高校教育教學(xué)質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

醫(yī)學(xué)高校繼續(xù)教育做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的一部分，它擔(dān)負(fù)著對(duì)我國廣大醫(yī)療從業(yè)人員的再培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)提高廣大醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)起著關(guān)鍵作用，直接關(guān)系到廣大人民群眾的身體健康，因此，保證成人教育的教學(xué)質(zhì)量是普通高校醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的重要問題。

醫(yī)學(xué)高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量受到諸多因素的影響。首先是教學(xué)場地對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的影響

醫(yī)學(xué)高校繼續(xù)教育不同于其它理工類、文史類高校的繼續(xù)教育。醫(yī)學(xué)高校繼續(xù)教育是一種很注重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，必需保證每個(gè)學(xué)員有足夠的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)員在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，理論課約占總學(xué)時(shí)數(shù)的3/5，實(shí)踐課約占總學(xué)時(shí)數(shù)的2/5，實(shí)驗(yàn)課所占總學(xué)時(shí)數(shù)比重高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)器材消耗大。醫(yī)學(xué)類比起其它理工類、文史類高校的教學(xué)投入要大得多，每招一名學(xué)生，就要相應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件。比如簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用顯微鏡、示教載玻片等實(shí)驗(yàn)器材觀察各種細(xì)菌，我們必須保證每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間來掌握實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理和使用方法，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生親手做的，而是我們實(shí)驗(yàn)人員做好放在顯微鏡上讓學(xué)生看一眼，那就完全失去了實(shí)驗(yàn)的作用。每增加一名學(xué)生，就意味著基礎(chǔ)課的十幾門學(xué)科都要增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，不是簡單的增加一張桌子、一把椅子的問題。學(xué)員進(jìn)入醫(yī)學(xué)臨床課學(xué)習(xí)階段，學(xué)校不但要保證學(xué)生的上課教室、吃、住、行等相應(yīng)場所，更重要的是要有相當(dāng)規(guī)模三級(jí)甲等醫(yī)院供學(xué)生實(shí)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有足夠的與病人接觸的機(jī)會(huì)，因此說醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)教育的發(fā)展受到本校實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)習(xí)基地等條件的約束，它的發(fā)展要有相應(yīng)的教學(xué)條件作保證。

其次是師資配備與辦學(xué)形式的影響。目前，有些學(xué)校一般將繼續(xù)教育的教學(xué)安排作為可取舍的對(duì)象，也就是把教學(xué)水平差的師資派給成教，這些都不同程度的影響到繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，繼續(xù)教育的學(xué)生已由校內(nèi)上課搬到校外上課，由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，要求比較高，校外教學(xué)師資條件、實(shí)驗(yàn)條件必將影響到教學(xué)質(zhì)量。還有一些院校的繼續(xù)教育采取與中專院校聯(lián)合辦學(xué)的形式，這種聯(lián)合辦學(xué)是一種簡單的聯(lián)合，中專衛(wèi)校負(fù)責(zé)收費(fèi)，院校從中提取費(fèi)用，發(fā)畢業(yè)證，象征性的派幾名教師去講課，基本上使用了中專的一些教學(xué)設(shè)備。我們都清楚一個(gè)中等衛(wèi)生學(xué)校去完成醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教學(xué)任務(wù)是一個(gè)什么概念，其師資力量、實(shí)驗(yàn)條件根本無法保證教學(xué)質(zhì)量，更為嚴(yán)重的是由于聯(lián)合辦學(xué)的中等衛(wèi)校多數(shù)分布在縣級(jí)城市。個(gè)別單位管理混亂，削減理論課的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課取消，學(xué)員不上課，考試走關(guān)系，最終得取文憑。聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)該以保證學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量為前提，不能僅考慮本單位的利益，而歪曲了聯(lián)合辦學(xué)的目的和方向，把好事辦成壞事。

第2篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

論文摘要:“質(zhì)量工程”建設(shè)是提高高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從民辦高等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、西安外事學(xué)院取得的成績及今后發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等三個(gè)方面,總結(jié)分析了學(xué)校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中的做法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提出問題和今后的發(fā)展目標(biāo)。 

“質(zhì)量工程”建設(shè)反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能。西安外事學(xué)院(以下簡稱“我校”)在教育教學(xué)工作中一直強(qiáng)調(diào):人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是學(xué)校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,民辦教育體制也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、認(rèn)清民辦高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機(jī)。但是,我們同樣也要清楚地認(rèn)識(shí)到,民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權(quán)。但是教育主管部門對(duì)民辦高校仍有一些限制,比如說在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面。教育部門應(yīng)根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)性意見,①應(yīng)適當(dāng)?shù)貜暮暧^上對(duì)民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導(dǎo)致民辦教育不被重視。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質(zhì)量、完整的教師梯隊(duì)

民辦高校教師梯隊(duì)的不完善是阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學(xué)生和聘請(qǐng)公辦高校已退休的教師為主,這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成導(dǎo)致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對(duì)中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質(zhì)量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時(shí)間里有了長足的發(fā)展,但是學(xué)生整體質(zhì)量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學(xué)生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會(huì)去考慮民辦學(xué)院,才會(huì)去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導(dǎo)致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。

5.社會(huì)的認(rèn)可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可,能夠與公辦院校的學(xué)生有共同競爭的平臺(tái),能夠承擔(dān)起相應(yīng)的工作,各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅(qū)的道路,因此說,民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。

在這樣的情況下,“質(zhì)量工程”建設(shè)就成為衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的非常重要的指標(biāo),其對(duì)民辦高校來說既是一個(gè)挑戰(zhàn)同樣也是一個(gè)契機(jī)、機(jī)遇。我校對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)非常重視,不斷研究如何做好建設(shè)工作,出臺(tái)了一系列的文件,最近又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,旨在對(duì)“質(zhì)量工程” 建設(shè)做進(jìn)一步的修訂和建設(shè)工作。

二、提高質(zhì)量意識(shí),“質(zhì)量工程”建設(shè)有所突破

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部2007年1號(hào)、2號(hào)文件精神,學(xué)校起草并制定了《西安外事學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施意見》,全面啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”建設(shè)和評(píng)審工作。

經(jīng)過兩年的建設(shè),學(xué)校培植了一批校級(jí)“質(zhì)量工程” 建設(shè)項(xiàng)目,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,為沖擊省級(jí)、國家級(jí)評(píng)選奠定了一定基礎(chǔ)。經(jīng)過全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?《民辦高校大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);《民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效研究》2007年被評(píng)為省級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級(jí)特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個(gè)高職專業(yè),榮獲2007年、2008年省級(jí)重點(diǎn)專業(yè);新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心榮獲2009年第五批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;“急救護(hù)理學(xué)”課程榮獲2009年省級(jí)本科精品課程等。

但是同時(shí),我校在“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目上仍存在一些不足,“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)獲得省級(jí)項(xiàng)目的不多,沖擊國家級(jí)更是很少。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要性,指出提高質(zhì)量意識(shí)的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手,全面提高教學(xué)質(zhì)量,并取得標(biāo)志性成果,為學(xué)校爭光。

