音樂(lè)教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

音樂(lè)劇本身屬于都市文化的一種，風(fēng)格比較明快，幽默搞笑，并且涵蓋了歌唱、戲劇、舞蹈的等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使得舞臺(tái)表演具有極大的張力。它的演唱手法集中了西洋美聲和中國(guó)民歌、通俗唱法的優(yōu)勢(shì)，引入聲樂(lè)教學(xué)后對(duì)于學(xué)習(xí)者的歌唱能力具有極大的提高。從演唱形式上看，音樂(lè)劇具有復(fù)雜多變、自由豐富的特點(diǎn)，無(wú)法從單一特點(diǎn)對(duì)它進(jìn)行概括。通俗、美聲、搖滾等都屬于它的演唱風(fēng)格領(lǐng)域。從某種角度上來(lái)說(shuō)這也為學(xué)習(xí)者提供最大的表演空間和發(fā)揮余地。但也因此對(duì)于表演者的要求很高，要求嗓音表現(xiàn)力豐富、深刻的音樂(lè)感悟力等。另外，在唱法中還要適應(yīng)“假聲位置真聲唱”的訓(xùn)練方法。假聲是指的一種特殊的發(fā)生狀態(tài)，真聲唱即在實(shí)際中聲音跑出去的方向要與歌者想象中的方向相反。此外，音樂(lè)劇表演與聲樂(lè)表演不同的還有音樂(lè)劇中的演唱具有動(dòng)態(tài)性，必須同時(shí)運(yùn)用舞蹈和戲劇進(jìn)行表演。因此就要求歌者具有較高的舞蹈功底，能夠利用舞蹈來(lái)表達(dá)音樂(lè)劇中的感情氛圍。此外，在音樂(lè)劇表演中還比較重視能夠靈活切換深呼吸和淺呼吸，共鳴大多采用口腔共鳴和胸腔共鳴。將音樂(lè)劇融入聲樂(lè)教學(xué)中最主要的目的就是培養(yǎng)出符合觀眾審美需求的一專(zhuān)多能型人才，將情感的體驗(yàn)帶給觀眾，進(jìn)一步完善作品，用生動(dòng)逼真的形體表演帶給觀眾美的感受。

二、音樂(lè)劇在聲樂(lè)教學(xué)中的融合分析

在上面中我們已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹了音樂(lè)劇本身所具備的一些特點(diǎn)，這也使得音樂(lè)劇融入聲樂(lè)教學(xué)中具備了初步基礎(chǔ)。下面我們將對(duì)音樂(lè)劇融合在聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)的藝術(shù)特性進(jìn)行一定的分析。

（一）藝術(shù)性

音樂(lè)劇之所以能受到我國(guó)大眾甚至于世界大眾的好評(píng)與其濃重的藝術(shù)價(jià)值優(yōu)質(zhì)緊密的聯(lián)系。尤其從1927年美國(guó)上演《演義船》音樂(lè)劇開(kāi)始，主題變得更為貼合時(shí)代精神，形式上更為活潑。以后的音樂(lè)劇則大多以此為范本，追求輕松幽默又不乏內(nèi)涵，70年代上映的《奶油小生》一度創(chuàng)造了連續(xù)演出場(chǎng)的神話(huà)。而英國(guó)的傳統(tǒng)名劇《貓》則以其絕無(wú)僅有的票房引起世界驚嘆。此外，音樂(lè)劇還具備傳統(tǒng)歌劇所不能具備的一個(gè)重大特點(diǎn)：通俗性。傳統(tǒng)歌劇中雖然不乏雅俗共賞的曲目，但是仍舊對(duì)于觀眾的審美能力有著較高的要求。與之相反的是，音樂(lè)劇本身是作為都市文化的產(chǎn)物存在的，具備很高的大眾性。在情節(jié)設(shè)計(jì)和歌唱表演等環(huán)節(jié)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)使得表現(xiàn)富有張力和藝術(shù)性。同時(shí)，能在聲樂(lè)教學(xué)中融入音樂(lè)劇無(wú)疑對(duì)學(xué)生的積極性也能起到明顯的帶動(dòng)作用，并且能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性

