農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：校外實(shí)習(xí)基地；建設(shè)；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0214-02

對普通高等學(xué)校特別是省屬高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上注重“應(yīng)用型”專門人才的培養(yǎng)是目前適應(yīng)新時期變化，面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基本教育模式。然而，目前在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面出現(xiàn)了選擇和建立基地難度大、長期性和穩(wěn)定性不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高校著力提高教學(xué)質(zhì)量。本文對產(chǎn)生這一問題的根源進(jìn)行了初步探索，并根據(jù)湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院在建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，提出了對策措施。

一、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是以學(xué)校為主，但不是學(xué)校單方面能完成的建設(shè)項(xiàng)目，而是學(xué)校與校外企業(yè)或事業(yè)單位的多邊合作型共建項(xiàng)目。高校的辦學(xué)宗旨是追求教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量，企業(yè)或事業(yè)單位追求的目標(biāo)顯然與高校存在著差異，企業(yè)更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標(biāo)的差異，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中出現(xiàn)困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.校外合作方存在的問題。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其主體活動是為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動手能力而開展的實(shí)踐教學(xué)活動，這就在客觀上要求校外單位接納一定數(shù)量和規(guī)模的學(xué)生參與到合作方的生產(chǎn)和工作實(shí)踐中去，由于大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動是一種實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)的“非熟練”過程，在一定程度上會影響、干擾合作方的正常生產(chǎn)活動，導(dǎo)致大學(xué)生的參與給合作方在管理、生產(chǎn)、安全等方面增加了壓力，致使生產(chǎn)成本提高；另外，為配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動，合作方還要抽出部分技術(shù)骨干作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產(chǎn)效率等。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動達(dá)到了教學(xué)單位的目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產(chǎn)效率和質(zhì)量為代價的。因此，當(dāng)學(xué)校期望在相關(guān)企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時，有些企業(yè)或事業(yè)單位常常表現(xiàn)為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導(dǎo)致建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地困難的主要原因。

2.辦學(xué)單位存在的問題。提升教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量是高校生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線，作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和動手能力的“應(yīng)用型”合格人才。在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性和主動性。近年來，盡管在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面進(jìn)行了較深入的探索，在《本科人才培養(yǎng)方案》的修訂方面進(jìn)行了較科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是對實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了較深入的改革，但在實(shí)際教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在，對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要平臺，基地建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。但部分教師對基地建設(shè)的重要性認(rèn)識不夠深刻，在建設(shè)過程中也缺乏積極性和主動性。②實(shí)踐教學(xué)活動缺少系統(tǒng)、規(guī)范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業(yè)或課程在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前沒有制定完備的《實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和詳盡的《實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》；開展實(shí)習(xí)過程中對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在責(zé)、權(quán)、利方面沒有明確的制度或規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)老師責(zé)任感不強(qiáng)，管理不嚴(yán)，效果不理想，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時還給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作方增加了負(fù)擔(dān)，影響了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。③校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，降低了基地建設(shè)的驅(qū)動力。在高校招生人數(shù)增加，教學(xué)資源不足的情況下，目前，普遍重視校內(nèi)教學(xué)資源的投入和教學(xué)平臺的建設(shè)。而對校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤其是高校與校外企事業(yè)單位共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投入嚴(yán)重不足甚至沒有投入。學(xué)校對基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，降低了合作方的積極性，同時也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。④高校服務(wù)社會的功能沒有得到充分發(fā)揮，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。高校的優(yōu)勢是人才，是技術(shù)，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)社會、服務(wù)企事業(yè)單位，既是高校的責(zé)任，也是促進(jìn)校企結(jié)合、校地結(jié)合的關(guān)鍵因素。但目前較多的科研成果、關(guān)鍵技術(shù)停留在學(xué)術(shù)刊物上，或停留在實(shí)驗(yàn)室中，未能轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力。因此，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。

二、農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院是一個以農(nóng)學(xué)類本科為主的二級學(xué)院，現(xiàn)開設(shè)有林學(xué)、園藝、園林普通本科專業(yè)。長期以來，結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，注重對人才培養(yǎng)模式的探索和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。如園藝、林學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“職業(yè)定向式三階段教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。在該培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，修訂了各專業(yè)《本科人才培養(yǎng)方案》，并對理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，取得了較好的效果，基本做法體現(xiàn)在以下方面。

1.以互惠互利為基礎(chǔ)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。要想建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實(shí)習(xí)基地，彼此關(guān)切雙方的利益是關(guān)鍵之所在。因此我院把重點(diǎn)放在了協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間在建設(shè)目標(biāo)上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學(xué)院與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作方實(shí)行技術(shù)資源共享。充分發(fā)揮我院林學(xué)省級重點(diǎn)（特色）學(xué)科多年來形成的技術(shù)和人力資源優(yōu)勢，以建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺為契機(jī)與企事業(yè)單位積極開展合作，利用自身優(yōu)勢為企事業(yè)單位提供和開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，幫助企事業(yè)單位提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利，形成協(xié)同發(fā)展的共生體。如我院的“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”建立在星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)，根據(jù)該保護(hù)區(qū)的業(yè)務(wù)需求結(jié)合我院教學(xué)科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學(xué)”，在基地建設(shè)方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們?yōu)樾嵌飞奖Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行了植物資源普查、重點(diǎn)保護(hù)野生植物調(diào)查與規(guī)劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護(hù)規(guī)劃、病蟲害防治等多項(xiàng)工作，為星斗山保護(hù)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供了關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)支持；2013年我們與星斗山聯(lián)合申報并啟動了“湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站”的建設(shè)工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學(xué)院與基地實(shí)行人力、物力資源共享。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識不僅需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更需要通過實(shí)習(xí)來獲取本專業(yè)的實(shí)際工作技能，培養(yǎng)初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能。同時，通過對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的了解、與技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)交流、對員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學(xué)生了解社會提供了很好機(jī)會。如“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”很好地解決了我院《樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《測樹學(xué)》等多門課程的實(shí)習(xí)。同時，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員也是我院師資的有益補(bǔ)充，有時甚至是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中不可或缺的組成部分。③學(xué)院與基地實(shí)行人才培養(yǎng)成果共享。以實(shí)習(xí)單位為培訓(xùn)基地，不僅使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)育人水平的提高，企事業(yè)單位也能從中發(fā)現(xiàn)人才，選擇人才，實(shí)現(xiàn)基地共建，培養(yǎng)成果共享。隨著企業(yè)實(shí)用性人才不足和大學(xué)生就業(yè)難這一矛盾的省級發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)情況越來越不理性，企業(yè)的人才斷層越來越嚴(yán)重。通過在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮基地的媒介作用，為學(xué)生提供了解企事業(yè)單位的窗口，為企事業(yè)單位搭建挑選適用人才的平臺。這既為學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會，又為企事業(yè)單位引進(jìn)后備人才提供了人才庫，從而緩解了學(xué)生就業(yè)和企事業(yè)單位人才招聘的雙重壓力。

