家校溝通中的策略和藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】班主任；家訪(fǎng)；策略

時(shí)下，學(xué)校在對(duì)學(xué)生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響常常嚴(yán)重沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5+2=0”，就是說(shuō)，學(xué)生在校5天的教育常常被家庭社會(huì)的2天影響所抵消。班主任家訪(fǎng)是溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，通過(guò)班主任有效的家訪(fǎng)，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作，避免“5+2=0”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

筆者認(rèn)為正確的家訪(fǎng)策略家訪(fǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

一、形式要多樣

有效的家訪(fǎng)并非單指班主任登門(mén)拜訪(fǎng)，可以包括登門(mén)走訪(fǎng)、家校聯(lián)系卡、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)等多種形式。

1、登門(mén)走訪(fǎng)，制造驚喜，創(chuàng)造奇跡。

登門(mén)走訪(fǎng)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種尊重感?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時(shí)間，不辭辛苦來(lái)到家里是為了讓自己及時(shí)改正缺點(diǎn)，督促自己進(jìn)步，而且教師對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來(lái)對(duì)自己的重視。

2、家校聯(lián)系卡，溝通你我他。

家校聯(lián)系卡制度可以保持家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常性的交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握孩子動(dòng)向，把握孩子成長(zhǎng)的脈搏。小小的聯(lián)系卡輾轉(zhuǎn)于教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關(guān)心孩子成長(zhǎng)的橋梁。

3、電話(huà)家訪(fǎng)，使家校的距離更近了。

學(xué)生病了，打個(gè)電話(huà)詢(xún)問(wèn)詢(xún)問(wèn)病情，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)感受到一種特別的溫暖；對(duì)于急需解決問(wèn)題又遲遲不肯露面的家長(zhǎng)，可以通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)急需配合的地方，并給出具體措施……電話(huà)家訪(fǎng)，省工省力，小小電話(huà)機(jī)可以拉近學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪(fǎng)不能只圖形式，要有豐富的內(nèi)容。班主任家訪(fǎng)或是為了了解學(xué)生家庭情況，或是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，或是為了向?qū)W生報(bào)喜，或是為了幫助學(xué)生解決家庭困難。家訪(fǎng)的目的不同、對(duì)象不同，采用的方法也應(yīng)有所不同。

1、根據(jù)不同家長(zhǎng)對(duì)象，因人而訪(fǎng)。

（1）對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法。

（2）對(duì)溺愛(ài)型家庭，交談時(shí)，應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。

（3）對(duì)放任不管型家庭，班主任在家訪(fǎng)時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂(yōu)，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

2、要根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，因材相訪(fǎng)。

（1）班主任向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況要一分為二。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要提出不足，使家長(zhǎng)不放松教育，并通過(guò)家訪(fǎng)對(duì)他們提出更高的要求。

（2）對(duì)待學(xué)習(xí)效果較差或某方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以通過(guò)家訪(fǎng)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的熱情，然后與家長(zhǎng)就事論事地指出學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)；絕對(duì)不要一味指責(zé)缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

（3）我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會(huì)忽視了中間這群不惹眼的學(xué)生。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分人的教育。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長(zhǎng)的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

三、溝通要講藝術(shù)

1、要主動(dòng)預(yù)約。

進(jìn)行家訪(fǎng)盡可能與家長(zhǎng)有預(yù)約。這樣做的好處在于：（1）加強(qiáng)了家訪(fǎng)工作的計(jì)劃性、目的性；（2）家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話(huà)易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見(jiàn)。預(yù)約家訪(fǎng)做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪(fǎng)和電話(huà)往來(lái)，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪(fǎng)制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪(fǎng)。

2、要尊重家長(zhǎng)。

在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話(huà)時(shí)給對(duì)方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

3、要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生做出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情。班主任家訪(fǎng)時(shí)要注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。

4、要委婉巧妙批評(píng)。

第2篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：家校互動(dòng)； 策略； 個(gè)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-065-001

所謂“家?；?dòng)”，是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)單元――家庭和學(xué)校，在育人實(shí)踐中，相互溝通、相互配合，以達(dá)到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動(dòng)”，有兩方面的意義：一方面，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面的支持；另一方面，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，使學(xué)校與家庭在育人這一共同目標(biāo)上達(dá)到“無(wú)縫銜接”，并最終創(chuàng)造出使育人對(duì)象個(gè)性發(fā)展的學(xué)校與家庭和諧育人環(huán)境。

一、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，變“客體”為“主體”

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督工作的群眾性組織。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校設(shè)立兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，按班級(jí)設(shè)立“班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”、“年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”，在“年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”的基礎(chǔ)上設(shè)立“校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員由家長(zhǎng)自愿申報(bào)，競(jìng)選產(chǎn)生。成立了家長(zhǎng)委員會(huì)之后，制訂家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家校雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議。通過(guò)會(huì)議，一方面使家長(zhǎng)委員全面了解學(xué)?；虬嗉?jí)的辦學(xué)情況、政策措施；另一方面共同探討學(xué)校、家庭教育方面的有關(guān)問(wèn)題，并請(qǐng)家委會(huì)的委員們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉?jí)的發(fā)展出謀劃策。

2.建立家校互通的長(zhǎng)效機(jī)制，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)立意見(jiàn)箱、公開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的聯(lián)系電話(huà)、校長(zhǎng)接待日、網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式方法，及時(shí)解答家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校或班級(jí)辦學(xué)方面的疑惑；此外，定期開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師任教情況、學(xué)校辦學(xué)情況等向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，咨詢(xún)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

3.建立家校互聯(lián)的合育方式，積極引領(lǐng)家長(zhǎng)，結(jié)成家校同盟

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊(yùn)涵教育力量是隱性的。如果能讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生管理中來(lái)，則能達(dá)到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)聘為校外輔導(dǎo)老師，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校授課，開(kāi)辟各種有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程資源；招募一批熱心教育、關(guān)心學(xué)生的家長(zhǎng)為家長(zhǎng)志愿者，開(kāi)展“愛(ài)心家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗”、“愛(ài)心家長(zhǎng)環(huán)保崗”等活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)校園，全面了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，并以公益的形式為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生品行評(píng)價(jià)，在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，增加了“家長(zhǎng)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的主體。這樣一來(lái)，不僅使評(píng)價(jià)全面、客觀，更主要的是讓家長(zhǎng)與學(xué)校一起來(lái)共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

二、活化家校互動(dòng)形式，變“單一”為“多元”

1.嘗試多種溝通方式，加強(qiáng)信息互通

首先，用好傳統(tǒng)的家校溝通方式。家訪(fǎng)是最傳統(tǒng)的家校溝通形式，電訪(fǎng)、短信、郵件對(duì)傳統(tǒng)家訪(fǎng)是有利的補(bǔ)充，由于及時(shí)聯(lián)系，使家校溝通更方便、更快捷。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的推廣與應(yīng)用，班級(jí)QQ群、微信群、朋友圈、班級(jí)博客等現(xiàn)代信息平臺(tái)，進(jìn)一步暢通了交流渠道，使家?；?dòng)性更強(qiáng)。如通過(guò)班級(jí)博客，教師可以將本班班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生表現(xiàn)情況、家教觀點(diǎn)以及教育教學(xué)方面的要求，需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，還為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、展現(xiàn)自我風(fēng)采的空間，實(shí)現(xiàn)了家校“零距離”。

