教學策略與建議精選(九篇)

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第1篇：教學策略與建議范文

一、創(chuàng)設課堂閱讀情境，促使學生自主建構閱讀意識

情境建構作為建構主義教學觀念中的首要組成因素，其實施意義在于引導學生參與至教學情境當中，并在此情境中激發(fā)學生對學習的好奇心，繼而在求知欲的驅使下主動地參與相關教學活動。教師可在相關教學活動中，首先以聲色結合的形式充分調動起學生的教學參與，然后在此情境設置當中還應適當加入教學內容相關的探究性問題。以此可有效地構建起較為良好的課堂適學氛圍，激發(fā)學生對閱讀教學的參與興趣，從而促使學生真正地建構起自身的閱讀意識。

以《林黛玉進賈府》一文教學為例，教師可在進行相關閱讀教學前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，通過讓學生對林黛玉進出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學生直接發(fā)現林黛玉進出賈府時處境變化，強烈對比可讓其對文章內容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調動起學生的課堂參與興趣，提升其學習主動性，并促使其直接形成良好的閱讀意識。

二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環(huán)境

在建構主義教學理念當中相互協(xié)作、互相交流也是其理念的關鍵構成要素。課堂合作閱讀便是針對此教學認知基礎上可采用的教學策略，其中教師可為學生們提供閱讀相關任務，然后要求學生們通過團隊協(xié)作的形式以解決難題。該策略的實施可有效地對學生閱讀學習過程起鞭策、約束的作用，并可令學生在團隊合作閱讀過程中能自主發(fā)表看法、意見，以此顯著地提升了學生的自主學習能力，且在相互討論中激發(fā)了學生的學習激情，為其建構新知識提供良好的主觀動力。

如在教學《咬文嚼字》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對“你是沒有骨氣的文人”這個句子進行修改，并讓學生們相互探討修改后語句寓意發(fā)生何種變化。在此過程中學生們紛紛提出了“這”、“個”等修飾詞，并通過對比、明確了句子寓意的變化規(guī)律。由此也讓學生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對課文主旨有更為深刻的認識，還讓學生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學習的能動性。

三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學生形成個性閱讀習慣

在促使學生形成閱讀意識，激發(fā)閱讀熱情的基礎上，教師還需注重引導學生學會對閱讀知識進行深入思考，并探究其深層含義、內在規(guī)律和發(fā)展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學過程中首先需要幫助學生穩(wěn)定自身的學習經驗，透徹理解自身掌握的知識，并在此基礎上拓展其閱讀涉及范圍，促使學生形成個性閱讀習慣與良好閱讀能力。學生在閱讀當中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構建知識的良好學習能力。這樣便提升了學生的文學素養(yǎng)，優(yōu)化了語文學習質量。

在拓展學生閱讀涉及范圍的認知基礎上，教師不僅需要注重督促學生重視對課內閱讀內容進行全面、深入地學習，還需重視引導學生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內容學習完后，教師可建議學生們通過翻閱書籍、互聯(lián)網查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優(yōu)秀戲劇作品，學會從作品中感受作品深刻含義，了解作品創(chuàng)作背景等。這樣為學生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動性。

第2篇：教學策略與建議范文

1.調研方法

（1）血液及其成分的保存和運輸占20%，包括抗凝劑，全血，紅細胞（懸浮紅細胞、少白細胞的紅細胞、洗滌紅細胞、冷凍紅細胞），血小板，冰凍血漿，冷沉淀的保存和運輸；

（2）血液及其成分的輸注治療占60%，包括成分輸血概念及優(yōu)點，全血輸注的適應證和禁忌證，懸浮紅細胞、少白細胞的紅細胞、洗滌紅細胞、冷凍紅細胞輸注的適應證及劑量和方法，血小板輸注的適應證、劑量和方法及療效評估，新鮮和普通血漿輸注的適應證、劑量和方法，冷沉淀輸注的適應證、劑量和方法；

（3）輸血不良反應占10%，內容包括溶血性輸血反應、非溶血性發(fā)熱反應、過敏反應、輸血相關急性肺損傷、輸血后紫癜、輸血相關移植物抗宿主病、循環(huán)超負荷、細菌污染和敗血癥休克、枸櫞酸中毒、含鐵血黃素沉著癥；

（4）自身輸血占10%：包括貯存式、急性等容血液稀釋和回收式自身輸血的適應證和禁忌證。采用閉卷測試，以不計名的方式消除學生答題的顧慮，閱卷評價標準依據《臨床輸血技術規(guī)范》、《實用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機構臨床用血管理辦法（試行）》等，由本課題組副高以上職稱3名成員共同制訂。以訪談3名教學管理人員與6名一線教師的形式了解醫(yī)學院校輸血教學相關情況。

2.統(tǒng)計學處理

數據按百分率統(tǒng)計。

二、結果

1.醫(yī)學院校輸血知識教學現狀

3名教學管理人員認為，目前臨床輸血知識教學無專用教材，教學時數少，除聘請個別行業(yè)專家授課外，無輸血專業(yè)教師，臨床輸血內容設置在外科教材中，非獨立的課程，基本無臨床輸血見習或實習安排，且在實施性教學大綱中屬于了解的內容。

2..師資及教學現狀

在對6名一線教師的訪談中，從事臨床輸血知識教學的教師來源于醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)本科生或研究生，他們掌握的臨床輸血及相關知識仍是在學校學習階段所獲取的，對臨床輸血知識了解甚少，畢業(yè)后未參加過任何形式的臨床輸血知識培訓。

三、討論

臨床輸血是挽救急危重病人生命的重要措施，如何科學合理應用是每一位臨床醫(yī)生的責任，但是在臨床實踐中全血的使用十分普遍，成分輸血未完全被臨床醫(yī)生接受，臨床科室存在的輸血安全風險主要為告知義務不到位、輸血申請不規(guī)范、適應證把握不嚴、輸血核查不嚴謹、輸血記錄不完整等。從上述調查結果中可以看出，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生對臨床輸血知識普遍掌握較差，醫(yī)學院校未設置專門課程，無臨床輸血專業(yè)化的教師隊伍，教學學時少，教學方式滯后，這些與臨床醫(yī)生輸血不規(guī)范、不科學、不合理有著一定的聯(lián)系。

因此，我們認為在目前臨床醫(yī)學專業(yè)中可增設一門臨床輸血醫(yī)學課程，以提高臨床專業(yè)畢業(yè)生的輸血整體水平。具體對策是：

（1）在醫(yī)學院校開設一門臨床輸血技術課程，安排32學時，其中理論教學18學時，見習14學時，內容包括輸血醫(yī)學基礎知識，血液成分的制備、保存及運輸，血液及其成分的輸注治療，輸血相關疾病及不良反應，輸血法規(guī)，輸血相關文書的書寫；

（2）在實綱中增加輸血科實習，時間為一周；

第3篇：教學策略與建議范文

關鍵詞：數學教學；空間與圖形；創(chuàng)意理念；親歷探究；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0062-01