2.以綜合利用為目標(biāo)，豐富基地功能。高校在基地建設(shè)上應(yīng)立足于長期合作，選擇業(yè)務(wù)技術(shù)強(qiáng)，管理先進(jìn)、在規(guī)模、層次和水平上具有較強(qiáng)的代表性，且有實(shí)力、有遠(yuǎn)見、有社會責(zé)任感的企事業(yè)單位作為合作方。同時，高校應(yīng)充分發(fā)揮已有的科研技術(shù)、專業(yè)人才的優(yōu)勢，大力支持合作方的生產(chǎn)、科研工作，建成多專業(yè)綜合，學(xué)研產(chǎn)一體化，長期穩(wěn)定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級或?qū)I(yè)為單位開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；其次，企事業(yè)單位內(nèi)部具較高的管理水平，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供保障，還能在學(xué)生的就業(yè)觀、價值觀方面提供正確的引導(dǎo)；再次，基地本身具有一定的科研基礎(chǔ)和研發(fā)能力，有利于形成“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

3.改革校外實(shí)習(xí)的組織管理模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。①在管理上采取校企聯(lián)動，齊抓共管。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。二是強(qiáng)化貫徹執(zhí)行，加強(qiáng)責(zé)任意識。由專任教師與合作方技術(shù)人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）共同組建實(shí)習(xí)工作執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)工作的全面開展。學(xué)校與企業(yè)齊抓共管，共同指導(dǎo)、共同負(fù)責(zé)。②在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式上采取集散結(jié)合，統(tǒng)分相輔。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在方式上不實(shí)行一刀切，根據(jù)需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)程序上采取過程管理，實(shí)行目標(biāo)考核。過程管理主要是突出對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)管。事前準(zhǔn)備就是要制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的與要求、形式與時間、內(nèi)容與考核等；開好實(shí)習(xí)動員會，宣講好實(shí)習(xí)紀(jì)律，落實(shí)好安全教育。組織專任教師與學(xué)院簽訂《實(shí)習(xí)責(zé)任書》，實(shí)習(xí)學(xué)生與專任教師簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》。事中監(jiān)管一是執(zhí)行組成員要全程管理，監(jiān)控實(shí)習(xí)全過程，二是領(lǐng)導(dǎo)小組成員要定期巡查，既監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，也督查執(zhí)行組的管理情況。目標(biāo)考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也考核整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果；雙邊考核就是學(xué)生考核由校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與專任教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行共同考核，綜合評定實(shí)習(xí)成績。

4.以長效運(yùn)行為根本，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入及監(jiān)管。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上都是獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，因此，要保障基地建設(shè)的長效性，學(xué)校不僅要高標(biāo)準(zhǔn)選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學(xué)校要多方籌集資金，我們主要是融合了學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)共同投入，輔以實(shí)習(xí)單位資助和學(xué)生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理制度，提高資金監(jiān)管的透明度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用的管理和監(jiān)督，確保有限的資金發(fā)揮最大的功效，確?；亟ㄔO(shè)穩(wěn)定有序長效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敬民，董強(qiáng)，等.高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考[J].中國大學(xué)教育，2009，（2）：77-78.

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第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級特色專業(yè)。一直以來，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時，先后與校外的各級農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實(shí)的理論知識，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識學(xué)習(xí)的時間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個大的模塊。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實(shí)踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)（見圖1），使學(xué)生能夠及時掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵大學(xué)一年級新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺、不同課題組開始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級申報創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學(xué)生對田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個大的模塊，每個模塊內(nèi)容由幾個不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過論文的撰寫全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級學(xué)生每5個同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑等對比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動態(tài)報告、田間專項(xiàng)調(diào)查報告、產(chǎn)量估測報告及生產(chǎn)過程問題分析報告等多項(xiàng)報告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高

通過幾年來實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對基層社會有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會有很多用人單位來學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級以上學(xué)科競賽16人，學(xué)生科技競賽獲獎作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國家級2項(xiàng)，省級5項(xiàng)，校級5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請了3項(xiàng)專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國家級雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級精品課程，作物栽培學(xué)校級精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來，在校、院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒得堂，王敬國，等.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（4）：65-66.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領(lǐng)會其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性、復(fù)雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進(jìn)行流量測驗(yàn)和泥沙測驗(yàn)，提高動手能力。了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細(xì)部構(gòu)造及運(yùn)行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構(gòu)、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機(jī)電設(shè)備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進(jìn)節(jié)水灌溉技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點(diǎn)，增強(qiáng)對工程實(shí)際的感性認(rèn)識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，可使學(xué)生對水利工程的總體或分部工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；通過實(shí)習(xí)，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)廣大現(xiàn)場技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)水利工程專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻(xiàn)身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認(rèn)識實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

1．實(shí)習(xí)點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程(灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等)勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和教學(xué)科研等方面工作，也可在土木建筑相關(guān)部門工作的綜合性高級工程技術(shù)人才。因此認(rèn)識實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)點(diǎn)必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過多年的實(shí)習(xí)積累，石河子大學(xué)(以下簡稱“我校”)已形成了相對穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認(rèn)識實(shí)習(xí)點(diǎn)庫。主要有以下幾類：水文實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。蓄水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進(jìn)水庫(均是土壩類型)；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫(雙曲拱壩)、頭屯河水庫(土石壩)、鴻雁池水庫(土石壩)、烏拉泊水庫(土石壩)、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(在建)。引水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：紅山嘴電廠引水渠首(一級直線沉沙槽式、二級人工彎道式)、頭屯河渠首(底欄柵式)及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。水電站工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河紅山嘴梯級電廠=塔西河石門子水庫壩后式水電站。灌溉工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團(tuán)大型噴灌機(jī)及各種灌溉工程，大學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站?？蒲性囼?yàn)站：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(石河子大學(xué))、兵團(tuán)灌溉中心試驗(yàn)站(五一農(nóng)場)、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗(yàn)站、國家節(jié)水灌溉工程技術(shù)研究中心(新疆)。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團(tuán)有限公司。以上各類實(shí)習(xí)地點(diǎn)可根據(jù)當(dāng)年實(shí)際，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線和單位，形成不同的實(shí)習(xí)模式。