2.建立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”制度，促進(jìn)家校共育

家長(zhǎng)非?？释私鈱W(xué)校、了解自己孩子的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，了解教師課堂教學(xué)情況和孩子在校的學(xué)習(xí)情況，親身體會(huì)孩子在校園期間的學(xué)習(xí)和生活情況，親身感受學(xué)校對(duì)孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動(dòng)開(kāi)放。盡可能組織學(xué)生家長(zhǎng)積極參與學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)及重大慶典等，使家長(zhǎng)更直接地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，有利于及時(shí)溝通交流。二是課堂開(kāi)放。學(xué)校每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校素質(zhì)教育情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革情況。

三、加強(qiáng)引領(lǐng)和培訓(xùn)，變“要求”為“指導(dǎo)”

1.采用多種方法，提高家教水平

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一教師，家長(zhǎng)是否掌握科學(xué)教育方法，對(duì)營(yíng)造培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高家教水平，是家校互動(dòng)共育質(zhì)量的保障。在培訓(xùn)的方式方法上，一是開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、心理咨詢(xún)師、NLP導(dǎo)師，或者在育兒方面有心得的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)教師，按年級(jí)結(jié)合學(xué)生具體情況及年齡特征，為學(xué)生家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座，針對(duì)家庭教育中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，讓家長(zhǎng)們從中受到啟發(fā)，掌握一定的科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學(xué)習(xí)材料，供家長(zhǎng)閱讀參考。三是充分利用校園網(wǎng)，建立“家教園地”，家長(zhǎng)可以將自己在家教中遇到的疑難問(wèn)題投放到網(wǎng)上，由學(xué)校家教指導(dǎo)小組成員及時(shí)地進(jìn)行解答。

2.召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，解決問(wèn)題

第3篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：班主任；家訪(fǎng)；策略

中學(xué)生正處于潛意學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期、人格陶冶的重要時(shí)期。父母和子女固有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，決定了家庭在中學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用。顯然，家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育取向是一股強(qiáng)大的教育力量。時(shí)下，學(xué)校在對(duì)學(xué)生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響常常嚴(yán)重沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5＋2＝0”，就是說(shuō)，學(xué)生在校5天的教育常常被家庭社會(huì)的2天影響所抵消。班主任家訪(fǎng)是溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，通過(guò)班主任有效的家訪(fǎng)，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作，避免“5＋2＝0”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

班主任有效的家訪(fǎng)，要求班主任運(yùn)用正確的策略，在切身感受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。筆者認(rèn)為正確的家訪(fǎng)策略家訪(fǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

一、形式要多樣

有效的家訪(fǎng)并非單指班主任登門(mén)拜訪(fǎng)，可以包括登門(mén)走訪(fǎng)、家校聯(lián)系卡、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)等多種形式。

1.登門(mén)走訪(fǎng)，制造驚喜，創(chuàng)造奇跡

登門(mén)走訪(fǎng)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種尊重感。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c(diǎn)與重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)上，這樣的機(jī)會(huì)并不太多，班主任登門(mén)家訪(fǎng)可以讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時(shí)間，不辭辛苦來(lái)到家里是為了讓自己及時(shí)改正缺點(diǎn)，督促自己進(jìn)步，而且教師對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來(lái)對(duì)自己的重視。

2.校聯(lián)系卡，溝通你我他

家校聯(lián)系卡制度可以保持家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常性的交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握孩子動(dòng)向，把握孩子成長(zhǎng)的脈搏。每次聯(lián)系卡收回后，班主任可以從家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)中及時(shí)理解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方面的一些合理化建議，可以促進(jìn)班主任和科任教師完善教育教學(xué)工作。小小的聯(lián)系卡輾轉(zhuǎn)于教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關(guān)心孩子成長(zhǎng)的橋梁。

3.電話(huà)家訪(fǎng)，使家校的距離更近了

學(xué)生病了，打個(gè)電話(huà)詢(xún)問(wèn)詢(xún)問(wèn)病情，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)感受到一種特別的溫暖；對(duì)于急需解決問(wèn)題又遲遲不肯露面的家長(zhǎng)，可以通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)急需配合的地方，并給出具體措施；對(duì)于好玩游戲的學(xué)生，周末可以借助電話(huà)聯(lián)系隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并提醒家長(zhǎng)注意……電話(huà)家訪(fǎng)，省工省力，小小電話(huà)機(jī)可以拉近學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪(fǎng)不能只圖形式，要有豐富的內(nèi)容。班主任家訪(fǎng)或是為了了解學(xué)生家庭情況，或是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，或是為了向?qū)W生報(bào)喜，或是為了幫助學(xué)生解決家庭困難。家訪(fǎng)的目的不同、對(duì)象不同，采用的方法也應(yīng)有所不同。

1.根據(jù)不同家長(zhǎng)對(duì)象，因人而訪(fǎng)

(1)對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。

(2)對(duì)溺愛(ài)型家庭，交談時(shí)，應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。

(3)對(duì)放任不管型家庭，班主任在家訪(fǎng)時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂(yōu)，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，改變對(duì)孩子放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育活動(dòng)，同時(shí)還要委婉地向家長(zhǎng)提出放任不管孩子對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛(ài)心的家庭是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

2.要根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，因材相訪(fǎng)

(1)班主任向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況要一分為二。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要提出不足，使家長(zhǎng)不放松教育，并通過(guò)家訪(fǎng)對(duì)他們提出更高的要求。

(2)對(duì)待學(xué)習(xí)效果較差或某方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以通過(guò)家訪(fǎng)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的熱情，然后與家長(zhǎng)就事論事地指出學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)；絕對(duì)不要一味指責(zé)缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。通過(guò)堅(jiān)持不懈的“苦心經(jīng)營(yíng)”，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的經(jīng)?！昂狭逃?，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象會(huì)得到有效遏制。

(3)我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會(huì)忽視了中間這群不惹眼的學(xué)生。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分人的教育，這部分人是班級(jí)的中流砥柱，是班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)的后備力量。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長(zhǎng)的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

3.要根據(jù)不同事件背景，因事隨訪(fǎng)

(1)當(dāng)學(xué)生取得一定成績(jī)后而沾沾自喜時(shí)，家長(zhǎng)也容易被學(xué)生的情緒感染，覺(jué)得自己的子女真的具備這樣的水平，而跟著子女得意忘形。這時(shí)需要教師適時(shí)給他澆澆冷水，并激勵(lì)他能再接再厲。