新北師大版小學數學教材改變了幾何內容，把原來的“幾何初步知識”改為“空間與圖形”，教學目標也從傳統(tǒng)中幾何理論知識教授轉變?yōu)閷W生空間意識的生成與培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的教學模式難以適應新的教學目標需求。因此，教師應創(chuàng)設更有創(chuàng)意與高效的教學方法。

一、緊扣空間與圖形，靈活運用創(chuàng)意理念

想要高質量實現空間與圖形的教學目標，需要教師明確創(chuàng)意的概念，從而真正做到有創(chuàng)意地解讀教材內容。在實際操作中，教師應做好以下幾點。首先要把握教學創(chuàng)意的核心內涵。通常情況下，教學創(chuàng)意指的是充滿個性與新意的、且具有很強創(chuàng)造性的課堂活動構想，主要采用教學新策劃、新思路及新角度。其次要借助兩條線索，有創(chuàng)意地理解教材內容。第一，研究圖形空間關系的線索，即研究線與線、面與面、體與體之間的關系，以及線與體、線與面、面與體之間的關系。第二，研究數量關系的線索。借助一維長度分析圖形的長度、圖形中線段的具體長短，借助二維面積明確圖形的具體大小，借助三維體積分析圖形在空間中的占比是多少。

對于北師大版數學教材中的空間與圖形內容，在教學創(chuàng)意上通常體現在以下內容的教學設計中：（1）引導學生通過細致觀察積累豐富的表象。為了讓學生充分感知空間，教師要在日常教學中依據具體的教學內容及學生實際特點，有側重點地引導學生借助細致觀察逐漸積累豐富的表象。教師可精心選擇一些有趣的空間現象及新奇的實物讓學生觀察，以最大限度地激發(fā)學生對空間知識的興趣，從而讓他們在大量的觀察活動中對各種幾何形體有更多的感性認識。（2）引導學生勤于動手以獲得豐富的感悟與體驗。為了幫助學生快速構建空間表象，教師在實際教學中應積極為學生提供動手操作的機會，讓他們在實際操作活動中獲得真實的感悟與體驗，借助操作的形式探究空間與圖形的基本規(guī)律，從而形成科學的空間表象。在具體操作中，教師可依照個性化的教學內容，選擇與之相符合的操作材料，比如教具、實物及模型等，讓學生在拼一拼、畫一畫、疊一疊、量一量、折一折等^程中，逐漸發(fā)現空間與圖形的根本性特征。（3）激勵學生靈活選用數學知識解決生活實際問題。為了加深學生理解空間與圖形概念，教師要在學生對相關概念有基本了解之后，為其設計一些問題，讓他們在解決現實問題的過程中加深理解程度，并不斷發(fā)展學生的空間觀念與思維品質。

二、引導親歷探究，靈活創(chuàng)新教學策略

北師大版小學數學教材中空間與圖形內容的主要教學策略為：設置恰當的問題情境導入新課，使學生快速形成空間意識；充分發(fā)揮學生的生活經驗，以促進學生空間觀念的發(fā)展；借助實踐操作的形式，逐漸提高學生的空間感知能力；為學生設計恰當的訓練題目，使他們在解決實際問題的過程中不斷提高自身運用空間知識的能力。“圖形與轉換”及“圖形與位置”這兩個內容是空間與圖形的重要內容，下面教師以此內容為例闡述教學策略的運用。

1. “圖形與轉換”的教學策略

教師應結合小學各個學段的學生特點及教學目標，設計恰當的教學策略。具體來講應做好以下幾點：第一，結合具體的教材內容、學生經驗及特點，盡可能選擇學生易于操作的方法。教師應將學生已有的知識及特點當成一種積極的學習資源，引導學生恰當地將新舊知識聯(lián)結在一起，以舊知識激活學生學習相關新知識的興趣。比如，在學習旋轉、平移及對稱等內容時，教師可讓學生回憶生活中的相關現象，以幫助學生快速形成圖形轉換觀念。第二，激勵學生參與實踐活動。在實際教學中，教師可為學生設計一些較為容易的操作活動，使學生在操作中提高自身的空間感知能力。

2. “圖形與位置”的教學策略

首先，創(chuàng)設生動的教學情境。情境有助于激活學生的興趣，教師可借助情境讓學生找到或判斷圖形及物體的位置。如在教學一年級上冊“位置與順序”相關內容時，教師可借助學習用品為學生營造出形象的生活場景，使他們體會“左右”“前后”“上下”的空間位置關系。其次，引導學生將生活中的空間問題歸納到教材體系中。如在教學“方向與位置”時，教師可啟發(fā)學生思考在野外怎樣辨別方向，先讓學生在小組中討論，然后歸納匯報。當學生對方向有清晰的理解后，再引導學生將自己學到的方向知識以表象的形式展示出來，從而促進學生從對客觀事物的直觀了解轉化為平面表象的感知，切實提高空間意識。

三、結束語

總之，空間與圖形作為小學數學的重要組成部分，對發(fā)展學生的數學能力有著重要的作用。面對抽象的空間知識，教師要巧妙結合學生以形象思維為主的特點，積極構建形象感知的操作情境，使學生在豐富的感知中經歷形象、抽象、形象、抽象等一系列的反復過程，最終促進學生空間思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：教學策略與建議范文

關鍵詞：翻譯策略 能力 實踐

一、引言

教育部對高職高專和大學英語課程教學基本要求明確提出了翻譯能力要求，把翻譯技能標準定為“理解正確，譯文通順達意，格式恰當，使用適當的翻譯技巧”等。從“一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)用文字材料、所學專業(yè)的英語文獻資料、英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章、介紹中國國情或文化的文章”等字樣上可確定，學生應該掌握的文體是實用文體翻譯。學生掌握翻譯技能是經濟社會的需求。

近幾年來，每年大約有八千萬學子在學習外語。他們畢業(yè)后絕大多數在國內工作，就英語而言，在工作崗位上需要最多的是實用翻譯能力。工作崗位任用往往需要結合各自的專業(yè)對相關文本進行理解和表達。相當數量的學生在畢業(yè)反饋中說他們在工作中經常要進行一些本專業(yè)的翻譯任用，與聽、說、讀、寫相比，能力差的是翻譯，而翻譯形式上最差是漢譯英。翻譯能力的薄弱已成為中國經濟發(fā)展和對外交往中幾個急需解決和必須面對的問題之一。外語教育教學中的“費時低效”問題依然存在，不少學生外語能力還停留在中低端水平，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才依然嚴重缺乏。外語復合型人才培養(yǎng)面臨著巨大的壓力。解決實用翻譯能力的課程教學的議題隨著面對就業(yè)壓力日趨嚴重的大學生們究竟應具有怎樣的“外語復合型”能力成為英語教學改革必須要解決的問題。

二、課程翻譯教學要以多元的翻譯原則、策略和技能為主導

學生從小學開始學英語翻譯的第一句話，也許是老師問“這是個本子，而那是支筆”怎么說，大家不約而同地答道：“This is a book and that’s a pen”。事實上，這句話是以語篇翻譯策略展現的。然而這種翻譯策略又是怎樣“逶迤地延伸”到英語的中等、高等教育中的呢？