2．旨導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。每次實(shí)習(xí)時，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)由系領(lǐng)導(dǎo)遴選具有高度責(zé)任感、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚專業(yè)知識的教師擔(dān)任主指導(dǎo)教師，當(dāng)師資緊張時，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時鼓勵部分青年教師作為輔助教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師小組。我校水利建筑工程學(xué)院教師的相關(guān)專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實(shí)習(xí)時根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3．實(shí)習(xí)模式

根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)，對各實(shí)習(xí)點(diǎn)及路線進(jìn)行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)模式。

實(shí)習(xí)模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報告。前四天可根據(jù)各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)際情況調(diào)整先后次序。

實(shí)習(xí)模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進(jìn)水庫——222團(tuán)——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗(yàn)站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報告。

實(shí)習(xí)模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進(jìn)水庫——兵團(tuán)灌溉試驗(yàn)中心站—石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報告。

4．保障措施

實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中思維實(shí)習(xí)后反饋三段式。

(1)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備：知識準(zhǔn)備+思想準(zhǔn)備+行動準(zhǔn)備。注重實(shí)習(xí)前的校內(nèi)實(shí)習(xí)動員和課堂實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，往年實(shí)習(xí)情況介紹，組織觀看往年實(shí)習(xí)相關(guān)圖片。通過課題教學(xué)明確實(shí)習(xí)重要性及相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)綱和指導(dǎo)書。實(shí)綱和指導(dǎo)書是指導(dǎo)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況和要求，提前自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識。先期通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索了解目標(biāo)實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程概況。預(yù)先充分了解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)工程、實(shí)習(xí)程序、內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)成果格式、考核方式、實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全規(guī)章等相關(guān)要求和知識，熟悉實(shí)習(xí)中動手操作部分程序步驟、方法、要領(lǐng)，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計(jì)算辦法、公式等。召開實(shí)習(xí)動員會。實(shí)習(xí)動員是實(shí)習(xí)進(jìn)行的第一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以按照不同水利工程類型分類指導(dǎo)動員部署。由指導(dǎo)教師明確實(shí)習(xí)性質(zhì)、實(shí)習(xí)分組和指導(dǎo)教師組成，簡略介紹實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。明確實(shí)習(xí)任務(wù)，要求實(shí)習(xí)過程中，要把所學(xué)理論知識、規(guī)范、制度、定額與實(shí)際問題緊密結(jié)合，力求融會貫通。做好實(shí)習(xí)衣食住行等相關(guān)準(zhǔn)備工作。明確應(yīng)該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)和實(shí)習(xí)紀(jì)律是保證實(shí)習(xí)效果的基本要素。

(2)實(shí)習(xí)中思維：多看、多聽、多問、多動手、多思考。實(shí)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力。事實(shí)上，學(xué)生對實(shí)際工程的認(rèn)識是一個循序漸進(jìn)和不斷積累的過程，在不同的階段，學(xué)生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識的程度不同，其實(shí)習(xí)的收獲有所不同。實(shí)習(xí)過程中多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，學(xué)會思考，提醒學(xué)生完成實(shí)習(xí)規(guī)定的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報告，實(shí)習(xí)體會等資料。讓學(xué)生帶著問題到實(shí)地去觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，有利于逐步強(qiáng)化對實(shí)際工程和具體建筑物的感性認(rèn)識，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實(shí)習(xí)現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生換位思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實(shí)際問題。

(3)實(shí)習(xí)后反饋：實(shí)習(xí)報告撰寫、實(shí)習(xí)心得體會、實(shí)習(xí)建議意見、實(shí)習(xí)效果評價。實(shí)習(xí)結(jié)束后，督促學(xué)生盡．陜完成實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)心得體會、實(shí)習(xí)建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實(shí)習(xí)過程和效果，充分考慮實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中表現(xiàn)和實(shí)習(xí)后報告情況，主要考慮實(shí)習(xí)前的專業(yè)知識預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中出勤、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神等實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)、報告撰寫、心得體會、建議意見等，給出實(shí)習(xí)成績和學(xué)分召開實(shí)結(jié)會議，根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找原因，根據(jù)學(xué)生和老師對實(shí)習(xí)單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時向?qū)嵙?xí)單位反饋。總結(jié)會議按小組進(jìn)行答辯。答辯中不僅教師提問實(shí)習(xí)問題，也要求學(xué)生提出一些實(shí)習(xí)的問題，調(diào)動了學(xué)生的實(shí)結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)這門課程在農(nóng)村小學(xué)已歷經(jīng)數(shù)載，但就目前信息技術(shù)教育發(fā)展來看，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問題。很多農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師往往一個人教全校的信息技術(shù)課，沒有可以請教學(xué)習(xí)的人，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學(xué)水平偏低

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們在專業(yè)水平上比以前的信息技術(shù)教師有一定的提高，但是信息技術(shù)教育是信息技術(shù)專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的結(jié)合，單純只是有較高的信息技術(shù)專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的理念和手段豐富自己的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2 工作繁雜

農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模較小，信息技術(shù)教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術(shù)教師一直以來面對的是一系列復(fù)雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機(jī)器、課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等雜事占據(jù)了信息技術(shù)教師大部分工作時間。從技術(shù)教學(xué)到綜合實(shí)踐；信息技術(shù)教師一直以來找不到發(fā)展的定位，疲于應(yīng)付各種參觀、檢查和評比……

1.3 培訓(xùn)機(jī)會少

由于地域和經(jīng)費(fèi)等原因，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，即使參加了培訓(xùn)，也學(xué)不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實(shí)質(zhì)性的東西，不能促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展不暢

中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。

2 制約農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 角色定位不明確

根據(jù)信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀，可以大體將信息技術(shù)教師的工作劃分為：學(xué)科教學(xué)、研究開發(fā)、維護(hù)管理三大類工作。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術(shù)有關(guān)就有信息技術(shù)老師的活。這使得年輕的信息技術(shù)教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術(shù)學(xué)科不受重視

