度，這當(dāng)中包含了鼓勵和幫助其成長的因素，也是在另外的角度體現(xiàn)教育公平。

雖然每位教師的學(xué)術(shù)傾向和專業(yè)特點并不相同，但在設(shè)計評價上一定要遵循基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計評價經(jīng)常是以對話或提問的方式進行，作為評價者要做到對話中理性大于喜好傾向，針對設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計作品進行評判。而在評判的過程中，對每個設(shè)計階段是有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為設(shè)計是靈活而多樣的。在進行設(shè)計評價之前，要公開整個設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，量化到百分比，比如說平面草圖階段、設(shè)計概念是否突出和打動人、最終展示效果的吸引力等各部分內(nèi)容各種占多少份額。這種量化也能夠幫助學(xué)生自我評價，也能夠通過這種量化讓學(xué)生體會到設(shè)計是一個整體的循序漸進的過程。

設(shè)計評價是一個交流和閱讀的過程，在沒有完整的閱讀設(shè)計作品和交流設(shè)計思想的情況下，不能產(chǎn)生針對設(shè)計作品準(zhǔn)確的分析評判。很多教師依靠自己多年的教學(xué)與設(shè)計經(jīng)驗，憑借“感覺”對設(shè)計作品進行定義，諸如“我感覺”之類的形式評價，這種武斷和套路式的評價并無內(nèi)涵，對設(shè)計作品的改進也無意義。這種感覺式的判斷，也是在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，也許創(chuàng)作的確需要感覺和靈感，但形容一個作品不僅僅只有“感覺”一個詞語和方法，做設(shè)計是一個需要深入細致和邏輯推理的過程，這種特征同樣適用于設(shè)計評價。踏實而深入地思考學(xué)生的作品，閱讀作品需要進入設(shè)計作品的內(nèi)部，也就是我們常說的角色互換和感同身受。去了解和體會學(xué)生想要表達的設(shè)計思路是什么，表達方式是什么，這種方式能夠幫助教師進行正確的評價。我們要經(jīng)常告誡自己不要受到任何與設(shè)計無關(guān)的事物所左右，獨立而明確地對設(shè)計作品進行判斷。所以，一個良好的設(shè)計評價，是在獨立和理解之后形成的恰當(dāng)解釋，這種評價方式是在標(biāo)準(zhǔn)確立的前提下形成的。

設(shè)計講述同樣影響著設(shè)計評價的結(jié)果。現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)的學(xué)生課題作業(yè)在講評匯報過程中也在盡量與市場接軌，以PDF或PPT幻燈的方式進行，在匯報過程中的邏輯性顯得很突出。設(shè)計思路是引領(lǐng)設(shè)計講述的中心，講述同樣需要組織和結(jié)構(gòu)設(shè)計，有主題、有部分，對時間規(guī)定和講述節(jié)奏把握準(zhǔn)確，畫面的播放和語言的配合要整合緊密互相補充。經(jīng)常在講評過程中出現(xiàn)學(xué)生的敘述是一種簡單地重復(fù)畫面文字內(nèi)容，殊不知設(shè)計描述語言應(yīng)當(dāng)是對畫面或者設(shè)計的補充，是講述畫面不能完整反映出的深刻內(nèi)容，或者與設(shè)計有關(guān)的故事、情節(jié)，這樣的設(shè)計講述才有吸引力。為了讓設(shè)計評價更加準(zhǔn)確，我們建議學(xué)生在展示設(shè)計成果的畫面中選擇主題鮮明、準(zhǔn)確說明設(shè)計思路的圖例，不要局限在設(shè)計表現(xiàn)結(jié)果本身，要將促發(fā)自己設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容和啟發(fā)靈感的過程盡可能的展現(xiàn)出來，這種過程我們稱之為“解剖設(shè)計過程”。甚至包括在設(shè)計制作過程中遇到的問題和解決過程，同樣能夠幫助老師和同學(xué)對你的作品進行更深入的理解。這樣便能形成有效的設(shè)計表訴，同時能夠有效的影響“設(shè)計評價”。

第2篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

一、課堂教學(xué)評價的通適性指標(biāo)

以聽課形式為主的課堂評價是高校普遍采取的管理形式之一，專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課等形式是大學(xué)中普遍采用的幾種聽課方式，無論哪種方式都需要設(shè)計一種合適的聽課表去記錄和評價一堂課程。課堂評價與教師自評、學(xué)生評價、同行評價等共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量保證體系。

就本科教學(xué)的一般規(guī)律來說，聽課評價的內(nèi)涵要求有較廣泛的適應(yīng)性。例如：

1.以教學(xué)計劃為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容貫徹

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)計劃是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定的進行教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息的總的方向和總的結(jié)構(gòu)，具體規(guī)定課程設(shè)置、課程教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種教學(xué)活動。

2.以認知科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法采用

學(xué)習(xí)是基本的認知活動，是經(jīng)驗與知識的積累過程，也是對外部事物前后關(guān)聯(lián)的把握和理解的過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生采取各種行為方式以實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

