生物探究的方法精選(九篇)
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第1篇：生物探究的方法范文
關(guān)鍵詞：高中生物 探究實(shí)驗(yàn) 問題 原則 措施
高中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)對高中生物實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。
一、高中生物探究實(shí)驗(yàn)存在的問題
近年來，隨著我國中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問題表現(xiàn)在：
（一）生物實(shí)驗(yàn)課程開出率低。除重點(diǎn)中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不完善。（3）課時(shí)緊。（4）用生物材料做實(shí)驗(yàn)，操作難度大。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。（1）動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關(guān)系，造成對實(shí)驗(yàn)過程的輕視，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。
（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不能踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
因此，加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐研究勢在必行。
二、制訂提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的原則
1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。其中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動過程之中。
2 創(chuàng)造性原則
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生為主體的活動，也是一個(gè)自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動過程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實(shí)事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實(shí)踐活動。
3 知識技能相統(tǒng)一原則
從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需要來看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)要學(xué)會學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中將訓(xùn)練技能與掌握知識，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。
4 面向全體原則
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)要使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。
三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高方法
1 “提出問題”的教學(xué)策略
1）創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵質(zhì)疑、討論。
2）設(shè)置難易適度的問題。設(shè)置的問題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動能有效地進(jìn)行。
3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4）教給學(xué)生提出問題的一般途徑。第一，透過現(xiàn)象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。
2 評價(jià)監(jiān)督，及時(shí)反饋策略
提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋?！奔磳?shí)驗(yàn)開始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課上一位授課教師要及時(shí)完整的對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評價(jià)和組內(nèi)互評。
3 讓探究性實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外
為了發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對發(fā)現(xiàn)的問題和所學(xué)知識到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以用不同材料進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，也可完成一些不作要求的演示實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。材料可自帶，也可由實(shí)驗(yàn)室提供。形式上小組或個(gè)人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實(shí)地開展探究性，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)有條不紊地開展。
在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物，使每一個(gè)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
第2篇：生物探究的方法范文
一、物理來源于生活,創(chuàng)設(shè)生活化情境
新一輪課程改革過程中,高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的物理情境?！痹谖锢斫虒W(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生知道,物理來源于生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)有意識地從學(xué)生熟悉的生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的物理問題,而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的物理是無處不在的,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切,把具有知識性實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,使學(xué)生有相見不相知的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識。例如,在講述牛頓第一定律時(shí),可以用生活中常見的玻璃球來替代教師的演示實(shí)驗(yàn),具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個(gè)玻璃球,用勺一個(gè)一個(gè)把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰在15秒內(nèi)盛得多,然后再來討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現(xiàn)象時(shí),我們拆下了五十多個(gè)廢日光燈管的鎮(zhèn)流器,讓每個(gè)學(xué)生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮(zhèn)流器的兩個(gè)接線柱,直接接于一節(jié)干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮(zhèn)流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有動手的機(jī)會,使演示實(shí)驗(yàn)成為隨堂實(shí)驗(yàn)成為可能,因?yàn)閮x器簡易隨處可見,就算買也價(jià)格便宜,容易辦到,而且學(xué)生感興趣,并在心理上消除了對學(xué)物理的恐懼。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新知識
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,說明物理來源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題,只有讓學(xué)生把這些物理知識運(yùn)用到生活中去,才能真正達(dá)到內(nèi)化。學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對于中學(xué)生而言,他們在生活中已經(jīng)有許多物理知識的體驗(yàn),物理學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過的知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力,落實(shí)物理教學(xué)的最終目標(biāo),通過物理教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和一定的生存能力和生活技巧。
三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐
第3篇：生物探究的方法范文
[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)
[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03
新課程教育理念指出：教育要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學(xué)研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個(gè)體，是正在成長的不成熟的人。他們的認(rèn)知能力和特點(diǎn)表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認(rèn)識新事物和學(xué)習(xí)新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對生物課的喜好程度和對生物基礎(chǔ)知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學(xué)過程中，不能對全部學(xué)生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識。分層教學(xué)法為生物課教學(xué)改革提供了一個(gè)理論依據(jù)[4，5]。通過建立學(xué)生生物課綜合能力的遞階層次式結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，制定不同層次的教學(xué)方法。