傳統(tǒng)考試觀念阻礙信息技術(shù)教師的發(fā)展。由于信息技術(shù)不是考試科目，學(xué)生、家長以及其他學(xué)科教師和校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學(xué)生的考試成績，自然會把非考試科目的信息技術(shù)作為“副課”對待，相對應(yīng)地，信息技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。

3 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 角色定位

要尋找發(fā)展的動力，首先要找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，否則就會南轅北轍。信息技術(shù)教師除了要具備專業(yè)化素質(zhì)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展自主意識，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術(shù)提高、研究開發(fā)的源動力。不要因?yàn)楣しN太亂太雜就消極怠慢，失去動力。

3.2 制定計(jì)劃、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復(fù)雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機(jī)會更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：（1）認(rèn)識自我及所處時間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機(jī)會，確定發(fā)展目標(biāo)。（3）制定行動策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。（4）評價發(fā)展計(jì)劃。

3.3 保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

3.4 學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)

（1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式。

4 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的手段

4.1 博學(xué)多讀

教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化以及一些信息技術(shù)專業(yè)的書籍，都對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長有很大的幫助，使信息技術(shù)教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。

4.2 敬業(yè)專心

有自己的計(jì)劃和設(shè)想；有自己的安排和實(shí)施；能全身心投入教學(xué)實(shí)踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學(xué)以致用

善于多學(xué)科的聯(lián)系與思考，注重信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)與教研相互結(jié)合；善于反思與積累。

4.4 交流協(xié)作

能發(fā)現(xiàn)和抓住教育教學(xué)中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內(nèi)的學(xué)者指導(dǎo)，如惟存教育中一幫信息技術(shù)教師，柳棟就是大師哥。咱們這個群里也是高手如云，是一個很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。

5 結(jié)語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜一個過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

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第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 體系；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長

素質(zhì)教育要取得實(shí)效，歸根結(jié)底取決于教師整體素質(zhì)的提高，而教師整體素質(zhì)的提高，關(guān)鍵是教師專業(yè)化水平的提高. 為此，我校根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的支持體系，有力地促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的全面提升. 下面談?wù)劸唧w的做法：

一、深刻認(rèn)識農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

1． 正確理解數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與教師專業(yè)成長

（1）價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是對教師專業(yè)成長的定向. 教師專業(yè)成長最根本的問題，就是對教育工作的正確認(rèn)識和判斷，以及在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念和專業(yè)精神.

（2）基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，是新教師專業(yè)成長的根基. 每學(xué)年都有新數(shù)學(xué)教師加入到我校教書育人的隊(duì)伍中來. 他們思想素質(zhì)好，教育理論豐富，只是欠缺教育教學(xué)實(shí)踐. 因此，利用集體備課等科研活動的方法來博采眾長，以協(xié)同共進(jìn)的科研方式，通過師徒結(jié)對，實(shí)施“青藍(lán)工程”活動，實(shí)現(xiàn)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使廣大青年教師很快成長為數(shù)學(xué)科的中堅(jiān)骨干力量.

（3）反思教育教學(xué)工作基礎(chǔ)上的教育智慧提升，是數(shù)學(xué)教師走向優(yōu)秀和卓越的重要標(biāo)志. 教育智慧是教師在長期的教育實(shí)踐中感悟、反思，以及將這些理念在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中不斷融合，逐步形成的對教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)新、專注駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)對的綜合能力. 因此，我們要求數(shù)學(xué)科組的教師堅(jiān)持不懈地反思在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

2． 激發(fā)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力

督促教師制訂專業(yè)成長的自我規(guī)劃是教師本人為自己專業(yè)成長設(shè)計(jì)的一個藍(lán)圖. 所以，要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極工作，提高他們的工作效能，激發(fā)他們內(nèi)心的成長渴望，喚起數(shù)學(xué)教師的主體意識，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與數(shù)學(xué)教師個體的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教師逐步精通育人業(yè)務(wù)和教書業(yè)務(wù)，并把實(shí)踐反思作為教師專業(yè)成長的過程和提升教學(xué)質(zhì)量的源泉.

二、以校本研究促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長

1． 建立與新課改相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度

我校通過理論學(xué)習(xí)制度、名師工作室制度、集體備課制度等引導(dǎo)和激勵數(shù)學(xué)教師自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于合作、不斷反思、總結(jié)積累，為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境.

2． 開展教師閱讀和教師論壇活動

數(shù)學(xué)科組全體教師要根據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從理論、方法、技能等方面交流，相互學(xué)習(xí)、借鑒，找到解決問題的辦法，共同進(jìn)步. 數(shù)學(xué)科組中的市級骨干教師要帶一些年輕教師，通過傳、幫、帶、導(dǎo)等方法，對年輕數(shù)學(xué)教師從教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、工作能力等方面，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，每月一次的專題討論，以及數(shù)學(xué)科組的沙龍研討等活動，使年輕數(shù)學(xué)教師很快成長為合格教師、骨干教師.

3． 實(shí)施利用課題研究解決教學(xué)問題的策略

我校把課題研究與數(shù)學(xué)教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過開展“課例研究”活動，把課堂教學(xué)改革建立在研究基礎(chǔ)之上，把教學(xué)研究扎根在課堂教學(xué)實(shí)踐之中. 課例研究能改善教學(xué)行為和教學(xué)效率，通過與聘請校外專家講座相結(jié)合，從而加強(qiáng)課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)，解決課題研究中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長.

4． 發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與示范輻射作用

以我校市級學(xué)科帶頭人為核心建設(shè)“名師工作室”，采用“找出問題、讀書研討、處方指導(dǎo)、實(shí)踐反思”的工作策略，通過以下方式進(jìn)行實(shí)施：一是通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用；二是通過名師參與集體備課、聽課、評課等全程指導(dǎo)或單項(xiàng)指導(dǎo)，以及課例分析、教學(xué)問題懇談等方式，讓廣大數(shù)學(xué)教師在互動交流中汲取營養(yǎng)再提高， 這樣能加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)管理，提高教師對課堂教學(xué)的感悟能力；三是通過校園網(wǎng)的名師“網(wǎng)上課改指導(dǎo)室”、“課改問題專頁”等方式進(jìn)行信息交流，為實(shí)現(xiàn)資源共享提供保障，從而促進(jìn)教師理性升華、領(lǐng)悟、改進(jìn)和提高，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)教師走向優(yōu)秀和卓越.