3.以創(chuàng)新精神為動力的教學(xué)理念與精神

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和創(chuàng)新的意識和勇氣。

課堂教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)進度精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容。

2.教學(xué)態(tài)度是教師對于課堂教學(xué)的重視程度，包括是否認真地進行了課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度是否熱情飽滿等。教學(xué)過程中，教師全心投入，教風(fēng)嚴(yán)謹，教學(xué)狀態(tài)良好；教學(xué)準(zhǔn)備充分，注重教學(xué)反饋；輔導(dǎo)學(xué)生主動、積極。

3.從教學(xué)方法上來說，任課教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須針對不同的學(xué)生進行個體指導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，有針對性地進行輔導(dǎo)。

4.教學(xué)效果是評價教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，教師的教學(xué)水平高，教學(xué)效果就相應(yīng)比較好。

聽課評價指標(biāo)要有較廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)不同的聽課人以相同的評價指標(biāo)對同一門課程做出較為客觀的評價。

二、藝術(shù)類課程的教學(xué)特點

1.一般采用“單元制”的課程形式，一門課程的授課時間比較集中。這樣有利于學(xué)生在一段時間內(nèi)對于某一課程進行比較專注的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有較強的連續(xù)性。舉例來說，學(xué)生在造型基礎(chǔ)課程中，一張素描畫的完成必須連續(xù)進行，不可能每天只畫一節(jié)課或兩節(jié)課又去上其他的課程，必須集中時間完成，教師也應(yīng)該在這一集中的時間內(nèi)進行講授和指導(dǎo)。

2.教學(xué)組織形式靈活，課堂氣氛活躍。藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生個體特點比較突出，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式、活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教師講授的內(nèi)容。

3.藝術(shù)設(shè)計類課程的特點是創(chuàng)新性比較明顯，學(xué)生多在課上進行創(chuàng)新性的活動。這是由藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)特點所決定的。

三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)聽課評價指標(biāo)管理

1.對于藝術(shù)設(shè)計類課程的評價，應(yīng)該在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果上加大權(quán)重。教師的教學(xué)態(tài)度好，進行了認真的準(zhǔn)備，又取得了較好的教學(xué)效果，那么對于教師的教學(xué)水平評價應(yīng)該比較高。

2.從整個課堂教學(xué)過程來說，評價應(yīng)從課前、課中、課后三個階段來進行?！熬唧w到教學(xué)活動中，聽課評價應(yīng)包括對課前、課中和課后的評價。課前是指教師的準(zhǔn)備工作，如備課是否充分、教案是否完整、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷是否齊備、教材選用是否合理等；課中是指教師講授時的表現(xiàn)；課后是指學(xué)生對這節(jié)課的反映等，也就是常說的教學(xué)效果?！?/p>

（1）課前交流。上課前要與任課教師進行溝通交流。通過交流，一是要減少聽課人與授課教師之間的陌生感，二是要通過交流讓聽課人明確本次講課內(nèi)容在整個課程中的位置與前后聯(lián)系，以及本節(jié)課的課堂教學(xué)要達到什么樣的目的。

（2）課中評價要根據(jù)評價表指標(biāo)進行評價。課中評價指教師講授時的表現(xiàn)，涵蓋教師的語言組織、板書、思路、表達、內(nèi)容處理、教學(xué)手段與方法、駕馭課堂能力等。

教學(xué)內(nèi)容包括：課程內(nèi)容充實、豐富，有足夠信息量。課堂內(nèi)容安排合理，重點突出，課題與作業(yè)設(shè)計科學(xué)。合理安排基本理論、基本知識、基本方法訓(xùn)練內(nèi)容。能吸收新成果，反映新信息，理論聯(lián)系實際。

教學(xué)方法包括：講課思路清晰、熟練，闡述準(zhǔn)確，講普通話。采用啟發(fā)式或參與式教學(xué)，師生互動。合理利用板書、各種教學(xué)媒體或其他教學(xué)手段。因材施教，輔導(dǎo)與講評得當(dāng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）采取課后評價的方式反映教師的教學(xué)效果。由于聽課時一門課程還沒有結(jié)束，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果也不能以已經(jīng)完成了的作業(yè)的形式體現(xiàn)出來。應(yīng)采取與聽課的學(xué)生進行溝通和交流的方式了解本節(jié)課學(xué)生的接受程度、喜愛程度，目的是了解學(xué)生對課程的評價，反映教師的教學(xué)效果。學(xué)生的訪問人數(shù)不能過少，以避免偏頗。

3.評價表指標(biāo)不能過細，過細容易打分較低。如果分為15項，每項都減一分，至少就要減掉15分。最好采用優(yōu)秀、良好、一般、較差等詞語進行評價。

參考文獻：

[1]黃圓圓.高校專家聽課的“雞肋”現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（9）.