(2)當(dāng)學(xué)生遇到挫折而悲觀失望時(shí)，雖說(shuō)失敗并不可怕，但一旦一蹶不振往往會(huì)破罐子破摔，喪失進(jìn)取心，從而無(wú)心向?qū)W，造成更糟的后果。此時(shí)學(xué)生更需要教師的悉心呵護(hù)與鼓勵(lì)。

(3)當(dāng)學(xué)生受到較強(qiáng)的刺激而出現(xiàn)嚴(yán)重后果時(shí)，學(xué)生受到挫折時(shí)是心理最脆弱的時(shí)候，這時(shí)班主任予以家訪(fǎng)，有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的心理，并配合班主任及時(shí)疏導(dǎo)，幫助子女走出困境，這時(shí)予以幫助可以讓學(xué)生感動(dòng)一輩子。

三、溝通要講藝術(shù)

1.要主動(dòng)預(yù)約

班主任應(yīng)把家長(zhǎng)視為教育活動(dòng)的合作者，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，而不應(yīng)出于偶然的動(dòng)機(jī)或迫使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施而進(jìn)行家訪(fǎng)，這樣會(huì)使家長(zhǎng)害怕教師家訪(fǎng)。進(jìn)行家訪(fǎng)盡可能與家長(zhǎng)有預(yù)約。預(yù)約時(shí)把訪(fǎng)問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)間等告訴家長(zhǎng)，這樣做的好處在于：(1)加強(qiáng)了家訪(fǎng)工作的計(jì)劃性、目的性，有利于克服教師的急躁情緒，避免對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單處理，也不會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)不到家長(zhǎng)而白跑一趟的現(xiàn)象；(2)家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話(huà)易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見(jiàn)。預(yù)約家訪(fǎng)做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪(fǎng)和電話(huà)往來(lái)，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪(fǎng)制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪(fǎng)。

2.要尊重家長(zhǎng)

在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。班主任通常比家長(zhǎng)熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，交往中應(yīng)仔細(xì)尋找家長(zhǎng)意見(jiàn)中的合理成分，不能以教訓(xùn)的口吻與家長(zhǎng)談話(huà)，特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話(huà)時(shí)給對(duì)方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

3.要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生做出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情。班主任家訪(fǎng)時(shí)要注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。班主任把學(xué)生性格上的弱點(diǎn)說(shuō)成是人性上的“污點(diǎn)”，這就是用詞不當(dāng)；或把學(xué)生行為上的缺點(diǎn)說(shuō)成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達(dá)意；或是把學(xué)生雞毛蒜皮的小錯(cuò)誤，“陳谷子爛芝麻”向家長(zhǎng)“告狀”，這就是小題大做……

4.要委婉巧妙批評(píng)

教師應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)的教育顧問(wèn)，可以對(duì)家長(zhǎng)提出要求。有些家長(zhǎng)比較通情達(dá)理，對(duì)教師的提議能主動(dòng)接受，積極配合。也有一些家長(zhǎng)“護(hù)短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯(lián)，明知孩子有錯(cuò)，也不愿意讓別人說(shuō)。班主任與這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)話(huà)時(shí)應(yīng)避開(kāi)其他教師及學(xué)生本人。談話(huà)中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，還應(yīng)機(jī)智地幫助這類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)。

家訪(fǎng)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用正確的策略進(jìn)行富有藝術(shù)的家訪(fǎng)，能夠收到事半功倍的效果。真心希望通過(guò)班主任家訪(fǎng)這座溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，能夠達(dá)到“5+2=7”甚至是“5+2＞7”的教育效果。

參考文獻(xiàn):

第4篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)作品 高校 裝飾藝術(shù)教學(xué) 市場(chǎng)

伴隨著藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，高校作為藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先行者，身處科研前沿，理應(yīng)引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作潮流，充分發(fā)揮信息來(lái)源廣泛、知識(shí)內(nèi)容更新迅速的優(yōu)勢(shì)。高校師生互動(dòng)交流，激發(fā)主動(dòng)性、創(chuàng)作性和積極性，有效促進(jìn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)藝術(shù)作品生活化、經(jīng)典化和市場(chǎng)化，滿(mǎn)足廣大人民群眾不斷增長(zhǎng)的精神文化需求。

一般來(lái)說(shuō)，黑龍江省的藝術(shù)創(chuàng)作群體可分為三部分：一是黑龍江省、市畫(huà)院畫(huà)家；二是高校教師與學(xué)生；三是職業(yè)藝術(shù)家、自由職業(yè)者和跨界合作者。不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)作、研發(fā)人員眾多，信息資源豐富，教學(xué)知識(shí)更新和時(shí)效性強(qiáng)，可結(jié)合社會(huì)需求探索創(chuàng)新路徑，引領(lǐng)裝飾藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

裝飾藝術(shù)作品的生命是創(chuàng)新，創(chuàng)新亦是一切藝術(shù)的永恒主題。創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與社會(huì)需求相結(jié)合，推動(dòng)藝術(shù)作品向“高、精、尖、深”方向的發(fā)展。目的是傳遞正能量，煥發(fā)新氣息，觸及心靈，提升人們生活質(zhì)量和鑒賞水平。

筆者認(rèn)為，在高校裝飾藝術(shù)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，以下三個(gè)方面尚待解決：

一、藝術(shù)作品的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。裝飾藝術(shù)是修飾和美化的藝術(shù)，是日常生活的藝術(shù)化，也是藝術(shù)作品的生活轉(zhuǎn)化品。其實(shí)質(zhì)是心與心的溝通，人與人的藝術(shù)語(yǔ)言交流，人與自然、社會(huì)與生活的交流。裝飾藝術(shù)可分為植物、動(dòng)物、人物、風(fēng)景四大內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域特色、風(fēng)土人情進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。當(dāng)前，黑龍江之所以吸引大量國(guó)內(nèi)外游客，歸根結(jié)底是其獨(dú)特的風(fēng)貌和人文情懷。從業(yè)者應(yīng)當(dāng)沉靜下來(lái)，凝心聚力，在“高、精、尖、深”方面下功夫，逐一細(xì)細(xì)品味，深入挖掘。藝術(shù)作品不應(yīng)束之高閣，而應(yīng)從象牙塔走出來(lái)，走進(jìn)生活，接地氣。大草原、大森林、大濕地、人的生活、天然博物館，這些獨(dú)具特色的風(fēng)土人情表明黑龍江省不是沒(méi)有資源，問(wèn)題是如何有效利用資源。在求新求變的原則指導(dǎo)下描繪裝飾藝術(shù)四大內(nèi)容。比如植物方面，向日葵、大豆、玉米等農(nóng)作物樸實(shí)無(wú)華，成為東北糧倉(cāng)的形象代言人；動(dòng)物方面，東北虎、丹頂鶴等形象成標(biāo)志特征，可開(kāi)創(chuàng)品牌，發(fā)揮集聚效應(yīng)；人是社會(huì)主體，粗獷豪情的東北漢子，情趣豐富的表演藝術(shù)可直接進(jìn)入畫(huà)面，獨(dú)具特色；風(fēng)景方面，四季分明、冰雪資源獨(dú)特成為個(gè)性鮮明、民族氣息濃厚的藝術(shù)畫(huà)卷。裝飾藝術(shù)的首要任務(wù)是將人的情感融入到藝術(shù)創(chuàng)作中去，借景抒情，直抒胸臆，使藝術(shù)作品飽含民族氣息和地域特色，充分表達(dá)心性，將夸張與變形引入畫(huà)面，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