關于翻譯的理論國內外論述很多。我國從翻譯標準“信、達、雅”的問世（嚴復，1893）到“歸化和異化” 翻譯策略的引進，中西方多元翻譯理論的發(fā)展與創(chuàng)新方興未艾。進入信息社會以來，較有影響的還有 “語篇翻譯”、 “看、易、寫”、“功能原則和規(guī)范原則”等等。還有符號學、社會學、文化學、心理學、語用學、人類學的研究成果和研究方法更多地被用來研究翻譯問題。翻譯被置于解構主義、功能主義、女性主義、后殖民主義的視域下來加以審視。人們把翻譯視為(或作為)一種社會現象(a social phenomenon)、社會系統(tǒng)(a social system)、跨文化活動(a crossculture event)、現代交際手段(a modern means of communication)或有目的之行為(a purposeful activity)來進行研究。

本文中“語篇翻譯”這一術語是針對翻譯實踐提出的?？偟暮x是:以語篇為準進行翻譯操作具體內涵是：1、將譯者的視野從字句擴展到句群、篇章等大于句的單位。凸顯不同語言級層上翻譯操作的特點。強調篇章――一項翻譯任用所處理的語篇整體――是翻譯操作的最終決策級層。2、語篇類型、交際功能與翻譯策略、方法密切相關。3、語篇在一定的語境中發(fā)揮交際功能。翻譯操作必須考慮翻譯活動發(fā)生時譯者所處的社會、文化環(huán)境，即翻譯情境。

下面通過例證析述。

原文：天津的小吃還特別多，有人統(tǒng)計過僅是叫得上名字的就有1000多種。狗不理包子、耳朵眼炸糕和桂發(fā)祥麻花就不提了，像楊村糕干、豆腐腦兒、崩豆張等等，每一樣都有自己獨特的風味，保你吃一口想一口，口口流香。

這是一段介紹天津食文化的一段導游詞，總計兩句話。

其語篇特征為：語調屬于口語體；銜接鏈分析：主位結構為系列食品術語，如：小吃、叫得上名字的（小吃）、狗不理包子、耳朵眼炸糕、桂發(fā)祥麻花、楊村糕干、豆腐腦兒、崩豆張；外指項目:天津、有人、名字、種、風味、你、一口、一口；文化、社會背景:天津的小吃。把漢語語篇翻譯成英語語篇時,只能實施一個“簡化”過程,把漢語中復雜的結構關系簡化為幾個范疇。翻譯的方式，在一般的、只是要求表達原語的意愿,應該采用“一致式”翻譯方式,在可能的情況下,要考慮人文意義和文體特色。

句1中，前半句中“特別多”用“A abounds with B”表示；主、賓語不變，內容和形式完全對等，“Tianjin also abounds with popular snacks”。后半句中“有人統(tǒng)計過”非要直譯為“someone has made counted...”,講英語者將不知所云本意為何，而原文的意指“小吃的品種多”，故意譯用“it is said that clause”,而且用“them”指代popular snacks以形成語篇連接。

句2從內容上看，是句1的補充完善。該句用了6個小吃術語來完善“叫得上名字的1000多種小吃”， 6個術語已經形成了詞匯銜接。銜接手段分成語法銜接和詞匯銜接兩大類，其中，語法銜接包括照應、替代和省略詞匯銜接包括詞匯復現和搭配，連接則介于語法銜接和詞匯銜接之間。句2有5個分句，通過語法銜接，組合成英譯2個句子。

術語“狗不理包子”、“ 耳朵眼炸糕”、“ 桂發(fā)祥麻花”、“楊村糕干” 和“崩豆張”的翻譯用了“音樂+意譯”的譯法；“豆腐腦兒”的譯法則用了“意譯補充法”。

“保你吃一口想一口”最為難譯，為了保持語篇連貫，套用了句型“not bear to see sth”； 四字短語“口口流香”則使用了夸張修辭譯法?；谝陨纤伎?，英譯文應是：

Tianjin also abounds with popular snacks. It is said that more than l000 of them can be called by name. Apart from the three renowned ones of Goubuli Dumplings, Erduoyan Fried Cakes and Guifaxiang Dough Twists, others like Yangcun Cakes, Beancurd with Thick Sauce and Zhong's Peanuts are all well worth trying. Each carries such a special flavor that you can't bear to see the taste slipping away from your mouth.

漢譯英技能教學中不可能追求學生對翻譯理論的全面或系統(tǒng)了解，學生所需要的是對翻譯的基本原則、策略和翻譯技能要領的掌握。

三、教師學生開展的“教-學-做”式的的翻譯教學

外語學習完全是一種能力和技能的培養(yǎng),學生只有在大量的語言實踐的基礎之上才能真正掌握外語。翻譯教學是在實際操作的“教-學-做”平臺上進行的。

以過程教學為例?！斑^程教學法”綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，其理論基礎為交際理論,認為教學應該是一個群體間進行交際的互動過程,而非學習個體的單一行為。其主要特點是改變了教師的角色。教師在課堂上的角色由主宰者變?yōu)橥矸莸淖g者、批評性的讀者、教練和編輯者,其責任是努力使所有的翻譯活動成為一種協(xié)作性的學習過程,每個學生都能親身參與到翻譯活動中去。學生在課上不再只是被動地聽老師講解、課后孤立無助地寫作業(yè),而是變被動地接受知識為主動地學習。

現舉日常翻譯教學一例：教師要求將一句常見酒店服用警示語“所有的珠寶首飾和貴重物品必須在接待處寄存。否則，造成損失酒店概不負責”，在3分鐘內譯成漢語，學生可先以小組互動形式進行討論，各組至少提交一句譯語。幾分鐘后，有5組提交了譯文，分別為：

組1：All jewelry and great value things must be in the service room. Or the damage caused isn’t responsible.

組2：Every jewelry and expensive object must be preserved at the reception. If not, the damage caused will not be responsible by our hotel.

組3：All jewelry and other valuables must be put into the front table. Otherwise, the hotel is not be responsible for any loss might happen.

組4：All jewelry and valuables must be check at the reception. Otherwise, no responsible for the loss.

組5：All the treasures and values have to be reserved in reception. Our hotel will have no responsible for your lose.

根據5組譯文，教師做了以下講評：在語義確定上，“接待處（reception）”譯的最為理想，有4個組譯得正確；“珠寶首飾和貴重物品（jewelry and other valuables）”是常用術語，僅2個組正確；“寄存”的本意是“to leave someting in temporary custody”， 使用異化策略只能譯成check，只有1組采用了，但是，語態(tài)卻寫錯了。問題較大的出在語用和語篇策略上。翻譯必須“忠實”，忠實是什么？“忠實”應該是原文的內容意旨和風格效果，而不是原文語言表達形態(tài)。“負責”譯成“be responsible for”沒有錯，但在具體的語境中該詞施事主體必須是“someone”；“酒店”一詞應該轉譯成“proprioter（業(yè)主、開酒店的人）”，或者譯成“the proprioter of the hotel”，才能和“be responsible for”形成連貫。其他的詞義、詞性錯誤，句子成分殘缺等語病現象啟發(fā)全班學生互動更正。最后建議該句話譯成：All jewelry and other valuables must be checked at the reception；the proprioter will not be responsible for any loss.