“載歌載舞，邊演邊唱”是音樂(lè)劇本身所具有的最大特色，也是音樂(lè)劇演出所具有的最大難點(diǎn)和亮點(diǎn)。這一點(diǎn)如果能融入到靜態(tài)的聲樂(lè)表演中，聲樂(lè)表演將會(huì)具備更美妙的感官享受?，F(xiàn)代舞夸張、熱情的律動(dòng)、抒情優(yōu)緩的芭蕾，無(wú)疑能更好的把聲樂(lè)表演變得動(dòng)態(tài)化，更為直觀的感受到熱烈的舞臺(tái)氛圍，情節(jié)中的沖突轉(zhuǎn)折。這一點(diǎn)對(duì)于聲樂(lè)表演的舞臺(tái)張力來(lái)說(shuō)是一個(gè)明顯的提高點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)性的聲樂(lè)表演，來(lái)達(dá)到表演實(shí)時(shí)共享的效果。在實(shí)時(shí)共享的氛圍下，觀眾更容易被舞臺(tái)的氣氛所感染，更加投入的去觀看聲樂(lè)表演。這一點(diǎn)對(duì)于聲樂(lè)表演來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的突破和進(jìn)步，同時(shí)也應(yīng)該是聲樂(lè)表演吸收的音樂(lè)劇的精華所在。

（三）多元化

音樂(lè)劇本身的演唱形式和風(fēng)格復(fù)雜多變，包含了多種流派和表現(xiàn)形式。因此在演出時(shí)要求演員必須具有很高的藝術(shù)素養(yǎng)，僅僅單一的美聲和民族唱法不能完全滿(mǎn)足要求。通過(guò)對(duì)于音樂(lè)劇的培訓(xùn)，可以使得學(xué)員在聲樂(lè)表演時(shí)具備更大的可塑性，掌握技能多元化。例如，最開(kāi)始的《貓》《屋頂上的提琴手》《音樂(lè)之聲》《窈窕淑女》等作品中，其演唱技巧里的呼吸、吐字、支持等基本與美聲唱法保持一致，具備細(xì)膩的情感表達(dá)能力。但是在《西區(qū)故事》中“阿美利加”則在發(fā)聲上更貼近于自然聲，適合表達(dá)青年的原始情感?！赌逃托∩穭t是純粹的搖滾唱法，《歌劇院的幽靈》就比較貼近于豐富的情感表達(dá)。音樂(lè)劇本身所具有的多元化的演唱方法的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)員在聲樂(lè)表演上打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能使得學(xué)員在面對(duì)聲樂(lè)表演的要求時(shí)候能夠使用更豐富、更多元的表現(xiàn)形式。

（四）趣味性

音樂(lè)劇本身具有很大的喜劇特點(diǎn)：活潑幽默、富有趣味。因此，音樂(lè)劇在表現(xiàn)中必然會(huì)帶有大量的喜劇元素，達(dá)到一種特殊的諷刺效果，使得整個(gè)戲劇表演能夠兼顧娛樂(lè)和藝術(shù)性?xún)煞矫?。把音?lè)劇融入聲樂(lè)表演中能夠使得學(xué)員更好的豐富學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)演唱中對(duì)于聲音的控制力要求非常高。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段并不能很好的完成這一任務(wù)。從整體中看，音樂(lè)劇絕大部分的演唱難度比較小，且情節(jié)富有吸引力，對(duì)于學(xué)生在初始階段的練習(xí)來(lái)說(shuō)具有很大的幫助。同時(shí)，在音樂(lè)劇的表演中還能使得學(xué)生兼顧到除了技術(shù)以外的一些東西，激勵(lì)起學(xué)生的表演欲望，對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的提高。

三、音樂(lè)劇在聲樂(lè)融合中的構(gòu)思

音樂(lè)劇具有多種多樣的表現(xiàn)形式，這也為音樂(lè)劇在聲樂(lè)表演中的融合增大了難度，我們結(jié)合了多種實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)出一些音樂(lè)劇在聲樂(lè)融合中必須要關(guān)注的點(diǎn)。