二、藝術(shù)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)需發(fā)揮集聚效應(yīng)，品牌效應(yīng)尚待做強(qiáng)做大。藝術(shù)高校作為藝術(shù)學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新的實(shí)踐主體，是培養(yǎng)高端藝術(shù)人才的場(chǎng)所，肩負(fù)著推動(dòng)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的歷史使命。當(dāng)前，有三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有打通：一是各高校裝飾研究力量分散，信息溝通不暢，沒(méi)有形成合力，且分工不明確，沒(méi)有充分發(fā)揮特色，設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，造成人才浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)將高校裝飾藝術(shù)研究力量聯(lián)合起來(lái)，整合研究隊(duì)伍，分工明確，開(kāi)創(chuàng)特色鮮明，極具品牌特色的藝術(shù)產(chǎn)品。二是藝術(shù)作品要與生活相結(jié)合，傳遞人文情懷。可與現(xiàn)代文學(xué)、詩(shī)歌、設(shè)計(jì)相結(jié)合，跨界合作，互通有無(wú)，向生活汲取養(yǎng)分，集眾家之所長(zhǎng)，結(jié)合現(xiàn)代工藝手段，突出材料表現(xiàn)力，更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。三是充分發(fā)揮教師學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校教學(xué)的總目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的藝術(shù)人才。因此，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，從教學(xué)形式的更新到教學(xué)思維的改進(jìn)，自始至終都是動(dòng)態(tài)的，與時(shí)俱進(jìn)的。這就要求教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的悉心觀察、親身體驗(yàn)，感受時(shí)代和社會(huì)的變遷，增強(qiáng)情感交流，真正做到人與社會(huì)、生活、自然相融發(fā)展。適時(shí)激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)作欲望，做到以人的思想為主導(dǎo)，將主觀思維幻化于作品中，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，提升鑒賞力，增強(qiáng)研發(fā)能力，同時(shí)也讓教師與學(xué)生成為教學(xué)的受益者。

三、藝術(shù)市場(chǎng)密切結(jié)合。任何作品離不開(kāi)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，裝飾藝術(shù)作品在表達(dá)思想、傳遞精神的同時(shí)，應(yīng)與市場(chǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而自我完善、自我超越，形成具有鮮明特色的精神產(chǎn)品。市場(chǎng)是鮮活的、生動(dòng)的、豐富的、瞬息萬(wàn)變的，只有與時(shí)代息息相關(guān)，方可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)作品如果束之高閣將會(huì)失去生命力，為了喚醒藝術(shù)作品，有必要將藝術(shù)作品市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)價(jià)格化，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展。此外，要讓其與高校教學(xué)對(duì)接，在教學(xué)、交流、互動(dòng)中提質(zhì)增效，在發(fā)展中換代升級(jí)，使裝飾作品真正上升為經(jīng)典作品。

藝術(shù)高校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)整合力量、突出特色、明確分工，既可集中優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)打造黑龍江裝飾藝術(shù)品牌，又可擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)溝通與交流，合作形成藝術(shù)精品。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研中良好互動(dòng)，凝心聚力，自覺(jué)形成“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為一體的科研團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量，拓展創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。讓作品在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中日益完善，同社會(huì)、自然、生活密切聯(lián)系，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而建立三方共贏的良好局面。

歸根結(jié)底，高校裝飾藝術(shù)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是態(tài)度的轉(zhuǎn)變、思想的表達(dá)及精神的提升。高校師生應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，將裝飾藝術(shù)作品打造成日新月異、與時(shí)俱進(jìn)、表達(dá)時(shí)代的精神產(chǎn)品，凝聚力量共同開(kāi)發(fā)藝術(shù)市場(chǎng)，助推黑龍江高校裝飾藝術(shù)市場(chǎng)的又好又快發(fā)展。

（注：本文為黑龍江省文化廳立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：黑龍江省高校裝飾藝術(shù)教學(xué)成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，項(xiàng)目編號(hào)：13B0033）

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖美華.淺談高職院校產(chǎn)學(xué)視角下的裝飾藝術(shù)[J].價(jià)值工程，2014（4）.

第5篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

心理資本的概念是美國(guó)著名管理學(xué)家、心理學(xué)家路桑斯在研究積極組織行為學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的心理狀態(tài)。心理資本主要有二維說(shuō)、三維說(shuō)、四維說(shuō)等。隨著研究的進(jìn)展，心理資本四維說(shuō)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。路桑斯認(rèn)為心理資本的四個(gè)維度是希望、樂(lè)觀、自我效能感和韌性。路桑斯的這一觀點(diǎn)得到許多研究者的驗(yàn)證。本文以四維說(shuō)為理論依據(jù)，從心理資本的四維度視角研究藝術(shù)教育優(yōu)化策略。

二、當(dāng)前藝術(shù)教育模式下學(xué)生心理資本存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯教育不全面，致使學(xué)生遇事缺乏希望

由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有固定的就業(yè)方向，大部分藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生不知道自己想從事什么工作，能做什么工作以及怎樣工作。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有合理的規(guī)劃，對(duì)未來(lái)沒(méi)有很高的期望。很多藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在遇到困難時(shí)習(xí)慣尋求親友的幫助，并不主動(dòng)思考解決方式，缺乏希望感。

（二）學(xué)校不注重學(xué)生情緒調(diào)節(jié)控制，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)困難較為悲觀

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，而忽略學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)控制，致使學(xué)生由于一件作品沒(méi)做好，或者一次比賽失利就對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生悲觀情緒。很多學(xué)生在無(wú)法完成任務(wù)時(shí)認(rèn)為是自己能力有限，從而喪失了挑戰(zhàn)自我、超越自我的斗志。這樣不利于學(xué)生能力的提高，更不利于藝術(shù)教育水平的提高。

（三）校園環(huán)境較為單一，導(dǎo)致自我效能感較低

由于藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)文化課要求較低，導(dǎo)致當(dāng)前教育方式下學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能提升難度較大，致使學(xué)生沒(méi)有足夠勇氣超越自我。同時(shí)由于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生感到較大的壓力，他們普遍對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低。

（四）鍛煉韌性活動(dòng)少，學(xué)生遇困難易放棄

當(dāng)前的藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生韌性等關(guān)注度不高，使得一些藝術(shù)院校對(duì)與鍛煉學(xué)生韌性活動(dòng)組織較少。學(xué)生在經(jīng)歷挫折后難以自拔，心理恢復(fù)周期較長(zhǎng)，有的甚至停止積極進(jìn)取，降低自己的追求，隨遇而安。這種韌性不足的表現(xiàn)影響了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的正常生活和未來(lái)發(fā)展，嚴(yán)重影響藝術(shù)教育水平。