1 分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種優(yōu)化教學(xué)方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學(xué)中研究了分層教學(xué)法，采取適合不同特點(diǎn)、不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法與措施，使不同學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，同時(shí)使學(xué)生健康快樂地成長。教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生智力、對生物的興趣和生物基礎(chǔ)的差異，將學(xué)生分層、分組，將教學(xué)目標(biāo)分層，將教學(xué)方法和策略等分層，在生物課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)、能促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中將素質(zhì)教育貫徹于生物課堂教學(xué)中，承認(rèn)差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個(gè)性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學(xué)法在教學(xué)過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.1 學(xué)生分層
在班級中，首先，筆者先充分了解學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀況、生物基礎(chǔ)知識水平、對生物課的愛好等，把學(xué)生按生物基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消C層學(xué)生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學(xué)生的分層做到動態(tài)分層，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整他們的層次，鼓勵學(xué)生通過努力進(jìn)入高一級層次，同時(shí)給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。
1.2 備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，將備課分層。
1）目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生提出不同的生物課目標(biāo)要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，講授慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就可以稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎(chǔ)知識，形成一定的思維能力，能熟練地運(yùn)用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對生物課的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
2）教學(xué)方法多樣化。在生物課分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等措施展開生物課教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到生物教學(xué)活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物課教學(xué)過程設(shè)計(jì)分層。在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生物課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握階梯性，內(nèi)容、問題的層次多樣化，教學(xué)內(nèi)容生動活潑，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣就會提高，教學(xué)質(zhì)量也會提高。
1.3 教學(xué)過程分層
在生物課教學(xué)中，教師利用課堂給學(xué)生思考的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生“開放式的生物課學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生的自主活動的有效性。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，切身體驗(yàn)生物知識發(fā)展的全過程。以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到生物課教學(xué)活動中。對于生物教學(xué)過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學(xué)生回答，然后讓B層學(xué)生補(bǔ)充或者提煉答案。接下來可以讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的生物問題讓B層學(xué)生來回答，然后讓A層學(xué)生來評價(jià)。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學(xué)生來解答，然后問B層和C層學(xué)生是否理解，在生物教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時(shí)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，由C層學(xué)生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學(xué)生談?wù)勛约旱母邢胍约澳芾蒙镏R解決哪些實(shí)際問題；A層學(xué)生對前面學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)歸納。
1.4 復(fù)習(xí)分層
不同知識水平和心理水平的學(xué)生對生物課教材內(nèi)容理解和教師教學(xué)方式的適應(yīng)性不同。及時(shí)掌握學(xué)生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對于習(xí)題教學(xué)當(dāng)場掌握情況。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對出現(xiàn)的問題鼓勵學(xué)生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評價(jià)、解惑。
1.5 教學(xué)評價(jià)分層
在生物課教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等與期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、獎勵，鼓勵他們更上一個(gè)層次，使不同層次的學(xué)生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
2 取得的成效
經(jīng)過三年的生物課分層教學(xué)法教學(xué)，筆者取得了一定的成效。
1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣逐漸增強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學(xué)習(xí)起來也比較容易。通過這種方式教學(xué)，他們生物課的學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提高，并且有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物課的愿望，同時(shí)將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學(xué)習(xí)中。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)生物課乃至其他課程的自信心大大增強(qiáng)，尤其是B、C層學(xué)生，他們原來在教師和同學(xué)的眼中屬于學(xué)習(xí)一般甚至學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心。通過一段時(shí)間的生物課分層教學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學(xué)好，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始愛學(xué)習(xí)了，除了生物課外，各門課程的學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提高。
3 存在的問題及改進(jìn)措施
新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實(shí)施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學(xué)過程中取得了一定的教學(xué)成果，但也遇到了一些問題。
1）由于生物課不是中考科目，很多學(xué)生認(rèn)為它是副科，不重要，所以學(xué)生課余時(shí)間基本上不看生物教材及其參考書，導(dǎo)致在生物課分層教學(xué)過程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學(xué)法的實(shí)施帶來一定的困難。針對這個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以便上課時(shí)更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使分層教學(xué)法的實(shí)施更順利、更完善，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的生物科學(xué)知識、技能等。
2）在一些教師和許多家長的觀念中認(rèn)為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不支持學(xué)生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實(shí)踐要求等不支持學(xué)生，由此給生物課分層教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學(xué)生的實(shí)踐活動和家庭小實(shí)驗(yàn)等，使生物課分層教學(xué)的全面實(shí)施更順利地進(jìn)行。
總之，在生物課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法能夠充分照顧和利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、積極討論、積極探究交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和健康快樂的成長環(huán)境。同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)和探究能力，從而全面提高生物課程的學(xué)習(xí)效果，將新課程理念真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：生物探究的方法范文
一、我國初中生物課程教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)制定的不夠明確
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo).但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的，對于目標(biāo)的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果.與此同時(shí)，進(jìn)行對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.