第3篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

【摘　要】本文針對高職院校教學(xué)評價繁瑣、人為影響因素較大等現(xiàn)狀，利用.NET、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，開發(fā)基于B/S架構(gòu)的高職教學(xué)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)評價的自動化管理，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞 高職；教學(xué)評價；B/S架構(gòu)

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究技術(shù)應(yīng)用課題（2013-R-25725）。

作者簡介：華大龍（1976—），男，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，研究方向為高職教育、電子技術(shù)。

進入21世紀(jì)以來，高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已接近高等教育的一半。隨著高職院校和學(xué)生數(shù)量的快速增長，一部分學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件惡化，教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量的考核評價手段起到重要的作用。高職教育要想可持續(xù)發(fā)展必須建立一套符合高職院校發(fā)展的教學(xué)評價體系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建立一套信息化條件下的教學(xué)評價系統(tǒng)，不僅能提高教學(xué)管理效率，而且還能增強學(xué)生的積極性。本研究力求建立一套科學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)評價的自動化管理，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1　系統(tǒng)需求分析

1.1　系統(tǒng)總體需求

為了保證系統(tǒng)能夠?qū)虒W(xué)客觀、及時、有效的評價，應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.1.1　高效性

一方面可以將教學(xué)評價相關(guān)人員從繁瑣冗雜教學(xué)評價工作中解放出來，另一方面可以節(jié)省問卷調(diào)查中人力、物力、財力的浪費，再一方面可以大大縮短教學(xué)評價周期，及時高效的完成教學(xué)評價工作。

1．1．2　精確性

一方面可以避免人工統(tǒng)計所帶來的數(shù)據(jù)誤差，另一方面通過自動完成教學(xué)評價的分析，無需人工干預(yù)，從而為教務(wù)管理及決策提供良好的支持。

1．1．3　實用性

通過開發(fā)簡單使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，可以避免由于重復(fù)問卷調(diào)查而帶來的不良情緒，讓老師和學(xué)生感覺到教學(xué)評價不再是包袱，而是一種權(quán)利、樂趣。

1.2　系統(tǒng)功能需求

教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)以課程為載體對教師教學(xué)情況進行考量。同時，要求評價主體應(yīng)由學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)統(tǒng)一評價。這樣，通過多元化的評價，可以改變傳統(tǒng)以學(xué)生評價作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的單一考核標(biāo)準(zhǔn)，從而更加真實的反映教學(xué)實際情況，更加公平公正的評價老師。

2　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)開發(fā)模式。它是隨著Internet技術(shù)的興起，對C/S結(jié)構(gòu)的一種變化或者改進的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現(xiàn)，大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量。其體系結(jié)構(gòu)如圖 1示。

3　系統(tǒng)功能設(shè)計

考慮多元化的評價現(xiàn)狀，該教學(xué)評價系統(tǒng)可從學(xué)生、教師、教務(wù)監(jiān)督、管理四個方面進行規(guī)劃，其系統(tǒng)功能模塊如圖2所示。

3．1　教師查閱系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成任課教師個人信息的基本維護、瀏覽教學(xué)督導(dǎo)對個人教學(xué)的評價以及自己對教學(xué)評價結(jié)果的反饋留言。

3．2　教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成對任課教師上課情況的教學(xué)評價，同時給出教學(xué)意見或建議，以幫助上課教師進行改進。同時，并能給出系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，以便教務(wù)處將來制定相關(guān)政策提供相關(guān)參考。

3．3　后臺管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成教師個人基本信息、督導(dǎo)個人基本信息、課程相關(guān)信息等基本信息的注冊與管理。

4　系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計

在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時，我們既要關(guān)注任課教師、教務(wù)人員及管理員等多種用戶，又要關(guān)注一人多職等特殊情況。從實際可操作性和具體要求出發(fā)，該教學(xué)評價系統(tǒng)的E-R圖如圖3所示。

5　測試結(jié)果

以系部為平臺，通過多門課程的測試，該系統(tǒng)基本符合教學(xué)評價初期設(shè)計的要求，為教學(xué)評價工作帶來極大的方便。當(dāng)讓，系統(tǒng)也存在許多改進和完善的地方，如：平臺數(shù)據(jù)分析不夠全面、復(fù)雜程度不斷抬高等，都需要進一步改進和完善?？傊撓到y(tǒng)達到設(shè)計目的，以完全可以投入使用。

參考文獻

［1］肖蘭艷.基于 WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學(xué), 2012.

［2］劉曉彥.基于支持向量機的獨立學(xué)院教學(xué)評價系統(tǒng)研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué), 2011.

［3］彭琳華.淺談發(fā)展性教學(xué)評價在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,2010,19(14):79-79.