三、不斷探索辦學(xué)特色,以“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,提高人才培養(yǎng)競爭力

1.明確學(xué)校定位和指導(dǎo)思想

對(duì)于民辦高校來說,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學(xué)院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索學(xué)校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類應(yīng)用型專門人才”。

我校高層次應(yīng)用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來的學(xué)生要能夠主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新形勢,立足陜西,服務(wù)西部,面向全國,培養(yǎng) “基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。

2.制定科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)于民辦高校的發(fā)展至關(guān)重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需求。從2005年學(xué)校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報(bào)獲批18個(gè)本科專業(yè),涵蓋7大學(xué)科門類,覆蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)科,逐步形成了以文學(xué)、經(jīng)管類為主,其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),突出英語、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育四個(gè)“四年不斷線”教育;同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),實(shí)行課外學(xué)分制。

3.加大“質(zhì)量工程”建設(shè)力度,提高教育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我校的辦學(xué)特色和定位,在合理規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,我校將“質(zhì)量工程”建設(shè)也提到了一個(gè)新的高度。在本學(xué)期開學(xué)初期,針對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開了專門會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上強(qiáng)調(diào),我?，F(xiàn)在處于一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,以提高質(zhì)量為目的,以建設(shè)促成果,采取“選點(diǎn)、整合、培植、檢查、總結(jié)、評(píng)選”等措施促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升?！耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改”,同時(shí)為今后迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上,我校研究制定了相關(guān)文件,同時(shí)又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,在已取得的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,規(guī)劃今后的建設(shè)方案和內(nèi)容。

4.“質(zhì)量工程”建設(shè)的改進(jìn)措施

(1)明確目的?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的一系列項(xiàng)目:精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是一種引導(dǎo)性項(xiàng)目,在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)工作,積極推進(jìn)高水平院校的教學(xué)建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)校的輻射作用,讓更多的院校和在校學(xué)生能夠受益,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。正如周濟(jì)同志所說,“專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容,建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評(píng)估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段,對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)院是實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口,以點(diǎn)帶面?！百|(zhì)量工程”建設(shè)涉及面寬,涵蓋教育教學(xué)的方方面面,因此,各教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃,結(jié)合本部門的實(shí)際,選出亮點(diǎn),落實(shí)具體措施,形成可行的具體實(shí)施方案,抓實(shí)抓細(xì),落到實(shí)處。

(3)建設(shè)過程中要加大投入力度,注意持續(xù)性?！百|(zhì)量工程”建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè),通過前期的努力達(dá)到預(yù)期的目的,但是,申報(bào)成功后的建設(shè)工作同樣重要?！百|(zhì)量工程”建設(shè)是一個(gè)長期性工作,精品課程、特色專業(yè)建設(shè)等都有一個(gè)建設(shè)周期和后續(xù)的審查工作,不是說申報(bào)成功就一勞永逸了,要不斷地建設(shè),不斷地探索新的方向和領(lǐng)域,同時(shí),學(xué)校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結(jié)

通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的建設(shè),使學(xué)校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)競爭力。因此,自從國家實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)以來,學(xué)校對(duì)此就高度重視,這是我校在新時(shí)期的一個(gè)很好的機(jī)遇,同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(3):39.

②周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”,貫徹“2號(hào)文件”,全面提高高等教育質(zhì)量[j].中國大學(xué)教學(xué),2007,(3):48.

參考文獻(xiàn):

[1]張安富.正確處理“質(zhì)量工程”實(shí)施過程中的幾個(gè)關(guān)系[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6).

第3篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）03-157 -02

一、經(jīng)管類學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

（一）我國對(duì)經(jīng)管類學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量研究相對(duì)欠缺

如今，許多高校并沒有針對(duì)經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和方法。經(jīng)管類學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相比有著完全不同的學(xué)習(xí)方法，而國內(nèi)外目前對(duì)課堂教育教學(xué)方面的研究多集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)學(xué)科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關(guān)系，而經(jīng)管類學(xué)科則是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的研究,是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。因此，我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學(xué)學(xué)科的管理方法來管理經(jīng)管理類學(xué)科是不合理的。雖然近些年對(duì)經(jīng)管類教育教學(xué)進(jìn)行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領(lǐng)域的探究依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難量化

教師的工作成績絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上，教師的教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)通過衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。而教育產(chǎn)品不同于物質(zhì)產(chǎn)品，教育產(chǎn)品是有思想、有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的人，同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量具有模糊性、遲效性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)角度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的。即使我們把可評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行一定的限定，如通過課程教學(xué)質(zhì)量來衡量不同教師的教學(xué)質(zhì)量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)科成績是否科學(xué)？這是不是又會(huì)助長像高中階段的死讀書的現(xiàn)象呢？還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參與社會(huì)活動(dòng)，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統(tǒng)呢？

二、經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)

高校教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。然而，如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒，另一方面大學(xué)生面臨就業(yè)難，這說明我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后很長時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài)，常常表現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時(shí)俱進(jìn)，和企業(yè)進(jìn)行深度合作，了解企業(yè)需要什么樣的人才，相關(guān)崗位所需的人才需具備哪些素質(zhì)和技能，從而不斷更新并完善我們的教學(xué)內(nèi)容。雖然，近年來高校一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵(lì)教學(xué)改革無從下手；從課程教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊老套。

（二）學(xué)生缺乏企業(yè)體驗(yàn)使得課堂教學(xué)效果不夠理想

大學(xué)生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就難以深刻。作為一個(gè)大學(xué)經(jīng)管類學(xué)科的教師，在上課過程中我深有體會(huì)，我在給成教班學(xué)生上管理課程時(shí)，學(xué)員們的眼神中充滿著對(duì)知識(shí)的渴求，他們時(shí)而皺眉，時(shí)而沉思，即使課間也湊上講臺(tái)結(jié)合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學(xué)生，學(xué)生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫，聽到動(dòng)聽處雖也動(dòng)容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮

經(jīng)管類專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其特色是必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和操作能力。因此，經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)同實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類課程，教學(xué)計(jì)劃上設(shè)置了專業(yè)所必須的實(shí)踐內(nèi)容，可是在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。甚至有的院校在畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)緊張或聯(lián)系不到接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位等原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行放羊式管理，結(jié)束后拿回一個(gè)實(shí)習(xí)證明即可，從而使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。

（四）專注技能培養(yǎng)，而對(duì)綜合素質(zhì)重視不夠

經(jīng)管類學(xué)科外延廣泛，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，相對(duì)于理工科來講，要求學(xué)生涉獵的內(nèi)容要更加廣泛，要具有較強(qiáng)的發(fā)散型思維。如今，我們的教學(xué)內(nèi)容在不斷細(xì)化，要求每一門學(xué)科提煉出主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。其實(shí)，不斷細(xì)化的同時(shí)，我們應(yīng)該看到管理類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)和影響的。而我們的學(xué)科教學(xué)更多關(guān)注的是本課程的知識(shí)點(diǎn)，顯然對(duì)相關(guān)學(xué)科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經(jīng)管類學(xué)生的“專而不全”，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然是做不好管理工作的。將來學(xué)生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）從領(lǐng)導(dǎo)到教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

