高校學(xué)前教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

一、分析學(xué)前教育的現(xiàn)狀

新課程改革背景下對(duì)學(xué)前教育教師的需求變化。一是根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法”精神，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)精、具有活力、知識(shí)面寬且具有創(chuàng)新思想和一專多能的人才。二是從目前學(xué)前教育的發(fā)展來看，學(xué)前教育越來越受到國家與人民的重視，國家的發(fā)展要靠下一代，如今學(xué)前教育慢慢將納入義務(wù)教育。作為父母不想讓孩子輸在起跑線上，從很小時(shí)就進(jìn)行胎教、親子教育、上各種輔導(dǎo)班，想給孩子選擇較好的學(xué)校上學(xué)等等，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育尤其重視，對(duì)教師的要求也隨之提高。三是從全國高校學(xué)前教育的整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置來看，舞蹈課是必修課程，為推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，加快中國前進(jìn)的步伐。四是從高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀來看，他們是高中畢業(yè)的十七、八歲的孩子，在思想上具有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重要性。但是在舞蹈的學(xué)習(xí)上是有一定壓力。他們的骨骼發(fā)育已經(jīng)初步成形，身體較硬，軟開度較難練開。在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是兩年半，最后半年是頂崗實(shí)習(xí)。在舞蹈教學(xué)中教師的教授要循序漸進(jìn)、因材施教，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的效果，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與水平，為打造出高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要解決的問題

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要充分開發(fā)和利用舞蹈教育資源，利用科學(xué)性與可行性的有效途徑與方法，為學(xué)前教育輸送高素質(zhì)、綜合性的優(yōu)秀人才，改善我國現(xiàn)有的學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整、改善、充實(shí)我國原有的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，提升高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的水平；堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專、學(xué)有所用的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，為教育和社會(huì)輸送高素質(zhì)具有個(gè)性化的綜合人才；追求和實(shí)施精品課程，課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用綜合教育思想，課程富有經(jīng)典性、綜合性、多樣性、創(chuàng)新性；使學(xué)生培養(yǎng)模式多元化，既有主修舞蹈課程，也有選修舞蹈課程；既有舞蹈理論課程，也有舞蹈技能課程；既有通識(shí)課程，也有個(gè)性化課程；既有校內(nèi)學(xué)習(xí)課程，也有社會(huì)實(shí)踐課程；既有校內(nèi)教師的舞蹈教學(xué)，也有外聘教師的舞蹈教學(xué)?？傊x擇科學(xué)規(guī)范的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造合格加優(yōu)秀的學(xué)前教育的理想人才。

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)是三年學(xué)制，舞蹈屬于基礎(chǔ)課與主干課，是訓(xùn)練學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練、兒童舞蹈與創(chuàng)編及民族民間舞蹈的學(xué)科。通過此專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生將舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)和對(duì)音樂形象的理解密切結(jié)合，提高自身的舞蹈素質(zhì)和專業(yè)水平，陶冶情操，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀與人生觀。提升學(xué)生的審美情趣，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的舞蹈思維想象力與創(chuàng)造力等，形成完美的人格。樹立與鞏固熱愛幼教的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而達(dá)到勝任幼兒園的教學(xué)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)工作的要求，為將來從事學(xué)前教育工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置

第2篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前美術(shù)教育； 學(xué)前教育美術(shù)課程：學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)探索

一、學(xué)前美術(shù)教育在新形勢(shì)下的新定位

“十二五”規(guī)劃明確要求“積極發(fā)展學(xué)前教育”。目前，已經(jīng)有許多城市將發(fā)展學(xué)前教育納入本地區(qū)“十二五”規(guī)劃。加快學(xué)前教育發(fā)展近年來已成為社會(huì)關(guān)注的民生熱點(diǎn)，這也標(biāo)志著政府在加大學(xué)前教育投入就是要讓更多的兒童享受到良好的學(xué)前教育。對(duì)于過去在學(xué)前教育目標(biāo)上把美術(shù)教育等同于技藝教育；在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)；在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用，即用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)，讓其畫出各種形狀。這種模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。新形勢(shì)下學(xué)前美術(shù)教育，他更應(yīng)關(guān)注兒童的精神、個(gè)性、感受，培養(yǎng)他的思維、能力方面的東西，特別是要重視兒童的審美創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是審美，而審美的核心則是以人為本。人才目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)相比，具有終極的意義。但目前在我們的學(xué)校教育中，普遍重視的是知識(shí)目標(biāo)，而忽視人才的目標(biāo)。而且，由于不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的難度，以至于嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響了學(xué)生的身心健康。其實(shí)，就整個(gè)學(xué)前美術(shù)教育而言，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是所有教育工作者更應(yīng)著力考慮的。應(yīng)該將人才的目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)更好地結(jié)合起來，并將人才的目標(biāo)放在首位。

二、學(xué)前美術(shù)教育課程內(nèi)容新思維

目前，就以筆者所在學(xué)校為例，存在以下幾個(gè)問題：一，現(xiàn)用教材內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)；二，美術(shù)課、手工課的課時(shí)安排偏少，三，美術(shù)課師資力量不足。這些都無形中制約了美術(shù)課程的良性發(fā)展，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)這樣的實(shí)際情況，建立系統(tǒng)、完整的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)大綱，選定合適的教材，或根據(jù)人才培養(yǎng)方案編寫適用于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材，成為了當(dāng)前首要急需解決的問題。其次，在美術(shù)課時(shí)的計(jì)劃上，對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)課程零基礎(chǔ)的實(shí)際情況，做出有針對(duì)性、有實(shí)效性的課程、課時(shí)的計(jì)劃與安排，在盡可能的范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，也是急需解決的問題之一。學(xué)前美術(shù)教育在新形勢(shì)下的核心發(fā)展趨勢(shì)就是對(duì)提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)美術(shù)基礎(chǔ)能力普遍都是零起點(diǎn)的，而我們要教授的主要課程：一、美術(shù)基礎(chǔ)：包括素描、色彩，二、簡(jiǎn)筆畫、裝飾畫三、手工與玩教具制作，這三部分主要內(nèi)容再平均下來就已經(jīng)占據(jù)了大部分的課時(shí)，每一部分的內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的有限，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握基本屬于蜻蜓點(diǎn)水。再次，美術(shù)師資力量的薄弱，一個(gè)老師帶多個(gè)班多個(gè)課頭，疲勞教學(xué)的情況，會(huì)直接影響到美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，這是大環(huán)境新形勢(shì)的要求，我們需要的是切切實(shí)實(shí)的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生前途負(fù)責(zé)也對(duì)祖國的下一代負(fù)責(zé)。目前就僅陜西省來講省政府將確保2011年開建的441所公辦幼兒園如期投入使用，新建改擴(kuò)建公辦標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園325所。這對(duì)學(xué)前教育是非常利好的事，由此也同樣對(duì)幼教師資提出了更高的要求。作為學(xué)前教育工作者，我們就要肩負(fù)起這神圣的雙重重任。要求我們的美術(shù)課教師要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)向，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。