（一）曲目選擇

在聲樂(lè)教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把音樂(lè)劇融入其中最關(guān)鍵的就是對(duì)于音樂(lè)劇的選曲中。但是由于，由于音樂(lè)劇本身的商業(yè)性以及進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間較短，使得我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)劇曲目選擇時(shí)很難尋找到合適的優(yōu)秀作品。因此，我們認(rèn)為在學(xué)生的初學(xué)階段，通常提供一些傳統(tǒng)的表演性較強(qiáng)的曲目。如《天邊有顆善良的星》、《虹彩妹妹》等藝術(shù)作品。在后期學(xué)習(xí)中，則不斷加大難度和使用一些音樂(lè)劇的片段進(jìn)行教學(xué)。此外，從20世紀(jì)60年代后，音樂(lè)劇的表演風(fēng)格趨于多元化，常使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，對(duì)于這些音樂(lè)劇來(lái)說(shuō)，我們并不需要一一演唱，可選取能起到最大代表作用的部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，其余的留待欣賞使用。

（二）藝術(shù)實(shí)踐

聲樂(lè)教育是一種藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的結(jié)果，很要求學(xué)生的自主參與和親身體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該嘗試多安排實(shí)踐活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)于音樂(lè)劇的制定和表演，對(duì)于音樂(lè)劇作品進(jìn)行自主創(chuàng)造和改編，同時(shí)也能豐富自己的想象和審美能力，更好的提升自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把自己的審美感受通過(guò)音樂(lè)劇的演出表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)校中，可以開(kāi)設(shè)一些社團(tuán)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行音樂(lè)劇表演，豐富課堂內(nèi)外生活，甚至安排小型的演出和匯演，增加學(xué)生的實(shí)際演出經(jīng)驗(yàn)?；蛘呖梢耘e行講座來(lái)普及音樂(lè)劇知識(shí)，提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)劇的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中生；音樂(lè)情境；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0087-02

在音樂(lè)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，能有效的喚起學(xué)生的內(nèi)心情感和音樂(lè)的共鳴，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)深入到學(xué)生當(dāng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)和能量，這是十分重要的。

一、重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

一位教育界的名家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：對(duì)于老師而言，除了給學(xué)生講解學(xué)問(wèn)以外，更重要的是開(kāi)放他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚時(shí)，我們?cè)賮?lái)傳授學(xué)習(xí)方法，這才是好的教育原則。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，我們已經(jīng)不能局限于常規(guī)的教育模式，教師需要采用很多種的措施和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該帶著學(xué)生去創(chuàng)造快樂(lè)，體會(huì)快樂(lè)，好的教育并非是強(qiáng)制性的，而是去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。所以在音樂(lè)教育上，老師應(yīng)該要重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣。音樂(lè)是來(lái)源于自然的，又與我們的生活息息相關(guān)，將音樂(lè)和生活情境結(jié)合起來(lái)，能起到非常好的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诮毯痛禾煊嘘P(guān)的歌曲時(shí)，可以先讓學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象力，隨著音樂(lè)的響起，學(xué)生們的思緒隨之飛揚(yáng)，再通過(guò)語(yǔ)言將其描述，比如看到了廣袤的田野，燦爛的山花，飛來(lái)飛去的蝴蝶和蜜蜂，這么一來(lái)，將音樂(lè)展現(xiàn)成生動(dòng)的畫(huà)面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歌曲的理解，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境當(dāng)中，就會(huì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的非?？炝?。

在歌曲的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生設(shè)置出一種情形對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟和感受歌曲的魅力是有著很好的效果的。比如我們?cè)诮淌谝恍└桧炞鎳?guó)大好河山，歌頌生活日新月異的變化等歌曲時(shí)，可以將優(yōu)美的插圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，從延綿萬(wàn)里的長(zhǎng)江，到奔騰壯觀的黃河，從碧草藍(lán)天的大草原，到小橋屋檐的綠江南，從宇宙間懸浮的衛(wèi)星，到海底潛伏的潛水艇，用一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的壯美和科技水平的日益進(jìn)步，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歌曲的理解和體會(huì)。

二、利用多媒體來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)情境

教學(xué)方法多種多樣，利用多媒體幫助學(xué)生理解和記憶音樂(lè)是十分有效，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有趣味性和吸引力的，比如我們?cè)诮淌趦?yōu)美、抒情類(lèi)的歌曲時(shí)，可以播放著流動(dòng)的幻燈片，通過(guò)幻燈片，學(xué)生們看到了廣袤的原野，寂靜的山谷，覓食的動(dòng)物等，將音樂(lè)的意境完全的融合在幻燈片當(dāng)中，如此一來(lái)學(xué)生們就能很好的理解歌曲，曲調(diào)掌握的非?？?，課堂氣氛一旦活躍起來(lái)，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如說(shuō)，我們可以通過(guò)多媒體去播放一些學(xué)生熟悉的革命歌曲和勵(lì)志歌曲，利用一些影像資料，展現(xiàn)我們老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的光榮革命歷史。在多媒體展現(xiàn)的音樂(lè)情境中，學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生想象力