盡管學生們的回答出現了幾類錯誤，可喜的是他們實踐了“過程”。這種教學法能給學生提供更多的、有創(chuàng)意的自由空間，由于學生對語言轉換行為是親臨其境、自我感受、印象深刻，對在哪，錯在哪，大家頓時一目了然。此類訓練循序漸進，久而久之地進而形成了能力。通過以上行為，要讓學生意識到：翻譯是有意義的創(chuàng)造性勞動。

四、學生自主學習翻譯的建議

（一）歷練翻譯學習的基本功。

1.擴大英語詞匯量是掌握筆譯能力的基礎條件之一。要善用詞典，掌握詞性分類、詞性轉換、積累同義詞、近義詞和反義詞及短語，養(yǎng)成善于積累和分類的習慣，形成自己的語料庫。

2.隨時積累名句、名篇、名譯；有意識地將積累的語料要以雙語形式進行模仿式“有情感”地大聲朗讀和背誦。

3.要定期寫一些翻譯心得札記，經常反思學習過程中的 “得”與“失”。

4.聽力和口語訓練是掌握翻譯技能又一基本功，通過訓練，學會“抓聽”內容要點。要周期性聽原版錄音，看原版影像，特別提倡收聽、收看即時英語時事新聞以提高聽力能力，課程錄音反復聽。說英、漢語時，要讓聽者聽清楚，聽懂， 愿意聽。

（二）主動鏈接翻譯環(huán)境。

1.收集多種信息參加各種翻譯講座、競賽和研習班的活動，以便近距離接近翻譯。

2.口-筆譯要結合訓練。無論選擇哪一個翻譯方向，兩種形式的翻譯都要熟悉。

3.利用網絡平臺，接觸浩瀚的信息庫，多角度、多層次、多種類地了解實用文本；建立網頁與老師同學進行交流互動。

4.堅持進行翻譯活動：課程中重點文章、段落、難點長句要譯成漢語；閱讀的外刊、外報時要把其中一段，甚至至少一句話要譯成漢語；看原版電影、電視時要嘗試著譯對話、短語和術語，不斷地提高翻譯層次和水平。

五、結語

以實用翻譯能力為特征的課程教學的著力點是學生。在教學翻譯行為中，教師要啟發(fā)學生運用策略中進行著推論，從幾種可能的方案中做出最佳抉擇來完成翻譯的過程，學生要形成、利用著自己的“語料庫”，為確定最恰當的表達而進行創(chuàng)造式勞動。在這種既有自由度又有限度的“勞作”過程中，學生才能夠了解兩種不同語言體系之間的差異和排斥，既對對語言現象進行著理性的理解，又對語言的靈活性有了清晰的感性表達，這就是實用語用翻譯能力的形成過程。

教師應該精心設計、周密組織、細心指導，鼓勵學生在翻譯實踐中既動手又動腦,有清晰意識地運用翻譯策略和技巧，進行文本或言語的英漢互譯,從實踐初一級的翻譯策略、技巧中再發(fā)現、再發(fā)展到較高一級的翻譯策略、技巧。在翻譯實踐中，教師學生一方面是學以致用,另一方面用以再學,把“教-學-做”完滿地統(tǒng)一起來，比如，開展開門教學，對社會公示語、食品商標、各行業(yè)、旅游網點等常用術語進行英漢翻譯等服用社會的公益活動。一旦具備了條件，鼓勵他們參加(CATTI-III)測試，獲取就業(yè)優(yōu)勢，使他們成為經濟社會所急需的、高素質的、用得上的復合型人才。

在以應用能力為目標課程教學理念中，教師要把注意力到在培養(yǎng)學生翻譯知識、翻譯能力、翻譯素質的過程中，重視使學生掌握科學有效的學習翻譯的方法,學會學習,堅持終身自我學習,不斷進步著翻譯策略和能力。教學課程要不斷地充實有關思維、認知和方法等內容,讓學生從中了解到，科學的課程學習方法要點在于重視思考、重視過程與方法、重視以學生為中心、重視他們的實踐與創(chuàng)造。

[基金項目：1.天津市高職高專英語教學改革科研申報項目《職業(yè)實用翻譯能力發(fā)展的研究》；2.天津現代職業(yè)技術學院科研項目《實用文體翻譯語篇特征相關性的研究》（課題批準號0928）。本文為以上2課題的部分成果，作者為課題負責人。]

參考文獻：

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[9]束定芳,莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996。

第5篇：教學策略與建議范文

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0113-02

古詩詞鑒賞教學一直都是語文教學的難點，因為古詩詞的文體、格式以及韻律等具有一定的特殊性。學生在理解古詩詞內容時，很容易出現“兩極分化”的情況，部分對古詩詞非常感興趣的學生能夠較好地感悟古詩詞的內涵，但一些不喜歡古詩詞的學生卻容易產生厭學的情緒。針對這種情況，教師應結合教學經驗，提出有效的教學策略，提高學生古詩詞鑒賞的學習效率。

一、以探究形式導入，激發(fā)學習興趣

古詩詞有其獨特的表達形式，且與現代文學作品的表達習慣相比有很大的差異。一般來說，學生在鑒賞古詩詞時，需要先熟悉相應的釋義。教學時，教師通常會直接給出釋義。這種方式無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生產生倦怠的情緒，之后的古詩詞鑒賞自然無法順利進行。要改變這一情況，教師應改變教學方法，完善導入模式。探究模式通常都用于開放性較強的學科中，幫助學生突破思維，在古詩詞鑒賞課堂中應用探究模式，能夠取得良好的教學效果。

例如，《離騷》這篇詩歌的篇幅較長，且運用了賦、比、興的手法，具有多種內涵，與學生現在的生活距離較遠，學生在學習時難以理解其中的一些內容。而傳統(tǒng)的“釋義―閱讀―翻譯―解析”的古詩詞鑒賞模式很容易走入教學誤區(qū)，不利于提高教學的有效性。為了改變這一現狀，教師可將“探究模式”引入古詩詞鑒賞課堂，讓學生以小組的形式開展鑒賞學習，如第一組學習第一章“被貶”，第二組學習“反思”，第三組學習“再試”等。在此過程中，教師根據小組的學習情況為學生提供相應的指導。分組學習后，學生可以在討論中更深入地理解詩歌的內涵，且有更多的時間攻克詩歌中難以理解的字詞。在探究式教學中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，讓學生在積極探究中對古詩詞進行鑒賞與感悟，為今后學習古詩詞打下了良好的基礎。