三、心理資本視角下的藝術(shù)教育策略

（一）幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo)

切實(shí)可行的目標(biāo)可以提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的自我效能感，使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望和向往，增強(qiáng)學(xué)生努力追求目標(biāo)過(guò)程中的韌性。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是增強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生動(dòng)機(jī)和行動(dòng)力的重要保證。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處教師應(yīng)幫助學(xué)生依照自己的客觀條件調(diào)整就業(yè)期望和就業(yè)觀念。教師要幫學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能會(huì)遇到的困難，并提前思考解決辦法。同時(shí)讓學(xué)生清楚實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不只有一條途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考多種達(dá)到目標(biāo)的方式，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于已經(jīng)取得階段性成果的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

（二）給予藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生更多的社會(huì)支持

藝術(shù)院校應(yīng)為藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，提高他們的獨(dú)立工作能力和社交能力。學(xué)?？梢試L試給學(xué)生開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等方面的課程，提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以將學(xué)生管理工作分散到各個(gè)教師身上，以提高學(xué)生輔導(dǎo)工作的針對(duì)性。此外，應(yīng)多組織教師與學(xué)生溝通的活動(dòng)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和求職中的問(wèn)題，分析就業(yè)形勢(shì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的自我暗示提高安全感和自我效能感。

（三）構(gòu)建全面培養(yǎng)的校園環(huán)境

首先，要改革陳舊老套的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)方案，給予藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。高校應(yīng)將固定的教育制度改變?yōu)殡S著藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)人情況和社會(huì)需求而進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)教育制度。讓藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在充分了解課程所適用的職業(yè)范圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主選擇，這有利于增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的靈活性，減少職業(yè)規(guī)劃的盲目性。其次，要更重視對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生基礎(chǔ)文化的培養(yǎng)。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在高校課程設(shè)計(jì)中要重視文化課的教育，讓藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生充分了解人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。再次，要多組織校園活動(dòng)，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生需要比科研型學(xué)生更了解社會(huì)環(huán)境。藝術(shù)院校應(yīng)多組織校園活動(dòng)，挖掘藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生各方面的潛能。

（四）豐富藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的經(jīng)歷

改變藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生接受知識(shí)的方式，使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的課堂變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)的課堂，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成互相討論的課堂氛圍。這樣有助于在相互協(xié)作中提高學(xué)生的探索能力，增強(qiáng)克服困難的毅力。同時(shí)，就業(yè)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中增加閱歷和增長(zhǎng)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供在專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中錘煉專(zhuān)業(yè)技能，提高對(duì)自己專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知度和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

一、班主任與家長(zhǎng)溝通的意義

教師溝通能力的強(qiáng)弱，溝通水平的高低，可以直接影響我們的工作。國(guó)內(nèi)外的教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為：在當(dāng)今時(shí)代，教師已經(jīng)不能獨(dú)立解決許多迫切的教育問(wèn)題，現(xiàn)代的學(xué)校，需要家長(zhǎng)們的積極參與。因此，了解學(xué)生家庭情況，搞清楚學(xué)生父母年齡、職業(yè)、文化程度，家庭結(jié)構(gòu)等，是班主任與家長(zhǎng)溝通的前提，有助我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。與人溝通的能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一。身為老師，特別是班主任，很多時(shí)候都要和家長(zhǎng)談話(huà)，共同商討如何使孩子成長(zhǎng)得更好。這也是班主任與家長(zhǎng)溝通的意義所在。

二、班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問(wèn)題

存在家庭與學(xué)校教育不一致?，F(xiàn)在通過(guò)家庭教育的學(xué)習(xí)，我徹底改變了以前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，家庭教育與學(xué)校教育是互相制約，互相影響的。家庭教育是終身教育。學(xué)校要發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。作為一名教師和家庭教育指導(dǎo)師，我知道自己擔(dān)的責(zé)任很重，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鞑粌H要面向?qū)W生，還必須面向社會(huì)、面向家長(zhǎng)，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針、社會(huì)主義教育思想、教育科學(xué)理論，只有取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持配合，才能更有效地教育好年輕一代。指導(dǎo)家庭教育是我們義不容辭的責(zé)任。為了下-代，幼兒園必須做好這項(xiàng)工作。

三、班主任與家長(zhǎng)溝通的策略與藝術(shù)性

（一）以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)"誠(chéng)"字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快地與您合作，有效的促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開(kāi)展家庭教育，提高家庭教育水平。班主任應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見(jiàn)很重要，謙虛誠(chéng)懇，專(zhuān)心傾聽(tīng)，會(huì)讓家長(zhǎng)感到很受重視。即使是一個(gè)滿(mǎn)腹牢騷、怨氣沖天，甚至最不易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心、同情心的善于傾聽(tīng)的班主任面前，常會(huì)被"軟化"的通情達(dá)理。耐心的聽(tīng)家長(zhǎng)傾訴，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，間或插以"是""對(duì)"這樣的短語(yǔ)呼應(yīng)，同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況更全面了解。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，請(qǐng)你一定要告知家長(zhǎng)。

（二）講究藝術(shù)，巧妙對(duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合的程度自然存在很大的差異性，這就要求我們?cè)趯?duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)時(shí)必須講究語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于有教養(yǎng)的家長(zhǎng)，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)地向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭教育的措施是很好的。在人際交往中，微笑的魅力是無(wú)窮的，微笑能讓人輕易渡過(guò)尷尬、困難的場(chǎng)合，既能贏得別人的好感，還能體現(xiàn)自己的寬容大度，從而消除誤解和矛盾。

（三）與家長(zhǎng)溝通，要善于傾聽(tīng)。成功的老師通常是最佳的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)不意味著不說(shuō)話(huà)，但傾聽(tīng)絕對(duì)是少說(shuō)話(huà)。在傾聽(tīng)時(shí)，要聽(tīng)明白家長(zhǎng)反映的事情和此次談話(huà)的真正用意。任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之"旁觀者清"，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要經(jīng)常向家求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。