2.教學(xué)內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容
現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教初中生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物詞語概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)方式也缺少主動性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒有真正的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性不夠高的問題的產(chǎn)生.
3.生物教學(xué)方式還需調(diào)整
在初中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會直接影響到學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進(jìn)有針對性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分調(diào)動初中生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生的生物能力難以快速提升.
二、初中生物課堂教學(xué)方法存在的問題
1.受傳統(tǒng)生物課程教學(xué)觀念的影響
生物作為我國的初中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時(shí)，我國還擁有著數(shù)十年的生物教學(xué)過程.在這樣的背景下，我國的傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念在我國的生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在進(jìn)行生物習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.
2.應(yīng)試思維嚴(yán)重影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)
截至目前為止，雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對于生物知識的理解能力.與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神.
3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足
在應(yīng)試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的生物考試成績，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正的在初中生物教學(xué)之中得到普及.
三、初中生物課堂教學(xué)方法探索
1.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)方法的長處，就需要在進(jìn)行教學(xué)方法制定的過程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來制定出合適的生物課程教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性.在這個(gè)過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進(jìn)行生物昆蟲概念的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣.
2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革
為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行對初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；其次，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對于生物理論知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展.
3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革
在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，如果不重視到對于教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，要注意到對于教學(xué)方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的生物課程教學(xué)方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學(xué)方法，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性.
4.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)方式的改革
第5篇：生物探究的方法范文
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生物 學(xué)法 記憶方法
［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)。（河北 廊坊 065000）
［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的一門非常重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生只有學(xué)好了醫(yī)學(xué)生物學(xué)才能學(xué)好其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生物教師，在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識，還要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如何在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)？本文在教學(xué)過程中進(jìn)行初步的探索。
一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的必要性
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是以生物學(xué)為基礎(chǔ)的，許多疑難病癥需要用生物學(xué)的理論去解釋，學(xué)生只有掌握了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應(yīng)以后學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生能否找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法是學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。通過對廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，水平參差不齊，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性、自覺性，多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)法和記憶方法缺乏認(rèn)識。面對如此現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的方法和有效的記憶方法。
二、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的措施
1.依據(jù)教學(xué)大綱，挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教材為中心進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。備課時(shí)就要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工、處理。不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法和記憶方法。在上課時(shí)用通俗易懂的教學(xué)語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生看書，要求學(xué)生在書上畫下來，仔細(xì)體會，加深記憶。教給學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學(xué)的知識與熟悉的知識結(jié)合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的需要和醫(yī)學(xué)生物學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維、理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。