二、體會作者的情感

一些作者在寫詩詞時十分留心觀察與自己主觀情感相符的景物，并在描寫景物的同時融入自己的情感，由此達到詩情畫意的協(xié)調統(tǒng)一。在鑒賞此類古詩詞時，教師應先帶領學生誦讀古詩詞，使學生在誦讀的過程中體會作者的內心情感，從而逐步提高學生鑒賞古詩詞的水平。

例如，在帶領學生鑒賞陶淵明的《歸園田居》時，教師可先講解一下陶淵明所處的時代背景和他的生活經歷，這樣學生自然能夠體會詩中所表達的感情。隨后，教師可要求學生反復誦讀這首詩，進一步體會其寫作特點和作者所要表達的情感。通過朗讀，學生能體會到“種豆南山下，草盛豆苗稀”這句展現的是因為土地貧瘠，野草遍地，作物荒涼的景象；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”描寫了作者早出晚歸的生活，雖然生活條件艱苦，但總有明月相伴，可以稱得上是怡然自得；“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”，這幾句描寫了田園耕作的艱辛，其中“衣沾不足惜”這句詩看似平淡，但結尾處，作者說“但使愿無違”卻表達了作者不想與他人同流合污，更不愿意在這樣污濁的環(huán)境中迷失自己，向往返璞歸真的生活信念。整首詩語言平淡，沒有進行太多修飾，而正是平淡的語言，才能夠體現出詩的意境美。

可見，在帶領學生鑒賞古詩詞時，通過反復朗誦和分析，可以使學生深刻地體會作者的情感，以及創(chuàng)作時的心境，從而激發(fā)學生鑒賞古詩詞的興趣，提高學生的鑒賞能力。

三、學會品味古詩詞語言

文學是一門語言藝術，詩詞更是其中的精華，因為古詩詞雖短小，卻蘊含豐富的情感內涵，因此細細品味詩古詞語言是鑒賞古詩詞的重點。高中語文古詩詞鑒賞是閱讀教學中的重要組成部分，從整體上看，閱讀的過程也是緣意學文的過程，品味鑒賞古詩詞語言的過程，也就是“學文”的過程。新課改對于閱讀教學提出了更高的要求：“參照語境來揣摩詩句含義，體會詩詞的表達效果。此外，還需學會鑒賞詩詞，感悟作品形象，品味詩詞語言。”筆者認為在鑒賞古詩詞語言時，可采取如下方法：

第一，把握古詩詞的語言結構。在鑒賞古詩詞時，學生先接觸到的是語音符號，通過語音符號來把握語義。從接受的角度看，語音節(jié)奏就成了學生認識古詩詞的表層形態(tài)。

第二，認真閱讀古詩詞的遣詞造句。古詩詞中的遣詞造句都精煉且含蓄，具有深遠的意境。詞句的選擇與組合，加上不同修辭的運用，是古詩詞語義構建的單元，同時也是將情感融入語言的重要方式。從某種層面看，古詩詞的遣詞造句是鑒賞古詩詞的關鍵環(huán)節(jié)。例如，《過華清宮》中，“長安回望”寫出了皇帝本應該留在京城處理政務，但為了討好貴妃，卻去游山玩水，于是便有了“長安回望繡成堆”的描寫，“繡成堆”這幾個字用得非常傳神，概括了驪山的風景，而“紅塵”則描繪了送荔枝的艱辛。在《過華清宮》開頭，作者并未提到荔枝的事，所以學生初讀時并不了解為何“山頂千門”要打開，直到最后才知道“一騎紅塵”居然是為貴妃送荔枝。

第三，品味古詩詞的體式結構與表現手法。古詩詞中，較為常見的結構形態(tài)包括層層鋪墊、巧妙過渡以及起承轉合等。古詩詞的表現手法也多種多樣，如聯(lián)想、情景交融等。例如，《沁園春?長沙》這首詞就充分做到了情景交融，上片描寫景物，下片抒發(fā)感情。按照寫景的順序來看，是從仰視轉為俯視，動靜結合的方式來描寫景物。

四、開展綜合練習，提升鑒賞能力

在古詩詞鑒賞中，除了鑒賞方法與技巧，還需要多開展綜合練習，逐步提高學生的鑒賞水平。因此教師應當從學生的認知水平入手，將古詩詞鑒賞向課外延伸。

第一，向教材外延伸，使學生在對比閱讀的過程中得到提升。例如，鑒賞了《念奴嬌?赤壁懷古》后，教師可以引導學生對比閱讀《赤壁賦》，并將學生分成幾個學習小組進行交流討論，最后學生得出了如下結論：從寫景方面看，《赤壁賦》描寫了浩渺之景，能夠使人們感受到生命的渺??；而《念奴嬌?赤壁懷古》則描寫了宏偉壯觀的場景，為接下來周瑜的登場做了鋪墊。在懷古方面，《赤壁賦》發(fā)問曹操“而今安在哉”，感嘆人生苦短；而《念奴嬌?赤壁懷古》則通過描寫周瑜“大江東去浪淘盡”，感嘆人生如夢。從抒情方面看，《赤壁賦》表達了隨遇而安的生活態(tài)度；而《念奴嬌?赤壁懷古》則表達了傷感的情感。

第6篇：教學策略與建議范文

關鍵詞：情感;主體參與;教學策略

建構主義學習觀認為，個體學習不是對外界信息簡單被動地接受，而是主動地、有選擇地建構外部信息，形成個體知識、意義的過程. 因此，任何真正的學習都是主動的、不可替代的. 其次，知識或意義也不是簡單地由外部信息決定. 知識、意義是學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎，在新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程中建構的，原有知識會因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變. 因此，數學學習的過程，是學生主動選擇、積極加工、自主建構自己的數學知識意義的過程，他們帶著自身原有的知識背景、活動經驗走進學習活動，并通過自身的認知加工（包括綜合、抽象、概括、假設、轉換、評價等）以及與他人交流等手段，建構起對數學知識意義的理解. 由此可見，數學教學倘若離開了學生這個主體，沒有了學生的主體參與，學生就不可能實現真正的學習. 有效的數學學習來自于學生主體對數學教學活動的參與，學生主體參與教學的程度如何，直接影響著教學的成效. 數學教學主體參與是指在數學教學中，把學生作為自身學習和發(fā)展的主體，通過各種教學策略的實施，學生積極主動地、全身心地參與數學教學活動的全過程，高效地完成多重教學目標的一種傾向表現. 數學教學主體參與的價值在于能培養(yǎng)和提高學生在數學學習中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人，實現使學生掌握知識技能、發(fā)展能力、形成良好情感態(tài)度的發(fā)展性教學目標，促進學生全面、持續(xù)、健康發(fā)展.

■情感性教學策略的理論淵源

情感是人們對外界事物與內在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗. 學生參與課堂教學是由多種因素決定的，而心理因素是影響學生主體參與的眾多因素中最積極的因素之一. 積極的學習情感，能夠極大地促進學生主體參與的行為.