第7篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

一、思想政治教育軟著落的策略和實(shí)效

思想政治教育軟著落是指教育者以溫和的方式對(duì)受教育者施加積極影響，雙方達(dá)到同心同德的和諧狀態(tài)。這是一種柔性的教育策略手段。它是從人的內(nèi)心都有受到尊重、理解的需要出發(fā)，根據(jù)人在自然、和諧、文明的教育環(huán)境更利于成長(zhǎng)的實(shí)際，通過(guò)循循善誘、寓理裹情、情理導(dǎo)行、意味深長(zhǎng)的引導(dǎo)，使被教育者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而積極進(jìn)取、知書(shū)達(dá)理、文明規(guī)范，使主客體的意愿趨向一致的教育策略。硬性教育比較側(cè)重于規(guī)章制度和法理的教育，帶有強(qiáng)制性的教訓(xùn)意味，要求被教育者必須服從和接受教育者所賦予的思想理念，并告之若違反，會(huì)受到無(wú)情處理。[1]雖然一定的硬性規(guī)定、命令性形式是需要的，而且硬性著陸能引起雙方情緒波瀾，有力度，但因?yàn)槊總€(gè)人都有人格尊嚴(yán)的自我保護(hù)性，容易引起反彈，造成其著地的融怡狀態(tài)差，師生關(guān)系緊張。我們常常見(jiàn)到：委婉的話(huà)聽(tīng)之，指責(zé)的話(huà)卻之，訓(xùn)斥的話(huà)惡之的境況，這就是服軟不服硬的情況反映。從塑造和諧完整人格的教育目的出發(fā)，實(shí)行溫和的柔性教育策略，體現(xiàn)思想政治教育的軟性本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)軟著落，一定會(huì)收到理想的教育教學(xué)效果。突出師生的共同利益。教師要使學(xué)生明確師生命運(yùn)相聯(lián)、前途維系。人們常說(shuō)“名師出高徒”和“高徒出名師”正是這種共同利益的反映。師生是為共同夢(mèng)想、共同利益的實(shí)現(xiàn)而走在一起、共同奮斗，沒(méi)有根本利益沖突。教師要以深情向?qū)W生表明：自己平時(shí)嚴(yán)格要求他們珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)修德，儲(chǔ)能，創(chuàng)美，鍛煉體魄，做到學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，行為文明，其本意是希望學(xué)生既贏在求學(xué)時(shí)代，更贏在未來(lái)。學(xué)生期盼老師不斷加強(qiáng)提高教育教學(xué)綜合素質(zhì)，為人師表，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，既維系著學(xué)生的切實(shí)利益，也維系著老師的核心利益。突出師生的共同利益，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育軟著落的良好策略。善于控制自己的情緒。教育者應(yīng)該時(shí)常提醒自己：人的優(yōu)雅關(guān)鍵在于控制自己的情緒。塑造人的靈魂的事業(yè)，來(lái)不得粗暴和傷害。憤怒，零智商；辱罵，愚蠢……這些簡(jiǎn)單粗暴的方式解決不了任何思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只會(huì)給人的心靈造成更多陰影；不露痕跡的教育才是最好的教育。將教育的意圖掩蓋起來(lái)，是一種充滿(mǎn)人性關(guān)懷的超凡的教育智慧。教育者的為人師表，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，會(huì)使教育更有效、更輕松；人無(wú)完人，何況接受教育的學(xué)生，正因?yàn)樗麄兪请r鷹、璞玉，所以才來(lái)接受教育和培訓(xùn)的。看不慣學(xué)生的出錯(cuò)，是自身修養(yǎng)不夠，是自己的教育教學(xué)沒(méi)到位，責(zé)任在自己。激勵(lì)學(xué)生的自驅(qū)力。教育者在進(jìn)行思想政治教育教學(xué)中，要說(shuō)真心話(huà)、肺腑言、關(guān)愛(ài)話(huà)。情真意切，會(huì)打動(dòng)人，聯(lián)絡(luò)情感，學(xué)生會(huì)“親其師，信其道，導(dǎo)其行”。教師要不吝嗇激勵(lì)受教育者，以激勵(lì)對(duì)方的自驅(qū)力為最高標(biāo)桿，從尊重開(kāi)始，以建議代替批評(píng)，適當(dāng)賞識(shí)，授權(quán)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)和不同需要，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)，實(shí)事求是，有步驟地進(jìn)行精神和物質(zhì)激勵(lì)。在評(píng)價(jià)受教育者學(xué)情的時(shí)候，善于指出努力方向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，肯定表現(xiàn)欲望，贊賞挑戰(zhàn)權(quán)威，寬容不足，滲透學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展等。講究善管的方法藝術(shù)。善管不是通過(guò)高壓、強(qiáng)迫、專(zhuān)制，因?yàn)檫@種管理是治標(biāo)不治本的管理。善管是以好的機(jī)制管理，例如，教師會(huì)策劃、導(dǎo)航、知人善任、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)集體。建立民主制度，成立受教育者的自主管理，教育者把住關(guān)鍵時(shí)候、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其他放手由學(xué)生自議、自決、自查、自督，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，發(fā)揮他們的聰明才智，使自我管理水平得到提高，實(shí)現(xiàn)教師的管變成不需管的軟著落。善管是教育者講究方法藝術(shù)的管理。例如，推行獎(jiǎng)罰分明管理制度，講究獎(jiǎng)罰藝術(shù)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)有效地表?yè)P(yáng)；面對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方法；以真誠(chéng)、謙虛的態(tài)度和富有建設(shè)性、發(fā)展性的目標(biāo)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。將批評(píng)和處罰用溫情裹著、付之于關(guān)愛(ài)情感之中。教師以自己的高尚品格、博學(xué)多才進(jìn)行威信管理，自然深孚眾望，桃李不言，下自成蹊。

二、師生之間積極溝通的策略和實(shí)效

教師的工作對(duì)象是有思想、情感、個(gè)性、內(nèi)在需要的相對(duì)獨(dú)立的生命體，教育教學(xué)工作能否得到受教育者的支持、理解，取決于師生之間是否進(jìn)行了心靈交流、智慧和情感的溝通。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率都可在溝通中得以建立和提高。通過(guò)溝通能夠消除師生各自對(duì)彼此的盲點(diǎn)、誤解、隔膜、心理障礙，達(dá)到相知相熟、相互悅納、教學(xué)相長(zhǎng)?？梢?jiàn)，師生之間積極主動(dòng)地進(jìn)行平等溝通不僅是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的有效方法和積極策略。第一，教師以愛(ài)心、熱心、耐心的品格與學(xué)生拉近距離。愛(ài)心、熱心、耐心是教師的道德情操、風(fēng)格、修養(yǎng)，是做好教育教學(xué)的基本條件和方法策略。教師的愛(ài)心像蜂蜜滋潤(rùn)學(xué)生心田，使學(xué)生感到生活甜蜜；像慈母關(guān)愛(ài)學(xué)生，感受到老師的可親可敬，于是聽(tīng)其教誨。教師的熱心像陽(yáng)光沐浴學(xué)生的全身，像前進(jìn)中的火把，引領(lǐng)、激發(fā)受教者向前。教師的耐心像不竭動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持和提高錘煉素質(zhì)的毅力、耐力和信心?？傊?，溝通、愛(ài)心、熱心和耐心，缺一不可。第二，教師以民主、商議、尊重、理解的睿智與學(xué)生加強(qiáng)溝通。民主、商議、尊重和理解不僅是溝通的理念和形式，更是優(yōu)良作風(fēng)和有效方法與策略。民主像砌智慧塔，師生夯基、挑梁、壘墻，聚集師生智慧力量，形成優(yōu)勢(shì)。商議像培植智慧之樹(shù)，施肥、澆水、除草、去蟲(chóng)，使師生形成共識(shí)，消除分歧。尊重是指教師尊重學(xué)生的求知欲、安全、審美、舒適、個(gè)性自由發(fā)展的需要；以平等的姿態(tài)，不以長(zhǎng)者、權(quán)威自居，與學(xué)生交流、談心等。只有這樣，才有教師為滿(mǎn)足學(xué)生的需要而做出想方設(shè)法的努力；只有這樣，才有學(xué)生從內(nèi)心尊重老師，從而達(dá)到雙方溝通的目的。第三，教師以慧眼瞄準(zhǔn)和突出共同點(diǎn)、恰逢點(diǎn)、閃光點(diǎn)。凸顯師生的利益、前途、命運(yùn)的相關(guān)性是有力舉措和很好的策略。它有助于形成師生的感情同構(gòu)、志趣同構(gòu)，共同致力于教育教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。教師平時(shí)抓住開(kāi)學(xué)、放假、節(jié)假日、生日、考試、比賽、畢業(yè)、應(yīng)聘等時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行具體的有針對(duì)性的溝通，敏銳撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)激勵(lì)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐探究環(huán)節(jié)的策略和實(shí)效