三、開展多元化的教師培訓(xùn)

1． 數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)形式多樣化

我校根據(jù)數(shù)學(xué)教師的不同特點(diǎn)，分別進(jìn)行新教師職初培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)等校本培訓(xùn). 2． 數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊化

從構(gòu)建體系的實(shí)際需要出發(fā)，合理安排校本培訓(xùn)內(nèi)容，把培訓(xùn)內(nèi)容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)，包括師德培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容.

通過構(gòu)建以上的體系，促使我校數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和管理能力不斷進(jìn)步，并逐漸成為專家型、學(xué)者型的教師，從而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量.

主要參考文獻(xiàn)

［1］陳大偉.教育科研與教師［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］盧軍.教師成長關(guān)鍵詞［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年專升本考試

《大學(xué)語文》試題（A）

一、填空題（12分）

（一）文學(xué)常識填空（每空1分）

1．《 》是我國最早的一部詩歌總集，原名《 》 或《 》。

2．《 》是儒家學(xué)說經(jīng)典，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子的弟子及再傳弟子記錄編纂而成。

3．李白詩歌充滿浪漫色彩，詩歌風(fēng)格豪放飄逸，被譽(yù)為 。

4．《垓下之圍》節(jié)選自 ，作者是 。

5．戴望舒的《雨巷》一詩中的丁香姑娘，運(yùn)用了 手法。

（二）名句、詩詞填空（每空1分）

1．人生代代無窮已， 。（張若虛《春江花月夜》）

2．路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 。（屈原《離騷》）

3．春風(fēng)桃李花開日， 。（白居易《長恨歌》）

4．感時花濺淚， 。（杜甫《春望》）

二、解釋下列帶“ ”的詞語（每詞1分，共10分）

1．貧與賤，是人之所惡也。

2．長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

3．吾長見笑于大方之家。

4．相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

5．所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北。

6．竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也。

7．此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。

8．是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

三、簡析題（38分）

（一）閱讀《秋水》中的一段文字，回答文后問題。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若者?！抑^也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！?/p>

1.本段描寫了哪兩種景象?（2分）二者的關(guān)系是什么?（4分）

2.從這段話來看，《秋水》這篇文章是采用什么方法來講道理的?（4分）

3.這段話中，包含并演化出的兩個成語是什么?（4分）

（二）閱讀辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的下片，然后回答問題

休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚？

1.“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”三句的含義是什么？（4分）

2.詞人借“樹猶如此”這個典故抒發(fā)了怎樣的感情？（4分）

（三）閱讀以下內(nèi)容，回答問題

我是你簇新的理想，

剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；

我是你雪被下古蓮的胚芽；

我是你掛著眼淚的笑渦；

我是新刷出的雪白的起跑線；

是緋紅的黎明

正在噴薄；

——祖國呵！

（——選自《祖國啊，我親愛的祖國》）

1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有哪些？（4分）

2.這些意象有什么象征含義？（4分）

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”是什么關(guān)系？（4分）

4.這節(jié)詩句寫的是什么時期的祖國？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（4分）

四、作文題（40分）

（一）應(yīng)用寫作：根據(jù)下面的材料寫一份通知。（10分）

某公司定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會議,會期兩天。要求分公司經(jīng)理及負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員參加，并且要求與會者在會上匯報前段時間本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況。

要求：通知事項(xiàng)齊全；格式規(guī)范；語言準(zhǔn)確、得體；字?jǐn)?shù)不少于150字。

（二）文學(xué)寫作(30分)

以《守望》為題作文。（除詩歌外，其他文體不限，不少于700字）

《大學(xué)語文》A卷參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題

評分標(biāo)準(zhǔn)：答案需嚴(yán)格一致，記誦詩詞名句部分，若一句錯兩字以上，不給分

（一）

1.詩經(jīng)，詩，詩三百

2.論語

3.詩仙

4.史記，司馬遷

5.象征

（二）

1．江月年年只相似

2.吾將上下而求索

3.秋雨梧桐葉落時

4.恨別鳥驚心

二、詞語釋義

評分標(biāo)準(zhǔn)：答對意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

1. 厭惡

2. 擦淚

3. 明白大道理的人

4. 彼此緊靠著睡覺；天亮

5. 戰(zhàn)敗

6. 私下；所采取的政治主張

7. 惆悵

8. 拳拳，形容情意繾綣

三、簡析題

評分標(biāo)準(zhǔn)：答對意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

（一）

1.一是秋水暴漲的景象，一是大海無邊的景象，二者是對比關(guān)系，用來說明人外有人、天外有天的道理。

2.采用具有形象性和故事性寓言的方式講道理，這也是莊子散文的一大特色。

3.“望洋興嘆”和“貽笑大方”。

（二）

1.一是表明自己不愿學(xué)張翰（季鷹）于國事不顧、棄官歸隱；二是表明家鄉(xiāng)已被金侵占，有家難歸?；颍核寄罴亦l(xiāng)、渴望收復(fù)中原的心情。

2.嘆息自己年華虛度，英雄坐老。

（三）

1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明正在噴薄”。

2.這些意象象征了祖國正如東升的旭日噴薄而起?；颍簢覄倧?的苦難中解脫出來，進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”的關(guān)系：“你”是曾飽經(jīng)風(fēng)霜、深受災(zāi)難，而今正在重新崛起的祖國，“我”是祖國重新崛起的象征，二者是統(tǒng)一的。

4.是1978年黨的后改革開放的祖國，體現(xiàn)了經(jīng)歷*動亂的一代青年為祖國的新生和美好的未來而歡呼的強(qiáng)烈愛國之情。

四、作文題

（一）會議通知一般要說明會議的時間、地點(diǎn)、參加人員、接待事項(xiàng)、住宿情況、需要準(zhǔn)備的材料及其它需要特別注意的事項(xiàng)。參考例文如下：

關(guān)于召開安全生產(chǎn)工作會議的通知

各分公司：

為貫徹落實(shí)上級有關(guān)安全生產(chǎn)指示精神，公司決定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會議，先將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

（一） 參加會議人員：分公司經(jīng)理、負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員。

（二） 會議內(nèi)容：本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況匯報

（三） 會議時間：2011年6月6日——6月8日，會期兩天。

（四） 會議地點(diǎn)：XX大酒店

（五） 食宿：會議統(tǒng)一安排。

（六） 接待事項(xiàng)：公司于2011年6月5日下午3:00---6:00在XX大酒店前臺設(shè)有接待登記處，請到達(dá)的人員在接待處簽名報到并領(lǐng)取房間鑰匙。

