體育課課堂小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育課課堂小結(jié)范文

一、利用課程實(shí)施研究，提升教師專業(yè)能力

1.抓好課題與課程的研究，確立正確理念。我園的美術(shù)園本課程在目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都有較為先進(jìn)的理念和新穎的做法。在平時(shí)工作中，我們通過(guò)重視各領(lǐng)域內(nèi)容的整合、強(qiáng)調(diào)研究課題與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，利用特色活動(dòng)和美術(shù)中心組時(shí)間開展園本課程研討活動(dòng)，從目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系三方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)，理解教材的內(nèi)涵，為教師營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍和平臺(tái)，讓教師能夠帶著話題來(lái)討論或帶著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。為教師營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍和平臺(tái)，有時(shí)教師們?yōu)榱藸?zhēng)論一個(gè)疑點(diǎn)、達(dá)成一種共識(shí)，常常忘了時(shí)間，這是在課題研究中隨處可見的現(xiàn)象。另外針對(duì)教科研工作中存在的問題，我們以課程改革為方向，以課題研究為抓手，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量為宗旨，健全教科研的體制和機(jī)制，目前，我園各年齡段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是采用園本化、班本化的教材，每學(xué)期都要重新制定、審議美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)增加完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.抓好課堂教學(xué)的管理，確保順利實(shí)施。為確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利實(shí)施，我們主要做好以下三項(xiàng)工作。一是做好對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的審議工作，主要是在園領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師三個(gè)不同層面展開，針對(duì)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容安排、設(shè)置合理等方面去審議，提出真實(shí)的意見、給予合理的建議，將預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合，深化美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。二是每月開展一次美術(shù)教學(xué)集體備課活動(dòng)，活動(dòng)前年級(jí)組長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好活動(dòng)內(nèi)容――有針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)確定進(jìn)行備課的；有針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行備課的；有針對(duì)美術(shù)范畫步驟的討論進(jìn)行備課等等，充分體現(xiàn)出備課形式的多樣以及集體智慧的鏈接，幫助教師在實(shí)施過(guò)程中梳理問題、提升經(jīng)驗(yàn)。使年輕教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)能抓住重點(diǎn)，保證課堂活動(dòng)的有效性。（例如：每月一次的美術(shù)備課活動(dòng)中，有時(shí)候組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)大家針對(duì)課程的安排、實(shí)施的方法、教學(xué)的效果進(jìn)行反思，修改完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)充實(shí)到園本課程中并加以說(shuō)明，便于其他教師的使用。有時(shí)候我們會(huì)對(duì)下階段美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)加以梳理，使目標(biāo)的定位更加精確、合理，讓活動(dòng)的達(dá)成度更高。）三是做好對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施后的總結(jié)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，組織全園教師進(jìn)行一次全面的匯總交流，通過(guò)敘述自己在課堂教學(xué)所發(fā)生的案例事件（原始的事件敘述和采用的教學(xué)方法），大家共同觀察、分析、反思，達(dá)到共識(shí)，這樣的反思既具有小時(shí)間段的細(xì)膩，又有大時(shí)間段的提煉和概括。

二、利用課程實(shí)施研究，提升課堂教學(xué)“三化”

我們實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是美術(shù)園本課程再創(chuàng)造的過(guò)程，它涉及到整個(gè)課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)全面、深刻的變革。

1.課堂教學(xué)的開放性。我園教師已不只是關(guān)注美術(shù)課內(nèi)容規(guī)定教什么，而是主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容由封閉式走向開放式。如：我們每個(gè)學(xué)期都舉行“美術(shù)實(shí)踐課”展示活動(dòng)，各年級(jí)組原創(chuàng)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、選一位教師進(jìn)行試教、研討，然后進(jìn)行全園的公開展示，最后進(jìn)行評(píng)課、反思活動(dòng)，總結(jié)成功之處，找出不足和改進(jìn)的方法。這種“設(shè)計(jì)方案嘗試教學(xué)提出質(zhì)疑修改完善公開展示” 的實(shí)踐課模式為我們積累了許多優(yōu)秀、開放的園本美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷完善充實(shí)我們的美術(shù)園本課程內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)的主題化。根據(jù)現(xiàn)行實(shí)施的《綜合活動(dòng)叢書》，我園將美術(shù)園本課程有機(jī)滲透到各主題教學(xué)活動(dòng)中。開學(xué)初，各年級(jí)組根據(jù)主題計(jì)劃中的每個(gè)單元目標(biāo)要求制訂本組美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如：《我喜歡》主題中我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手玩玩、畫畫的過(guò)程中提高參與美術(shù)活動(dòng)的興趣；在《金色的秋天》主題中我們?cè)O(shè)計(jì)了《桔皮變變變》、《蘿卜魚》、《錫紙捏人》等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在廢舊材料上大膽作畫，提高想象力和創(chuàng)造力；結(jié)合《動(dòng)物王國(guó)》主題我們?cè)O(shè)計(jì)了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妝舞會(huì)》、《深海魚》等活動(dòng)，在豐富美術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí)也充實(shí)了單元主題的內(nèi)容。