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的領(lǐng)悟力不夠強(qiáng)，有些樂(lè)曲給學(xué)生們聽(tīng)上兩三遍，學(xué)生們也難以領(lǐng)悟音樂(lè)傳達(dá)的意境。比如在教授《伏爾加船夫曲》時(shí)，學(xué)生們體會(huì)不到沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)人們的悲慘，這個(gè)時(shí)候，我們不妨就在音樂(lè)教室中創(chuàng)造一個(gè)意境，通過(guò)一些歷史資料，講述我們老一輩革命家和俄國(guó)人民類(lèi)似的往事，以及當(dāng)年俄國(guó)人們所受到的磨難，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中播放歌曲。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)著講述，很容易就能進(jìn)入到故事的意境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于俄國(guó)人們的同情和他們所展現(xiàn)出不屈不饒的精神斗爭(zhēng)，了解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，激起很強(qiáng)的心理共鳴。所以說(shuō)教師要能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的環(huán)境，讓學(xué)生積極的參與其中，感受音樂(lè)的內(nèi)涵和力量，這是對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)很有幫助和指導(dǎo)性的。每一首音樂(lè)都有它存在的背景，通過(guò)音樂(lè)的背景，老師和學(xué)生形成親切的互動(dòng)和情感交流，不但有益于音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂氣氛也有著很大的幫助。

生動(dòng)的意境設(shè)定可以有效地激發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，讓學(xué)生沉浸在自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)意境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維正處在最活躍和跳躍的狀態(tài)，是最容易接受新事物的時(shí)期，我們通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)造和再現(xiàn)，讓學(xué)生們迅速理解音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)，這樣他們不僅接受到了新的知識(shí)，同時(shí)身心也感受到了無(wú)比的愉悅和快樂(lè)。

創(chuàng)造場(chǎng)景可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，如果僅僅是刻板，枯燥的教授音樂(lè)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到限制，比如在欣賞《船工號(hào)子》時(shí)，我們可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造這么一種場(chǎng)景：在四川境內(nèi)長(zhǎng)江流域廣袤的江面上，有著一群正在勞動(dòng)的船工們。孩子們聽(tīng)了音樂(lè)之后，就會(huì)感受到船工們面對(duì)險(xiǎn)灘和驚濤駭浪時(shí)進(jìn)行的搏斗和抵抗。作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)造出適合的場(chǎng)景，用以和音樂(lè)相互配合，為學(xué)生理解和接受音樂(lè)創(chuàng)造良好的條件。

四、讓學(xué)生在歌唱中贊美意境

當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了音樂(lè)的意境當(dāng)中之后，就會(huì)自然而然的通過(guò)歌唱去表達(dá)意境，贊美意境。這種在內(nèi)心真實(shí)情感下的歌唱可以說(shuō)是最為動(dòng)人心弦的。我們?cè)趧?chuàng)造音樂(lè)情境中，一樣也要懷著一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待。比如在教授一些成長(zhǎng)類(lèi)型的歌曲時(shí)，老師以過(guò)來(lái)人的身份回憶童年的趣事，成長(zhǎng)的經(jīng)歷等。這么一來(lái)，學(xué)生們很容易被激起共鳴，課堂氣氛變得輕松而活躍，我們?cè)谶@樣的氣氛中歌唱，老師和學(xué)生都會(huì)沉浸在美好的音樂(lè)氛圍當(dāng)中，在歌唱中贊美意境，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感情和熱愛(ài)。

總而言之，我們通過(guò)展開(kāi)不同的情境教學(xué)，將音樂(lè)教學(xué)“情感化”、“審美化”，在這個(gè)過(guò)程之中充分地利用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力和關(guān)懷，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到民族音樂(lè)的博大精深和豐富的內(nèi)涵，喚醒孩子們對(duì)于音樂(lè)的熱情和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小姣.初中音樂(lè)中的情境教學(xué)[J].新疆教育，2012.