第4篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；認識;；評價

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是時代對教育工作者的要求。為了更好地促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須對課堂教學(xué)進行認識與評價。現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)大多是封閉式教學(xué)，按部就班，缺乏創(chuàng)新。隨著中職教育的發(fā)展，改革以往的課堂教學(xué)模式勢在必行。教師要打破以往的課堂教學(xué)形式，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生有選擇地繪制或制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧、互動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松、活潑的情境中，學(xué)生變被動為主動，獲得了藝術(shù)設(shè)計的樂趣，學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計的知識與技能，獲得了豐富的體驗，自身的個性化設(shè)計也得到了展示。中職藝術(shù)設(shè)計教育以學(xué)生為中心，以能力為根本，教育的對象與教學(xué)研究的基本出發(fā)點都是學(xué)生，不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更要將他們視為教學(xué)過程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個方面評價藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)：

一、理論依據(jù)

學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師首先要在觀念上重視學(xué)生參與的主體地位。心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論是這一思想的代表，他認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是利用原有知識結(jié)構(gòu)，主動地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)的作用，不僅要傳授教材的內(nèi)容，而且要重視每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。如果學(xué)生的積極性和主動性得到充分調(diào)動，創(chuàng)新力也就自然而然地產(chǎn)生了，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中將接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)和互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在生活實踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識，提高探索能力。教師必須在認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教學(xué)實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對教學(xué)研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實踐、再探索、再思考，本著“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路整合課堂教學(xué)。教師要構(gòu)建適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式。教師在備課的時候，要針對不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，尤其要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)自主明確，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究；學(xué)生互相指導(dǎo)、和諧競爭、互動合作、師生民主；變以教為主為以學(xué)為主、變個體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高質(zhì)高效課堂，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗實現(xiàn)知識獲取的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、教師參與過程中起到的作用

第一，加強與學(xué)生之間的交流。教師為學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，特別是加強研究方法的指導(dǎo)。在學(xué)生合作與交流的實踐中，教師的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生按照一定的規(guī)則開展討論，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享、互助等。第二，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師是促進者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，教師通過各種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和反饋，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，教師重點指導(dǎo)的探究有哪些方面，在學(xué)生遇到疑難問題時進行適時的引導(dǎo)、激勵和評價，實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。

四、對課堂教學(xué)的反思

筆者在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中進行了一些探討和實踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關(guān)資料，制訂課改模式的詳細方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據(jù)內(nèi)容及時進行總結(jié)、反思、交流，形成基礎(chǔ)材料。其次，廣泛開展聽課、說課活動，通過活動反思課堂教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，加強經(jīng)驗交流，完善教學(xué)模式。筆者所承擔(dān)的科研課題“藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究”子課題現(xiàn)已結(jié)題，納入“十三五”規(guī)劃重點課題“教師教學(xué)能力發(fā)展研究”的最終科研成果，獲得一等獎，并已經(jīng)取得一定的實際成效。

結(jié)語

課程改革要取得實效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把理論知識與社會實踐有機結(jié)合，構(gòu)建新的適應(yīng)時展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學(xué)專家督導(dǎo)專家組的職能與作用.西南科技大學(xué)高教研究，2015（1）.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育論.上海教育出版社，1999.

[3]王彥.高等教育學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微格教學(xué) 設(shè)計

一、評價的概念

1.教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生和教師系統(tǒng)測量，并評價其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。

教學(xué)評價的種類很多。按評價目的分，有預(yù)測性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價；按評價對象分，有學(xué)生成績評價、智力評價、能力評價。由于涉及面不同，教學(xué)評價可分為綜合評價和單項評價；又可分為對學(xué)生的評價和對教師的評價。從運用方式上說，有主觀性評價和客觀性評價；還有定性評價和定量評價等。

2.教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能是多方面的，概括起來有以下幾點。

①導(dǎo)向功能。主要指通過制定評價指標(biāo)和編制測量工具的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)過程更符合客觀規(guī)律，更趨于合理，使學(xué)習(xí)不斷深化和提高。

②激勵功能。通過評價使受評者看到自己的成就和缺陷，成功和失敗，從而激勵起責(zé)任感，激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

③改進功能。主要運用反饋原理，通過評價，了解教和學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學(xué)，糾正偏差，使教學(xué)過程始終處于優(yōu)化狀態(tài)。

④鑒定功能。教學(xué)的目的在于改變學(xué)生的行為。這就要對教學(xué)的結(jié)果進行測量和評價，以確定教學(xué)方案是否成功，教學(xué)目標(biāo)是否達到，以及達到的程度。

⑤決策功能。評價的結(jié)果可以作為做出決策的重要依據(jù)。

3.微格教學(xué)中評價的意義

教師的課堂教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的腦力勞動過程，要對教學(xué)質(zhì)量做出恰當(dāng)評價并非易事。因為它是一個多因素、界限較為模糊的事物，很難像物質(zhì)產(chǎn)品那樣用一個具體的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地加以衡量。但是，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律都是處于定量化的趨勢，教學(xué)質(zhì)量定量化的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是客觀存在的，問題是我們?nèi)绾稳ヌ骄砍霰容^完善的、科學(xué)的定量化的評價理論和方法來。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成這一動態(tài)的過程中，評價又起著重要的作用。可以這樣說，沒有評價，就不能進行微格教學(xué)。