第2篇：體育課課堂小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.002

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，雖然高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們不可否認(rèn)還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。在新時(shí)期的教學(xué)中，教師只有積極的解決存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，本文首先就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題分析

作為一名高中語(yǔ)文教師，需要對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況有更加深入的了解，才能有效解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，為此本人在實(shí)際的教學(xué)中既能夠很好的感受到課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也能夠很直接的體會(huì)到目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題，并且這些問題的存在，無(wú)疑也降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。本人就目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)枯燥

目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)較為明顯的問題，就是課堂教學(xué)方法較為單一?，F(xiàn)代教學(xué)提倡教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法依然較為單一的原因是多種多樣的，其中教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，是導(dǎo)致課堂教學(xué)方法較為單一的一個(gè)重要因素。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展

語(yǔ)文是一門知識(shí)十分豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中尤其是高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，如果單純的從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，那么對(duì)學(xué)生有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不良影響，尤其在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些理解性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更需要教師有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。而就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的拓展不足，這就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。尤其高中階段學(xué)生需要進(jìn)行大量文言文的學(xué)習(xí)，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生全面、深入的理解知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)不良影響。

（三）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排的合理性尚待提升

課堂教學(xué)雖然只有幾十分鐘，然而教師在教學(xué)的過(guò)程中如何對(duì)這幾十分鐘進(jìn)行合理安排，也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)安排存在的不合理性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間較長(zhǎng)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)在不同程度上受到了影響，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感覺枯燥無(wú)味，而且還影響了學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)與能力的提升。

二、解決存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題的有效方法

語(yǔ)文在高考中占有重要分值，同時(shí)漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有重要意義。雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中將更多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了提升，但是針對(duì)存在于影響課堂教學(xué)有效性的因素，要求教師積極的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人就上文中提出的存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題提出如下應(yīng)對(duì)措施：

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)方法較為單一的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果，而語(yǔ)文又是一門知識(shí)點(diǎn)十分豐富的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇更加適宜的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，還要積極的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生更加順利的接受知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，首先要掌握多種多樣的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑獲取有效的教學(xué)方法：1.學(xué)習(xí)新課改過(guò)程中提出的教學(xué)方法。新課改過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些新的教學(xué)方法與技巧，與現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)十分切合，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極學(xué)習(xí)并切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。2.與其他教師進(jìn)行溝通與交流。每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有不同的感受，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間的交流，有助于打開教師的教學(xué)思路。

（二）將教材知識(shí)的講解與知識(shí)點(diǎn)的拓展結(jié)合起來(lái)

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展沒有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中提升知識(shí)點(diǎn)拓展的意識(shí)，并不斷提升自身有效對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展的能力。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為教師想要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，應(yīng)該從以下兩方面做出努力：一方面，在備課階段下工夫。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中能否旁征博引，與教師備課階段的準(zhǔn)備工作有密切的聯(lián)系，為了在授課的過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備一些資料。以便在教學(xué)的過(guò)程中有效應(yīng)用。另一方面教師要掌握淵博的知識(shí)。想要結(jié)合課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，就要求教師有淵博的知識(shí)，因此，高中語(yǔ)文教師要注重進(jìn)行自我充電，尤其要對(duì)閱讀引起重視，通過(guò)閱讀大量的書籍汲取營(yíng)養(yǎng)，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富。