一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成。這是因?yàn)椋黧w的思想學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)思想家思想的理解與感悟，還是在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育問(wèn)題的分析和建構(gòu)，都需要內(nèi)外機(jī)制的推動(dòng)，環(huán)境的交互作用，經(jīng)常需要不同思想相逢，進(jìn)行討論和比較優(yōu)劣，決定取舍，需要新思想指引與激發(fā)，從而在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷注入新成分，助產(chǎn)新的思想成果。這種交流是一種個(gè)體生活體驗(yàn)的解說(shuō)，是一種個(gè)體實(shí)踐問(wèn)題的咨詢(xún)，是一種對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的商討，是一種對(duì)社會(huì)問(wèn)題的批判與責(zé)任，更是人們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的一個(gè)必要的取經(jīng)過(guò)程。[2]而且當(dāng)代大學(xué)生普遍具有自主、競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放、交流、合作、視野寬廣、信息儲(chǔ)量豐富、思維活躍、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新等時(shí)代性的個(gè)性特點(diǎn)。應(yīng)該為大學(xué)生提供平等、自由切磋、商談、討論、甚至辯論的平臺(tái)，使各自的信息得到交流、思想智慧能力得到展示、甚至淋漓盡致發(fā)揮；使各自的思想在交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)中得到相互比較、相互確證、相互啟發(fā)；從中選擇、借鑒和確定自己所需要的成果；通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使各自的優(yōu)良個(gè)性得到張揚(yáng)，不良狀況得到改進(jìn)；使人人有成功的體驗(yàn)。毋庸諱言，雖然高校思想政治課教育教學(xué)改革已提出很久了，但在實(shí)踐中還存在不合時(shí)宜、不利于教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。比如，教師課前只重視“備課”，不重視“備人”。更注重了解、鉆研教育資料，面對(duì)廣大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際問(wèn)題則措手不及。

第8篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教師；家長(zhǎng)；溝通

學(xué)校是未成年學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，教師對(duì)未成年學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。但未成年學(xué)生的健康、健全成長(zhǎng)，僅依靠學(xué)校和老師是不行的，還需要家庭與學(xué)校的密切配合，形成合力，教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。隨著生活水平的不斷提高，交通的便利及通訊工具的普及，密切了教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。由于家長(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同，使教師與家長(zhǎng)之間的溝通難免會(huì)發(fā)生沖突。如何減少家校沖突，化解矛盾，成為當(dāng)前學(xué)校工作中急需解決的問(wèn)題。與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)溝通，教師應(yīng)怎樣做呢？回顧多年的工作經(jīng)歷及與同事交流，得到一些體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)尊重

常言道：“敬人者，人恒敬之。”不論與哪種文化價(jià)值觀家長(zhǎng)溝通，教師都不能動(dòng)輒就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)眼里，自己的孩子永遠(yuǎn)都是最棒的，這樣做會(huì)傷了家長(zhǎng)的自尊心；作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話(huà)，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事，否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立，還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿(mǎn)，損害教師的形象，降低教育效度；對(duì)待家長(zhǎng)的不滿(mǎn)、抱怨甚至憤怒，應(yīng)真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通，以得到家長(zhǎng)的信任和理解；如果家長(zhǎng)的嗓門(mén)越大，自己講話(huà)的聲調(diào)就要越輕，速度要越慢；向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)一些可以自由回答的問(wèn)題，如，“這是如何發(fā)生的？”“如果您是我，應(yīng)該怎樣做才好呢？”盡量不要反問(wèn)，否則會(huì)讓家長(zhǎng)反感。如，“為什么別的家長(zhǎng)沒(méi)意見(jiàn)？”“為什么你要我這樣做？”等。學(xué)會(huì)尊重，是教師與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的前提。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

不管是家長(zhǎng)還是教師，在教育學(xué)生上目的是一致的。教師要客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要輕短期觀察，重長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生的種種表現(xiàn)，都是發(fā)展中的現(xiàn)象，而不是問(wèn)題，對(duì)于一些不良現(xiàn)象要視之為正常，注意正確引導(dǎo)就是了，不要輕易或不經(jīng)意間當(dāng)著家長(zhǎng)的面給學(xué)生貼標(biāo)簽、下結(jié)論。在與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，如果能夠讓家長(zhǎng)感受到教師始終是真心關(guān)愛(ài)其孩子的話(huà)，肯定是不會(huì)發(fā)生不愉快的事情的。所以，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，是教師與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的內(nèi)在要求。

三、掌握溝通的方法和途徑

首先，收集家長(zhǎng)和學(xué)生的信息。為使溝通工作科學(xué)化、系統(tǒng)化，與家長(zhǎng)溝通前要收集家長(zhǎng)和學(xué)生的信息。內(nèi)容包括：學(xué)生的情緒狀況、每日常規(guī)方面、認(rèn)知方面、個(gè)性方面等；家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷背景、教子態(tài)度等。其次，做到禮貌待人。講究文明禮貌有利于人與人之間建立親切、和睦的關(guān)系。因此，在與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師要注意做到語(yǔ)言文明和行為文明。第三，學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)。與家長(zhǎng)面談時(shí)要盡量簡(jiǎn)單明了，不要嗦；說(shuō)話(huà)時(shí)，態(tài)度要客觀，不要武斷；對(duì)于他人的反對(duì)意見(jiàn)要給予寬容，不要針?shù)h相對(duì)；傾聽(tīng)時(shí)，要保持專(zhuān)心、尊重與體諒的態(tài)度，同時(shí)注意運(yùn)用傾聽(tīng)的言語(yǔ)技巧和非言語(yǔ)技巧等。第四，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行溝通。除了傳統(tǒng)的家訪(fǎng)、、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑外，美國(guó)中小學(xué)教師的一些做法我們可以借鑒：定期發(fā)放時(shí)事通訊，告訴家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校教育的情況及如何參與等方面的信息；好消息電話(huà)；教師對(duì)學(xué)生個(gè)人階段性的簡(jiǎn)短評(píng)論，每學(xué)期或年終時(shí)發(fā)放；特殊情況卡，包括生日祝賀、節(jié)日祝賀或特殊問(wèn)題等。此外，與家長(zhǎng)面談時(shí)要約定恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)等。