三、學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)方法新思路

在“十二五”規(guī)劃對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展要求和趨勢(shì)下，我們作為學(xué)前美術(shù)教育的前線工作者，更應(yīng)積極響應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求與目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)與科研工作中不斷開創(chuàng)新方法、新思路。其一，美術(shù)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)方法，要將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。但是學(xué)生的行為又是在教師組織下進(jìn)行的，那么教師就應(yīng)研究創(chuàng)新自己美術(shù)教育教學(xué)方法，提供給學(xué)生更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其二，高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)理念是以培養(yǎng)高技能的幼師人才為目標(biāo)的，因此，作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)也應(yīng)突出社會(huì)需要和個(gè)人需求，使培養(yǎng)出來學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒園的教育工作。其三，筆者認(rèn)為，學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課應(yīng)是通過美術(shù)教學(xué)，能夠培養(yǎng)出有美術(shù)專長(zhǎng)，有創(chuàng)造激情和審美能力的幼兒教師。既不能機(jī)械地傳授知識(shí)，也不能只是簡(jiǎn)單地掌握美術(shù)技能，而應(yīng)該是能在美術(shù)這門學(xué)科中，學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)造。這就要求我們的美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底。他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)美術(shù)造型、表現(xiàn)力，還要掌握科學(xué)的教育知識(shí)和教學(xué)方法，美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、信任、平等、互相學(xué)習(xí)樹立良好的教師形象，這樣教師才會(huì)贏得學(xué)生的信任、尊重與支持。從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，筆者就在自己的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了多種新思路的教學(xué)活動(dòng)的大膽嘗試，例如，采取課堂游戲、分組競(jìng)賽、分組集體創(chuàng)作評(píng)比等多種形式的互動(dòng)且寓教于樂的教學(xué)方法，教學(xué)效果得到了顯著的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的記憶與掌握變得更深刻，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又使學(xué)生一改過去的“被動(dòng)學(xué)”變“主動(dòng)學(xué)“和 “我要多學(xué)”。

筆者從教學(xué)過程的切身實(shí)踐中體會(huì)到，教師要想把課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得興趣十足，最關(guān)鍵一點(diǎn)就取決于教師的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生對(duì)工作的高度的責(zé)任感，還有對(duì)自身教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)提高的自我要求，有了這些才能積極主動(dòng)想方設(shè)法不斷地去探索改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新開拓，也才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

1.王輝.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性及其啟示 .科教文匯（中旬刊）.2011年09期

第3篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.165

文章編號(hào)：1005-5312（2020）29-0248-01

音樂教學(xué)在學(xué)前教育中不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的思維能力。高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的開展，在很大程度上影響著幼兒未來的發(fā)展，也影響著學(xué)前音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。但目前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)還存在許多問題，需要高校采取具體的措施，以改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，滿足教學(xué)發(fā)展的需求。因此，分析高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策具有重要意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念與實(shí)踐脫節(jié)。高校學(xué)前音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，并未注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的音樂理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。這不僅限制了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外，為了提升教學(xué)效果，大部分學(xué)前音樂教師一味地鉆研理論知識(shí)，采取純理論式的教學(xué)方式，不僅忽視了教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果也不明顯。因此，僅僅進(jìn)行理論式的音樂教學(xué)是不夠的，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的音樂理論知識(shí)，還要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教師對(duì)幼兒園的實(shí)際情況不了解。很多高校學(xué)前音樂教師在上課時(shí)，對(duì)當(dāng)下幼兒園的實(shí)際情況并不了解，其所教授內(nèi)容的意義便變得毫無意義。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定，高校音樂教師在未了解的情況下對(duì)授課，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，還容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教學(xué)產(chǎn)生誤解，也會(huì)從而影響學(xué)生以后的教學(xué)觀念。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，教學(xué)也未體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)有一定的影響。

二、改革高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變高校學(xué)前音樂教學(xué)的理念。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育全球化現(xiàn)象越來越明顯，國際上各國之間對(duì)教育的競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越大。因此，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和提高，我國高校需要不斷加大教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)前音樂教育專業(yè)是我國從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)，其也是基礎(chǔ)教育專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，拓寬對(duì)學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的渠道，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的培養(yǎng)，使其不斷更新自我的教學(xué)理念，采取貼合時(shí)代的教學(xué)方式，從而促使高校學(xué)前音樂專業(yè)教學(xué)改革取得新的突破。

2.提高高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的水平。為了提高高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的質(zhì)量，就要提高高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的水平。首先從教師自身素質(zhì)方面來說，教師不僅需要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，還要具備音樂教學(xué)技巧，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自我的音樂素養(yǎng)；其次從教師的教學(xué)能力方面來說，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)音樂教學(xué)技巧和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷充實(shí)自我，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校要定期組織教師參與教育科研活動(dòng)，讓高校學(xué)前音樂教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，積極了解學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，不斷提高自我的教學(xué)水平。

3.豐富學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的方法。為了提升高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂教學(xué)的質(zhì)量，就要豐富教學(xué)的方法。首先教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系具體的作品，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示音樂作品，幫助學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解；其次，讓學(xué)生進(jìn)行男女對(duì)唱或者全班合唱，以小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，同時(shí)構(gòu)建良好的音樂氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中感受音樂的情感；最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)際幼兒園進(jìn)行考察，讓學(xué)生與幼兒近距離接觸，從而了解幼兒的性格特征，以幫助學(xué)生根據(jù)幼兒的實(shí)際情況編寫音樂教學(xué)方案。

第4篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；參與教學(xué)模式；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：劉白玫，重慶廣播電視大學(xué)，公共管理碩士，講師，研究方向：教育管理

近年來，隨著人們生活水平的提高和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的要求也越來越高，高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合學(xué)生發(fā)展的新的課堂模式。本文主要分析了高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實(shí)施的背景、具體的實(shí)施策略以及在教學(xué)過程中的操作程序，希望能給同行幫助。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實(shí)施的背景分析