2.利用插圖和板圖，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學(xué)生加深對教材的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過程，比較和卵子形成過程的異同。
板圖在學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現(xiàn)給學(xué)生。板圖避免了所有的圖像同時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)記憶效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。板圖與教師的講述是同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容得到了強(qiáng)化，補(bǔ)充了教學(xué)語言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，起到了事半功倍的作用。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的主陣地。教師要進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來保證，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與教學(xué)活動。采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生在領(lǐng)悟、理解的基礎(chǔ)上，積極主動地學(xué)習(xí)，用有效的記憶方法去掌握所學(xué)的知識。這樣的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，記憶也很深刻。
4.理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際可啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識去分析和解釋一些實(shí)際生活和醫(yī)學(xué)問題。學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律后，讓學(xué)生做關(guān)于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作出科學(xué)分析和解釋。應(yīng)用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點(diǎn)。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點(diǎn)、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。講述如何進(jìn)行遺傳病的診斷、治療和預(yù)防，如何進(jìn)行遺傳咨詢以及優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際可以增強(qiáng)記憶效果。
5.構(gòu)建和諧課堂氣氛，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)效果。在教學(xué)活動中，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容愿意學(xué)，而且學(xué)得好。教學(xué)內(nèi)容生動形象、新穎，學(xué)生就容易記住。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)記憶能力的提高。
情感是影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系到學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要注入情感，激發(fā)學(xué)生的情感，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。教師具有淵博的生物學(xué)知識、良好的人格魅力、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、規(guī)范的教學(xué)語言、教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、尊敬學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)會收到良好的效果。
和諧的課堂氣氛是學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的保障。課堂氣氛是教學(xué)精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，對教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學(xué)生心情愉快，教師能夠用形象生動的語言、靈活多樣的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聚精會神地聽課，開動思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的完成。
三、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的注意事項(xiàng)
1.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)和教法相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識和行之有效的教學(xué)方法，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法。學(xué)生必須應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法才能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)。學(xué)法與記憶方法要和教學(xué)方法相適應(yīng)，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)要融于教學(xué)方法之中。
2.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法和記憶方法是一種學(xué)習(xí)技能，在給學(xué)生講解一些學(xué)法與記憶方法理論的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學(xué)習(xí)方法是行不通的，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強(qiáng)理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效果明顯提高。事實(shí)證明，理解是提高記憶的前提，學(xué)生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。
3.注意學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的普遍性與特殊性。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，記憶能力有強(qiáng)有弱。既要注意對所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，又要因人而異，對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)；在進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)時(shí)，既有適合所有教學(xué)內(nèi)容的一般方法的指導(dǎo)，又有對不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導(dǎo)。
總之，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，會終身受益的。
［參考文獻(xiàn)］
［1］侯仁珠.略談生物教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)方法［J］.學(xué)園，2010（5）.
［2］潘善芳.重視高中生物學(xué)法指導(dǎo)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（20）.