（三）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

第3篇：體育課課堂小結(jié)范文

一、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律分解動(dòng)作

小學(xué)生認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的，而體育運(yùn)動(dòng)往往需要注意一些細(xì)節(jié)，再加上運(yùn)動(dòng)有即時(shí)性的特點(diǎn)，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經(jīng)示范完畢，這樣的體育教學(xué)是不負(fù)責(zé)的教學(xué)。體育教學(xué)中，我們一定要使得自己的教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在需要注意的細(xì)節(jié)上或者快速的節(jié)奏部分，我們非常有必要進(jìn)行動(dòng)作分步解說(shuō)，這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知、遷移規(guī)律，才能減少運(yùn)動(dòng)技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，身體發(fā)育初期的小學(xué)生，操作起來(lái)常常出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不小心還可能發(fā)生危險(xiǎn)，因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中就根據(jù)小學(xué)生的遷移規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容分解為：蹬腿、團(tuán)身、滾動(dòng)，然后根據(jù)這三個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)進(jìn)行分別引導(dǎo)：蹬腿，就是引導(dǎo)同學(xué)們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會(huì)前滾翻中的蹬腿動(dòng)作；團(tuán)身，就是要同學(xué)們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)身滾動(dòng)練習(xí)；滾動(dòng)，就是讓學(xué)生在團(tuán)身的基礎(chǔ)上體會(huì)蹬腿后的團(tuán)身滾動(dòng)的感覺。這樣將復(fù)雜連貫的動(dòng)作分解練習(xí)，原本枯燥的前滾翻教學(xué)變得有趣起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)表象訓(xùn)練刺激感官認(rèn)知

“表象訓(xùn)練”顧名思義就是將正確的動(dòng)作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學(xué)生的大腦，讓孩子們無(wú)意識(shí)地借助自己頭腦中儲(chǔ)存的表象示范進(jìn)行知識(shí)回顧和充分訓(xùn)練，最終形成腦有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生以較快的速率建立和完善動(dòng)作概念，在較短的時(shí)間內(nèi)形成和鞏固知識(shí)，提升動(dòng)作技能，最終達(dá)到教學(xué)目的。

這里以學(xué)習(xí)籃球知識(shí)為例，籃球運(yùn)動(dòng)是一種富集娛樂、健身和競(jìng)技等于一體的群體性對(duì)抗體育運(yùn)動(dòng)，其巧妙的戰(zhàn)術(shù)、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學(xué)階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實(shí)踐能力限制可能對(duì)有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點(diǎn)投籃等都可能讓孩子們?cè)诩记擅媲板已膊磺?，甚至望而卻步。這種情況下，為了積極提升小學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握，筆者提出“好運(yùn)動(dòng)不求甚解”的表象訓(xùn)練理念，不給孩子們進(jìn)行過(guò)多的抽象理論分講，而是將籃球動(dòng)作的經(jīng)典部分如“三步籃、定點(diǎn)投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學(xué)們通過(guò)充分的感官刺激先形成條件反射的無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)慣性，這樣同學(xué)們就會(huì)先行在大腦中建立初步的動(dòng)作表象，然后再有計(jì)劃、有意識(shí)地不斷重現(xiàn)視頻上的技術(shù)動(dòng)作示范形象，最終將“意識(shí)動(dòng)作”轉(zhuǎn)換為理性技能。如此教學(xué)，將學(xué)生的表象、意念、動(dòng)作進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，使三步籃、定點(diǎn)投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、通過(guò)趣味游戲吸引學(xué)生參與

興趣是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)條，游戲是激發(fā)興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學(xué)生認(rèn)知第一規(guī)律，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中可以適時(shí)借助靈活、活潑的游戲活動(dòng)來(lái)牽引大家在玩中學(xué)，在學(xué)中“玩”。

比如我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力時(shí)，就設(shè)置了一個(gè)“看誰(shuí)反應(yīng)快”小游戲。游戲的教學(xué)方法是：同學(xué)們兩人一組進(jìn)行配對(duì)面對(duì)面立正站好，同學(xué)甲將右手掌展開，同學(xué)乙將食指放在同學(xué)甲的掌心；教師口哨為號(hào)，同學(xué)甲做抓手指動(dòng)作，同學(xué)乙兩則迅速抽食指躲避被抓，同學(xué)甲以能抓住同學(xué)乙的食指為勝，同學(xué)乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個(gè)輪換，以得分多的為勝。如此將訓(xùn)練滲透在游戲活動(dòng)中，不但可以很好牽引孩子們積極參與，還能啟發(fā)孩子們?cè)谡n下活動(dòng)進(jìn)行游戲訓(xùn)練，有效配置時(shí)間資源，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行分組指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

第4篇：體育課課堂小結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]“六大解放”；小學(xué)；體育教學(xué)；解放學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G623.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0138-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]喬敏（1986―），女，江蘇徐州人，本科，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)教師，二級(jí)教師。

陶行知是中國(guó)歷史上偉大的人民教育家，他倡導(dǎo)的兒童“六大解放”，即“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能夠到大自然、大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，使他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)自己高興干的事情”[1]。在小學(xué)體育教學(xué)中踐行“六大解放”思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，讓體育課堂充滿活力。