當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來越高，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)前教育高層次人才的需求度。高素質(zhì)的幼兒教師需要通過教會(huì)幼兒唱歌、跳舞、玩游戲和開展不同形式的智力活動(dòng)達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的主要陣地，因此，我們高校學(xué)前教育專業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，我們才能培養(yǎng)出社會(huì)需要、幼兒園喜歡的人才。當(dāng)然，不管是實(shí)施何種教育手段，其相同之處均是要提升大學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促使其能夠真正投入到課堂教學(xué)之中。要發(fā)揮高校學(xué)生群體的主導(dǎo)性作用，提升其使命感與實(shí)際教學(xué)能力，從而真正讓高校學(xué)習(xí)者能夠勇于提出自身見解并且學(xué)會(huì)做出評(píng)價(jià)。強(qiáng)化師生員工在高等院校教學(xué)之中的良性互動(dòng)，這是真正解決學(xué)前教育專業(yè)課堂中出現(xiàn)的各類問題的解決途徑。當(dāng)前高等院校學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教法以及學(xué)法。在當(dāng)前的高校課堂之中，教學(xué)工作者要善于進(jìn)行組織引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者則應(yīng)當(dāng)深入探究與合作。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供展示自我能力的平臺(tái)。要將刻苦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成樂于學(xué)習(xí)，將樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為懂得學(xué)習(xí)，將懂得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為愿意學(xué)習(xí)，這理應(yīng)成為高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)體系之中的分工，應(yīng)當(dāng)形成大學(xué)生人人都積極參與其中的教學(xué)場(chǎng)景，積極鼓勵(lì)大學(xué)生們實(shí)施獨(dú)立自主的思考，提升學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造力，從而讓每位大學(xué)生均能依據(jù)自身個(gè)性化的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活體驗(yàn)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面選擇、整合與評(píng)價(jià)，從而切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身實(shí)實(shí)在在的能力。當(dāng)然，高校教師還應(yīng)積極指導(dǎo)大學(xué)生們開展合作以實(shí)現(xiàn)資源的共享與提升。要充分激勵(lì)學(xué)習(xí)者們?cè)诮虒W(xué)中開展辯論，這是由于通過辯論能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)與提升思維能力。我們學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的唯一出路就在于課堂改革，要切切實(shí)實(shí)地?cái)[脫灌輸式的教學(xué)手段，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，真正讓大學(xué)生們開動(dòng)腦筋，讓課堂教學(xué)變得更加靈活，將師生們從枯燥乏味的課堂之中切實(shí)擺脫出來，從而建設(shè)更加高效的課堂，真正成為現(xiàn)代教師。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，最偉大的教師是啟發(fā)，‘滿堂灌’的課是最糟糕的課”?，F(xiàn)在社會(huì)更加注重的是24小時(shí)后知識(shí)的保留度，研究表明：各種指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法下學(xué)習(xí)24小時(shí)知識(shí)的保持率為：傳統(tǒng)的講授僅保留知識(shí)的5%，閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，小組討論占50%，實(shí)踐練習(xí)占75%，向其他人講授（也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的立即運(yùn)用）占90%，由此可見，主動(dòng)求知參與分享帶給學(xué)生的是自信和快樂。在這種背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，這既符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要，也符合教育的規(guī)律，是新形勢(shì)下課堂模式改革的必然產(chǎn)物。

二、參與教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

新形勢(shì)下參與教學(xué)模式的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在小組合作教學(xué)上，讓大學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分展示自我，教師僅僅是課堂的組織者和調(diào)控者，是整部戲的導(dǎo)演，大學(xué)生才是課堂的主人，是真正的演員，在小組內(nèi)既能給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，還能發(fā)揮學(xué)生積極講解的作用，讓學(xué)生互幫互助，為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提前適應(yīng)以后的工作崗位，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能發(fā)揮小組集體的力量，發(fā)揮小組合作的意識(shí)，讓大學(xué)生們真正參與到課堂中來，發(fā)揮他們的積極性，為創(chuàng)造幸福有效的課堂提供前提。

（一）參與教學(xué)模式的分組策略

在課堂分組時(shí)應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)之方針，從而努力實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互助以及合作，并且能夠?qū)崒?shí)在在地提升課堂教學(xué)之驅(qū)動(dòng)力，主要的實(shí)施辦法是：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者們的成績(jī)、潛力以及協(xié)調(diào)能力選出6至10名組長(zhǎng)。二是依據(jù)前次考試的成績(jī)先后次序，由教師實(shí)施合理的分組。三是在分組完畢之后，由教師依據(jù)男、女生之間的比例以及性格等，在學(xué)生們均表示同意的前提下實(shí)施合理調(diào)整，從而保障每位同學(xué)均可參與到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)之中。四是在分出小組之后應(yīng)當(dāng)保持一定時(shí)間之內(nèi)的穩(wěn)定性。五是各組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)成績(jī)把本組參與者分別確定為1至4號(hào)，至于未能達(dá)到或者超出4人的則應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際狀況加以確定，從而指導(dǎo)小組成員們合理地完成任務(wù)。

（二）參與教學(xué)模式的小組答題策略

為了提高課堂的效率，保證每位大學(xué)生都能得到鍛煉，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)到人人成才，人人都能成為社會(huì)需要的目的，特制了相應(yīng)的參與教學(xué)模式課堂小組答題要求，現(xiàn)加以展開：一是被抽到答題者應(yīng)當(dāng)快速起立迅速，目光看前方，或者是面向黑板、本班同學(xué)來回答，答好后即可坐下。二是要求回答問題者能夠做到吐字清晰，語速中檔，使用普通話進(jìn)行回答，聲音不應(yīng)當(dāng)太大，至少應(yīng)當(dāng)教師與全班同學(xué)能夠聽清楚。三是在交流過程中應(yīng)當(dāng)先開展面對(duì)面的交流，也就是1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)進(jìn)行交流，3號(hào)同學(xué)與4號(hào)進(jìn)行交流，其后再互換交流對(duì)象，最后才能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的統(tǒng)一。四是答題通常可以分為必答題與搶答題，前者是教師依據(jù)題目的情況，分別說出各小組的某個(gè)號(hào)碼，并且讓學(xué)生來回答。后者則是在某一小組的必答題無法答出或者回答錯(cuò)誤之后，再由別的小組的學(xué)生來搶答。五是學(xué)生在起立后回答問題之時(shí)應(yīng)當(dāng)要有合理的用語，比如，老師，下面由我來回答或者由我來補(bǔ)充等。六是學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)競(jìng)相進(jìn)行搶答，為取得答題的主動(dòng)權(quán)，可以大聲地報(bào)出自己的號(hào)碼。七是在某次課中已主動(dòng)回答過一個(gè)問題的學(xué)生，不得自行搶答，而是要等待教師給自己以答題的機(jī)會(huì)。八是個(gè)人在答題時(shí)如果需要書寫或者畫圖的時(shí)候，即可全面運(yùn)用本小組黑板進(jìn)行書寫，當(dāng)然，所書寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要讓全體學(xué)習(xí)者均可看清。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的操作程序