第6篇：生物探究的方法范文
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 方法探究
【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是把復(fù)雜單調(diào)的知識融會到學(xué)生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創(chuàng)設(shè)有效的情境已成為當(dāng)今新課程改革的一個(gè)顯著特征，選擇靈活而有趣的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、問題討論析疑的方式
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼耍谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特性及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的“情境”。如：教學(xué)“基因與遺傳”的內(nèi)容時(shí)，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關(guān)注的問題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？”引出話題，之后這樣精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，請大家閱讀課本36-39完成下列自學(xué)提綱：
（1）人的體細(xì)胞中有 對染色體，前22對染色體男女都一樣，叫 ，另有一對決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎發(fā)現(xiàn)了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細(xì)胞只有一種類型是含 染色體的卵細(xì)胞。
在學(xué)生自主閱讀完成問題后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本37頁圖，討論38頁討論題。這樣經(jīng)過討論和析疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解了：（1）男女體細(xì)胞中有23對染色體，其中前22對男女都一樣，是常染色體，只有一對決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細(xì)胞結(jié)合，結(jié)合機(jī)會均等，生男生女的機(jī)會均等課本的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、引用詩詞名句的方式
在生物教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)地引用古典詩詞、詩詞佳句，也能產(chǎn)生引人入勝的效果。如唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。講到“條件反射”時(shí)，我在教學(xué)時(shí)可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時(shí)還能引起學(xué)生思考的興趣。再如在教學(xué)《生物和生物圈》的“認(rèn)識生物”一章節(jié)時(shí)，我就從學(xué)生熟知的元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》入手，并要求學(xué)生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。之后，設(shè)計(jì)了這樣的思考題：
請說出元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。
（1）名曲中的生物有： ；
（2）名曲中的非生物有： ；
如果在教學(xué)中我們能夠精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的情境導(dǎo)入，從每節(jié)課的開始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，就能使他們很快進(jìn)入“最佳狀態(tài)”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。
三、引入游戲參與的方式
“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的難易度和在教材中的重點(diǎn)程度，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，在上課伊始就使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。如在《嘗試對生物進(jìn)行分類》這節(jié)教學(xué)中，在以往的教學(xué)中，我是以對生活中的一些物品進(jìn)行分類的方法直接導(dǎo)入分類的知識，然后學(xué)習(xí)生物的分類，但是教學(xué)過程中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，我采用猜物游戲的方式，讓一名學(xué)生站在講臺上，心中默想一種動物的名稱，其他學(xué)生以一般疑問句的方式進(jìn)行提問，比如：這種動物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺上的那名學(xué)生只能用“是”與“否”進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生終于猜出名稱時(shí)，課堂簡直沸騰了，在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生以前所未有的激情投入學(xué)習(xí)，整節(jié)課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導(dǎo)入，又涉及了生物分類的知識，學(xué)生充滿渴望想要嘗試對生物進(jìn)行分類，教學(xué)效果非常好。在接下來《從種到界》的教學(xué)中，內(nèi)容抽象，學(xué)生同樣會感到乏味，我又設(shè)計(jì)了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學(xué)生對分類等級知識有了初步認(rèn)識，并且順利地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
四、多媒體輔助教學(xué)的方式
第7篇：生物探究的方法范文
一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)危機(jī)意識
教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的危機(jī)感，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，往往是老師講，學(xué)生聽，完全處于被動狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果差，老師費(fèi)力不討好，在下課以后，學(xué)生們更加缺乏學(xué)習(xí)的動力，大多數(shù)不自己學(xué)習(xí)，有的甚至連課后作業(yè)都不完成，這時(shí)，我們教師就要抓住契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、耐心、細(xì)致、誠懇地對話、交流，想方設(shè)法讓學(xué)生明白自己的行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)最終還是為了自己的前途等。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動力，從而付諸學(xué)習(xí)的行動。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣是提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣十分重要。