首先，情感對學生的主體參與具有準備功能. 在積極情緒充裕的條件下，學生對學習內容表現出明顯的期待和努力傾向. 由于情感的產生常常處于認知的前沿，由情感所決定的意愿便構成學習活動的直接誘因，而且與認知相比，情感反應對學生的主體參與具有更大的驅動性. 因此，積極的情感體驗可以調動學生參與的主動性，激發(fā)學生主體參與的需要和意愿，從而使學生主體參與具有較強的指向性和良好的心理準備狀態(tài).

其次，情感調節(jié)支配著學生的主體參與. 心理學研究表明，情感對學生的學習活動具有動力和阻力作用. 積極的情感可以使學生的大腦處于良好的興奮狀態(tài)，此時，學生會根據需要安排學習計劃，選擇學習方法，主動克服學習中的困難，主體參與深刻、持久并處于較高水平. 相反，消極的情感會阻礙學生的學習活動，主體參與處于較低水平.

第三，情感通過課堂氣氛而影響學生的主體參與. 教學活動是在一定的氣氛中進行的，教學氣氛是直接作用于學生的一種精神表現或景象，是在教學過程中群體所表現出來的占優(yōu)勢的一種情緒，它在很大程度上影響著師生參與教學活動的興趣以及滿意程度，而在構成教學氣氛的諸要素中，情感和情緒占主要因素.

第四，數學作為一門研究客觀世界和邏輯可能的數量關系和結構關系的科學，與其他科學的顯著差別在于其高度的抽象性和精確性. 數學的抽象性表現在它撇開了對象的具體內容，僅僅保留其空間形式或數量關系，這些形式或關系，已是一種形式化的思想材料，一種結構，并且數學的抽象程度大大超過了自然科學中的一般抽象. 數學的精確性表現在邏輯的嚴密性和結論的明確性. 它的結論是否正確，不像物理等學科那樣可以借助于可重復的實驗來檢驗，而主要靠嚴格的邏輯推理和一絲不茍的計算使得每一個數學結論都不可動搖. 正由于數學的這些特點，導致在學生心目中數學是“外來物”，是封閉的“知識體系”，是“由抽象的符號所構成的一系列數學事實”，“數學就是解題”，“數學太難了”，“一步沒學好，永遠學不好”的片面的數學觀和不良的情感體驗. 因此，在數學教學中，實施情感性教學策略，樹立正確的數學觀，喚起學生積極的數學學習情感體驗，對促進學生的主體參與尤為重要.

■情感性教學策略的內涵與目標

在數學教學中，通過情感性策略的實施，使學生充分認識到數學學習的價值，產生數學學習的動機和興趣，獲得成功的學習經歷和積極的情感體驗，提高學生學習數學的成就感、自信心和意志品質，從而提高學生主體參與的深度和有效性.

積極向上的良好情感是學生主體參與的直接動力，而參與的深度和有效性與學生學習時產生的情感密切相關. 情感參與是學生主體高度參與的表現之一.

■情感性教學策略的實施

（一）利用教學藝術、師德調動和影響學生的情感

1. 利用教學藝術，調動學生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言偏差在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”. 生動嫻熟、極富情感的課堂口語，具有極大的感染力，是活躍學生思維、促使學生主體參與的催化劑. 教師課堂上最多的表情應是從容的微笑. 教師的微笑是愛護學生、態(tài)度友好的表示，它能開啟學生的心扉，縮短師生之間的情感距離. 它能使學生產生一種寬松、安全的情感，因而能無拘無束地參與課堂學習，發(fā)揮其聰明才智. 妙語連珠、生動形象、又耐人尋味的語言設計，可以使模糊的認識清晰起來，復雜的道理變得簡單明了，使人精神為之一振. 例如，一堂解任意三角形的課，教師如此開場：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高”，學生在被這些吸引后，教師接著說：“我的‘法’是數學方法，我的‘寶’是正弦、余弦定理”，學生大笑. 教師將幾道解三角形的題改寫為上面所說的測量題，教學在師生興趣盎然中進行著. 善于利用教學藝術，挖掘數學教學中的情感，就能激發(fā)學生對數學的愉悅之情，進而轉化為參與教學的行為.

2. 以身作則，為人師表，影響學生的情感

從某種意義上講，課堂是一個情感場，因為教師的一言一行、一舉一動，都會影響學生情緒、情感的產生和變化. 因此，教師的情緒、情感對整個課堂氣氛有很大的影響. 有人做過對比實驗，教師在課堂上情緒熱烈，精神飽滿，面帶微笑，親切和藹，則課堂氣氛活躍，學生專心聽講，發(fā)言率達70%左右，學生學得輕松自如. 而教師無精打采，愁眉苦臉，一副冷面孔，只講不問，死氣沉沉，則課堂氣氛憂郁不振，學生發(fā)言率只有10%，并且在第二天的課前提問中表明，只有50%的學生掌握了要點. 由此可見，數學教師的情緒、情感、行為舉止，都極大地影響著學生的數學學習. 此外，教師自身的個性品質也影響著每個學生的心靈. 教師對事業(yè)的熱愛，對數學的追求、科學的態(tài)度、探索的精神、實事求是的做法、樂觀合作的品質以及對學生的熱愛關懷、期待厚望、指導幫助和行為表率，不僅會產生即時的情感效應，甚至會影響學生的終生.

（二）挖掘數學學科自身的資源，激發(fā)學生的情感

1. 讓學生感受、領悟數學的價值

在數學教學中，其教學目標不能僅僅定位在顯性數學知識的學習上，要積極挖掘教材中有關數學價值的內容，重視展現數學與現實生活的聯(lián)系，使學生體會到數學是人類認識自然、認識現實世界的中介與工具，對整個科學技術的推動與提高、經濟建設繁榮具有重大意義. 使學生體驗到數學以其獨特的品質能促進人類智能的發(fā)展、品德的完善、人格的健全，能促進人類思維的不斷創(chuàng)造. 例如，課堂上結合教學內容，談談計算機的廣泛應用，使學生了解到，電子計算機是數學與工程技術相結合的產物，在其發(fā)展過程中，數學起了關鍵性的作用. 通用計算機概念最先是由數學家巴貝奇提出的，圖靈從數學上證明了制造通用數字計算機的可能性，馮?諾伊曼的程序存儲等思想至今仍是現代計算機設計的指南. 另外，展現數學的價值，還應有意識地從現實背景中引入新知識. 例如，函數概念的學習，可以從出租車的車費與行駛路程、等候時間、起步價之間的關系談起，啟發(fā)學生從數學角度分析、探索、驗證并解決現實問題，并由此探索出解決更多可以應用的實際問題和場景. 讓學生了解數學的廣泛應用，既可以幫助學生了解數學的發(fā)展，體會數學的應用價值，激發(fā)學生學習數學的勇氣和信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程.