要在小組合作學(xué)習(xí)的前提下明確參與教學(xué)模式的操作順序，筆者覺得操作順序應(yīng)當(dāng)為：先全面導(dǎo)入以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中，再創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再落實(shí)課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中，最后是進(jìn)行課堂反思推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中。其中小組探究，合作參與是高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的核心部分，激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)參與環(huán)節(jié)是實(shí)施該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，課堂反思，延伸參與是課堂的探索和升華。

（一）全面導(dǎo)入以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中

影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素是師生的情趣和情感的高低。學(xué)習(xí)者們只需對(duì)某事具有穩(wěn)定而又強(qiáng)烈之興趣，即可付出全力來加以實(shí)施。他們?cè)趯?shí)施探索時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并且發(fā)展為自身的情趣。我們大學(xué)的教師在課堂上只要充分發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的熱情，才能在最大程度上促使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，這種參與教學(xué)要比被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)有效很多。學(xué)生們?cè)谂d趣的帶動(dòng)之下就會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)視為巨大的驅(qū)動(dòng)力量。在該環(huán)節(jié)之中，授課教師可使用故事、視頻或者表演等豐富多彩的方式來提升學(xué)習(xí)者們的情趣，用老師的激情來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)參與這一環(huán)節(jié)是整個(gè)參與教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中

通過課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出良好的條件，形成能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性的良好情境。唯有如此，才能夠?qū)W(xué)生們帶入到拓展思維的新天地之中，更好地觸發(fā)其思維能力。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生們演練生活場(chǎng)景以形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者們參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中

學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中平等的進(jìn)行小組合作與交流對(duì)學(xué)生今后走上成功道路十分重要。在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)習(xí)者們?cè)趥€(gè)體上的差別，尊重其各自不同的學(xué)習(xí)方式，讓其能在小組之中更加充分地選擇學(xué)習(xí)形式、伙伴、內(nèi)容等，讓其通過小組合作學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)對(duì)成功的重要意義，以實(shí)現(xiàn)師生、生生、組組之間的互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)全班同學(xué)一起來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）落實(shí)課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中

主體參與教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)、導(dǎo)演下，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組和小組之間交流對(duì)話合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。授課者應(yīng)當(dāng)快速對(duì)學(xué)生們的參與結(jié)果加以歸納與總結(jié)，并將其反饋給學(xué)習(xí)者，這樣有益于適度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們切身體會(huì)到成功之快樂，并且形成良好的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其參與意識(shí)之提升。當(dāng)然，教師還需要依據(jù)學(xué)習(xí)者們所反饋出來的信息，及時(shí)而準(zhǔn)確地檢測(cè)自身教學(xué)之成效，以實(shí)現(xiàn)提升課堂效率之目的，并且讓各種不同類型的學(xué)習(xí)者均能體會(huì)到成功之快樂，提升自信心，發(fā)掘出應(yīng)有之創(chuàng)造力。在參與教學(xué)模式的課堂上，教師可以通過語言、姿勢(shì)、演示等形式把信息反饋給學(xué)生。

（五）進(jìn)行課堂反思推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中

課堂反思這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的最后總結(jié)和升華。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生們?cè)趯?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思之后，就能實(shí)現(xiàn)查找自身知識(shí)不足之目標(biāo)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行深入反思，從而在反思過程中加以提煉、總結(jié)以及提升。反思的方式多種多樣，既可以是對(duì)知識(shí)的復(fù)述，也可以是對(duì)整節(jié)課的回顧和檢查。

四、結(jié)論

高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到一些問題，但是，只要改革就允許摸著石頭過河，要在實(shí)際操作中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的一些問題。要充分認(rèn)識(shí)到教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提，積極的創(chuàng)設(shè)條件課堂改革取得成功的保證，學(xué)生的自由主動(dòng)是課堂改革取得成功的關(guān)鍵所在，能夠使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂是課程能夠取得成功的動(dòng)力源泉。我們高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式只要能夠積極主動(dòng)探究，做到這幾點(diǎn)要求，就一定能取得教學(xué)改革的成功，也一定能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的幼教人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān) 鍵 詞】 高校；聲樂；表演唱；教學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它并不是以培養(yǎng)具有精湛演唱技巧的獨(dú)唱演員為目標(biāo)，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力的合格的幼兒教師。隨著當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，要求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的同時(shí)，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造革新能力、獨(dú)立工作能力。這必然引發(fā)我們對(duì)教學(xué)的思考，探索從社會(huì)的需要來確定教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把獲取與處理知識(shí)的能力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，使教育服從于社會(huì)實(shí)踐的需要，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱課程的重要性

（一）傳統(tǒng)聲樂集體課教學(xué)模式的弊端

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)多，生源差距大。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課大多采用集體課的形式，采用灌輸式的教學(xué)方法，注重學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的培養(yǎng)。這種授課方式忽略了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，更談不上創(chuàng)造與提高。由于傳統(tǒng)的聲樂集體課不注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際，學(xué)生到了幼兒園工作以后，不能很好地將所學(xué)的聲樂專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于幼兒歌曲的教學(xué)中，教學(xué)效果不佳。聲樂是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園音樂教育工作不可缺少的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力是學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的最終目的。

（二）兒歌表演唱的涵義及特點(diǎn)

兒歌表演唱是在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡(jiǎn)單、形象的基本動(dòng)作和對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情，對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行的表達(dá)。這種歌曲體裁常采用小組唱、小合唱或重唱、對(duì)唱的演唱形式，以唱為主，動(dòng)作表演為輔。簡(jiǎn)單的歌表演是基本站著不動(dòng)的，只隨歌詞做一些手勢(shì)動(dòng)作。復(fù)雜的歌表演，有位置的調(diào)換及隊(duì)形的變化，舞蹈的動(dòng)作也更多一些，是幼兒歌舞的初級(jí)形式。

（三）聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱的重要意義

1． 兒歌表演唱融思想性、音樂性、趣味性和舞蹈性于一體。這種簡(jiǎn)單易行、活潑生動(dòng)的綜合藝術(shù)形式容易被學(xué)生接受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2． 兒歌表演唱這種藝術(shù)實(shí)踐課突出歌唱的實(shí)踐性和應(yīng)用性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的人人參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老師鼓勵(lì)學(xué)生自主表現(xiàn)，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，也使每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉和提高。

3． 在兒歌表演唱教學(xué)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊討論的生動(dòng)活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表演唱，這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

二、兒歌表演唱課程的具體實(shí)施方法

（一）合理科學(xué)的選材

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒歌表演唱訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。應(yīng)遵循科學(xué)、合理的原則，選擇一些不同國家、不同民族、不同風(fēng)格特點(diǎn)、不同難易程度的，反映幼兒生活和思想情感的幼兒歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行一些帶有創(chuàng)造性的改編和創(chuàng)作。