培養(yǎng)學(xué)生探究興趣需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要使學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受樂趣是產(chǎn)生興趣的基本前提，在學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的情況下，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，需要組織學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生間的互動，通過加強(qiáng)互動，進(jìn)行交流，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，快速解決問題，開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，加強(qiáng)互動也未學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，為學(xué)生提供了思考探究的機(jī)會，給予學(xué)生了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，需要有目的的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過有目的的引導(dǎo)，可以給予學(xué)生探索知識的機(jī)會，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到物理知識的實(shí)用性，感受到物理知識的巨大魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)?d趣。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一些與本節(jié)課所學(xué)習(xí)得內(nèi)容相關(guān)的趣味內(nèi)容，僅僅抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極探索，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基?A。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
物理學(xué)科是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐方面具有較高的要求，需要注重試驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中提升自主探究能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要教師悉心的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在剛接觸實(shí)驗(yàn)后，會存在手足無措的情況，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提升實(shí)踐能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。第二，需要因材施教，具體問題具體分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況展開針對性教學(xué)，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，以達(dá)到消除學(xué)生畏難心理，提升學(xué)生自主探究能力，有效開展實(shí)踐教學(xué)的目的。第三，需要給予學(xué)生自主探究的平臺，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中掌握理論知識與實(shí)踐節(jié)能，提升學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師需要利用生活中容易獲得的材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，驗(yàn)證大氣壓的存在，使學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)存在的相關(guān)知識，對知識產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念
在教育改革的大趨勢下，開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念十分重要，是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵就在于意識到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念需要注意以下幾點(diǎn)，第一，需要樹立師生平等的自由關(guān)系，教師不能將自己放到比學(xué)生更高的位置上，需要明確師生平等，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教師需要意識到學(xué)生的主人翁地位，通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以提出實(shí)際問題，開拓學(xué)生思路，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
五、鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
提升學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，學(xué)生在自由發(fā)表意見的情況下，才能活躍思維積極思考，將自己放在主置進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動性，從根本上解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考等問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索的能力。另一方面，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行實(shí)時(shí)的糾正，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展針對性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
六、為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是有效學(xué)習(xí)，自主思考得保障，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生營造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，提高物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下兩點(diǎn)，第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生感受到知識的趣味性，自主學(xué)習(xí)，自主思考。第二，模擬真實(shí)情境，通過模擬真實(shí)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在良好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
第8篇：生物探究的方法范文
【關(guān)鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法
目前中職學(xué)生來自全省各地市中學(xué)，甚至還有省外的學(xué)生。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的差異導(dǎo)致學(xué)生在1000米跑的時(shí)候存在較大的距離。有的學(xué)生能夠掌握基本的中長跑技巧，有的學(xué)生對中長跑一無所知。這在1000米跑教學(xué)過程中給體育教師帶來了極大的困難。為了讓學(xué)生能夠平等地參與到1000米跑的運(yùn)用中來，讓學(xué)生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧，減輕中長跑帶來的巨大體能消耗和壓力。1000米中長跑是鍛煉人持久力和耐心的一項(xiàng)體育運(yùn)動。隨著跑步歷史的發(fā)展，中長跑向著速度型耐力運(yùn)動在發(fā)展。中職學(xué)生練習(xí)中長跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學(xué)生內(nèi)臟器官的功能，促進(jìn)運(yùn)用器官的發(fā)展，提高中職學(xué)生健康水平。還能協(xié)助中職學(xué)生培養(yǎng)勇敢、吃苦、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的意志品格。因此，中職體育教師對學(xué)生1000米跑中出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤有必要及時(shí)發(fā)展，幫助學(xué)生分析原因，給予糾正，讓學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)成長。
一、兩臂擺動時(shí)，方向不正確