微格教學(xué)中的評價是形成性評價，也就是指在活動過程進行中的評價。它評價活動本身的效果，并用以調(diào)節(jié)活動的過程，是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而進行的評價。評價應(yīng)及時獲得反饋信息，適時的調(diào)控，縮小過程與目標(biāo)的差距，及時改進教學(xué)方法。

二、微格教學(xué)評價的基本過程和方法

（一）微格教學(xué)評價的基本過程

1.確定評價指標(biāo)體系

由于教學(xué)評價是以教學(xué)技能實際情況與預(yù)定目標(biāo)相比較從而做出的價值判斷，因此，建立合理的教學(xué)技能評價指標(biāo)體系，是微格教學(xué)中評價工作的關(guān)鍵。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律對教學(xué)技能目標(biāo)在各個方面做出規(guī)定，使目標(biāo)成為具體的、可測的、行為化的、可操作化的，通過它們來判斷目標(biāo)要求是否達到。

對每一種教學(xué)技能提出若干條要求作為評價指標(biāo)，這些評價指標(biāo)的集合就是評價指標(biāo)體系。

例如，導(dǎo)入技能的評價就有以下指標(biāo)：自然導(dǎo)入新課、銜接恰當(dāng)；導(dǎo)入時間適當(dāng)、緊湊；與新知識聯(lián)系緊密、目的明確；能引起學(xué)生的興趣和積極性；感情充沛、語言清晰；確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；能面向全體學(xué)生。

評價的指標(biāo)體系對受訓(xùn)者有著重要的導(dǎo)向作用。評價的指標(biāo)體系必須從實際出發(fā)，在廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上，做到突出重點，而不能太多，一般五至十條為宜。

2.建立各項技能的評價標(biāo)準(zhǔn)

①將評價指標(biāo)劃分若干等級并訂出每一等級的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分等級不宜太多。分得過細表面上看來似乎更精確，其實并非如此。由于評價人員不易掌握各等級之間的界限，并不能提高評價質(zhì)量。因而一般以三或四級為宜（即好、中、差或優(yōu)、良、中、差）。也可給出各等級標(biāo)準(zhǔn)的分值數(shù)，如好=90分，中=75分，差=55分；或優(yōu)=95分，良=80分，中=65分，差=50分。

②確定權(quán)重。所謂權(quán)重就是某一項指標(biāo)在整個技能指標(biāo)中的重要程度，用數(shù)量表示出來。關(guān)鍵的、核心的項目權(quán)重應(yīng)該大一些，其他項目的權(quán)重應(yīng)該少些。各項權(quán)重之和必須等于1（100%）。例如，在導(dǎo)入技能中，導(dǎo)入時間適當(dāng)、緊湊，確實將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生興趣和積極性三項較重要，權(quán)重各占20%=0.2；其余四項次之，權(quán)重各占10%=0.1。

3.制定評價單

制定評價單就是將各項指標(biāo)條款內(nèi)容、等級標(biāo)志和所占權(quán)重列成一張供聽課人評價使用的表。

（二）微格教學(xué)評價的方法

微格教學(xué)的評價應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法。

1.定性評價

這是微格教學(xué)常用的評價方法，應(yīng)采取自評與互評相結(jié)合的方式，在角色扮演之后立即進行效果最好。首先自評，由角色扮演者自己找出優(yōu)缺點，這樣在互評時可以有心理準(zhǔn)備。然后由指導(dǎo)教師組織互評。在評議時注意優(yōu)點和缺點都要指出來。如果只說缺點不說優(yōu)點，會挫傷受訓(xùn)者的積極性；如果只說優(yōu)點不說缺點，會使受訓(xùn)者不知怎么改進，產(chǎn)生自滿情緒。特別是指導(dǎo)教師的評議，指出的優(yōu)、缺點要并重。因為定性評價是對照技能理論分析成敗的原因，所以有很強的激勵功能和改進功能，對于調(diào)動受訓(xùn)者的積極性和及時發(fā)現(xiàn)不足、明確改進方向有很大的推動作用。

2.定量評價

第6篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學(xué)設(shè)計；方法；標(biāo)準(zhǔn)

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑?？茖W(xué)客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程單元設(shè)計要點是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果

學(xué)校為了申報示范校或試點專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學(xué)設(shè)計比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動導(dǎo)向的課程以來，項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個學(xué)期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學(xué)。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對應(yīng)項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評價標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式

上似乎嚴(yán)密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學(xué)實施相結(jié)合的評價體系是科學(xué)評價課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評價實施的權(quán)威。現(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學(xué)、教研等崗位負責(zé)人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標(biāo)準(zhǔn)評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務(wù)分析評價；應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當(dāng)由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學(xué)生測試評價教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學(xué)性

對方案良好以上的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學(xué)效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學(xué)效果進行評測（書面知識的測驗、30%學(xué)生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學(xué)組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計成果重點