（二）靈活多樣的教學(xué)方式

1． 舉辦有針對(duì)性的專題講座。幼兒歌曲表演唱以唱為主，動(dòng)作為輔。如何演唱幼兒歌曲呢？我通過舉辦有針對(duì)性的講座，向?qū)W生介紹正確演唱幼兒歌曲的方法和兒歌表演唱的理論知識(shí)。運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示不同風(fēng)格的兒歌表演唱的視頻，將完整的作品展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解兒歌表演唱的真正涵義及特點(diǎn)；組織并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演唱的視頻進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱的感受、理解和審美，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，為學(xué)生進(jìn)行兒歌表演唱打下基礎(chǔ)。

2． 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱中常用動(dòng)作及隊(duì)形的訓(xùn)練。兒歌表演在幼兒園指伴隨歌唱進(jìn)行的身體表現(xiàn)活動(dòng)。歌唱與動(dòng)作表演是不可分割的。我通過聲樂集體課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌表演唱中常用動(dòng)作和隊(duì)形的掌握，大大提高了學(xué)生兒歌表演和唱的能力。

3． 指定演唱曲目，培養(yǎng)學(xué)生編導(dǎo)和表演能力。我將每班學(xué)生分成10～15人一組，讓他們按指定題目進(jìn)行歌表演的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的綜合能力。教師在表演唱?jiǎng)?chuàng)作過程中只起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，淡化“教”的痕跡，讓其成為一種“隱”性的、不為人知的學(xué)習(xí)。

4． 定期舉行成果匯報(bào)會(huì)，為學(xué)生施展才華提供舞臺(tái)。學(xué)生自選不同風(fēng)格的兒歌分小組創(chuàng)作，定期舉行成果匯報(bào)會(huì)向全體同學(xué)和教師進(jìn)行匯報(bào)表演。同學(xué)們充分利用服裝、道具和多媒體，通過匯報(bào)表演這一形式加強(qiáng)藝術(shù)交流，在與同伴的比照中正確認(rèn)識(shí)自我與他人的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高歌表演的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的表現(xiàn)全面了解自己的教學(xué)情況和問題，及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，教師又可以檢查這一階段的教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

5． 通過幼兒園見習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐演習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

三、兒歌表演唱課程的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式

兒歌表演唱的考核方式采取筆試和操作考試兩種相結(jié)合。

筆試：如在專題講座后，學(xué)生以小論文的形式寫出自己的心得體會(huì)，或者針對(duì)某一課例運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的評(píng)論和見解。老師的評(píng)分要以學(xué)生是否有獨(dú)特見解，是否能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題為基準(zhǔn)。

表演設(shè)計(jì)考試：由學(xué)生自行選擇幼兒園大、中、小班幼兒歌曲，自己設(shè)計(jì)自己表演，主要考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這樣的考核方式考慮到了知識(shí)和技能的并重，理論和實(shí)踐的結(jié)合，繼承和創(chuàng)新的并舉。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的考查以及創(chuàng)新能力的考查。我以小組為單位評(píng)定學(xué)生兒歌表演唱的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生創(chuàng)造積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。我運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)體系，將嚴(yán)肅凝重的課堂教學(xué)變成輕松有趣的展示、討論、交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體參與性。評(píng)價(jià)過程中，我對(duì)學(xué)生表演唱過程中表現(xiàn)出來的新思路、新設(shè)計(jì)等閃光點(diǎn)大力褒揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用鼓勵(lì)性的語言提出學(xué)生表現(xiàn)中的不足，讓學(xué)生明白自己存在的問題，并在教師的具體指導(dǎo)下去改正。這樣的綜合考查和科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

聲樂集體課兒歌表演唱的開設(shè)，為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型幼兒教師起到了重要作用。作為學(xué)前教育系的音樂教師，要更新教育觀念，積極參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)舞臺(tái)表演的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷充實(shí)自身各方面知識(shí)與技能，身體力行地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。期望通過兒歌表演唱這一綜合性的教學(xué)訓(xùn)練手段，能在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為“一專多能”的實(shí)用型人才。

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［3］ 果艷麗． 淺析音樂課堂歌表演教學(xué)的運(yùn)用與開展［J］． 音樂天地，2010（5）．

［4］ 趙越． 表演唱在高職院校聲樂教學(xué)中的重要作用［J］． 學(xué)習(xí)月刊，2010（3）．

第6篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)狀對(duì)策

一、民辦高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）課程分布不科學(xué)，藝術(shù)課程比例較少

學(xué)前教育作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，藝術(shù)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。然而一些民辦高校學(xué)前教育課程的主要內(nèi)容都是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，比如課程論、心理學(xué)、教育史、教育研究方法等，相應(yīng)的課程安排重點(diǎn)也放在以上這些課程方面，而藝術(shù)課程的實(shí)施很不理想。一周屬于藝術(shù)課程的節(jié)數(shù)屈指可數(shù)，甚至只學(xué)習(xí)一兩個(gè)學(xué)期，缺乏系統(tǒng)延續(xù)性。對(duì)于大部分零藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，只能學(xué)習(xí)到膚淺的藝術(shù)技能，而不能掌握領(lǐng)悟更全面更深刻的藝術(shù)內(nèi)涵和素養(yǎng)。

（二）藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一匱乏

藝術(shù)形式的多樣性，要求藝術(shù)教育也應(yīng)該多樣性，可是一些民辦高校藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容過于單一匱乏。比如音樂活動(dòng)就僅限于學(xué)唱兒歌上，而對(duì)于一些打擊樂表演，手指韻律操、音樂欣賞活動(dòng)等沒有涉及到；美術(shù)活動(dòng)大多停留在涂顏色、臨描上，對(duì)于手工、折紙、美術(shù)作品欣賞等形式幾乎沒有深度開展；文學(xué)活動(dòng)也僅僅是老師提供選讀的名著或其它書籍，讓學(xué)生自行閱讀討論，如早期閱讀、兒童戲劇、語言游戲等藝術(shù)活動(dòng)很少進(jìn)行的。

（三）藝術(shù)教學(xué)方法比較落后，有待更新

1.只重視技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生自身的創(chuàng)造力

一些教師誤認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)生唱歌、跳舞、畫畫等，只重視技能的模仿和訓(xùn)練，完全忽視了學(xué)生本身的創(chuàng)造力和想象力。比如在美術(shù)課上，大多老師都是提前在黑板上畫好圖案或者利用多媒體展示一些圖片，接著規(guī)定每一張圖片的畫法和一些具體要求及其注意事項(xiàng)等，學(xué)生就會(huì)照搬下來，這樣死板的教學(xué)方法，完全扼殺了學(xué)生自己對(duì)美的理解和感受，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.只重視知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)