中職生在1000米跑的時(shí)候基本上存在根據(jù)自己的跑步習(xí)慣進(jìn)行跑步，體育教師在講解擺臂的技術(shù)動作時(shí)，學(xué)生難以理解專業(yè)的技術(shù)動作概念，導(dǎo)致在跑步過程中存在緊張，出現(xiàn)聳肩，沒有放松對抗肌和協(xié)調(diào)肌，[動方向不正確。
中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動作的時(shí)候，體育教師要將擺臂技術(shù)動作口語化，通過詳細(xì)的動作示范讓學(xué)生理解技術(shù)動作。同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)雙肩自然下沉站立，要求學(xué)生將直臂放松，前后擺動，進(jìn)而過渡到曲臂擺動。
二、跑步過程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑
根據(jù)調(diào)查，中職生有跑步習(xí)慣的極少。缺乏中長跑鍛煉會出現(xiàn)腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會導(dǎo)致學(xué)生在跑步過程中蹬地較早地離地，導(dǎo)致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長跑鍛煉的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等靈活性和柔韌性較差，使得學(xué)生1000米跑時(shí)較累。
中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動作的時(shí)候，最為常見的糾正方法是讓學(xué)生加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等鍛煉，增強(qiáng)其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細(xì)講解蹬足的技術(shù)要領(lǐng)，通過動作示范、錄像分析，讓學(xué)生理解掌握蹬足技術(shù)要領(lǐng)。第三，要求學(xué)生加強(qiáng)原地及行進(jìn)間的快速后蹬跑、腿部力量練習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)動作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。
三、跑步時(shí)擺動腿大腿前抬過低，使得步幅過小
中職生在1000米跑的時(shí)候，擺動腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導(dǎo)致1000米跑的時(shí)候速度難以提高。出現(xiàn)這種易犯錯(cuò)誤的原因是上體前傾過大、后蹬階段完成后小腿有意識后撩、髂腰肌力量差、膝關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據(jù)學(xué)生1000米跑過程中的差異情況，及時(shí)糾正學(xué)生，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將上體挺直。其次，要求學(xué)生加強(qiáng)髂腰肌的力量練習(xí)，髂腰肌的力量的方法有負(fù)重、支撐或行進(jìn)間高抬腿練習(xí)，并且可以在前面防止標(biāo)志物，要求抬腿必須達(dá)到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯(cuò)誤方法：連續(xù)高抬腿跑過間隔90厘米―160厘米實(shí)心球20個(gè)。
四、跑步動作不協(xié)調(diào)，身體過于緊張，動作幅度太小
在1000米跑教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在跑步動作不協(xié)調(diào)，肢體柔韌性較差，并且跑步過程中由于過于緊張使得動作幅度太小。這種錯(cuò)誤動作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯(cuò)誤動作出現(xiàn)的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術(shù)要領(lǐng)，無法平衡身體各個(gè)肢體的力量。一方面是由于中職學(xué)生身體各肢體柔韌性較差，對肌肉的控制能力較差，不會適時(shí)地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術(shù)要領(lǐng)，通過放松下坡跑和順勢跑練習(xí)，學(xué)會放松肌肉，增強(qiáng)身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習(xí)，還有大幅度踢腿擺動動作練習(xí)。
五、跑的過程不流暢，直線性差
中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會出現(xiàn)跑步動作不流暢、直線性較差。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過程中頭部姿勢不正確，蹬腿及擺腿方向不對，兩臂擺動用力不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)“八字腳”現(xiàn)象，導(dǎo)致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強(qiáng)學(xué)生800米中距離跑練習(xí)，控制身體平衡程度，然后過渡到1000米跑。其次要求學(xué)生眼睛平視前方，強(qiáng)調(diào)跑步蹬腿擺腿動作協(xié)調(diào)，可以劃直線按直線跑步練習(xí)。
六、結(jié)束語
中職學(xué)生練習(xí)1000米跑，堅(jiān)持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學(xué)生的健康水平。正確的1000米跑姿勢和動作能夠提升學(xué)生對1000米的興趣，讓學(xué)生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過程中體會到跑步的魅力，培養(yǎng)自我的堅(jiān)持不懈、勤奮刻苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀意志品格。中職體育教師要從體育內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的1000米跑動作，引領(lǐng)全民跑的氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：生物探究的方法范文
一、努力營造自主合作探究的氛圍
以培養(yǎng)學(xué)生參與意識和創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為新課程課堂教學(xué)的首要任務(wù)，自主合作探究法是適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的首選方法，也是新課程課堂教學(xué)的基本方法，該教學(xué)方法要求教師必須在教學(xué)過程中營造一個(gè)能使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生有充分展示和表達(dá)他們個(gè)性化的認(rèn)識和見解的機(jī)會，并通過教師及同伴的評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。
二、善于激活自主合作探究的動機(jī)
心理學(xué)認(rèn)為動機(jī)是人類行為的基本源泉、動力和原因，是在自我調(diào)節(jié)作用下，個(gè)體使自己的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。一個(gè)完善的動機(jī)包括內(nèi)在起因、外在誘因和中介自我調(diào)節(jié)三個(gè)因素。自主合作探究學(xué)習(xí)最常見的組織形式是異質(zhì)分組，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同學(xué)生處在不同水平和層次，他們的內(nèi)在需求是不同的，但同時(shí)他們對任務(wù)特點(diǎn)的關(guān)注、對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值意向是相同的，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中承擔(dān)的外在誘因角色至關(guān)重要。為此筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要適度，線條要清晰