2. 讓學生體驗數學的美

人類對美有著本能的追求. 人的許多行為都出于審美的動機，越廣泛的審美活動，使人越熱愛生活;越深入的審美活動，使人越有強烈的追求和理想，越充滿生命的活力. 正如徐利治教授指出的“學生的學習應該是主動的、富有美感的智力活動，學習材料的興趣和美學價值是學習的最佳刺激，強烈的心智活動帶來的美的愉悅和享受是推動學習的最好動力”. 在數學課堂教學中，引導學生充分感知數學對象對稱、和諧、統(tǒng)一、簡潔所帶來的美的視覺效應，體驗數學思想方法的奇異和美妙，數學對完美的不懈追求，這些廣泛的審美活動，會使學生更加熱愛數學，產生充滿活力的數學理想，進而產生強烈的對數學理想的追求.

3. 講述有關的數學史

數學學習的過程，也是數學史高度濃縮、展現的過程. 教師應盡可能多地掌握有關數學史知識，結合教學內容，講述數學史上的數學思想、方法，某些數學概念的產生背景，講述數學家的膽識、勇氣，數學家廢寢忘食、排除萬難、奮力拼搏的精神和動人心魂的業(yè)績，以及為國為民的高尚情操，借此喚起學生高尚的情感. 例如，在無理數教學時，介紹希帕薩斯因揭破了畢氏學派神秘面紗而被丟進大海的故事;在方程教學中介紹塔爾塔利亞等人的解方程競賽;講函數時，向學生介紹數學大師歐拉的非凡數學創(chuàng)造力和頑強的毅力，以及過度工作致使雙目失明后，憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，在最后的17年里口述了近400篇論文和多本專著，使人肅然起敬的事跡;介紹中國近代數學家華羅庚、陳建功、蘇步青、陳省身等出國留學、成名成家，但不慕高位、不羨榮華，寧愿放棄國外優(yōu)厚條件而自愿回歸祖國，為振興祖國數學事業(yè)而安貧樂道的事跡，以此喚起學生高尚積極的情感，投入到當前的數學學習中.

（三）開展各種教學體驗活動，使學生獲得積極的情感

在數學教學過程中，根據一定的社會要求和學生主體發(fā)展的規(guī)律以及數學教學的目標，組織各種教學體驗活動，使學生通過主動思考、積極探索、討論交流、相互合作，獲得積極的情感體驗，從而促進學生的主體參與.

1. 探究發(fā)現活動. 針對教學內容，巧妙設置問題，讓學生親身體驗數學結論形成的內在原因和過程，挖掘在數學結論形成過程中所深藏的豐富的數學思想和數學方法，真正經歷“再創(chuàng)造”的活動. 探究發(fā)現活動，能促進學生的智力發(fā)展，滿足發(fā)現欲望，體驗成就感.

2. 小組討論交流活動. 在教師的精心組織下，學生與學生、教師與學生之間通過相互討論，交流觀點，形成對某一問題的較為廣泛的、一致性的理解、評價或判斷的一種互動活動. 通過小組討論交流活動，一方面，學生的主體地位得到尊重. 學生個體由于自己的努力得到了其他成員的認可，向別人證明了自己的存在及價值，滿足了他想得到別人承認的需要，這必然會極大地提高主體參與的興趣. 另一方面，有助于建立良好的人際關系，形成健康的人格. 小組討論交流活動是一種合作性的學習活動，比競爭性學習活動和個人學習活動更容易建立師生、生生之間良好的情感. 它能使學生學會有禮貌地傾聽并尊重他人的意見，學會設身處地地為他人考慮，提高理解他人的能力，增強相互之間的信任感.

第7篇：教學策略與建議范文

關鍵詞：民間美術;義務教育; 教學

本人認為學生之所以漠視民間藝術，是因為學生缺乏對民間藝術的接觸的機會和環(huán)境，并非是由于民間美術已經喪失了其吸引力和生命力，所以他們對民間美術的文化價值于藝術魅力并沒有深入地認識與理解。本人對于傳統(tǒng)民間美術一直具有濃厚的興趣，作為一名從事基礎教育的美術教師，同時也認識到了在當今社會中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與藝術不斷地受到排擠。因此，中國傳統(tǒng)文化與藝術在受到保障的當今社會，為了讓學生從小就能夠客觀地認識與深入地理解民間美術。與民間美術相比，對新奇、刺激的美術形式更是學生們崇尚追求。簡而言之，在義務教育中不同民間藝術教學研究的過程中，不僅可以讓學生客觀的認識本土文化、傳統(tǒng)藝術與民間美術，還可以讓學生在物質保證與精神需求、興趣保持與職業(yè)選擇、知識獲得與能力提高之間達到平衡，對他們珍視與主動保護民間美術乃至本土文化有很大幫助。

1民間美術的特點

民間美術是扎根于民間日常生活中的藝術，它不同于風雅卓絕的文人士大夫美術或者華貴絢爛的宮廷美術，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，蘊含著質樸、健康、率真、大方等藝術特色。其造型色彩體現了中國百姓對于美好生活的追求與真摯祝愿。它蘊含著中華勞動人民特有的審美方式和精神內涵。其反映內容涉獵廣泛，包含了各地區(qū)和各民族的戰(zhàn)爭狩獵、禮儀宗教、日常生活、節(jié)日慶典等。

2實施民間美術教學的依據

現代意義上的基礎美術教育，是逐漸轉向以學生為主體，與傳授美術技法為目的傳統(tǒng)的師徒式或畫院式的教育不同，促進學生全面發(fā)展的教育模式。教育意識是教師對于其在、開發(fā)與發(fā)展、教育決策中地位與作用的觀點與態(tài)度：對于如何有效教學，對于教育教學在學生發(fā)展中的意義，學生如何有效學習、對于教師在教育活動中的價值等方面的觀念與意識。為成為具有現代教育意識的新型教師，這都需要教師對自己的教學內容、自己的知識水平、教學方法以及評價策略從頭開始審視，以滿足學生以及社會需求。

3在義務美術教育中進行民間美術教學的具體策略分析

3.1教學內容的策略分析

本人建議在進行民間美術課堂設計時，以單元學習的形式進行，一方面學生在學習的過程中，能夠給予他們一定的時間進行深層次的理解與學習，另一方面由于民間美術知識面涵蓋廣泛。在進行教學設計民間美術時，教師的課堂側重點首先應該根據課堂教學內容做出選擇。例如，一堂一造型，美術課程以表現為主，也不可能單獨存在，而完全摒棄了表現與欣賞的因素。另外，在安排《戲劇臉譜》這一課時，可以將唱臉譜作為課堂教學的重點，亦可以將畫臉譜作為課堂教學的重點，教師根據不同的教學需要來安排。民間美術往往是集審美與實用為一身。最為重要的一點是民間美術它緊密的貼近生活，不單單在于民間的藝術品，與民間的日常生活、節(jié)日慶典、衣食住行等民俗活動關系極為密切，民間美術的產生、發(fā)展、創(chuàng)新也盡在其中。民間美術造型各異，色彩高純度、強對比，色彩絢爛等因素。因此，教師在選擇適合的評價方式以及教學方式之前，首先要對教學重點和教學的輔助點進行選擇，這樣才能夠形成比較完善合理的美術課程。