教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)技能或者說有沒有掌握所學(xué)知識(shí)，老師在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也是只注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在舞蹈教學(xué)中，老師往往只重視教那些舞蹈動(dòng)作，一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，只為了讓學(xué)生記住這些動(dòng)作，卻忽視了舞蹈本身的魅力以及它所要傳達(dá)的情感，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己的親身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視個(gè)體差異

一些民辦高校的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在很大的問題。大多數(shù)都是以“做的對(duì)不對(duì)、學(xué)的像不像、記的好不好”等一些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)會(huì)了、掌握了、記住了才算是成功的?？墒沁@恰恰違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和意義，沒有尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)體差異性。

二、提高民辦高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)水平的策略

（一）學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

1.完善相關(guān)制度

某些從事藝術(shù)教學(xué)工作的教師沒有教師資格C，也沒有職稱，所以學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)建立嚴(yán)格的教師職稱評(píng)審制度，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，并建立教師從業(yè)準(zhǔn)入制度，還要加大對(duì)其監(jiān)督力度。

2.加大對(duì)藝術(shù)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的財(cái)政投入

改變民辦高校學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，投入是關(guān)鍵。學(xué)校每年向教育投入的經(jīng)費(fèi)應(yīng)適度向?qū)W前教育傾斜，可以設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。也可以在社會(huì)各地區(qū)開展一些公益活動(dòng)，鼓勵(lì)多種形式籌資，比如社會(huì)投入、民間投入等等。確保藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)充足，保障藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置到位。

3.加快學(xué)前教育師范專業(yè)藝術(shù)教育課程改革

專業(yè)發(fā)展，課程改革是推動(dòng)力。民辦高校學(xué)前教育專業(yè)要提高競(jìng)爭(zhēng)力，需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要在課程設(shè)計(jì)方面，提高實(shí)踐課程（主要是藝術(shù)課程）的比重，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）教師方面應(yīng)做的努力

1.更新教育理念，不斷完善自己

正確的教育觀念決定正確的教育行為。首先教師自己應(yīng)該更新教育理念，樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變思想，重視藝術(shù)教學(xué)的重要性。只有在根本上轉(zhuǎn)變了思想才能在行動(dòng)上做出改變。

教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的一些培訓(xùn)和講座，自覺向一些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》里的內(nèi)容和要求，來嚴(yán)格規(guī)范自己，以藝術(shù)素養(yǎng)的提高作為自己教學(xué)能力提高的切入點(diǎn)，努力完善自己的綜合文化素養(yǎng)，提高藝術(shù)教學(xué)水平。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

藝術(shù)是一門內(nèi)容豐富多彩的學(xué)問，所以藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多彩多樣的。其實(shí)當(dāng)?shù)乇就临Y源還是很豐富的，所以教師可以將當(dāng)?shù)匚幕厣踩谌氲剿囆g(shù)課堂上。比如教師也可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)，拜訪當(dāng)?shù)乩纤囆g(shù)家，欣賞剪紙工藝、捏糖人、雕刻作品等等一系列民間藝術(shù)。設(shè)置一些區(qū)角活動(dòng)比如手工區(qū)域、繪畫區(qū)域、音樂區(qū)等可以讓學(xué)生自主進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不單單只是教師教，學(xué)生跟著學(xué)，這樣刻板的方法扼殺了學(xué)生天生對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)造力。所以在藝術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地發(fā)揮自己對(duì)藝術(shù)的理解，不要用教師的眼光去評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，是與非。比如，可以讓學(xué)生自己制作樂器，充分發(fā)揮想象利用身邊的事物發(fā)聲來演奏，這樣以來不僅提高了學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)節(jié)奏的感知能力，也增加了藝術(shù)課堂的樂趣。真正發(fā)揮了藝術(shù)本身的魅力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3.正確進(jìn)行教育評(píng)價(jià)

教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思的過程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。由此可見，教師在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中也應(yīng)立足于自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不能單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尊重學(xué)生個(gè)性差異性，使每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

新時(shí)期，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)雖然有了很大發(fā)展，但是藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)一直存在很多問題。藝術(shù)課程比例偏低、內(nèi)容單一、方法落后、評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，是主要的表現(xiàn)。造成這些問題的原因，主要是學(xué)校制度的不完善與教師自身素養(yǎng)有待提高。因此，解決這一問題的策略，需要學(xué)校和教師共同努力，在制度建設(shè)、課程改革、觀念轉(zhuǎn)變、方法更新上做文章。如此一來，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)才能更具生命力，為學(xué)前兒童教育培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)前教育 職業(yè)能力 課程

[作者簡(jiǎn)介]霍巧蓮（1975- ），女，山東菏澤人，井岡山大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。（江西 吉安 343009）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0103-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的深入進(jìn)行和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的產(chǎn)品是否合格最終要經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)。應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求，高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，依賴于新型課程體系的構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)也是如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹實(shí)施《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。面對(duì)新的形勢(shì)和新的市場(chǎng)需求，推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，構(gòu)建新型課程體系，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間面臨的主要理論和實(shí)踐問題。

一、課程目標(biāo)定位：應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，重在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）幼兒教師職業(yè)能力再認(rèn)識(shí)

過去人們普遍認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)能力無外乎是專業(yè)知識(shí)再加上一點(diǎn)唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡(jiǎn)單的“理論知識(shí)+技能”的職業(yè)能力的定位在今天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新的形勢(shì)下，對(duì)教師職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)需要更新，需要重新建構(gòu)。筆者認(rèn)同饒淑媛的研究觀點(diǎn)：幼兒教師需要構(gòu)建多元綜合能力結(jié)構(gòu)。

教師的職業(yè)能力是指從事教師職業(yè)，符合教育教學(xué)活動(dòng)要求，直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元綜合職業(yè)能力。其一，幼兒教師必須具備認(rèn)知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力、語言交往能力等因素，這是一般人從事一般性活動(dòng)所必須具備的能力，對(duì)幼兒教師來說，觀察力、語言交往能力尤為重要。其二，幼兒教師必須具備教育活動(dòng)能力。具體包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力、情商能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、家長(zhǎng)工作能力、科研能力、創(chuàng)新能力。其三，幼兒教師還要具備職業(yè)技能，它包括唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、做（做手工）、演（藝術(shù)表演）等。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證，是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，除了上述的職業(yè)能力外，幼兒教師還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的能力。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代不斷向幼兒教師提出新的職業(yè)能力的要求，例如實(shí)施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的能力，或0～3歲早期教育、感統(tǒng)訓(xùn)練教育等更為細(xì)化的專業(yè)能力。幼兒教師必須具備不斷學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)對(duì)教育形勢(shì)發(fā)展變化的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的必要性