第3篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；新課標(biāo)；中小學(xué)；音樂(lè)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0134-01、

隨著素質(zhì)教育的普及，教育理念的更新，九年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷的深入，《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《 新課標(biāo)》）的修訂后，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了我國(guó)深化教育改革，是我國(guó)歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。它以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，加強(qiáng)信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，氣氛活躍了，效果提高了，構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。為將學(xué)生培養(yǎng)成為具有審美能力、人格健全的高素質(zhì)人才，本文就音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以探討信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

一、信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革

音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該是音樂(lè)教師施展才華的陣地， 是學(xué)生進(jìn)行 “美的體驗(yàn)、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成長(zhǎng)”樂(lè)園。以黑板、鋼琴、錄音機(jī)和書(shū)本為主要工具的傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，灌輸式的死板教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力差。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限、更新慢、知識(shí)老化。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)也在音樂(lè)課堂中大大得到運(yùn)用，使中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)得以改革成功，信息技術(shù)提供了大量最新的音樂(lè)資源為音樂(lè)教學(xué)提供了更廣闊的空間。首先表現(xiàn)在拓展了課堂教學(xué)的深度、廣度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，形象而生動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)，情景而又直觀地教學(xué)法，融視聽(tīng)、示范教學(xué)為一體，形象化了音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。信息技術(shù)提供與音樂(lè)相關(guān)的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址等，擴(kuò)大了視野。充分啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的求知欲望，感受體驗(yàn)音樂(lè)，這種創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，符合音樂(lè)素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)的根本目的。其次，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。如在欣賞《民歌拾萃》 這一單元時(shí)， 教師把知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有難有易的小問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問(wèn)題，讓孩子們彌補(bǔ)在其他課堂中的遺憾[1]。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有利作用

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的非常重要的工具，廣泛地應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中，有多媒體投影儀、數(shù)字化教學(xué)、互動(dòng)式個(gè)體化音樂(lè)軟件、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)等。促進(jìn)了音樂(lè)教育的發(fā)展。新的教材都配備了精美的教學(xué)電腦光碟，為中小學(xué)生提供一種聲音、文字、圖形相互結(jié)合的教學(xué)途徑。學(xué)生利用多媒體手段查找感興趣的相關(guān)資料， 使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)由被動(dòng)變主動(dòng)，人機(jī)交互方式， 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其思維能力、動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的美，使抽象的音樂(lè)概念直觀化， 虛幻的音樂(lè)形象具體化。如在學(xué)習(xí)《 清凌凌的水藍(lán)盈盈的天》這首歌時(shí)，描繪小芹以洗衣服為由背著母親到村口河邊等小二黑歸來(lái)的純樸可愛(ài)的形象。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)使學(xué)生感知小芹在村外河邊抒發(fā)的對(duì)二黑的癡情的場(chǎng)面，仿佛進(jìn)入山清水秀的山鄉(xiāng)村落， 其次是思念的回憶，使抽象的音樂(lè)作品形象化。創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景時(shí)，可更好地理解音樂(lè)的意義，如歌曲《木蘭從軍》，該曲的故事創(chuàng)設(shè)的情景中身臨其境的背景、獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，充分體驗(yàn)?zāi)咎m從軍的內(nèi)心情感。信息技術(shù)能能展示和播放各種圖像、聲音，清晰地展示各種抽象的、深?yuàn)W的音樂(lè)理論知識(shí)， 為音樂(lè)教學(xué)提供了極大的便利。增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，在準(zhǔn)確把握歌曲形象的同時(shí)，深化對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在情感體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出的要求

音樂(lè)教師 的素質(zhì)和能力對(duì)青少年音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前， 中小學(xué)的音樂(lè)教師信息技術(shù)的掌握程度還有不夠的現(xiàn)象，信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出了新的要求[2]。在音樂(lè)教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。使信息技術(shù)的知識(shí)與中小學(xué)音樂(lè)課程所含知識(shí)聯(lián)系、溝通。使歌曲、教學(xué)、文字說(shuō)明、解說(shuō)、背景、其它音樂(lè)作品等組合，音像同步、情景交融。機(jī)器、學(xué)生、教師很好地溝通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物投影儀，將教學(xué)歌曲、樂(lè)譜自如放大、形象展現(xiàn)在課堂中。信息技術(shù)讓學(xué)生深切感受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)新信息文化生活，提高了利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在音樂(lè)課堂中， 充分開(kāi)發(fā)和利用這種資源，充實(shí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容， 并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)教學(xué)情境， 以便讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問(wèn)題探索、信息交互自主學(xué)習(xí)等[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)運(yùn)用中的問(wèn)題