3.2教學方式的策略分析

多樣的組織形式可以幫助學生發(fā)揮自身的主動性來理解、學習、思考學習到民間美術的知識，還有利于師生之間的交流學習。課堂之外，可以采取體驗、實地的考察的學習方式。不同的組織方式一方面有利于不同的課堂組織方式傳達不同知識，另一方面有利于保持學生的學習興趣。在義務美術教育學校中，民間美術的方法是多種多樣的：可以在在課堂中采用自主學習、分組學習等方式。對民間美術的學習，在這樣多種的結合方式下，不至于純粹為了學習而學習或者是走向狹隘。校外藝術活動、課外要和社區(qū)文化建設、校園文化建設相結合，組織和發(fā)動學生積極參與社區(qū)文化環(huán)境與美化學校的活動。

3.3選擇評價方式的策略

在廣泛的文化、理解民間美術的美術特色、美學理念、存在價值、社會情境中學會認識、文化內涵等。對于民間美術的學習，參與和體驗是筆者認為更為重要的，最主要的目的而不是為了讓學生學習一門技術，掌握一門手藝。從以往的結果性評價對當前美術教育的評價，轉向了過程性評價;既重視學生美術學習能力、情感、態(tài)度等綜合因素，又關心學生掌握的美術知識。在現代教學系統(tǒng)中，評價是其重要組成部分，優(yōu)秀的評價策略對于師生的共同成長有著很大的促進作用，美術教育尤為如此。強化了評價的診斷、內在激勵作用以及發(fā)展功能，弱化了評價的選拔功能與甄別。因此，就應該根據不同的教學內容和目的進行評價，對于民間美術學習的評價，教師隨時自省的同時，對學生的表現進行全面的評價，也要及時發(fā)現自己教學的問題以及原因。

4結語

民間美術需要在教師的引領下，根據學生的年齡在教學評價、教學內容、教學方法、教學目的中做出合理的統(tǒng)籌和安排，將其融入到義務美術教育中。在義務教育階段，民間美術處在美術教育的責任之一，美術知識的學習和民間美術的學習，需要在廣泛的文化情境中學習，正是對這一要求的滿足。在當代義務美術教育教學中對民間美術的策略研究，首先在民間美術基礎課程授課時，美術教師要及時提供參考和幫助。因此，本文詳細的闡述了，分析了不同教學方法以及應用范圍，另外，從實踐的價值出發(fā)，在不同年齡的學生所要學習的民間美術內容，不同課堂側重點的選擇下，最后提出了評價策略，在美術教師的實踐活動中，這些都能夠體現出來。

參考文獻：

第8篇：教學策略與建議范文

關鍵詞：高中化學;主體性;新課程標準;構建主義;高效

一、構建主義教學理論涵義

構建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內因素的相互影響，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性及創(chuàng)造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。[2]建構主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結合新課程的教學目標，不斷創(chuàng)新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構建高效的學習環(huán)境。

二、建構主義的高中化學教學模式及案例分析

1.重視學生認知發(fā)生過程

建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發(fā)展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發(fā)生的過程，尊重學生自身實際，引發(fā)學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。

我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發(fā)揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發(fā)生特點因材施教。

例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應原理”課時的“化學反應速率和化學平衡”章節(jié)時，教師必須尊重學生的認知發(fā)生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應熱的計算和化學反應的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發(fā)展特點與學生自我的學習適應原則，可以一定程度上避免因教學內容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。

2.突出學生主體地位

構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。

3.重視學生信息反饋

構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。[4]

三、總結

建構主義教學法旨在強調學生的主體性，一切從學生的自身實際出發(fā)，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學，凸顯了新課改教學目標的實質。

參考文獻：

[1]樊 雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習，2010（12）.

[2][3]張惠萍.關于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.

第9篇：教學策略與建議范文

一、初中語文古詩詞鑒賞教學的意義

在推行素質教育的今天，人們越來越認識到重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、心理健康教育的重要性。通過開展基礎教育，提高受教育者各方面的素質，而通過初中語文古詩詞鑒賞教學可以有效實現這一點。首先，對初中生開展古詩詞鑒賞教學，既是對我國優(yōu)秀民族文化的有效傳承，更是一個發(fā)揚的過程。其次，我國古詩詞文化中，不少都包含著一定的教育意義，比如說對家鄉(xiāng)的熱愛、憂國憂民、孝順長輩等。最后，通過實施初中語文古詩詞鑒賞教學，能陶冶學生情操，有利于初中生形成健康向上的思想。因此，綜合來看，在初中語文教學中開展古詩詞鑒賞教學意義重大。

二、提高初中語文古詩詞鑒賞教學質量的有效策略

（一）利用多媒體技術，優(yōu)化詩詞鑒賞教學

利用多媒體教學，教師可以將豐富的文字、優(yōu)美的圖片和生動的音頻等信息有效融合在一起，形成一個動態(tài)的視頻課件，從而將原來枯燥、抽象的文字轉化為生動形象的動態(tài)圖像，大大提高了學生學習知識的興趣，優(yōu)化了課堂教學。因此，在開展初中語文古詩詞鑒賞教學實踐中，教師可以恰當運用這一教學策略，以期實現古詩詞鑒賞教學的最優(yōu)。

例如，在教學《木蘭詩》一課時，教師可以發(fā)現，這篇課文從內容上來講，可以說是記錄了一件事，那就是木蘭從在家織布到替父從軍再到戎馬歸來的過程，因此，教師可以利用多媒體技術根據本文故事的發(fā)展過程，從而激發(fā)起學生學習《木蘭詩》的興趣。在這樣的教學情境下，學生完全可以擺脫教材，因為教材中的課文內容在視頻中均有體現，不僅如此，本課還是培養(yǎng)學生良好德育思想的“場地”，從替父從軍中我們可以讀出濃濃的孝道，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。因此初中語文教師在實踐中可以恰當利用多媒體，以期實現古詩詞教學的優(yōu)化。

（二）在“讀”中有所體會，與詩人產生共?Q

語文朗讀是開展語文課堂教學的必要過程，通過朗讀教學，尤其是朗讀古典詩詞，學生可以盡情地遨游在詩詞賦予的韻律美和畫面美中。因為古詩詞是一種特殊的文學體裁，它與其他文學體裁如散文、記敘文等不同，具有獨特的節(jié)奏感和意境，而這些內容唯有通過朗讀方能最大限度地激發(fā)出來，使學生在精神層面與詩人產生情感上的共鳴，進而提高初中語文古詩詞鑒賞教學質量。

例如，教師在教學馬致遠的《天凈沙?秋思》一文時，為了讓學生深入體會詩人所表達的肝腸寸斷的悲涼心情，教師可以在課堂上積極開展朗讀教學。首先，讓學生跟著名家錄音學習，體會詩人給我們創(chuàng)造出的畫面感；其次，讓學生跟讀錄音，在實踐中深入體會；再次，在課堂上大聲朗讀，與詩人產生情感上的共鳴，從而將本首詩讀出感情、讀出韻味，并學習作者這種移情入境、情景交融的寫作風格。

（三）培養(yǎng)學生動手能力，在繪畫中深入詩詞意境