制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計成果重點是學(xué)校級課程評價的必需。

1.教學(xué)和教研專家評理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實踐專家精通的是項目和任務(wù)的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項目和任務(wù)的教學(xué)實施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動安排的科學(xué)性和實訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4.實施效果的評判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學(xué)設(shè)計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

第7篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；評價主體；評價指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)查詢；申訴機制

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；徐光興（1974-），男，江西上饒人，石家莊鐵道大學(xué)國防交通研究所，高級工程師。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0046-02

一、高校課堂教學(xué)評價的目的和意義

隨著我國高校擴招，生均教育資源減少，高校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。為了維護學(xué)校聲譽、提高競爭力，改進課堂教學(xué)質(zhì)量無疑成為了學(xué)校管理者實施教育改革的核心，其中建立健全大學(xué)課堂教學(xué)評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

課堂教學(xué)評價是以教學(xué)目的為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在系統(tǒng)、科學(xué)、全面分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，評價主體運用科學(xué)的評價技術(shù)對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)實價值或潛在價值進行判斷、發(fā)現(xiàn)問題并做出及時反饋的活動。課堂教學(xué)評價不僅可作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺、規(guī)范，更是教師反思自己的教學(xué)行為、更新教育理念、改進教學(xué)方法、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、目前我國高校課堂教學(xué)評價存在的弊端

我國高校目前大都建立了本科課堂教學(xué)評價體系，但是，由于起步較晚，真正意義上大規(guī)模開展高校教師教學(xué)評價至今不到30年的時間。[1]隨著高校之間競爭的加劇、西方先進的教育教學(xué)模式的引入以及具有創(chuàng)新精神高層次人才的需求，我國高校教學(xué)評價體系亟待發(fā)展和完善。目前我國高校課堂教學(xué)評價體系中普遍存在著以下弊端：

1.評價目的相對狹隘

課堂教學(xué)評價應(yīng)該以激發(fā)師生潛能、使學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果及促進教師與學(xué)生共同發(fā)展為目的。但是目前我國高?；旧鲜前颜n堂教學(xué)評價作為約束、管理教師的主要手段，評價的目的在于區(qū)分教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。以這樣的目的進行評價雖然會在短期內(nèi)規(guī)范課堂教學(xué)，增強教師的責(zé)任意識，但是從發(fā)展的觀點，容易使教師形成兩種不良傾向，一種是變得謹小慎微，放棄教學(xué)個性，不求精彩但求無錯；另一種則是將教學(xué)變成了表演，過分強調(diào)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，而忽略了學(xué)生的認知需求。由于評價目的狹隘，難以將評價結(jié)果用于提高教師教學(xué)能力，更無法起到引導(dǎo)、反思、發(fā)展的作用，“監(jiān)而不控，評而不變”的現(xiàn)象普遍存在。[2]

2.評價指標(biāo)過于單一或限制過多

為了體現(xiàn)評價的公平性，學(xué)校往往采用單一的評價指標(biāo)，而這種表面上看似公平的單一性卻造成了事實上的不公平。在課堂教學(xué)評價中會有很多事實上的差異存在，比如評價主體、被評價者教齡、職稱、課程難易程度及學(xué)時、聽課學(xué)生人數(shù)等都會存在差異。如果忽視這些，不僅會導(dǎo)致評價指標(biāo)缺少針對性，還會降低評價標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果也不科學(xué)。

評價指標(biāo)限制過多，沒有留給教師發(fā)揮的空間，失去了教學(xué)自由。事實上，教師只有享有一定的教學(xué)自才能根據(jù)需要對教學(xué)內(nèi)容進行重組和再創(chuàng)造，才能選擇既契合自身個性又適應(yīng)特定教學(xué)情境的教學(xué)方法，而對教學(xué)內(nèi)容的個性化再造和對教學(xué)方法的創(chuàng)造性運用正是教師教學(xué)能力的精髓所在。[3]

3.評價結(jié)果反饋不到位

目前，評價結(jié)果通常是由學(xué)校教務(wù)處匯總，評定后將結(jié)果反饋到各二級單位的負責(zé)人，信息并不直接反饋給本人，更不會公開。教師若想知道評價結(jié)果可以到二級單位查詢。如果被評價教師不涉及職稱評定或評優(yōu)，甚至有可能不去管自己的評價結(jié)果如何，這樣就使評價完全失去了意義。即便查到了自己的評價結(jié)果，也只是最終的優(yōu)、良、中、差的評定等級，至于好在哪里、差距又在哪里根本無從知曉，評教的作用也就隨之弱化了。

4.缺少評價申訴制度

評價結(jié)果對教師的積極性有著深刻的影響，也直接關(guān)系到個人利益，必須要做到實事求是、公平公正，經(jīng)得起大家的監(jiān)督。目前，教學(xué)評價往往是單向的，評價結(jié)果一旦公布，被評價教師只能被動接受。如果對評價存在異議，則無處申訴，這樣會造成被評價教師心中不滿，消極對待，降低對評價結(jié)果的接受程度。