信息技術(shù)與中小學(xué)音樂(lè)教育相整合，在有利于教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注意信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，但不是教學(xué)全過(guò)程，可適時(shí)應(yīng)用。要和其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，找出并突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重點(diǎn)突出。音樂(lè)教師應(yīng)在中小學(xué)《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指引下， 遵循中小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律和音樂(lè)審美教育特點(diǎn)，勇敢大膽地去探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、 要持之以恒地去努力，去追求，去不斷完善，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要形式和主要陣地，創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要推動(dòng)素質(zhì)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，在與中小學(xué)音樂(lè)教育結(jié)合的過(guò)程中，需要中小學(xué)音樂(lè)教師加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，利用各種媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，從一些電視節(jié)目中得到最新的音樂(lè)信息和知識(shí)，獲得音樂(lè)靈感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江西省音樂(lè)家協(xié)會(huì)，心聲[J].歌刊出版社，2008.9（1）：12-13。

第4篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞 音樂(lè)舞蹈；即興教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0117-02

1 引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活水平不斷提高，對(duì)教育行業(yè)的要求也不斷增加。音樂(lè)舞蹈教學(xué)在我國(guó)藝術(shù)教學(xué)中占有重要地位，φ個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展具有很大影響，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

2 音樂(lè)舞蹈即興內(nèi)涵

音樂(lè)舞蹈即興不只是音樂(lè)和即興相結(jié)合的舞蹈即興，而是在音樂(lè)和聲、節(jié)奏和旋律等感知、啟發(fā)刺激下而引起的舞蹈即興，在欣賞音樂(lè)的時(shí)候用身體的動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，重視從內(nèi)心深處出發(fā)，使用各種肢體語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受和體驗(yàn)。即興舞蹈指舞蹈者在完整樂(lè)曲內(nèi)表現(xiàn)出真實(shí)感情與才華，但是舞蹈者之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這段樂(lè)曲，是由樂(lè)曲和弦的效果、節(jié)奏與旋律等刺激而引起的舞蹈表演。即興主要指對(duì)眼前情景和事物有一些感觸而進(jìn)行創(chuàng)作，是在不知道計(jì)劃的前提下，對(duì)面前情景內(nèi)的一些刺激進(jìn)行直接使用，并突然受到激發(fā)的創(chuàng)作行為。

舞蹈即興在歐美屬于即興練習(xí)，是限定性即興的訓(xùn)練，也就是舞蹈者按照某一音樂(lè)或要素限定，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)構(gòu)思的前提下，即時(shí)用舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行反映?？傊魳?lè)舞蹈即興就是和音樂(lè)有密切聯(lián)系的舞蹈即興，伴隨獨(dú)創(chuàng)和發(fā)明，具有更加靈活、充滿(mǎn)想象、更加流暢的特點(diǎn)。

3 音樂(lè)舞蹈即興教學(xué)需要遵守的原則

創(chuàng)新原則 關(guān)注教學(xué)發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要課題。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)與精神進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)素質(zhì)教育全面開(kāi)展的重點(diǎn)。音樂(lè)舞蹈即興教學(xué)的方式就為教師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的良好環(huán)境，使身體隨心而舞，自己創(chuàng)造，因此在教學(xué)中需要遵守創(chuàng)新原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參與原則 音樂(lè)舞蹈即興和音樂(lè)有密切的聯(lián)系，教師和學(xué)生都需要親身參與即興之中，大家并不是單純的聽(tīng)眾，也是演奏人員參與舞蹈。這里的參與是要利用自身的心靈去感悟、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。學(xué)習(xí)藝術(shù)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注內(nèi)心的感受，一種審美的愉悅感，如果沒(méi)有親身參與到音樂(lè)舞蹈即興之中，很難得到這種感受。而且參與時(shí)需要主動(dòng)參與，全身心地投入，包括言語(yǔ)、直覺(jué)和視覺(jué)等的全面參與。