教育思想和觀念的改革是教育改革的先導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，切實(shí)把專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置來抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務(wù)、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能明確教學(xué)改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實(shí)處。

（二）經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革

高等教育是專業(yè)教育，但更是素質(zhì)教育。由于市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，對(duì)專業(yè)人才的要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置，不僅要構(gòu)建管理人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以，經(jīng)管類專業(yè)的課程應(yīng)在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)廣基礎(chǔ)；專業(yè)課側(cè)重學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性；實(shí)踐課注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)前瞻性。各高校還應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（三）深化校企合作，改進(jìn)教學(xué)方法

校企共建共同培養(yǎng)人才是學(xué)校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)企業(yè)專業(yè)進(jìn)校園，安排學(xué)生有計(jì)劃地深入企業(yè)，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增設(shè)專業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期組織開展各類競賽。

（四）提高經(jīng)管類教師教學(xué)水平

學(xué)校的活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且使學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！倍嗄陙?，我們一直在談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而教師的素質(zhì)始終未受到真正的重視。事實(shí)上，大多經(jīng)管類專業(yè)的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)時(shí)泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴(yán)重，為此要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加大“雙師型”教師比例，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

近年來，用人單位對(duì)經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求愈來愈高，現(xiàn)代管理理念的普及和先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)對(duì)管理人才提出了新的要求，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式的改變，使管理人員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協(xié)調(diào)左右，管理工作的運(yùn)行狀況直接影響著一個(gè)單位的整體工作水平和效率。因此，企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢方明.地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的若干問題探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究索,2008,27(12):122-125.

[2]楊曉,田源,田冠軍. 理工類地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的思考與探索――基于重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心改革思路的探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,12:133-136.

第4篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)院教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0003-02

當(dāng)前我國高等教育處于大眾化教育階段，正由以往注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以注重提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。提高質(zhì)量已成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育的中心任務(wù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）中明確提出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。

在五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估完成后，高校紛紛從內(nèi)部管理著手，建立教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估體系，提高監(jiān)控能力，深化教學(xué)過程質(zhì)量管理的探索和實(shí)踐。通過對(duì)國內(nèi)各高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各高校基本都是采取每年匯總一次院系的教學(xué)狀態(tài)信息數(shù)據(jù)，然后對(duì)優(yōu)秀院系進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，希望以“先進(jìn)帶后進(jìn)”，也有的學(xué)?！蔼?jiǎng)”、“罰”并用，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，“懲罰”落后。這兩種方式都存在一定的問題：一是無論哪種方式，最后都落在“獎(jiǎng)”和“罰”上，對(duì)于院系教學(xué)過程中存在的問題未予重視，將導(dǎo)致存在的問題依然存在；二是這兩種方式，都屬于事后處理，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的某方面問題不能及時(shí)解決。也就是說，有可能要用一個(gè)年級(jí)或幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為“實(shí)驗(yàn)品”，等到問題積累到一定程度顯現(xiàn)后才引起重視并解決。

在大學(xué)里，院系是人才培養(yǎng)工作的主體和基礎(chǔ)。院系教學(xué)工作狀態(tài)的好壞，教學(xué)水平的高低，是否將更多優(yōu)質(zhì)資源投入到教學(xué)工作中，將直接影響整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以分析構(gòu)建院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制具有非常重要的理論意義和實(shí)際意義。

一、建立高等學(xué)校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的意義

預(yù)警一詞英文稱之為Early-Warning，是指在災(zāi)害或?yàn)?zāi)難以及其他需要提防的危險(xiǎn)發(fā)生之前，根據(jù)以往總結(jié)的規(guī)律或觀測得到的可能性前兆，向相關(guān)部門發(fā)出緊急信號(hào)，報(bào)告危險(xiǎn)情況，以避免危害在不知情或準(zhǔn)備不足的情況下發(fā)生，從而最大限度地減低危害所造成的損失的行為。后來，這一概念被逐步應(yīng)用到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域。高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警是指高校的管理部門根據(jù)在教學(xué)過程中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和其它資料，運(yùn)用科學(xué)的方法和技術(shù)，對(duì)院系某些影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素作出科學(xué)的估計(jì)和推斷，并對(duì)某些異常指標(biāo)發(fā)出警示，提醒院系及時(shí)采取相應(yīng)措施，防止和消除導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低的活動(dòng)。

研究高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量危機(jī)意識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)管理、建立健全高校教學(xué)質(zhì)量保障體系有著極為重要的意義。

（一） 研究高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制能幫助我們樹立教育質(zhì)量危機(jī)意識(shí)

以教育質(zhì)量危機(jī)的確定為出發(fā)點(diǎn)，采取正確的方法和應(yīng)對(duì)措施，果斷地處理教學(xué)質(zhì)量危機(jī)，就可以有效地防范、控制、化解危機(jī)，使有限的教育資源發(fā)揮更充分的效益。

（二） 研究高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制能夠幫助探索高等教育質(zhì)量保障的新思路

要借鑒現(xiàn)代管理科學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的理論和方法，深入分析高等教育這一特殊系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索高等教育質(zhì)量保障的新思路，以適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢。

（三） 研究高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制有利于促進(jìn)高等院校管理現(xiàn)代化

高校管理現(xiàn)代化是保證和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。建立高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制是高校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我調(diào)整和自我約束的運(yùn)行機(jī)制，有利于高等院校管理的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、高等學(xué)校建立院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

建立高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的理論基礎(chǔ)有：

1.危機(jī)預(yù)警理論

危機(jī)管理是專門的管理科學(xué)，它是為了對(duì)應(yīng)突發(fā)的危機(jī)事件，抗拒突發(fā)的災(zāi)難，盡量使損害降至最低點(diǎn)而事先建立的防范、處理體系和對(duì)應(yīng)的措施。危機(jī)預(yù)警是危機(jī)管理的第一步，也是危機(jī)管理的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建主要是基于危機(jī)預(yù)警理論。

2.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門科學(xué)。按照系統(tǒng)論原理，開放性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，隨機(jī)漲落是改善教學(xué)質(zhì)量的誘因，非線性作用是教學(xué)質(zhì)量的有效保障機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量維護(hù)的關(guān)鍵在于高校本身。

3.教育評(píng)估理論

學(xué)校根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，為學(xué)校改進(jìn)工作開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供可靠的依據(jù)。評(píng)估工作是國家對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判的一種有效方式。

（二） 實(shí)踐基礎(chǔ)

各高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障措施，可以作為建立高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)。我校始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。從1985年起實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量測評(píng)制度，2001年以來相繼成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2007年成立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦公室，完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估體系建設(shè)。通過建立健全相關(guān)制度，系統(tǒng)開展院系教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師課堂授課評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控及信息、教師警告退出等方面的工作，基本形成了以院系、教師、課程三要素評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估體系框架。