三、完善課堂教學(xué)評價的措施

1.采用多元化評價主體

評價主體是決定評價體系合理與否的主要方面之一。通常評價主體應(yīng)包括專家、同行、學(xué)生以及教師自身。

專家一般是學(xué)校聘請的離退休教師或是在職老教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富、利益競爭較少，能夠站在一個較高層次對評價的教師提出中肯的意見。不足之處在于他們對新的教學(xué)手段、教育理念接受較慢，有時比較固執(zhí)。同行評價對教學(xué)內(nèi)容的難易度、完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)能夠進行專業(yè)性的評價和切合實際的建議，但是同行評價客觀上存在著人情面子、利益糾葛等因素的影響，容易與事實不符，流于形式。[4]學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，參與課堂教學(xué)活動全過程，教學(xué)評價具有全面、客觀和互動的特點，其局限性在于受主觀認知水平限制，有些學(xué)生缺乏正確的評判能力，部分學(xué)生對評價存在隨意性。自我評價是教師對自己的教學(xué)活動所進行的剖析，但容易以自夸或應(yīng)付的心態(tài)來對待評價。

因此，采用任何單一的評價主體都是片面的，應(yīng)該有機結(jié)合，只有評價主體多元化才能保證課堂教學(xué)評價的客觀、公正、系統(tǒng)、豐富。

2.設(shè)計分類評價指標(biāo)

考慮到評價的可執(zhí)行性，評價指標(biāo)可以在基本框架一致的前提下針對評價的主體和客體制訂相應(yīng)的分類指標(biāo)。評價時依據(jù)評價主體、被評價教師兩個方面靈活加以組合。

評價主體區(qū)分專家評價、同行評價、學(xué)生評價、自身評價四個方面。專家評價側(cè)重于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段、課程組織；同行評價側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程難易程度；學(xué)生評價側(cè)重于教學(xué)熱情、講授水平、教學(xué)啟發(fā)；自身評價側(cè)重于教學(xué)投入、教學(xué)效果、經(jīng)驗積累等教學(xué)反思。

職稱層次代表了教師的教齡及其教學(xué)、科研能力，被評價教師依據(jù)其職稱層次的不同對評價指標(biāo)采用不同的權(quán)重。教授應(yīng)體現(xiàn)先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與升華、學(xué)科前沿的知識滲透；副教授應(yīng)具有正確的教學(xué)理念，多種教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容完整、深入，科研與教學(xué)能相互結(jié)合；講師應(yīng)體現(xiàn)積極的教學(xué)熱情、教學(xué)內(nèi)容具有完整性和計劃性，有良好的師生互動。分類評價指標(biāo)能夠與教師的個人發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教育評價的目的，比采用單一評價指標(biāo)更具公平性。

3.評價結(jié)果及時反饋與網(wǎng)絡(luò)查詢

教學(xué)評價結(jié)果是對被評價教師課堂教學(xué)的綜合評定，因此評價結(jié)果必須及時反饋到被評價教師。評價結(jié)果反饋可以分兩種形式，一種是隨時面對面的溝通、交流。在專家、同行聽課結(jié)束后應(yīng)及時與被評價教師進行溝通，學(xué)生也可及時向老師反映想法。這種交流及時、有針對性，也很客觀，有利于教師的教學(xué)反思；不足之處在于有時專家同行會礙于情面只肯定不否定，學(xué)生則會因懼怕老師而不敢提意見。另一種則是在學(xué)期末最終評價結(jié)果產(chǎn)生后的信息反饋。評價結(jié)果采用半公開的網(wǎng)絡(luò)查詢方式。學(xué)校在教務(wù)處網(wǎng)站的教師管理系統(tǒng)中開設(shè)教學(xué)評價專欄，教師可通過登陸自己的賬號查詢。評價結(jié)果應(yīng)該列出各評價主體的評分統(tǒng)計情況，專家和同行評價還應(yīng)附上簡明扼要的點評信息，學(xué)生評價則應(yīng)該顯示各等級的票數(shù)，這樣根據(jù)評價結(jié)果教師可以明確自己的教學(xué)格次、優(yōu)點和不足，而且也不會給部分評價較低的教師造成太大的精神壓力。

4.建立教學(xué)評價申訴機制

課堂教學(xué)評價由于涉及多個評價主體、客體，課程類別豐富，評價環(huán)節(jié)多，難免在評價過程中出現(xiàn)一些紕漏，影響評價結(jié)果的公正性，因此應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)評價申訴機制。