一、解放頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[HTSS]

創(chuàng)新思維是一種綜合思維，是探究式教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)的核心因素。小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇心，在體育教學(xué)中教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)他們的想象力。如在四年級(jí)《過(guò)障礙》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用體操墊設(shè)計(jì)幾種游戲，結(jié)果令人吃驚，他們互相合作，創(chuàng)造出了跳過(guò)立墊、搬運(yùn)接力、鉆過(guò)“地道”等游戲。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和相互間的合作，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，收到了良好的效果。

要解放學(xué)生的頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去創(chuàng)編，讓其在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新思維。例如，每節(jié)體育課的熱身操，筆者都會(huì)指定一名學(xué)生按照徒手操的基本原則提前進(jìn)行創(chuàng)編，上課時(shí)到前面表演并帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，又增強(qiáng)了其自信。

二、解放雙手，引導(dǎo)主動(dòng)參與[HTSS]

陶行知認(rèn)為，在各種感官中，唯獨(dú)“手”這個(gè)“觸覺的器官是處在主動(dòng)的地位”。學(xué)生用如此生動(dòng)、多維解放的雙手來(lái)“合起來(lái)”地“做”，其操作、實(shí)踐等能力就會(huì)自然、平穩(wěn)地發(fā)展起來(lái)。要解放學(xué)生的雙手，讓他們?cè)趨⑴c探索、思考中體驗(yàn)成功的樂趣。

在體育教學(xué)中，教師往往將器材擺放的位置、形式安排好，甚至規(guī)定好方法、路線，讓學(xué)生按要求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，這從根本上忽視了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，可以針對(duì)練習(xí)提出一定的要求和條件，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)體育游戲。比如給學(xué)生一些籃球讓其來(lái)創(chuàng)編接力游戲，學(xué)生會(huì)動(dòng)手設(shè)計(jì)出運(yùn)球接力、傳球接力、滾球接力等游戲。

三、解放眼睛，提供欣賞機(jī)會(huì)[HTSS]

陶行知說(shuō)：“兩只眼睛便是一對(duì)天文鏡?！庇^察是人認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的重要途徑。體育教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，教師要采用多種方式，讓學(xué)生的眼睛動(dòng)起來(lái)。如直觀示范演示，學(xué)生通過(guò)觀察、欣賞，建立動(dòng)作表象，對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生興趣；通過(guò)新穎的教學(xué)用具，提高學(xué)生的注意力。筆者在教授二年級(jí)《前滾翻》一課時(shí)，利用彩紙制作“米奇頭像”小卡片，讓學(xué)生夾在下巴和腿中間，以此來(lái)解決低頭、團(tuán)身緊的問題，學(xué)生感到很新奇，也很感興趣。

四、解放嘴巴，發(fā)展有效對(duì)話[HTSS]

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放小孩子的嘴，使他們能說(shuō)，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币虼耍隗w育課上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，允許學(xué)生異想天開、質(zhì)疑提問。

（一）課堂上的“麻雀嘴”

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師感到最普遍、最棘手

的問題就是教學(xué)組織，尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生喜歡隨意講話、愛插嘴。此類現(xiàn)象可從心理學(xué)上找到根據(jù)，兒童（含1―8年級(jí)）具有表情豐富和易外露的情緒特點(diǎn)，反映在課堂上表現(xiàn)為活躍、好動(dòng)，愛說(shuō)話，課上經(jīng)?！安遄臁钡刃袨?，于是就出現(xiàn)了課堂中的“麻雀嘴”現(xiàn)象。

“麻雀嘴”現(xiàn)象令教師很頭疼，為了不影響正常的教學(xué)秩序，教師就會(huì)采取措施讓學(xué)生“閉嘴”，可這樣一來(lái)，課堂就回到了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，要正確看待“麻雀嘴”現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生說(shuō)，另一方面，要讓學(xué)生注意說(shuō)話的方式方法、時(shí)機(jī)等。

（二）發(fā)展有效對(duì)話

有效對(duì)話是構(gòu)建高效自由體育課堂的保障。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)教師應(yīng)該采取有效手段，解放學(xué)生的嘴巴，發(fā)展有效對(duì)話。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些疑難，讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生回答問題、提出疑惑的過(guò)程就是與教師進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。

同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話也是課堂教學(xué)對(duì)話的重要組成部分。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置情境讓學(xué)生參與討論，自主探究、合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《跳遠(yuǎn)》時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思考用怎樣的動(dòng)作才能跳得更遠(yuǎn)，筆者組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在對(duì)話中找出最佳方案，輕松獲得知識(shí)。