學(xué)校于2010年出臺(tái)了《哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)過程監(jiān)控及信息工作實(shí)施辦法》，對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)狀態(tài)信息的采集、分析及反饋等內(nèi)容做出了具體規(guī)定。教學(xué)過程監(jiān)控及信息工作主要通過教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和抽查抽測工作，及時(shí)采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的如學(xué)生課堂教學(xué)網(wǎng)上測評(píng)、教學(xué)秩序檢查、教授（副教授）授課、相關(guān)教學(xué)成果等不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過分析整理后，及時(shí)分項(xiàng)在全校范圍內(nèi)公布。每年年底，匯總當(dāng)年度產(chǎn)生的數(shù)據(jù)予以統(tǒng)一公布。

實(shí)行教學(xué)過程監(jiān)控及信息制度的目的是為了及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)和教學(xué)管理水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保證提供翔實(shí)、多維度的信息，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的科學(xué)決策提供依據(jù)，同時(shí)也為建立院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制提供了初步條件。

三、高等學(xué)校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的研究內(nèi)容和難點(diǎn)

高校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)的主要研究內(nèi)容有：

1.分析影響院系教學(xué)質(zhì)量因素，確定預(yù)警指標(biāo)體系。高校院系教育質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)，是多方面多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體。影響因素主要有教師、學(xué)生、管理方式、教育政策等方面的內(nèi)容。

2.監(jiān)控指標(biāo)的管理。選取監(jiān)控指標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的問題:（1）指標(biāo)要有科學(xué)性，選取的指標(biāo)要能較好地反映學(xué)校所要觀察的工作。（2）指標(biāo)的連續(xù)性，也就是說，指標(biāo)的信息是可以持續(xù)得到的。（3）指標(biāo)體系的相對(duì)穩(wěn)定性。指標(biāo)應(yīng)該保持相對(duì)的穩(wěn)定性，在系統(tǒng)運(yùn)行中，可以根據(jù)情況變化對(duì)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但變化不能過大或過于頻繁。（4）指標(biāo)要根據(jù)情況的不同而與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適當(dāng)更新。

3.高校院系教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行及運(yùn)行環(huán)境。高校教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行是以信息管理機(jī)制為起點(diǎn)，以決策機(jī)制和專家分析機(jī)制為重點(diǎn)，以警報(bào)機(jī)制提供警報(bào)信號(hào)和排警機(jī)制提出排警決策為終點(diǎn)。高校院系教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的有效運(yùn)行依賴一定的環(huán)境。首先要有危機(jī)意識(shí)。盡管危機(jī)多以突發(fā)事件形式出現(xiàn)，發(fā)生的概率很低，但突發(fā)事件是一種客觀存在。與常規(guī)事件相同，偶發(fā)事件也有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，甚至是從量變到質(zhì)變的過程。在事故發(fā)生前，總會(huì)有一些征兆出現(xiàn)。只要及時(shí)捕捉到這些信號(hào)，加以分析處理，及時(shí)采取得力措施，就能夠?qū)⑽C(jī)帶來的損失降至最低，甚至避免危機(jī)的產(chǎn)生。

總之，隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。構(gòu)建院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系、流程、方案及方法，對(duì)高等教育質(zhì)量管理實(shí)踐具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。

［參考文獻(xiàn)］

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第5篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；監(jiān)控體系；教學(xué)質(zhì)量

通過教育評(píng)估，如何讓評(píng)估工作與教學(xué)管理工作聯(lián)系起來，再一次推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，通^建立高校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，監(jiān)控并發(fā)現(xiàn)教育存在的問題，找到行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方式，從事前、事中、事后對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)教育工作進(jìn)行把控。相較于其他學(xué)科，體育這門學(xué)科更具有實(shí)踐性，在建立監(jiān)控機(jī)制的時(shí)候，需要深入思考，目前還沒建立比較健全的監(jiān)控考核機(jī)制，沒能讓體育教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)步提升，本文從為什么目前高校體育沒有建立合適的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系出發(fā)，從如何去構(gòu)建適應(yīng)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系為目的，細(xì)致的闡述高校建立體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性。

一、目前高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題

最近的調(diào)查結(jié)果說明：新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育慢慢已經(jīng)提剛上線，高校體育教育的改革也在慢慢中推進(jìn)，很多方面實(shí)現(xiàn)了突破，如在內(nèi)容的推陳出新、方法的變幻多樣等方面比其他學(xué)科更有改革的成果，但是在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控這塊相較于其他學(xué)科，有很多不足之處，主要的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的含義不清晰，認(rèn)為不是課堂內(nèi)的學(xué)科，沒有必要按照課堂那種模型進(jìn)行。觀念意識(shí)薄弱，理念沒有很好的貫穿到位，深入人心。

2.近年來高校的擴(kuò)張，體育教師的短缺，老師大部分的時(shí)間都在忙于日常忙于日常的教學(xué)，沒有把教學(xué)的改革、教育的監(jiān)控當(dāng)作一項(xiàng)工作，在沒有競爭壓力的情況下，很難建設(shè)強(qiáng)有力的監(jiān)控體系，保證體系很好的執(zhí)行。

3.目前體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系目的性不明確，完善性不全面。大部分的體育教師還在摸索中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直左右其中，很難將最新的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)氣帶給學(xué)生，這樣素質(zhì)教育的目標(biāo)也漸行漸遠(yuǎn)。

二、構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）監(jiān)控機(jī)構(gòu)

監(jiān)控機(jī)構(gòu)是作為保障體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行組織和機(jī)構(gòu)，參與這個(gè)組織的人包括老師、教授、領(lǐng)導(dǎo)等，這一機(jī)構(gòu)的設(shè)置，會(huì)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量作相應(yīng)的評(píng)議，給出合理的結(jié)果，敦促相關(guān)問題的處理。監(jiān)控機(jī)構(gòu)行使的職能包括制定教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、參與目標(biāo)的拆分、下發(fā)到體育老師手中，保證制定的目標(biāo)的堅(jiān)決執(zhí)行，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)到位，并根據(jù)監(jiān)控的情況進(jìn)行問題的反饋及提出相關(guān)的修改意見，保證監(jiān)控閉環(huán)管理的有效進(jìn)行。

（二）監(jiān)控內(nèi)容

體育教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容涉及面廣、探究度深，問題檢查力度大，從顯示素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的監(jiān)控，也可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)等的監(jiān)控。

（三）監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

在這前出臺(tái)的關(guān)于促進(jìn)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中提及的內(nèi)容，以及體育總局頒布的學(xué)生身體健康等級(jí)，及其他相關(guān)結(jié)構(gòu)頒布的相關(guān)辦法都可作為建立體育教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。

（四）監(jiān)控方法

體育教育監(jiān)控方法需要考慮教師的感受也要考慮學(xué)生的感觸，因此需要建立綜合考評(píng)兩者的評(píng)價(jià)體系，即教師專家評(píng)價(jià)和學(xué)生素質(zhì)評(píng)級(jí)體系，教師專家評(píng)價(jià)的建立是為了促進(jìn)老師的教學(xué)質(zhì)量的提升，需要改進(jìn)方式方法，目的是為了提供教學(xué)水平。學(xué)生素質(zhì)評(píng)級(jí)體系從教學(xué)的結(jié)果反饋出發(fā)，側(cè)面的反映教學(xué)質(zhì)量。通過執(zhí)行完善的評(píng)價(jià)規(guī)章制度，是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)做到規(guī)范化，教師可以在教學(xué)中從自身做起，實(shí)行教學(xué)責(zé)任制，通過教師主導(dǎo)的方式，規(guī)范監(jiān)控體系的執(zhí)行，從結(jié)果評(píng)審結(jié)果出發(fā)，獎(jiǎng)懲并行，從而調(diào)動(dòng)大家的積極性，推動(dòng)高校體育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