真善美的原則 需要追求真實(shí)自然的情感體驗(yàn)，隨心而舞就是順應(yīng)情感的真實(shí)與自然，這也是人們一直所追求的品質(zhì)。借助音樂(lè)舞蹈即興教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生展示自己真實(shí)的情感進(jìn)行培養(yǎng)，建立起真誠(chéng)和關(guān)懷的聯(lián)系，注重感情的投入，用舞蹈和音樂(lè)去感動(dòng)他人。還要追求外在和內(nèi)在美之間的統(tǒng)一，堅(jiān)持本心，堅(jiān)持對(duì)藝術(shù)的追求。

4 音樂(lè)舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐

音樂(lè)節(jié)奏舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐 節(jié)奏在音樂(lè)中是最先出現(xiàn)的要素，也是最有活力的要素。對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)有幾種不同的看法，狹義地說(shuō)，節(jié)奏就是音長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)節(jié)奏就是音長(zhǎng)加上節(jié)拍和速度；廣義地說(shuō)，節(jié)奏就是音長(zhǎng)加上節(jié)拍和速度以及結(jié)構(gòu)。下面介紹節(jié)奏運(yùn)動(dòng)練習(xí)的項(xiàng)目和實(shí)踐。

1）肌肉放松與呼吸的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)肌肉緊張的狀況，實(shí)踐過(guò)程中可以使用聯(lián)想方法和聽(tīng)音樂(lè)的方式，解決學(xué)生肌肉緊張和舞蹈呼吸問(wèn)題。

2）肢體語(yǔ)言和拍律相配合的練習(xí)。練習(xí)節(jié)拍主要是解決學(xué)生節(jié)拍的節(jié)奏感和基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)問(wèn)題，拍律主要在節(jié)拍內(nèi)體現(xiàn)，不同節(jié)拍的拍律也會(huì)不同。練習(xí)的方法是：首先用口念出節(jié)拍強(qiáng)弱的規(guī)律，然后口念和肢體的動(dòng)作或者步法相配合，使之一致協(xié)調(diào)。比如在穩(wěn)定拍子內(nèi)行走，踏上每個(gè)小節(jié)的第一拍重音練習(xí)，對(duì)強(qiáng)弱拍敏感度進(jìn)行訓(xùn)練。

3）肢體的語(yǔ)言和重音相配合。重音主要有三種形式：節(jié)奏的重音，主要是弱拍進(jìn)行準(zhǔn)備，然后強(qiáng)拍對(duì)能量進(jìn)行釋放；切分重音，主要是切分音與各種有切分效果的長(zhǎng)音

值；裝飾重音，主要是顫音、波音、倚音和其他的裝飾音。練習(xí)的方法：首先需要讀出重音節(jié)奏，然后借助肢體和口一致協(xié)調(diào)進(jìn)行完成，接著要不斷對(duì)口念的節(jié)奏形式進(jìn)行淡化，重點(diǎn)從肢體的語(yǔ)言出發(fā)對(duì)切分節(jié)奏練習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。

4）力度、速度相配合的肢體語(yǔ)言練習(xí)，力度主要是肌肉的能量與肢體的重量相結(jié)合，速度與力度和人情緒的變化聯(lián)系緊密。尤其是運(yùn)動(dòng)中，不同力度和速度引起情緒的反應(yīng)也會(huì)不同。要與音樂(lè)相結(jié)合，借助不同力度、速度的變化，在運(yùn)動(dòng)時(shí)做出不同的反應(yīng)。比如雙替踏地，代表火車(chē)進(jìn)出站不同的力度和速度變化引動(dòng)。

音樂(lè)旋律舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐 舞蹈動(dòng)作一般和音樂(lè)旋律和諧統(tǒng)一，舞蹈?jìng)€(gè)性與內(nèi)涵一般也是通過(guò)音樂(lè)的旋律來(lái)表現(xiàn)?？梢允褂孟旅娴姆椒▽?duì)學(xué)生舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。