五、解放“時(shí)、空”，創(chuàng)造“自由”天地[HTSS]

所謂解放“時(shí)、空”，就是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充足的時(shí)間與廣闊的空間。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生不能充分享受自由的時(shí)間是一種普遍存在的現(xiàn)象。如：組織學(xué)生練習(xí)沒過(guò)多久讓學(xué)生停下來(lái)；讓學(xué)生展開討論，不留給他們足夠的時(shí)間……導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因都是教師完不成教學(xué)內(nèi)容，教師怕學(xué)生不會(huì)，自己講得太多，讓學(xué)生做得太少。

教師要敢于和善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間，同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)踐。只有為學(xué)生創(chuàng)造一片“自由”的天地，才能讓學(xué)生的身體得到真正的鍛煉，所學(xué)技能得到真正的應(yīng)用，體育課堂教學(xué)才有意義。

因此，一堂高效、快樂的體育課，需要踐行“六大解放”思想，充分引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，自主探究、團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，積極地參與到學(xué)習(xí)、探索中去，營(yíng)造高效自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)體育課堂充滿活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉珍，葛永騰. 從“六大解放”出發(fā)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生參與意識(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（9）.

第5篇：體育課課堂小結(jié)范文

不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活，學(xué)生很難學(xué)好語(yǔ)文，教師很難教好語(yǔ)文，這是我在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在脫離社會(huì)生活現(xiàn)狀的一點(diǎn)反思。由于片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，特別是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向還很嚴(yán)重，許多教師眼睛只盯分?jǐn)?shù)，一門心思摳"知識(shí)點(diǎn)"，讓學(xué)生整天掙扎題海之中，不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡，學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，效益低下。考得高分，也往往只能"玩"語(yǔ)言文字，人文精神卻嚴(yán)重缺失，難以做到快樂發(fā)展。這種"半截子"人才，怎能更好適應(yīng)社會(huì)，怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會(huì)需求，怎能為祖國(guó)建設(shè)發(fā)揮積極作用?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中"要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通......"這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)起到重要的指導(dǎo)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在使用語(yǔ)文新教材，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，力戒關(guān)起門來(lái)教書，注重"開門教學(xué)"，眼光不僅看著書本，而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì)，收到良好效果。

一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)

課文是社會(huì)生活的反映和總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注重把握這些切入點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻、全面的理解。

比如文言文教學(xué)，我不僅注重字詞句式等知識(shí)的教學(xué)，還特別重視其中蘊(yùn)含中國(guó)文化的傳統(tǒng)及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后，我利用語(yǔ)文課外活動(dòng)，舉辦了題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》講座，除介紹百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)概貌，儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景與原因知識(shí)外，還著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累，從而幫助學(xué)生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感，提高了他們觀察、分析社會(huì)的能力。

又如，在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，我看到中央電視臺(tái)一則報(bào)道：成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學(xué)生這一消息，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，我注重精心組織開展，使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生每節(jié)課前輪流作5分鐘演講活動(dòng)，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，讓學(xué)生交流自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀察與思考，如國(guó)企改革問題、三農(nóng)問題、官員腐敗問題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題......，我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如"讀書讀報(bào)沙龍"、"社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)"、"專題辯論會(huì)"等，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在"讀書讀報(bào)沙龍"活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在我國(guó)一些大城市，物質(zhì)的富裕造就了一批"不讀書、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商"的"四不青年"。這個(gè)學(xué)生從"不做物質(zhì)的富翁，不做精神的乞丐"、"小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得"等角度對(duì)此加以評(píng)論。我欣慰地感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加以正確引導(dǎo)，他們很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問題。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中反映社會(huì)生活

由于受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，"三股文"盛行，使我焦慮并深感緊迫。我便努力在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫出反映社會(huì)、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。

第6篇：體育課課堂小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 提問方式 方式解讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0183-01

提問不僅是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋的重要手段?？茖W(xué)有效的提問方式能夠提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，在學(xué)習(xí)積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有強(qiáng)烈的好奇心，具有很強(qiáng)的自我表達(dá)傾向，但是注意力不夠集中，教學(xué)提問的開展能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地將精力集中當(dāng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠通過(guò)回答問題獲得自信心。所以，我們要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效方式，來(lái)提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1 當(dāng)前小語(yǔ)課堂提問存在的主要問題