保證監(jiān)控方法的得當(dāng)首先必須強(qiáng)調(diào)以教師為主體，只有從意識(shí)認(rèn)為應(yīng)該作，才能保證監(jiān)控過程的順暢進(jìn)行。建立合格的監(jiān)控檔案機(jī)制是必不可少的一部分，檔案需要記錄教學(xué)質(zhì)量的方方面面，盡可能真實(shí)的反映教學(xué)的質(zhì)量，另一方面對(duì)哪些表現(xiàn)優(yōu)異的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先評(píng)職稱，與崗位績效掛鉤，讓評(píng)價(jià)有動(dòng)力，參與更積極。

三、保證體育教學(xué)質(zhì)里監(jiān)控體系執(zhí)行

（一）充分引入新的教育理念

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要發(fā)揮其真實(shí)的作用，必須在執(zhí)行過程中，首先有意識(shí)的去執(zhí)行，保證執(zhí)行不偏不倚，再一個(gè)需要將反映真實(shí)教育的本質(zhì)與改革的方向聯(lián)系起來，保證改革先行，監(jiān)控隨后。引入新的教育理念，讓監(jiān)控體系的發(fā)揮更具有意義性，讓學(xué)生、教學(xué)體會(huì)到監(jiān)控不是目的，目的是為了保證體育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用多樣化的監(jiān)控方式

多樣化的監(jiān)控方式指的是全面而有針對(duì)性的監(jiān)控，不僅僅保守的在體育課程的監(jiān)控，而應(yīng)該創(chuàng)新性的在教學(xué)研究、組織管理、社會(huì)能力等方面進(jìn)行全面的多樣化的監(jiān)控，讓監(jiān)控在多樣化中執(zhí)行。

（三）堅(jiān)持常態(tài)化監(jiān)控

監(jiān)控要體現(xiàn)好的結(jié)果，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈，需要建立常態(tài)化的工作機(jī)制，讓監(jiān)控成為日常教學(xué)工作的一部分，才能讓其深入到教學(xué)中來，才能讓監(jiān)控更有效。

（四）繼續(xù)可持續(xù)性的監(jiān)控

教育的最終目的是告訴其方法，授人以魚不如授人以漁，監(jiān)控要想產(chǎn)生滿意的效果，需要讓這種工作持續(xù)性進(jìn)行，動(dòng)態(tài)趨勢變化在長時(shí)間維度上才能顯示的更具體、更深入。開展定性與定量考評(píng)制度，與可持續(xù)的監(jiān)控相得益彰。

結(jié)語

綜上所述，教育工作還存在各種各樣的問題，尤其是在高校體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，具有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的含義不清晰、教師力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系目的性不明確等問題，從關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)里監(jiān)控的問題出發(fā)，細(xì)致入微的闡述高校建立體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性，讓構(gòu)建符合我國高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

摘要：2013年世界高等教育總在學(xué)人數(shù)是1.4億，中國高等教育在學(xué)人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責(zé)任正逐步夸大化并完善化，同時(shí)人們也認(rèn)識(shí)到教師是育人的“第一資源”，而教學(xué)質(zhì)量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)管理，推進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高高校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。

關(guān)鍵字：高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估 潛在問題 探討

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富，所以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個(gè)教育系統(tǒng)就無法繼續(xù)下去。筆者以一個(gè)普通高校教師的視角，認(rèn)為目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點(diǎn)和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學(xué)

南京大學(xué)校長陳駿說：“失衡的評(píng)價(jià)易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導(dǎo)的大學(xué)排名體系下，現(xiàn)在的大學(xué)不再以教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報(bào)課題 、申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、、出版專著以及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)上，而對(duì)教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新及編寫基礎(chǔ)教材。

教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“育人”，評(píng)價(jià)教師應(yīng)著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教書育人，而不是評(píng)價(jià)他的科研能力。大學(xué)的科學(xué)研究，最重要的是表征了大學(xué)對(duì)真理的不懈探求精神，這也是大學(xué)精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學(xué)的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學(xué)”使大學(xué)職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評(píng)估的片面性

我國高校目前主要由各校自行評(píng)估，也就是將專家 （領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)估作為主要形式。專家 （領(lǐng)導(dǎo)）或同行雖然評(píng)估能力較強(qiáng)，但由于種種原因，也可能對(duì)評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（1）專業(yè)局限性

專家聽課時(shí)數(shù)有限，對(duì)教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導(dǎo)組的教師畢竟受其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門課都熟悉，不可能對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)的正確與否、知識(shí)的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

（2）心理因素影響評(píng)佑

首先專家有可能對(duì)符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評(píng)估；其次還可能出現(xiàn)

功利主義的評(píng)估，評(píng)估者似乎認(rèn)為自己有決定被評(píng)估者命運(yùn)的權(quán)力，若評(píng)估者再濫用這種權(quán)力，就會(huì)人為地嚴(yán)重影響評(píng)估的結(jié)果。

1.3學(xué)生評(píng)教的不穩(wěn)定性

（1）態(tài)度因素

如果學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利 ，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)持“無所謂”的態(tài)度 ，就會(huì)把實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的各種調(diào)查工作看作是與己無關(guān)的事情，導(dǎo)致出現(xiàn)不能認(rèn)真、客觀地評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這樣自然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）專業(yè)因素

理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對(duì)教師的邏輯性關(guān)注更多。

（3）興趣因素

學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，就會(huì)對(duì)教授這門課程的教師予以很高評(píng)；反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也可能偏低。

（4）成績因素

目前大學(xué)生由于受到社會(huì)不良因素的影響普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)等知識(shí)存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補(bǔ)考”的教師成為了“評(píng)價(jià)最高的教師”之一。而對(duì)于那些“抓出勤、抓補(bǔ)考”或自己不喜歡的教師， 學(xué)生尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的，或考試未通過的，可能出于報(bào)復(fù)心理而使評(píng)價(jià)偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

（1）教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的兩項(xiàng)密不可分的復(fù)合職能?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既從事教學(xué)，又進(jìn)行科學(xué)研究；既開展科學(xué)研究，同時(shí)又承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的專家評(píng)估隊(duì)伍，是教學(xué)評(píng)估工作有效開展的保證。必要時(shí)可以聘請(qǐng)一些校外的資深專家或教授按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，深入教學(xué)的全過程，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定評(píng)估等級(jí)，提出改進(jìn)意見或建議。

（3）“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。研究學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的心理現(xiàn)象，分析影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的心理特點(diǎn)與效應(yīng)，這對(duì)于克服實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程及其效果的不良影響，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果并恰當(dāng)反饋和處理評(píng)價(jià)結(jié)果，從而改善評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。這對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有非常重要的意義。