其他未盡事宜，請與XXX聯(lián)系，聯(lián)系電話XXXXXXX,.E-mail:xxxxxxxxx

XX公司

二0一一年五月六日

(二)文學(xué)寫作

評分標(biāo)準(zhǔn)

一類文（27—-30）：切題，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。

二類文（24—27）：切題，中心明確，內(nèi)容較具體，層次較清楚，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。

三類文（18—24）：基本切題，中心基本明確，內(nèi)容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標(biāo)點(diǎn)符號使用大體正確，錯別字較多。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：社會學(xué) 土地流轉(zhuǎn) 影響因素

中圖分類號：F321.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）08-037-02

合理的土地流轉(zhuǎn)對于幫助農(nóng)民增收、推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、營造區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、改善土地資源配置以及加快新農(nóng)村建設(shè)作用重大，也是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)行為的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，研究影響農(nóng)地流轉(zhuǎn)的因素對于規(guī)范土地流轉(zhuǎn)市場、科學(xué)地推動土地流轉(zhuǎn)具有十分重要的意義。

本文以統(tǒng)計(jì)分析為手段，在社會學(xué)、心理學(xué)視野下對影響農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)的因素進(jìn)行探索，借以豐富對此問題的研究。

一、問卷的編制

與農(nóng)民座談，以開放性調(diào)查問卷的形式，調(diào)查影響土地流轉(zhuǎn)的因素，根據(jù)調(diào)查的初步結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)研究及研究假設(shè)，然后編制調(diào)查問卷。

初步編制的調(diào)查問卷共有65個題項(xiàng)，假設(shè)土地流轉(zhuǎn)的影響因素包括土地收益、政策穩(wěn)定性、傳統(tǒng)思想、農(nóng)村社保、勞動力適合度、惠農(nóng)政策與措施、中介組織、外部影響、對土地流轉(zhuǎn)方式的偏好等10個因素。

二、問卷施測

隨機(jī)抽取廣東、山東、陜西、山西、廣西、湖北、湖南、海南等8個省農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷5000份，回收4581份，回收率為91.16％。每份問卷由受試者獨(dú)立完成。鑒于受試者文化程度導(dǎo)致的對專業(yè)詞匯的理解的差異，在調(diào)查問卷加入了注釋對土地流轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)包、轉(zhuǎn)租等詞匯進(jìn)行了注釋。

三、數(shù)據(jù)處理

問卷的每個題項(xiàng)分：A完全不符合、B比較不符合、C不確定、D比較符合、E完全符合五個級別，逐級遞進(jìn)，A至E，分別計(jì)1、2、3、4、5分。測試結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

目前對農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)影響因素的研究多是經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的實(shí)證研究，其結(jié)論是社會經(jīng)濟(jì)、市場與產(chǎn)權(quán)狀況、參與主體狀況三類因素綜合作用，影響著農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)行為{1}。

四、結(jié)果與分析

1.信度分析。計(jì)算數(shù)據(jù)的信度得知，說明問卷有效，其數(shù)據(jù)很適合做因子分析。

2.偏斜度分析。根據(jù)偏斜度分析的原理，若偏斜值大于兩倍的偏斜值標(biāo)準(zhǔn)誤，認(rèn)為數(shù)據(jù)不對稱。若偏斜值大于0，尾部在數(shù)據(jù)右邊；偏斜值小于0，尾部在數(shù)據(jù)左邊。據(jù)此，得到三類因子，第一類是正常的因子,其因子分布是對稱的，共有21個題目；第二類是影響小的因子，其大多數(shù)選擇小于“3”，不符合大多數(shù)樣本的情況，此類題目共有9個，進(jìn)行因子分析時可以忽略這些題目；第三類是影響大的因子，因?yàn)榇蟛糠謽颖镜倪x擇大于“3”，共有35個題目。

需要刪除的題目見表1。

3.因子分析。首先，采用主成分分析法抽取特征值大于2的因素。表2顯示，剔除不重要指標(biāo)后，特征值大于1.4的因子有7個，總計(jì)解釋了39.11％總變異。其中，特征值大于2的因子有4個，總計(jì)解釋了30.65％的總變異。為了探索影響土地流轉(zhuǎn)的主要因素，因此抽取前4個因素。

其次，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因子載荷大于0.40的題目。然后，根據(jù)因子間的相關(guān)性分析，在相關(guān)系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)中只選取因子載荷最大的一個，其它題項(xiàng)作為冗余題目去除。經(jīng)過相關(guān)性分析，在第一個因素中，題項(xiàng)62與63、64的相關(guān)系數(shù)分別為0.71、0.55，63與64的相關(guān)系數(shù)為0.60，其相關(guān)系數(shù)均≥0.5，故只選因子載荷為0.736539的題項(xiàng)63，將題項(xiàng)62、64刪除；在第二個因素中，由于題項(xiàng)45在第一、二因子中的因子載荷均超過0.4，故予以刪除；在第三個因素中，題項(xiàng)1與2、3的相關(guān)系數(shù)分別為0.58、0.57，題項(xiàng)2與3的相關(guān)系數(shù)為0.53，其相關(guān)系數(shù)均≥0.5，只能選因子載荷最大的題項(xiàng)3，其載荷為0.792493，將題項(xiàng)1、2刪除；在第四個因素中，題項(xiàng)30、31的相關(guān)系數(shù)為0.51，其相關(guān)系數(shù)均≥0.5，故只選因子載荷為0.604643的題項(xiàng)31。去除冗余題目后的因素歸屬及其題項(xiàng)的因子載荷見表3。

4.因子的命名。第1因子包括4個題項(xiàng)，分別為：如果有一個流轉(zhuǎn)土地的中介機(jī)構(gòu)，會讓我更方便把土地流轉(zhuǎn)出去；如果由政府成立一個便于農(nóng)民流轉(zhuǎn)土地的中介機(jī)構(gòu)，我會更容易租到土地；如果有人能為我分析一下我要流轉(zhuǎn)土地的價格，我會很樂意；提前支付一部分租金給我，會讓我更愿意把土地流轉(zhuǎn)給別人。命名為中介支持。