雖然教師對(duì)提問的重要性有著足夠的認(rèn)識(shí)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中受到教育理念和教育方法的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，提問的內(nèi)容不夠科學(xué)，例如，有的教師提出的問題過(guò)于抽象，讓處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生找不到回答的頭緒，面對(duì)問題小學(xué)生無(wú)從下手，這嚴(yán)重影響了課堂提問價(jià)值的發(fā)揮。有的教師提問的內(nèi)容過(guò)于具體，回到學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不需要回答的錯(cuò)覺，過(guò)于具體的內(nèi)容也無(wú)法有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提問質(zhì)量不高，效果不好。其次，提問設(shè)計(jì)的思路固定，很多教師都是按照自己的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行提問的，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學(xué)生面對(duì)這些問題沒有充足的思考時(shí)間，無(wú)法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致回答出的答案比較的淺顯，提問教學(xué)的質(zhì)量不高。另外，由于教師沒有對(duì)小學(xué)生的思想實(shí)際情況進(jìn)行考慮，問題提出的性質(zhì)和范圍有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在考慮問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。

2 小語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)和效果提升

2.1 設(shè)計(jì)精確的課堂提問

設(shè)計(jì)精確的課堂提問要求教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問題要具有針對(duì)性，提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要符合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說(shuō)說(shuō)你們都了解哪些名勝古跡?！蔽W(xué)生的注意力，然后教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，然后通過(guò)這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學(xué)生的探究需求，讓學(xué)生帶著自己的問題對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文進(jìn)行通讀，了解大體內(nèi)容，找到答案。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，有效突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其次，精確問題的設(shè)計(jì)也要注重問題設(shè)計(jì)的難易程度，提問的目的是推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，提問的對(duì)象是全體學(xué)生，由于不同的學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)上都存在著差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮，設(shè)置一些面對(duì)全體學(xué)生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設(shè)計(jì)方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對(duì)處在認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的儲(chǔ)備比較欠缺，因此回答出來(lái)的答案比較淺顯，同時(shí)也無(wú)法有效的參與到教學(xué)過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重多角度滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2 確保課堂提問的合理性

首先，要在課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地把握提問的時(shí)機(jī)，有效地把握提問時(shí)機(jī)能否充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免隨機(jī)發(fā)問，這樣會(huì)讓小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下更加的緊張，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問設(shè)計(jì)，追問能夠幫助小學(xué)生更好地打開思路，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提問古詩(shī)第一句的“應(yīng)憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學(xué)生是否能夠理解這兩個(gè)詞之間的關(guān)系，通過(guò)追問讓學(xué)生了解到這兩個(gè)詞并不是逐字解釋，也要進(jìn)行鏈接思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式拓展方面起到一定的促進(jìn)作用。另外，要給與小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提出問題之后，教師要為學(xué)生留出幾秒鐘的思考時(shí)間，或者是根據(jù)問題的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)思考時(shí)間，為學(xué)生組織語(yǔ)言和回答做出充足的準(zhǔn)備。最后，教師要用鼓勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到小學(xué)生回答的亮點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)課堂提問進(jìn)行精確、合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)提問來(lái)刺激小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙淑玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問策略探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016，（17）：87.

[4] 陳英.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教師提問策略探討[J].考試周刊，

第7篇：體育課課堂小結(jié)范文

設(shè)計(jì)課堂總結(jié)好處很多。一堂課有好的課堂總結(jié)，既可對(duì)所授知識(shí)加以總結(jié)整理，使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化，又可設(shè)下伏筆，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)，還可開闊視野、拓寬思路、掌握方法。現(xiàn)將課堂結(jié)尾的一般形式歸納如下。

一、總結(jié)歸納式

為了幫助學(xué)生理清知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，在新知識(shí)密度大的課或某一單元教學(xué)的最后一次新授課結(jié)尾時(shí)，利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課或包括前幾堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)目的明確，且有一定實(shí)際意義，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)板書上的小標(biāo)題。

采用總結(jié)歸納式的結(jié)尾方法，開始可由師生共同完成，隨著學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高，可逐步過(guò)渡到學(xué)生自己總結(jié)歸納，教師幫助修改完善。

二、練習(xí)鞏固式

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)的教學(xué)對(duì)引出概念，得出規(guī)律并非難事，而要讓學(xué)生正確地理解并能靈活運(yùn)用卻非易事。練習(xí)鞏固式結(jié)尾，應(yīng)運(yùn)而生。通常是針對(duì)學(xué)生理解物理概念、規(guī)律時(shí)易出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的典型練習(xí)題，在課堂結(jié)尾時(shí)，用幾分鐘通過(guò)提問、討論或小測(cè)驗(yàn)等手段實(shí)施，從而完善學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握。如關(guān)于“彈力”的教學(xué)結(jié)尾，當(dāng)?shù)贸鯢＝kx后，學(xué)生一看公式如此簡(jiǎn)單，理解卻不到位。