3結(jié)論

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，只有把影響高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的潛在問題都分析透徹并找到相關(guān)的解決辦法，才能建立一個(gè)準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

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第7篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：提升；高校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0056-03

隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化顯著，教育部人事司的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全國高校1998年有專任教師40.73萬人，而到2005年，專任教師人數(shù)已上升至96.58萬人，從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下占29.32%，40歲以下占65.23%[1]，可見，青年教師已成為當(dāng)前高校教學(xué)的主力軍。青年教師是青年中的優(yōu)秀知識(shí)分子，一般都具有較高的學(xué)歷層次，掌握前沿的科學(xué)技能，然而，由于很多青年教師尤其是剛走上工作崗位的青年教師并非師范類院校畢業(yè)，雖在上崗前進(jìn)行過短期的“崗前培訓(xùn)”，但仍然缺乏教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)積累，加之連年的擴(kuò)招使得他們一進(jìn)入助教崗位就直接走上講臺(tái)，致使高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量總體不高。青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來，如何全面地提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量，成為目前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、青年教師教學(xué)中存在的突出問題

（一）教書育人意識(shí)淡薄

1.在教書方面存在著教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、精力投入不夠的問題。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，而提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵就在于教學(xué)，教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)。教書育人是高校教師的本質(zhì)工作，但很多青年教師受學(xué)歷追求、職稱評(píng)定和科學(xué)研究等壓力的影響，往往難以在教學(xué)方面投入全部精力，特別對(duì)于那些科研任務(wù)繁重的學(xué)科與專業(yè)，青年教師將大量時(shí)間都用在了科研中，忽視了教學(xué)投入。此外，由于我國高校長期以來缺乏對(duì)在校學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得剛剛走上工作崗位的青年教師無法迅速轉(zhuǎn)換角色，難以適應(yīng)全新的工作環(huán)境和教學(xué)要求。

2.在育人方面存在著教師意識(shí)不強(qiáng)，育人觀念不清的問題。教書和育人是教師的天職，然而，很多青年教師認(rèn)為只要把教書工作完成好了即可，育人意識(shí)淡薄，沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是一個(gè)崇高的職業(yè)，而僅僅當(dāng)做一種謀生手段。一些青年教師在教學(xué)上思想消極，治學(xué)松散；備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，創(chuàng)新不夠，照本宣科，忽略學(xué)生的興趣；只管教書、不管育人，課外極少與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的道德教育和生活漠不關(guān)心；疏于律己，不注重自身形象，言談舉止有失師道風(fēng)范，對(duì)高校教師的職能缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)生對(duì)教師教書育人狀況也感到不太滿意，北方某高校對(duì)該校某班31名學(xué)生的問卷調(diào)查[2]發(fā)現(xiàn)，僅有2人（占6.5%）對(duì)教師教書育人狀況表示“滿意”，卻有14人（占45.2%）表示“不滿意”或“很不滿意”。另外，對(duì)西南某高校學(xué)生的調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都對(duì)教師的教書育人能力存在較高期望，認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到優(yōu)秀或良好以上[2]。因此，高校青年教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的教書育人意識(shí)，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法技巧匱乏

青年教師普遍具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，但由于他們一畢業(yè)就走上講臺(tái)，來不及調(diào)整角色就承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，有的流于形式，使得一些青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和手段單一，缺乏技巧。

1.教學(xué)方法方面。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐，許多青年教師未能在短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握各種教學(xué)技巧，難以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求采取靈活有效的教學(xué)方法；同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠，內(nèi)容過多或過少，重點(diǎn)不突出，缺乏趣味性，不能吸引學(xué)生的注意力；缺乏表述能力，講述思路不清晰，層次不清楚，語言不幽默，舉例不恰當(dāng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的聽課興趣；此外，在教學(xué)手段的選擇方面有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，往往忽視傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，即便有板書也是書寫十分隨意，雜亂無章，毫無邏輯性，無法取得好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)技巧方面。很多青年教師由于剛走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)語言上有欠簡練，語氣上缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，講課平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；不能因材施教，不能及時(shí)補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不注意進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性；無法有效組織課堂教學(xué)，疏于教學(xué)管理，只管自己教，不顧學(xué)生的反饋情況，有時(shí)甚至無視學(xué)生遲到、早退和曠課等違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象。

表1給出了彭斌等[3]對(duì)高校青年教師教學(xué)方法技巧方面的調(diào)查結(jié)果，可見目前高校青年教師教學(xué)方法和教學(xué)技巧尚待提高。

表1 教學(xué)方法技巧調(diào)查結(jié)果

（三）管理機(jī)制不健全

前文從青年教師主觀自身角度分析了其在教學(xué)中存在的突出問題，從客觀方面上說，高校教學(xué)管理機(jī)制對(duì)青年教師缺乏針對(duì)性也是一個(gè)不容忽視的問題。問卷調(diào)查結(jié)果[3]顯示，有49%的人認(rèn)為，學(xué)校與青年教師有關(guān)的管理機(jī)制尚未健全。

1.在許多高校的各項(xiàng)考評(píng)機(jī)制中，對(duì)教書育人方面沒有提出具體要求。高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、先進(jìn)教師評(píng)選、教師職務(wù)評(píng)聘時(shí)，主要是針對(duì)一些硬性指標(biāo)和業(yè)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，缺少對(duì)教書育人工作的評(píng)估，各種評(píng)估體系中也普遍缺乏教書育人和教學(xué)效果方面的具體指標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在各種獎(jiǎng)勵(lì)政策中，也缺乏對(duì)教師教書育人方面的激勵(lì)機(jī)制，這種不健全的政策導(dǎo)向直接影響青年教師教書育人的積極性。

2.大多高校都缺乏一套專門針對(duì)青年教師的考評(píng)體系和激勵(lì)機(jī)制。長期以來，青年教師作為新補(bǔ)充到教育一線上的群體，由于工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少、資歷淺，高水平成果不多，往往很難引起學(xué)校各級(jí)組織的重視，在考評(píng)體系中處于弱勢狀態(tài)。

3.對(duì)青年教師初期生活保障不夠。由于青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也較少，卻又處在人生發(fā)展的重要階段，面臨很多生活問題，經(jīng)濟(jì)壓力很大，使得他們不得不疲于從事教學(xué)以外的一些工作，增加個(gè)人收入以養(yǎng)家糊口，無法專心教學(xué)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、提升青年教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）強(qiáng)化青年教師教書育人意識(shí)的對(duì)策

1.重視教書育人的重要性。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師的作用應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成人成才。楊叔子院士指出，學(xué)校的根本任務(wù)一是教會(huì)學(xué)生如何做人，二是教會(huì)學(xué)生如何思維，三是教會(huì)學(xué)生掌握必要的、高層次的知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力[2]，可見教書育人才是高校工作的首位，高校青年教師應(yīng)該從思想上充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教書育人責(zé)任，樹立人才培養(yǎng)意識(shí)，真正做到“傳道”“授業(yè)”與“解惑”。