第2因子包括6個題項(xiàng)，分別為：我更喜歡把土地暫時租給別人，出租的時間不能太長；我更喜歡把自己的土地流轉(zhuǎn)給別人使用，而不是轉(zhuǎn)讓掉我對土地的使用權(quán)；如果我年齡大了，可以考慮把自己的土地流轉(zhuǎn)給別人種，自己靠租金過日子；如果別人給的租金比我自己種地的收入還高，我會考慮把土地流轉(zhuǎn)給別人；如果在合同期間我能收到自己預(yù)想的回報，我會更放心地將土地流轉(zhuǎn)給別人；如果合同期限比較合理，我愿意把自己不想種的土地流轉(zhuǎn)給別人。命名為土地權(quán)益及收益。

第3個因子包括3個題項(xiàng)，分別是：看到其他人外出打工賺錢，所以我也想流轉(zhuǎn)出自己的土地給別人；別人不種地，卻能賺更多錢，所以我也不想種地了；種地掙錢太少，不如像別人那樣把田地流轉(zhuǎn)出去，我就可以去做其他的工作。命名為他人影響。

第4個因子共包括7個題目，分別是：我沒有其他的手藝出去掙錢，只能靠種這幾畝地，所以不能把土地流轉(zhuǎn)給別人；種地雖然收入不高，可是比外出打工更保險；如果賣給國家的糧食越多，國家給的補(bǔ)貼越多，我會選擇種更多地；如果政府把灌溉設(shè)施搞好些，我會愿意承包更多土地來耕種；如果有企業(yè)長期收購我的農(nóng)產(chǎn)品，我就不會把地包給別人；只要國家不收取土地的使用費(fèi)，我就不會把土地的使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人；如果村委會與企業(yè)談妥統(tǒng)一種植某一種農(nóng)作物，然后由企業(yè)來收購這些作物，我會按他們的要求去種植這種作物，但不想把土地流轉(zhuǎn)出去。命名為土地眷顧。

5.問卷信度分析。各項(xiàng)因素確定之后，計(jì)算總量表和各分量表的內(nèi)部一致性信度，其α值為0.86~0.81，表明內(nèi)部一致性良好，達(dá)到理想的統(tǒng)計(jì)要求。

五、結(jié)論及討論

通過對4581戶農(nóng)民的社會學(xué)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，可知農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)行為的影響因素是綜合性的，主要表現(xiàn)4個緯度，即中介支持、土地權(quán)益及收益、他人影響以及土地眷顧。其中，中介支持解釋了13.54％的總變異，土地權(quán)益及收益解釋了7.96％的總變異，他人影響解釋了5.22％的總變異，土地眷顧解釋了3.94％的總變異。這表明，農(nóng)戶是否參與土地流轉(zhuǎn)不單純是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，也體現(xiàn)為社會學(xué)及心理學(xué)問題。

是否有中介機(jī)構(gòu)給與農(nóng)戶在土地流轉(zhuǎn)過程中以支持是在很大程度上影響著農(nóng)戶的土地流轉(zhuǎn)行為。這是因?yàn)?，土地流轉(zhuǎn)在本質(zhì)上表現(xiàn)為土地經(jīng)營權(quán)的市場化，缺乏一個“供給”與“需求”的雙方市場，土地流轉(zhuǎn)則不可能實(shí)現(xiàn)。中介機(jī)構(gòu)的建立有助于形成一個完善的交易市場，還能通過提供咨詢、保證金支付等形式讓農(nóng)戶獲得公平感，從而推動土地流轉(zhuǎn)。這啟示政府：要推動土地流轉(zhuǎn)的發(fā)展，首先要從建立中介機(jī)構(gòu)、培育流轉(zhuǎn)市場、完善流轉(zhuǎn)機(jī)制、保護(hù)農(nóng)民利益等方面入手。

農(nóng)戶是否參與土地流轉(zhuǎn)如否還取決于農(nóng)民的偏好及比較效益。從“土地權(quán)益及收益”因子中可以看出，農(nóng)民更傾向于以出租、轉(zhuǎn)租等形式流轉(zhuǎn)土地，而不是以轉(zhuǎn)讓的形式參與土地。而且，在流轉(zhuǎn)過程中，農(nóng)戶還會努力追求流轉(zhuǎn)土地的收益高于自己種地的收益，并努力使土地收益最大化。這與張文秀等人研究結(jié)果一致{2}。

以上統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)民發(fā)生土地流轉(zhuǎn)行為受周圍人的影響，他人參加非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會引導(dǎo)農(nóng)民也放棄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)走向非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。換句話說，在土地流轉(zhuǎn)方面農(nóng)民具有從眾心理，該心理影響其傾向于“務(wù)工”還是“務(wù)農(nóng)”。因此，通過大力發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)或者組織農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移可以促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)。

土地眷顧因子表明，農(nóng)民對土地有著較強(qiáng)的依賴感，只要農(nóng)村惠農(nóng)政策得到落實(shí)、農(nóng)田基本設(shè)施得到改善、農(nóng)產(chǎn)品有銷路，農(nóng)民就不想流轉(zhuǎn)土地。造成這種情況的原因，估計(jì)一是由于傳統(tǒng)思想的影響，二是由于農(nóng)民文化水平低，認(rèn)為出去務(wù)工沒有技術(shù)或文化優(yōu)勢，相比之下，只要能獲得基本的收益保障，“務(wù)農(nóng)”比“務(wù)工”會更有安全感。值得一提是，本文只研究了影響農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)行為的因素的緯度，至于農(nóng)民的教育程度及其它社會學(xué)特征對這些因素又能產(chǎn)生更為深入的影響，還有待于進(jìn)一步研究。

注釋：

{1}張文秀，李冬梅，邢殊媛等.農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)行為的影響因素分析［J］.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，11（1）：14-17

{2}詹和平，張林秀.農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)行為的影響因素――有序probit模型的實(shí)證研究［J］.重慶建筑大學(xué)學(xué)報，2008，30（4）：10-14

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業(yè)性勞動，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點(diǎn)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)技能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識和專業(yè)知識。

教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動的組織與實(shí)施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學(xué)前教師在教學(xué)活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評價等方面。

人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。

合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識，擁有較強(qiáng)的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機(jī)構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實(shí)踐機(jī)會。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成長的方向。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學(xué)前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過成人自學(xué)考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實(shí)踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對滯后，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級別較低，多為省級以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機(jī)會不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對象具有很大的隨意性。

在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國家對幼兒園的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對學(xué)前教育的認(rèn)知相對簡單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數(shù)學(xué)等知識性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認(rèn)識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。