此時(shí)需要將強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容巧妙地化為富有思考性的問題，可問學(xué)生“一個(gè)原長(zhǎng)為10cm的彈簧，把它伸長(zhǎng)到14cm時(shí)彈簧的彈力是多少？” “如果將彈簧縮短到8cm呢？”“如果伸長(zhǎng)了2cm呢？縮短了4cm呢？” 如此提問，使學(xué)生意識(shí)到這個(gè)x是指變化量，在這樣遞進(jìn)式的提問中可使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。

三、比較識(shí)記式

比較識(shí)記式結(jié)尾是將本節(jié)課講授的不同概念、規(guī)律或新知識(shí)與具有可比性的舊知識(shí)采用敘述、列表等方法加以對(duì)比，以此幫助學(xué)生加速新知識(shí)的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，提高知識(shí)的遷移能力。例如，平衡力與作用力和反作用力，萬(wàn)有引力定律與庫(kù)侖定律，重力與電場(chǎng)力等，在剛接受新知識(shí)后，比較新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，由于新知識(shí)的印象深刻，故有省時(shí)且收效好的教學(xué)效果。

四、設(shè)疑伏筆式

在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師提出一定難度的問題供學(xué)生課后自行探討，或誘發(fā)一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的懸念，在學(xué)生們感到言而未盡之時(shí)收住話題，讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

五、首尾照應(yīng)式

第8篇：體育課課堂小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問題；解答

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡層次偏低，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要教師來(lái)引導(dǎo)，而課堂提問就是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行師生互動(dòng)的良好途徑。現(xiàn)實(shí)中一些語(yǔ)文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過(guò)程中沒有注意細(xì)節(jié)，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的問題

1.提問質(zhì)量低

課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質(zhì)量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會(huì)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，結(jié)果變成了提問數(shù)量大于質(zhì)量。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，有的教師沒有針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，既沒有達(dá)到效果，又浪費(fèi)了課堂時(shí)間。另外就是提問過(guò)于緊湊，讓學(xué)生處于緊張的狀態(tài)下，反而不利于教學(xué)的開展。

2.互動(dòng)形式單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，而課堂提問也大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，這樣學(xué)生一直處在解決問題的模式當(dāng)中，而不會(huì)自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的探究思維，而過(guò)于單一的提問形式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺少思考空間

教師在提問之后并不注重學(xué)生的回答情況，而是直接說(shuō)出自己認(rèn)為正確的答案，這樣反而限定了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有給學(xué)生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問作為一種課堂展示的形式，例如在公開課當(dāng)中，事先與學(xué)生商定好問題和答案，這樣便違背了課堂提問的初衷，也容易影響學(xué)生對(duì)提問的看法。

4.教師缺乏耐心

小學(xué)生思考問題需要的時(shí)間相比于成年人要長(zhǎng)的多，而在課堂提問時(shí)，有得語(yǔ)文教師往往缺少耐心，沒有等到學(xué)生回答就直接開始了講解。而有的教師在學(xué)生回答問題的過(guò)程中缺乏耐心，沒有做到認(rèn)真傾聽，也沒有適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣做不僅沒有鍛煉到學(xué)生們的思維能力，也會(huì)打擊到學(xué)生回答問題的積極性，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、提問解答時(shí)要把握的四個(gè)“度”

1.難度

這里的難度指的是提出的問題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師課堂提問的難易程度，很大程度上會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師直接問學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)出了作者的何種情感。類似的問題提出來(lái)后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得回答起來(lái)毫不費(fèi)力，并不是所有的學(xué)生都能從詩(shī)中解讀出作者的情感。教師可以提出更細(xì)一點(diǎn)的問題，還是以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，教師可以從詩(shī)中的意象著手，問學(xué)生如何理解詩(shī)中的意象。這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有學(xué)生都可以參與到思考和討論當(dāng)中來(lái)，從而經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，得出自己的體會(huì)，有了這些體會(huì)，學(xué)生理解起古詩(shī)來(lái)會(huì)更加的得心應(yīng)手。

2.實(shí)用度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，而課堂提問也大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，所以教師在提問時(shí)，就更加要重視問題的實(shí)用度，起到良好的引導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)，就要結(jié)合教師的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師完全可以設(shè)計(jì)出即簡(jiǎn)單的概括性又非常強(qiáng)的問題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點(diǎn)[1]。這樣圍繞這些問題，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)非常清晰的概念，理解起課文來(lái)就更加輕松。