2.加強(qiáng)教師師德師風(fēng)教育。高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師的思想政治教育，培養(yǎng)青年教師具備良好的師德師風(fēng)，樹立良好的職業(yè)觀念，強(qiáng)化教書育人的認(rèn)知程度，形成教書育人意識(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到作為高校教師，既是一種光榮，更是一種責(zé)任。

3.完善“激勵(lì)教師教書育人制度”。要使教書育人工作真正落到實(shí)處，就必須強(qiáng)化激勵(lì)與約束機(jī)制。首先，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，應(yīng)把教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作為考核重點(diǎn)；其次，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)教書育人工作的重要性，明確教書育人是教師工作的根本，提出具體的教書育人指標(biāo)，制定專門的考核辦法，保證教書育人工作的落實(shí)；最后，學(xué)校的相關(guān)制度與政策應(yīng)明確教師教書育人成果與教師切身利益的緊密聯(lián)系，比如，在教師職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)選、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)等方面對(duì)不重視教書育人實(shí)行一票否決制，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮教書育人制度的導(dǎo)向作用。

（二）改善教學(xué)方法技巧匱乏的對(duì)策

1.完善崗前培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)有助于青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、知識(shí)業(yè)務(wù)水平、教育理論、心理素質(zhì)等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教學(xué)規(guī)律，了解教師職業(yè)規(guī)范，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)內(nèi)容要系統(tǒng)化、有針對(duì)性、實(shí)用性，要強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)行崗前助教和試講制度。為確保教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)安排新進(jìn)青年教師從事1~2年的教學(xué)輔助工作，助教結(jié)束后正式上崗前，應(yīng)對(duì)青年教師實(shí)行試講制度，并讓試講合格的教師上崗，嚴(yán)格把好走上講臺(tái)的第一關(guān)。

3.發(fā)揮老教師的引導(dǎo)作用。建立青年教師導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)校應(yīng)選擇師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老教師擔(dān)任青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，通過老教師“傳幫帶”的引導(dǎo)作用，讓青年教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)等方面的知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

4.增加學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是高校普遍存在的現(xiàn)象[4]，增加學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)可使青年教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？蛇x擇一些教學(xué)水平較高的教師，將他們的課堂作為示范課堂，增加青年教師的教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)。同時(shí)，也可通過組織青年教師講課競賽活動(dòng)等形式，增加青年教師之間的交流，取他人之長，補(bǔ)己之短。

5.青年教師應(yīng)注意自我完善。一方面青年教師要注重培養(yǎng)自身表達(dá)能力，力求語言清楚流暢、簡潔生動(dòng)、富有感染力與親和力。青年教師在授課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，授課時(shí)應(yīng)盡量做到邏輯嚴(yán)密、語速適度、抑揚(yáng)頓挫，逐漸形成自己的授課風(fēng)格。另一方面，青年教師應(yīng)盡可能去培養(yǎng)自己的啟發(fā)式教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂教學(xué)的組織與管理來提高教學(xué)效果。

（三）完善高校青年教師的管理體系

1.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要其自身的努力，學(xué)校的激勵(lì)、約束和監(jiān)督也很重要。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)不斷完善青年教師教學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等等，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制將有助于提高青年教師的教學(xué)積極性，督促青年教師不斷提升教學(xué)水平。

2.建立教學(xué)監(jiān)督制度。通過對(duì)青年教師的教學(xué)監(jiān)督，了解教學(xué)情況，掌握教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。對(duì)青年教師的教學(xué)監(jiān)督應(yīng)深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時(shí)交流等形式，了解青年教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果，給予客觀評(píng)價(jià)，指出問題癥結(jié)，以利于青年教師及時(shí)改正和不斷提高。

3.實(shí)行培訓(xùn)制度。學(xué)校各有關(guān)部門應(yīng)積極配合協(xié)調(diào)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供外部條件與動(dòng)力，如可建立各種培訓(xùn)制度，通過有計(jì)劃的脫產(chǎn)進(jìn)修和請(qǐng)專家或高水平教師對(duì)青年教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)不斷得到更新，素質(zhì)不斷提高。

4.加強(qiáng)后勤保障制度。學(xué)校應(yīng)關(guān)心青年教師的生存狀況和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍屒嗄杲處煕]有后顧之憂，能在舒心的工作環(huán)境里專心教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

論文摘 要：在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育投入，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。因此，不斷提升教學(xué)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的重中之重。在工作中，合理選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法、靈活多樣的教學(xué)考核方式，對(duì)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)屬有益。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用人才。高職院校的學(xué)生不但需要具備必要的理論知識(shí)，更需要具備突出的實(shí)踐應(yīng)能力。因此，高職的教學(xué)工作應(yīng)該合理選定教學(xué)內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法、采取靈活多樣的教學(xué)考核方式，讓學(xué)生在畢業(yè)后迅速符合工作崗位的需要。

1.合理選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)生產(chǎn)需求要更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率和職業(yè)靈活性，職業(yè)技能和落后職業(yè)的淘汰率日漸加快。目前，不少高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大部分參照普通高校的內(nèi)容，沒有從其自身人才培養(yǎng)的社會(huì)需求出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校要根據(jù)市場變化和發(fā)展選定教學(xué)內(nèi)容。高職院校要多研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)未來從事的崗位的實(shí)際需要出發(fā)，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，合理選定教學(xué)內(nèi)容。其次，高職院校的學(xué)生往往文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性低。高職院校只有選擇最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容 ，對(duì)學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)到適合未來職業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)。教學(xué)要緊緊與學(xué)生未來職業(yè)生涯結(jié)合起來，在提倡“精講、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講熱點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教材理論體系進(jìn)行重新增減組合，突出選擇那些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起符合職業(yè)要求的內(nèi)容體系，開發(fā)新內(nèi)容及新要求。[1]高職院校的教學(xué)內(nèi)容，決定了所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和能力。在很大程度上，高職院校的教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容和接受的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后所獲得的能力決定的。因此，應(yīng)依據(jù)應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容和重組課程結(jié)構(gòu)。此外，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，也要注意向?qū)W生講授生產(chǎn)實(shí)踐一線的技術(shù)成果、小竅門、新的理論和新的方法，供學(xué)生走向生產(chǎn)第一線時(shí)借鑒。

2.不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法

從教學(xué)論的角度說，教學(xué)方法是由教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的一種特殊方法。[2]高職院校的教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得較好的教學(xué)效果，因此要不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020》指出職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)方法上，要積極探索用人單位和學(xué)校相結(jié)合的培養(yǎng)模式，努力做到：統(tǒng)一要求與因材施教和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握走向社會(huì)的專業(yè)理論與專業(yè)技能。首先，由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，抽象思維能力較弱，應(yīng)當(dāng)采用一些形象直觀的教學(xué)方法。如互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法、分組討論法、多媒體教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生輕松地掌握知識(shí)的內(nèi)涵，并且有利于他們能舉一反三，提高知識(shí)的應(yīng)用性。其次，要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)工作，要樹立正確的“學(xué)生觀”尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈個(gè)人欲望。教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)揮自己潛能意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力創(chuàng)造外部條件構(gòu)建平臺(tái)，進(jìn)而使其樹立社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。此外，高職院校更應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，比如采取課堂教學(xué)與課下實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，或者采取先實(shí)習(xí)再學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.靈活多樣的教學(xué)考核方式