課程目標(biāo)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，是構(gòu)建新的課程體系的統(tǒng)領(lǐng)。課程目標(biāo)定位，是前提；準(zhǔn)確定位，是關(guān)鍵。

在筆者走訪調(diào)研的院校中，山東濰坊教育學(xué)院、山東英才學(xué)院著眼于當(dāng)前我國高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才短缺的現(xiàn)實(shí)，都旗幟鮮明地將目標(biāo)定位在高素質(zhì)的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)上，即凸顯了職業(yè)能力的培養(yǎng)。在山東及江西兩省的幼兒園調(diào)研中，園長(zhǎng)訪談、教師及家長(zhǎng)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)對(duì)行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力是用人單位的迫切要求。

在我國師范教育體系中，學(xué)前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)的過渡，中師教育宣告結(jié)束，一線幼兒教師的培養(yǎng)便成了高師的使命。高師課程體系的特點(diǎn)是通識(shí)課比重大，教育理論扎實(shí)，最大的欠缺是理論有余實(shí)踐不足，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)能力。這種現(xiàn)象由來已久，使得學(xué)前教育本科生研究工作做不來，一線幼教工作又不會(huì)做，形成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生，主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考查，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應(yīng)試教育，高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)好，而從小學(xué)到高中音體美課程不同程度的缺失使得學(xué)生普遍缺乏藝體素養(yǎng)，很多學(xué)生甚至沒有受過任何藝術(shù)方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是技能的培養(yǎng)尤為重要和必要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā)達(dá)國家幼教的差距也給當(dāng)前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了新的潮流。

所以，高校調(diào)整好自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，由過去注重理論知識(shí)傳授到注重職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代需求的積極轉(zhuǎn)變。

二、課程建構(gòu)：以職業(yè)能力為本位，在改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程新體系

（一）課程改革與構(gòu)建應(yīng)以解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)的矛盾和問題為突破口

當(dāng)前高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面有很多突出的問題，課程改革應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)改變課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際，“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，提高課程內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性、針對(duì)性；應(yīng)改變教學(xué)法類課程分別教授既浪費(fèi)時(shí)間又互相重復(fù)的現(xiàn)狀，開發(fā)整合課程；應(yīng)改變課程設(shè)置與實(shí)施中的理論有余而實(shí)踐不足的弊端，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)改變教師課程實(shí)施過程中一言堂、灌輸式教學(xué)，提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到注重求知過程的轉(zhuǎn)變；應(yīng)改變課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在大學(xué)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展；應(yīng)推行課程考核方法的變革，探索更加合理有效的考核方法；應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)收獲淺表化、零散化的不足，探索優(yōu)質(zhì)高效的新的實(shí)習(xí)模式。

（二）構(gòu)建新型課程體系的可行性方向探索

構(gòu)建新的課程體系，瞄準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)的總價(jià)值取向，不同的高校根據(jù)校本實(shí)際，可以大有可為，做足文章。據(jù)調(diào)研，高校學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構(gòu)成：通識(shí)課、專業(yè)教育課、技能課、教育實(shí)踐課；有的高校課程由三部分組成：通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程，教育實(shí)踐課單列；還有的高校課程采用基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課的表述方式。高校學(xué)前教育課程基本構(gòu)成差異不大。簡(jiǎn)單地說，學(xué)前教育課程有以下必要構(gòu)成部分：培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)的課程；培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程；培養(yǎng)學(xué)生唱、彈、跳、畫、講、做等各項(xiàng)技能的專業(yè)技能課程；理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐課程；適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)學(xué)前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，課程設(shè)置上還要有很多細(xì)致的工作要思考和實(shí)踐。

1.探索構(gòu)建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長(zhǎng)等應(yīng)該具有的知識(shí)能力的要求。但是，在定位于職業(yè)能力培養(yǎng)的新形勢(shì)下，在大學(xué)四年的時(shí)間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細(xì)細(xì)思考的問題。在調(diào)研的高校中，有的通識(shí)課明顯課時(shí)比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時(shí)不足。職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，要求必然要重新審視高校學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，總體上講，應(yīng)該適當(dāng)增加教育實(shí)踐課和專業(yè)技能課的課時(shí)比例。但不同課程模塊應(yīng)以怎樣的比例組合，這需要在實(shí)踐中逐漸摸索不斷完善。

2.優(yōu)化各個(gè)課程模塊。第一，優(yōu)化壓縮通識(shí)課。要適當(dāng)壓縮通識(shí)課程的比例，使學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)，具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。對(duì)通識(shí)課程，一定要優(yōu)選對(duì)學(xué)生最有價(jià)值、最核心的課程。適當(dāng)優(yōu)化、壓縮，對(duì)學(xué)生高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。

第二，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)期以來，我國高師課程設(shè)置有不少不容忽視的問題：學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高，門類多，內(nèi)容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設(shè)時(shí)有較大的盲目性，因人設(shè)課的情況較為普遍；過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合；隨著學(xué)前教育大發(fā)展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關(guān)學(xué)科的有效梳理和整合。因此，必須按照少而精、博而通的原則對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。例如，對(duì)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程。如中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I(lǐng)域教學(xué)法和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課有機(jī)整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)恼蟿h減。高校教師要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。

第三，重視技能教育課程。目前，藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要因素。在學(xué)生就業(yè)工作中，幼兒園甚至愿意聘用藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因就是高校學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生達(dá)不到幼兒園教師藝術(shù)教育能力的要求。由于高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識(shí)到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時(shí)達(dá)不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們必須首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時(shí)積極創(chuàng)造硬件設(shè)施和引進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教師，為藝術(shù)教育課程提供積極的保障。要探索藝術(shù)教育、藝術(shù)訓(xùn)練的途徑和更為有效的方法。學(xué)生的藝術(shù)技能課應(yīng)貫穿于本科四年的全過程，同時(shí)所選藝術(shù)門類以幼兒園適用為原則。筆者提倡，首先，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，高校學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)有必要加設(shè)面試一項(xiàng)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于就讀的四年全過程。

第四，抓實(shí)踐教育課程。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。實(shí)踐課既是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑，也是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。但是，因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位，存在重教學(xué)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。有的高師在計(jì)劃中開列著教育見習(xí)，但是在實(shí)際操作中卻往往達(dá)不到，形成空頭計(jì)劃。所以對(duì)高師的實(shí)踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實(shí)。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要也會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6～8 周，在四年級(jí)集中安排。在實(shí)習(xí)過程中，往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、從事教學(xué)活動(dòng)的技能，而忽視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏深入，實(shí)習(xí)中的總結(jié)和反思易流于形式?？傊娏?xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使幼兒園教育實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。要進(jìn)行這方面的改革，一是需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高校學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實(shí)行教育實(shí)踐模式多樣化。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力。另外要探索幼兒園見 （實(shí)）習(xí)的形式，將集中見 （實(shí)） 習(xí)、分散見 （實(shí)）習(xí)、穿插見（實(shí)） 習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育見（實(shí)）習(xí)安排的創(chuàng)新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)過程和結(jié)果都要做分析評(píng)價(jià)。