3.梯度

學(xué)習(xí)都是一個(gè)從易到難的過(guò)程，而語(yǔ)文課堂的提問也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對(duì)于一些確實(shí)有難度的問題，教師要多提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生像登山一樣一步步地到達(dá)目的地。比如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度性的問題，先問學(xué)生這個(gè)故事主要講了些，再問學(xué)生故事中的人物性格是什么，最后再問學(xué)生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問學(xué)生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。

4.深度

這里的深度指的是問題的針對(duì)性，課堂提問必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更得注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求[2]。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，要注意樹立一個(gè)清晰的課文思路，然后在教學(xué)過(guò)程中沿著課文思路提出問題。例如學(xué)習(xí)景物類的課文時(shí)，教師要把握好重點(diǎn)，圍繞景物的特征進(jìn)行提問，從而加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問其實(shí)是一種藝術(shù)，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要把握好提問的技巧，提高問題的質(zhì)量，并耐心引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的問題和策略[J].散文百家:下，2015(3):94-95.

[2]徐翠玲.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)[J].網(wǎng)友世界•云教育，2014(12):166-167.

第9篇：體育課課堂小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問 問題和策略

大學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)在大學(xué)課程中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。課堂提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生興趣的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)課堂的研究，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題提問仍然存在很多問題，本文通過(guò)對(duì)問題的探究，提出一些英語(yǔ)課堂提問的建議，以期望促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、高校英語(yǔ)課堂“課堂提問”的現(xiàn)狀問題

首先，英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問的問題設(shè)計(jì)不夠合理。教師在問題設(shè)計(jì)方面不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是太過(guò)繁瑣，過(guò)于簡(jiǎn)單的問題不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，太難的問題學(xué)生不會(huì)回答，起不到“課堂提問”的效果。其次，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)公共基礎(chǔ)課，課堂提問的對(duì)象不夠全面。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問的對(duì)象多是一些熟悉的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有興趣，影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，課堂提問的問題缺少有效的反饋，對(duì)于課堂提問過(guò)程中，學(xué)生的回答缺少回饋，學(xué)生不知道回答是否正確，或者是答案的不足之處在什么地方，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)“課堂提問”的策略

首先、構(gòu)建問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)的課堂導(dǎo)入時(shí)，構(gòu)建情境問題，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性。高效英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)建合理的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)試教育在我國(guó)教育上的影響，很多的高效英語(yǔ)教師依然使用傳統(tǒng)式的教學(xué)理念和方式，課堂提問也只是簡(jiǎn)單的學(xué)生回答問題，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。例如，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)詞匯“divide into”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用一張紙導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，教師通過(guò)把紙張分割成兩部分，讓學(xué)生去猜想詞匯的含義。之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？學(xué)生就能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，去回答上面的兩個(gè)問題。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問題情境，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

其次，以學(xué)生為課堂主體，開展多樣化的課堂提問。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂提問的方式是老師提出問題，學(xué)生回答問題。提問的方式也是非常的單一，在課堂上點(diǎn)名提問或者集體提問，這樣的提問方式忽略了學(xué)生的主體作用，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且很多學(xué)生對(duì)于點(diǎn)名回答問題是很反感和排斥的。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂提問的實(shí)踐中，教師可以開展小組合作提問學(xué)習(xí)、同桌互相問答學(xué)習(xí)等多種問題提問方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，課堂提問可以是師生之間的提問，也可以是學(xué)生之間的交流提問，教師在課堂提問中做好引導(dǎo)，發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。例如，在虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)提出一個(gè)虛擬語(yǔ)氣的問題：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在實(shí)際課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多類似情況，能夠很好的吸引學(xué)習(xí)注意力。然后，老師可以讓學(xué)生討論回答，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教師可以接下來(lái)問道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通過(guò)這樣，讓學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)，也能突出學(xué)生主體地位。

最后，合理設(shè)計(jì)提問問題，促進(jìn)課堂提問教學(xué)效率。如何能夠提出適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂開始前，充分了解教材內(nèi)容，確立明確的教學(xué)內(nèi)容，分出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，提高課堂提問教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂提問教學(xué)要有一定的目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問題提問。教師如果想要了解課堂教學(xué)的成果，設(shè)計(jì)的問題針對(duì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師想要提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，可以通過(guò)問題提問深化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在College的課堂教學(xué)完成后，教師可以通過(guò)設(shè)置問題，拓展學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通過(guò)這些沒有固定答案的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平有著重要的作用和意義，因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題和問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：