教學(xué)評價申訴機制可由學(xué)校教務(wù)處設(shè)立，委派專人主管，在各基層單位設(shè)立聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)被評價教師認為對自己的評價結(jié)果難以接受時，可以首先向所在基層單位聯(lián)絡(luò)員提出申訴申請，聯(lián)絡(luò)員經(jīng)審查，認為申訴合理便啟動申訴程序，向申訴機制負責(zé)主管反映，主管依據(jù)反映內(nèi)容責(zé)成教學(xué)評價負責(zé)人核查，并規(guī)定一定期限，核查結(jié)束后將核查結(jié)果及相應(yīng)證明逐級返回到被評價教師，評價結(jié)果被相應(yīng)的保留或修改。這樣被評價教師不僅具有知情權(quán)，還具有話語權(quán)，對完善課堂教學(xué)評價體系也起到了積極的促進作用。

四、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計

結(jié)合以上分析，構(gòu)建了多層次高校課堂教學(xué)評價體系。該評價體系內(nèi)容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)表達、教學(xué)效果五個方面，適用于對教授、副教授、講師三類職稱人員的課堂教學(xué)評價。評價結(jié)果設(shè)為4個級別：90～100分為“優(yōu)”，80～89分為“良”，60～79分為“中”，59分及以下為“差”。專家、同行、學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的指標(biāo)體系采用百分制量化表格形式見表1至表3，教師自身評價以課堂教學(xué)總結(jié)形式進行，并自評格次。最終評價等級由以上4個主體的評價結(jié)果通過不同權(quán)重進行綜合。

參考文獻：

[1]孔羽，方耀楣，張希勝.中美高校教師本科教學(xué)評價體系的比較研究[J].遼寧教育研究，2006，（11）.

[2]畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（5）.

第8篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建平臺；主題；流程；評價

文章編號：1005－6629(2007)07－0045－02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

二氧化硫是我們身邊的，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的重要物質(zhì)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中要求通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響，在“活動與探究建議”中建議查閱資料并討論：減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

人教版、魯教版、蘇教版教材對二氧化硫的教學(xué)內(nèi)容取舍不一，知識呈現(xiàn)的手法各異。筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，從指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力著眼，整合三種版本教材的相關(guān)教學(xué)資源，在教學(xué)實踐中采取幫學(xué)生構(gòu)建“探究”“合作”平臺，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“三維”目標(biāo)的教學(xué)策略。

教學(xué)方案的設(shè)計如下：

1教學(xué)方案的設(shè)計原則

落實新課程改革的理念和要求，精心設(shè)置教學(xué)情境為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，注重對學(xué)生探究能力、問題意識、思維方法等學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時、掌握方法、激發(fā)興趣、體驗快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到統(tǒng)一和諧發(fā)展。

2教學(xué)方案的設(shè)計主題

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實際能力，教學(xué)方案將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成四大主題。

3教學(xué)方案的實施流程

3.1 呈現(xiàn)課題

教師講述：二氧化硫是一種與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物質(zhì)，我們可以通過觀察生活、理論分析、實驗探究三大途徑研究二氧化硫性質(zhì)，認清二氧化硫的“功”與“過”。

3.2 分組研究

用抽簽的方式將學(xué)生分成“觀察生活”“理論分析”“實驗探究”三個研究小組，通過為研究小組提供知識背景或?qū)嶒炂鞑牡姆绞綆蛯W(xué)生搭建研究平臺。

3.3 合作交流

在小組內(nèi)部充分研究和交流的基礎(chǔ)上，每一小組推選一位同學(xué)在全班交流研究成果。在交流過程中教師適時進行評價。

3.4歸納整合

在學(xué)生自主探究，合作交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)進行歸納整合，教師演示SO2與H2S之間的反應(yīng)，形成較為完整的知識體系。

3.5學(xué)以致用

掌握化學(xué)知識、把握化學(xué)規(guī)律的目的是讓化學(xué)服務(wù)社會、造福人類。通過下列問題的討論讓學(xué)生從化學(xué)走向社會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。(問題2、問題3留給學(xué)生課后完成)

4教學(xué)方案的反思評價

(1)教學(xué)方案凸顯新課標(biāo)必修教材中體現(xiàn)知識系統(tǒng)性的兩條主線：“物質(zhì)歸類與物質(zhì)性質(zhì)”，“氧化還原反應(yīng)”。引導(dǎo)學(xué)生從看似雜亂無章的元素化合物知識中把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

(2)教學(xué)方案突出自主獲取化學(xué)知識的四大途徑：觀察生活、理論分析、實驗探究、網(wǎng)絡(luò)檢索。重點培養(yǎng)學(xué)生提取信息、理論分析、實驗探究、合作交流和知識遷移的能力。“授人以漁”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)元素化合物知識具有積極的指導(dǎo)意義。

第9篇：教學(xué)評價設(shè)計范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學(xué)’校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到2019年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是1個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之1就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為1種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供1個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

2、課題研究內(nèi)容

(1)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(2)課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(3)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的1系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術(shù)路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件

2019年2月-2019年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(2)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(2)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(3)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

5、研究基礎(chǔ)

(1)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"4結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果2等獎。

4、承擔(dān)國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2019年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件1等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之1。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2019中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R?？聽柋戎A東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2019年