由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長自身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學(xué)前教育缺乏清晰的認(rèn)識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認(rèn)識到學(xué)前教育對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，在全國范圍內(nèi)全而實(shí)施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國實(shí)行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請國家綠色通道政策，實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認(rèn)證制度。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認(rèn)證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。

隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本功;對師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、手工室、玩具體驗(yàn)室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué)生的理論化、實(shí)踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊(duì)伍。在重視職前培養(yǎng)的同時，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國培力度，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0232-02

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。隨著食品工業(yè)的快速發(fā)展，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才就必須繼續(xù)全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，不斷深化教學(xué)改革。課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是人才培養(yǎng)方案的基石，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文依據(jù)教育部高等學(xué)校食品科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范，針對農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，對農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，以期通過合理的改進(jìn)，更好地因材施教，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)知識人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要出發(fā)，努力探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型人才培養(yǎng)模式。努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有較高的文化素質(zhì)和健康的身體心理素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的高級科學(xué)家和工程師。具體來講，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展和健康個性和諧統(tǒng)一的，富有科學(xué)創(chuàng)新精神和國際視野的，具有科學(xué)的思維及實(shí)踐能力的高素質(zhì)食品科學(xué)與工程方面的專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，食品科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾個方面的知識或能力：（1）具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)和食品工程基礎(chǔ)；（2）掌握食品原料的生物學(xué)特性、加工特性及食品貯藏、加工與原料綜合利用的原理與工藝設(shè)計(jì)的知識；（3）具有食品加工與貯藏設(shè)備的選型及一般工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；（4）具有食品質(zhì)量管理、食品營養(yǎng)衛(wèi)生與分析檢驗(yàn)的能力；（5）具有食品生產(chǎn)過程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、組織管理和流通營銷的能力；（6）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；（7）掌握一門外語，能較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有聽、說、寫的基礎(chǔ)。要完成以上知識能力的培養(yǎng)，就必須要通過教學(xué)來傳授給學(xué)生，因此，優(yōu)化課程體系對食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化原則

食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系設(shè)置要以學(xué)生德智體全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬適應(yīng)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的辦學(xué)思想和貫徹因材施教、強(qiáng)調(diào)個性發(fā)揮的人才培養(yǎng)原則，根據(jù)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)計(jì)劃，辦出各自特色。課程體系優(yōu)化須堅(jiān)持減少課內(nèi)總學(xué)時，融合科學(xué)教育與人文教育，強(qiáng)化課程間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生自主性、注重教育實(shí)效性和人才培養(yǎng)特色性的原則。

三、食品科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化

1.課程體系總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，在課程體系構(gòu)建方面，可按照“3+4+4”的模式設(shè)置，即3種規(guī)格（主修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位）、4個平臺（通識教育平臺、基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實(shí)踐教學(xué)與個性化教育平臺），4大部分（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）來進(jìn)行設(shè)置。整個課程體系中課內(nèi)總學(xué)分控制在180學(xué)分以內(nèi)，理論教學(xué)課程16學(xué)時為1學(xué)分，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等環(huán)節(jié)每32學(xué)時1學(xué)分，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)每周為1學(xué)分。實(shí)行按“學(xué)科大類培養(yǎng)，進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育”，適當(dāng)減少必修課，增加選修課，選修課應(yīng)占總學(xué)時的20%～30%甚至以上，選修課的開出量應(yīng)超過選修課量的一倍。

2.體現(xiàn)專業(yè)特色及優(yōu)勢。食品科學(xué)與工程專業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容多，專業(yè)方向多等特點(diǎn)。為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色及優(yōu)勢，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群，有重點(diǎn)的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，可依據(jù)地域特色確定核心課程。如西北地區(qū)可將《食品工程原理》、《工程制圖》、《食品物料學(xué)》、《食品營養(yǎng)與分析》、《食品微生物學(xué)》、《食品添加劑》、《食品工藝學(xué)總論》、《采后生物學(xué)與技術(shù)》、《畜產(chǎn)品工藝學(xué)》、《食品廠設(shè)計(jì)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《食品感官與評價》和《食品包裝》13門確定為核心特色課程。在專業(yè)教育過程中，以這13門課程作為核心和重點(diǎn)，加大力度，重點(diǎn)授課，并適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)比例或?qū)W時數(shù)，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)特色。

3.突出工科特點(diǎn)。食品科學(xué)與工程專業(yè)屬于工科，畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后大部分學(xué)生要到食品行業(yè)從事生產(chǎn)、研發(fā)等工程技術(shù)性工作，需要堅(jiān)實(shí)的工科理論知識和較強(qiáng)的工程技術(shù)能力。而多數(shù)農(nóng)業(yè)院校在這方面又相對薄弱，因此，必須考慮重點(diǎn)強(qiáng)化工科課程，突出工科特點(diǎn)?？蓪ⅰ妒称饭こ淘怼贰ⅰ豆こ讨茍D》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《食品廠設(shè)計(jì)》和《食品包裝》等列入主干核心課程，適當(dāng)加大理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)。

4.合理設(shè)置課程順序。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，按照循序漸進(jìn)的原則，可將整個課程體系分為工程和工藝兩條主線，課程由基礎(chǔ)到專業(yè)，層層遞進(jìn)，相互滲透、相互補(bǔ)充，每條干線根據(jù)課程需要在同一學(xué)期或后一學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)踐，使課程順序設(shè)置更加科學(xué)合理并且能夠有機(jī)銜接。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的課程單獨(dú)設(shè)課。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可缺少的環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能，開拓創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)，就必須將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，有利于培養(yǎng)本專業(yè)工程技術(shù)能力的內(nèi)容獨(dú)立于理論課開設(shè)，單獨(dú)設(shè)課。

實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，不單是將部分課程的實(shí)驗(yàn)部分剝離，如開設(shè)《食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《食品營養(yǎng)與分析綜合實(shí)驗(yàn)》、《畜產(chǎn)品工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》、《果蔬工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》等，還要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，使整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加完整和系統(tǒng)，如《食品工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》可整合畜產(chǎn)品加工、園產(chǎn)品加工、糧油食品加工及飲料加工等內(nèi)容。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)須結(jié)合自身特點(diǎn)，凸顯地域特色，依據(jù)社會需求，不斷探索、優(yōu)化與完善，以適應(yīng)社會發(fā)展對食品科學(xué)與工程專業(yè)人才的新要求。

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