高等職業(yè)教育考核是指根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照一定的原則、方法和程序，對(duì)學(xué)生達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的程度進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。[3]考核是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段。高等職業(yè)教育的內(nèi)容分基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面。對(duì)于不同的教育內(nèi)容應(yīng)采取不同的考核方式。目前，評(píng)定、考查和考試是常采用的考核方式。誠然，學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)兩種。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競賽。因此，高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以過程性評(píng)價(jià)為主。實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為高等職業(yè)教育教學(xué)考核之重點(diǎn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)，也掌握了實(shí)際動(dòng)手能力，并把這種動(dòng)手的能力在將來畢業(yè)后再現(xiàn)、發(fā)展，創(chuàng)造新的技術(shù)方法與理論。此外，教學(xué)考核方式必須尊重學(xué)生的差異，隨著教學(xué)的內(nèi)容、方法的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一套標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一批好學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，改變以往過分注重理論考核的做法，根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多項(xiàng)考核方式，以能力考核為主，設(shè)計(jì)多樣化的考核體系。例如，答辯式考核、實(shí)踐式考核、累加式考核、競賽式考核等靈活多樣的教學(xué)考核方式。

總之，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)了高職院校的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》是發(fā)展職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，為未來高職院校的發(fā)展指明了方向。教學(xué)問題是高職院校的核心問題，迫切需要不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張鑒.論我國高職教育改革的途徑[J].教育與管理，2010（6）.

第9篇：高校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：重要性；組成；實(shí)施措施；運(yùn)行條件

在高校構(gòu)建并實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在新形勢下，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高等學(xué)校在校生人數(shù)急劇上升，學(xué)校規(guī)模正在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，勢必導(dǎo)致就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。各高校只有注重規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立發(fā)展的、多樣化的高等教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，塑造出符合社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的人才,才能有效解決學(xué)生的就業(yè)問題。因此,各高校要努力構(gòu)建并不斷完善系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立一支高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍來確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施，把對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)能夠保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定而有效的體系，才能保證對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面管理，有力的促進(jìn)和保證高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。只有這樣，各高校才能培養(yǎng)出具有高度的社會(huì)責(zé)任感、過硬的社會(huì)競爭力乃至國際競爭力、個(gè)性和人格得到健全發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，才能使高校得以生存與發(fā)展，并保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)有目標(biāo)體系、組織體系、方法體系和制度體系四部分組成。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系組成：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點(diǎn)為考試課程合格率、各項(xiàng)競賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學(xué)位授予率、考研率、就業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評(píng)價(jià)等。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系組成由院、系（部）、室構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)督導(dǎo)專家組，由分管教學(xué)校長為組長，教務(wù)處和各系分管教學(xué)主任是監(jiān)控執(zhí)行的中心，可設(shè)置教學(xué)質(zhì)量科或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控崗，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔茫幌担ú浚┦菍?shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接、最關(guān)鍵的組織。同時(shí)，實(shí)行校內(nèi)專家督導(dǎo)制度，聘請(qǐng)專家聽課督導(dǎo)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系組成：（1）教學(xué)信息監(jiān)控方法――通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，系（部）教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題；（2）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控方法――對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋；（3）專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控方法――通過校內(nèi)新建專業(yè)評(píng)估、優(yōu)秀課程評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、試卷評(píng)估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評(píng)估的診斷功能，促進(jìn)有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系組成：（1）聽課制度。由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘課教師開展資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩課等活動(dòng)；（2）督導(dǎo)制度。由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)、教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量；（3）教學(xué)檢查制度。一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案；（4）學(xué)生評(píng)教制度。由教務(wù)處實(shí)施，每學(xué)期通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評(píng)估的主體，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的措施

第一，高校應(yīng)不斷完善“綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)”。伴隨著高校教務(wù)管理的改革以及信息化技術(shù)的發(fā)展，用一種安全、便捷的數(shù)字化信息平臺(tái)來管理紛繁復(fù)雜的教務(wù)工作，不但能夠提高腳屋管理效率，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的控制提供了性能優(yōu)越的指標(biāo)平臺(tái)。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)正是在深入了解現(xiàn)代高校教務(wù)管理體系，并對(duì)以往信息平臺(tái)深入分析的基礎(chǔ)上，為高校教務(wù)管理工作提出了性能優(yōu)越的解決方案。為了使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在各高校得以有效運(yùn)行，各校應(yīng)投入專項(xiàng)資金，進(jìn)行綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)的硬件建設(shè)和應(yīng)用軟件的開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。

第二，堅(jiān)持和完善各項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。這些制度應(yīng)包括：學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與咨詢與決策制度；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度；學(xué)校督導(dǎo)員參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度；期中教學(xué)檢查制度；教務(wù)處隨機(jī)抽查制度等。另外，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教授任教督導(dǎo)員，通過聽課、調(diào)研、巡視等多種方式幫助監(jiān)督和評(píng)價(jià)教學(xué)情況。

第三，建立和健全各類教學(xué)考核評(píng)估體系。建立系統(tǒng)、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)校教學(xué)工作整體評(píng)估；對(duì)各系部及有關(guān)處（室）教學(xué)管理工作和服務(wù)工作的評(píng)估；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。對(duì)評(píng)估不合格的課程要調(diào)換教師；對(duì)評(píng)估不合格的教師要求其離崗進(jìn)修學(xué)習(xí)或調(diào)離教師崗位；對(duì)教學(xué)管理工作或教學(xué)服務(wù)評(píng)價(jià)不合格的部門，單位要追究有關(guān)人員的行政責(zé)任。

第四，加強(qiáng)教學(xué)管理人員的能力培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建以及運(yùn)行，離不開一支優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。對(duì)教學(xué)管理人員的工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，重視“質(zhì)量管理意識(shí)”的培養(yǎng)，要求教學(xué)管理人員做到“嚴(yán)格管理、熱情服務(wù)”，大力倡導(dǎo)管理人員的職業(yè)道德意識(shí)。對(duì)不能勝任教學(xué)管理工作者，建議實(shí)行轉(zhuǎn)崗分流。 對(duì)教學(xué)管理人員，應(yīng)有計(jì)劃地、經(jīng)常性地開展培訓(xùn)工作，如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育部和學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量的文件等，使教學(xué)管理人員能夠及時(shí)了解相關(guān)的國家政策與方針，推動(dòng)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)；有條件可以輸送業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修和培訓(xùn)，拓寬教學(xué)管理人員的視野，加強(qiáng)教學(xué)管理人員與業(yè)內(nèi)同行間的交流，借鑒國外院校一些比較先進(jìn)的做法、獲得比較好的經(jīng)驗(yàn)，借此提高教學(xué)管理者業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，進(jìn)而提高本校教學(xué)管理水平。

作者單位：李瑞玲山東交通學(xué)院

李笑梅山東省廣播電視大學(xué)

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