教師與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)的溝通是學(xué)校教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的家校溝通，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)的文化價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生變化。因此，教師與不同文化價(jià)值觀家長(zhǎng)溝通的策略也不是一成不變的，它需要我們不斷地去探索、去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：家校溝通中的策略和藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；溝通

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人重要的啟蒙教育階段，是學(xué)生身心發(fā)展、性格形成、開(kāi)發(fā)智慧的重要時(shí)期，必須要給予他們正確的引導(dǎo)，當(dāng)然，學(xué)生不只是受學(xué)校教育的影響，還受家庭教育的影響，所以班主任必須處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校任課老師的溝通關(guān)系。

一、班主任如何與學(xué)生溝通

《三字經(jīng)》里“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的思想，道出了教育的重要性，小學(xué)生的性格和心理都處于未成熟的狀態(tài)，具有很好的可塑性，班主任在班級(jí)管理工作中首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。小學(xué)生由于知識(shí)面窄，辨別是非及自我控制能力差等，經(jīng)常容易犯錯(cuò)，但他們幼小的心靈承受打擊的能力也差，所以教師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，一定要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，了解他們的憂(yōu)愁和苦惱，耐心地聽(tīng)取他們的心聲，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用溫馨的語(yǔ)言啟迪學(xué)生。尊重是進(jìn)行人際溝通的前提，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定不要存在歧視，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，樹(shù)立學(xué)生的自信心。其次，班主任還應(yīng)用真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系。班主任若想做好班級(jí)管理工作就必須多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得你是真正關(guān)愛(ài)他的時(shí)候，自然就愿意坦露他的內(nèi)心世界，與你分享他的情感了，到時(shí)，教師就可以對(duì)癥下藥了，而且做班級(jí)管理工作時(shí)也會(huì)將更得心應(yīng)手。最后，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，還必須注重言語(yǔ)的使用。學(xué)生的心靈和情感都比較脆弱，也比較敏感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要合理把握語(yǔ)言的力度，重了，容易傷害學(xué)生的自尊心，輕了，又達(dá)不到教育的效果。做好了以上幾點(diǎn)，既可以正確引導(dǎo)學(xué)生虛心接受批評(píng)教育，努力改正自己的過(guò)錯(cuò)，也可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、壓力等困難應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

二、班主任如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通

學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合，同時(shí)，班級(jí)管理工作也需要取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，才能取得理想的效果。當(dāng)然，不同學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育工作持有的態(tài)度也不同，大致可以分為三類(lèi)，即“庇護(hù)型”“敷衍型”“支持型”?！氨幼o(hù)型”的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過(guò)錯(cuò)和性格缺陷往往采取辯解、袒護(hù)的態(tài)度，聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)，對(duì)此，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要采取先褒后貶的策略，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)多給予贊賞和肯定，在指出學(xué)生過(guò)錯(cuò)和不足時(shí)，也要有足夠的耐心和熱情，避免使用過(guò)激性的語(yǔ)言，爭(zhēng)取使家長(zhǎng)在心理上能夠接納你提出的意見(jiàn)，從而達(dá)到談話(huà)的目的。對(duì)于“敷衍型”的家長(zhǎng)而言，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，一切的教育工作都要?dú)w學(xué)校管了，自己則不聞不問(wèn)，在與這類(lèi)家長(zhǎng)溝通時(shí)，最重要的就是要讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，增強(qiáng)父母對(duì)孩子教育的責(zé)任感意識(shí)，并引用一些家庭教育成功的案例，啟示他們學(xué)習(xí)教育子女的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終得到家長(zhǎng)的積極配合?！爸С中汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往比較重視，也能積極地配合學(xué)校面談，所以，對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，班主任應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，也可要求家長(zhǎng)配合監(jiān)督。

三、班主任如何與任課老師溝通

班主任和任課老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常接觸的人，但兩者所擔(dān)任的角色不同，任課老師偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而班主任的主要職責(zé)則是要處理好班級(jí)要?jiǎng)?wù)，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，但是兩者的共同的目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成才。班主任只有與任課老師進(jìn)行積極的溝通，及時(shí)了解班內(nèi)同學(xué)的真實(shí)情況，才能采取積極的措施，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上學(xué)習(xí)和發(fā)展。

班主任和任課老師間不存在上下級(jí)的關(guān)系，所以，溝通要建立在彼此尊重和信任的基礎(chǔ)之上，平時(shí)開(kāi)班會(huì)邀請(qǐng)任課老師共同參與，私下也應(yīng)與任課老師建立好關(guān)系，爭(zhēng)取在學(xué)生的教育和管理方面達(dá)成共識(shí)，讓任課老師輔助進(jìn)行班級(jí)管理工作。此外，班主任還需善于協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，一些任課教師可能不注重小學(xué)生的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，往往會(huì)在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生矛盾與隔閡，所以，班主任應(yīng)主動(dòng)宣傳任課老師的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以及教學(xué)成功的案例，讓學(xué)生多了解任課老師，對(duì)他們產(chǎn)生敬仰，增強(qiáng)任課老師在班級(jí)中的威信，同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生反映任課老師的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課老師，不論是學(xué)生還是老師的問(wèn)題，都應(yīng)將問(wèn)題透明化，把誤會(huì)解釋清楚。班級(jí)管理要將任課老師的管理與班主任的管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在日常教育活動(dòng)中，學(xué)生存在的一些隱蔽性的問(wèn)題，班主任可能不易發(fā)現(xiàn)，但依據(jù)任課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能很快發(fā)現(xiàn)，如果任課老師能積極地將這些問(wèn)題反饋給班主任，將有助于班主任更快速、更全面地掌握班級(jí)內(nèi)的動(dòng)態(tài)，采取正確、適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)，更好地發(fā)展。而且，對(duì)于班級(jí)工作中較復(fù)雜的方面，也需要任課老師積極地配合、監(jiān)督、管理，教師間的緊密合作更能促進(jìn)和諧、有凝聚力的班級(jí)體的形成。

總之，小學(xué)班主任的管理工作既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，需要狠抓，也需要技巧。在日常教學(xué)工作中，班主任需要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和班級(jí)動(dòng)態(tài)，做好與學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師間的溝通管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、合理化的管理，幫助學(xué)生更好、更快的發(fā)展，使他們以?xún)?yōu)異的教學(xué)成果來(lái)回饋社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

1.程金鳳.如何運(yùn)用談話(huà)法與學(xué)生溝通[期刊論文]-湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（2）.