教師要力求讓每個(gè)學(xué)生都感到通過自主合作探究學(xué)習(xí)必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在異質(zhì)分組探究的情形下，自主探究實(shí)驗(yàn)原理、器具材料的選擇、探究步驟的設(shè)計(jì)、動手操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析、問題反思、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)對于不同層次的學(xué)生要求是不同的，但可以肯定的是，每個(gè)學(xué)生都會從中獲得學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)樵谶@些環(huán)節(jié)中，“總有一款適合你”。
2.把握好教學(xué)難度分層要求
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不同程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，但如果從他們的切身體驗(yàn)出發(fā)去研究新的知識，那么對問題的探究就會有一種控制不住的欲望。如在學(xué)習(xí)完“基因工程”一節(jié)內(nèi)容后，假定每個(gè)探究小組是一個(gè)電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學(xué)生分工合作拍出一部科幻電影來，在經(jīng)過緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導(dǎo)演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊(duì)伍就建立起來了，而且各自拿出了具體實(shí)施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動，雖然只是一次模擬的探究活動，但學(xué)生們認(rèn)真的程度超出教師的想象。
三、精心設(shè)計(jì)自主合作探究的流程
雖然是探究，并且強(qiáng)調(diào)“自主”，但畢竟是一種在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)方式，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。為了使學(xué)生逐步熟悉并掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)建立起與之相應(yīng)的教學(xué)模式，使之成為一種真正的學(xué)習(xí)而不僅是活動甚至只是游戲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
創(chuàng)設(shè)情境是為了突出課題的重要性，生動活潑、趣味盎然的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，好的情境創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生自覺進(jìn)入“自主”的狀態(tài)。不過，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學(xué)生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的意義。比如如果想讓學(xué)生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀(jì)公園電影視頻，這樣往往會喧賓奪主，把學(xué)生引到只想讓恐龍復(fù)生的沒有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的“歪路”上去。為了開展有關(guān)環(huán)保的探究活動，用大量篇幅介紹上海世博會，結(jié)果讓學(xué)生的注意力完全分散，“探究”也就無法開展下去?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)以課題為中心，以調(diào)動學(xué)生的積極性為原則而精心設(shè)計(jì)。
2.自主探索，思考問題
這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查找資料、討論等方法來完成，最好由教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)好與課題有關(guān)聯(lián)的問題，以問題為導(dǎo)航開展學(xué)習(xí)。這一過程的關(guān)鍵在于如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對性的問題，如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：①流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指什么？②以一個(gè)營養(yǎng)級為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動的特點(diǎn)是什么？④這個(gè)特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？通過這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)、逐層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生開展自主合作探究。問題最好從學(xué)生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問題符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生圍繞問題保持思考、探究、討論的態(tài)勢，使探究活動得以有效地開展。
3.相互討論，加深理解
這是自主合作探究學(xué)習(xí)的特色環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對新知識有了一定的了解和認(rèn)識，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學(xué)生深化認(rèn)識，排除盲點(diǎn)，查找錯(cuò)點(diǎn)？在這一階段顯得尤為重要，這個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵在于，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。
相互討論并不是隨意討論，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)，小組內(nèi)或小組之間的討論要讓學(xué)生的見解得到充分展示，不能成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，同時(shí)教師要善于發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)到見解，幫助對問題有思考但表達(dá)不暢的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。
4.指導(dǎo)評價(jià)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步做到去偽存真，對知識已有較為全面的認(rèn)識和理解，但同時(shí)也會爭論和迷惑。這時(shí)教師就要對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面和深入。比如“光合作用”一節(jié)中對光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的理解，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中各階段的反應(yīng)等，這些內(nèi)容光靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以深入的。
5.反饋練習(xí)
高中學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識后做一定量的習(xí)題是非常必要的，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育階段，知識的遷移和轉(zhuǎn)化要求能解決實(shí)際問題。這一步驟對教師的要求關(guān)鍵是在選編習(xí)題時(shí)能體現(xiàn)“基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高、拓展運(yùn)用”的不同層次，當(dāng)然練習(xí)的過程也可以采用自主合作的方式進(jìn)行，使不同水平的學(xué)生都能有所成功，有所收獲。
6.課后任務(wù)
高中生物教學(xué)的課后任務(wù)應(yīng)突破僅有書面作業(yè)的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等形式都有助于學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固知識、提升能力、增強(qiáng)合作。