第五，抓好專業(yè)方向課程。社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，不斷對(duì)學(xué)前教育提出新的要求。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與一切教育活動(dòng)要緊跟社會(huì)這個(gè)總的風(fēng)向標(biāo)，要敏銳捕捉社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展催生和即將催生的新的學(xué)前教育生長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)點(diǎn)，及時(shí)更換增添新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎(chǔ)即在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和未來社會(huì)的需求開設(shè)的，是學(xué)前教育專業(yè)的細(xì)化和特色化。當(dāng)前高校開設(shè)的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術(shù)教育方向、早教方向、蒙臺(tái)梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng)，要做到細(xì)而精。這類課程要細(xì)致打磨，持續(xù)發(fā)展，既是凸顯高校學(xué)前專業(yè)辦學(xué)特色的亮點(diǎn)工程，同時(shí)使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，分層就業(yè)。面對(duì)新的形勢(shì)，構(gòu)建新型的學(xué)前教育課程新體系是勢(shì)在必行。這個(gè)問題的有效解決和優(yōu)秀課程體系的成功構(gòu)建應(yīng)是一個(gè)艱巨的理論問題又是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題，要做一系列的研究，諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探索；加強(qiáng)實(shí)習(xí)有效性的可行性探索；實(shí)習(xí)學(xué)期制的長(zhǎng)效研究；推行課程之間的整合研究等。每一個(gè)問題的解決都是對(duì)新的課程體系構(gòu)建的推動(dòng)。假以時(shí)日，不斷努力，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型課程體系會(huì)慢慢構(gòu)建和成熟起來。

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第8篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會(huì)使教師在工作中充滿使命感。同時(shí)，教師會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們?cè)诠ぷ鬟^程中會(huì)將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)是教師們應(yīng)該具備的，它們?cè)趯W(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對(duì)象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握最新的知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的基本原理有一個(gè)充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個(gè)行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動(dòng)的職業(yè)技能;（4）鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對(duì)職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，我國目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。

1.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個(gè)別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對(duì)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動(dòng)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用?；仡^看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動(dòng)有詩歌朗誦、健美操等，這些活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對(duì)老師“言聽計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個(gè)教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個(gè)方面：教師應(yīng)該會(huì)彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動(dòng);其次是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評(píng)價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評(píng)價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對(duì)立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。

3.構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對(duì)通識(shí)類知識(shí)的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時(shí)我們應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，增加舞蹈表演活動(dòng)，然后對(duì)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評(píng)估。成績(jī)合格者則通過，無法合格者學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行再測(cè)試。最終以成績(jī)合格的學(xué)生通過，成績(jī)不合格的給予更多的機(jī)會(huì)。從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)是主要的形式，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書本以外的知識(shí)。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺(tái)梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂高活動(dòng)室、億童游戲活動(dòng)室等等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

將現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動(dòng)，比如，布置會(huì)場(chǎng)或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動(dòng)周等課外時(shí)間，安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實(shí)踐活動(dòng)周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動(dòng)周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校需要指定專職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動(dòng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評(píng)價(jià)等，促使實(shí)踐活動(dòng)盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過程體驗(yàn)的問題，通過實(shí)踐體驗(yàn)來觀察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會(huì)、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或者小論文。

第9篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0201-02

一、奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會(huì)三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實(shí)踐，對(duì)世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。

奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動(dòng)作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個(gè)人都可以學(xué)會(huì)并體驗(yàn)的，是人們生活的有機(jī)組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡(jiǎn)單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。

二、奧爾夫音樂的重要性

奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。

（一）奧爾夫音樂對(duì)幼兒發(fā)展的作用

1.可以激發(fā)幼兒自信主動(dòng)的參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動(dòng)性參與性，即幼兒作為活動(dòng)的主題參與到活動(dòng)中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。

2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神

奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動(dòng)中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強(qiáng)了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與交往合作意識(shí)

奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中自由表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動(dòng)，這也符合《綱要》精神。對(duì)兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要?jiǎng)?chuàng)作更多的活動(dòng)才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個(gè)重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動(dòng)作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動(dòng)中，每個(gè)個(gè)體都是集體中的個(gè)體，因此需要有大量的合作活動(dòng)存在，從而培養(yǎng)其合作意識(shí)。

（二）奧爾夫音樂對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用

1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容

藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動(dòng)的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識(shí)，對(duì)于如何開展幼兒園音樂活動(dòng)的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能

奧爾夫音樂教育是享譽(yù)全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識(shí)并培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)。

3.有利于幼兒園實(shí)際教學(xué)的開展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢(shì)必要開展幼兒園教育活動(dòng)，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團(tuán)結(jié)合作能力；增強(qiáng)主人翁意識(shí)、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動(dòng)的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。

4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班

有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進(jìn)行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個(gè)月的兒童進(jìn)行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時(shí)間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個(gè)增加收入的途徑。

5.奧爾夫音樂教師前景喜人

據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場(chǎng)需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對(duì)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀

呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。

1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師

自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨(dú)立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。

2.課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多

《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計(jì)18課時(shí)（以前為16課時(shí)），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時(shí)考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時(shí)量。奧爾夫音樂是一個(gè)內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時(shí)間去完成，但由于課時(shí)量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。

3.奧爾夫音樂教育場(chǎng)地不足

學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.奧爾夫樂器配備不盡完善

奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I(xiàn)，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過剩”，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。

四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議

（一）提高對(duì)《奧爾夫音樂》的重視程度

1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室

完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個(gè)專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動(dòng)環(huán)境，以便教師更好的開展活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起決定性的作用。

2.精選奧爾夫樂器

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實(shí)用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。

3.組織教師定期培訓(xùn)

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是一個(gè)不間斷的過程。任課教師在開課前進(jìn)行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對(duì)于奧爾夫音樂教育理念的運(yùn)用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。

（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)

1.提高教師自身音樂能力

（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。

（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識(shí)與理念，及時(shí)更新知識(shí)，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從而獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。也可到基層幼兒園實(shí)地觀摩奧爾夫音樂教育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強(qiáng)對(duì)奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。

3.在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重技能的培養(yǎng)

《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識(shí)，深刻理解領(lǐng)會(huì)奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實(shí)踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育的能力。

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