1）可以使用曲調(diào)弦法與呈現(xiàn)的情緒和韻味相連接，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作風(fēng)格與情感表現(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)。比如在對(duì)蒙古舞蹈肩與臂動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)時(shí)，使學(xué)生感受到音樂(lè)旋律大多是拋物線(xiàn)形式的特點(diǎn)，借此表現(xiàn)出蒙古人豪邁和爽朗的性格特點(diǎn)。

2）要注意不同音樂(lè)內(nèi)不同樂(lè)器演奏時(shí)不同音色的處理與對(duì)句演奏，比如東北嗩吶和秧歌中的對(duì)句，板胡和嗩吶所展示的熱情、高亢、有力的特點(diǎn)等。

3）按照節(jié)奏開(kāi)展自編旋律實(shí)踐，由于旋律內(nèi)含有和節(jié)奏對(duì)應(yīng)的音高和音長(zhǎng)，可以按照固定節(jié)奏型開(kāi)展自編旋律。

音樂(lè)主題舞蹈即興教學(xué)實(shí)踐

1）從節(jié)奏即興內(nèi)對(duì)動(dòng)作的主題進(jìn)行提煉，可以在表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏形式后，從這些不同的動(dòng)作內(nèi)凝練、概括主題的動(dòng)作，然后從節(jié)奏內(nèi)提煉出主題。

2）可以欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品，對(duì)這些音樂(lè)的主題發(fā)展進(jìn)行感知，還可以從中外音樂(lè)作品內(nèi)得到啟發(fā)。

舞蹈風(fēng)格音樂(lè)即興教學(xué)的實(shí)踐 對(duì)舞蹈的風(fēng)格進(jìn)行掌握十分重要，不同國(guó)家和民族舞蹈的風(fēng)格都會(huì)有很大不同，音樂(lè)中，西方更加關(guān)注和聲走向，我國(guó)則更加關(guān)注旋律發(fā)展。以傣族的舞蹈為例，其舞蹈比較平穩(wěn)，跳躍的動(dòng)作比較少；其音樂(lè)大多含蓄、柔美，節(jié)奏大部分是2/4拍，連續(xù)不斷，還有一些葫蘆絲和腳鼓等特有樂(lè)器。練習(xí)時(shí)，首先要借助音樂(lè)的節(jié)奏和主題以及旋律等進(jìn)行發(fā)展、變化和運(yùn)用肢體，還可以將基本踢步開(kāi)展前后左右空間探索和變化練習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)舞蹈即興教學(xué)具有重要的意義，因此需要引起相關(guān)人員的重視，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，切實(shí)發(fā)揮出其在藝術(shù)教學(xué)中的作用。還可以加強(qiáng)和國(guó)際的交流與溝通，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，進(jìn)而為我國(guó)藝術(shù)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩.即興表演練習(xí)對(duì)舞蹈教學(xué)的重要作用分析[J].科技致富向?qū)В?010（9X）：157.

[2]任艷花.即興舞蹈融入舞蹈教學(xué)的研究：基于多元智能理論的視角[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（11）：153-155.

第5篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)分析；寫(xiě)作規(guī)范；課程建設(shè)；音樂(lè)學(xué)分析；音樂(lè)分析學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0226-03

“音樂(lè)分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂(lè)類(lèi)學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門(mén)課程名稱(chēng)也被稱(chēng)為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂(lè)作品分析”、“音樂(lè)分析”等。雖然名稱(chēng)不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂(lè)作品，運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識(shí)對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來(lái)不斷擴(kuò)展演變，從最初的針對(duì)作品“曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)作品細(xì)部進(jìn)行作曲技術(shù)綜合分析以及對(duì)作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——“音樂(lè)學(xué)分析”①，成為一門(mén)對(duì)作品技術(shù)語(yǔ)言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類(lèi)課程。筆者認(rèn)為“音樂(lè)分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，而個(gè)人的音樂(lè)分析能力是衡量個(gè)人音樂(lè)理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“音樂(lè)分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂(lè)學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門(mén)課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個(gè)大方面展開(kāi)思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、高師院校中音樂(lè)分析課程教學(xué)實(shí)踐概況

我國(guó)高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程已半個(gè)世紀(jì)有余。在其開(kāi)設(shè)過(guò)程中，受到了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門(mén)課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問(wèn)題，需要該課程教師進(jìn)行系統(tǒng)的整理、思考和分析。

筆者根據(jù)“音樂(lè)分析”課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體的課堂授課情況設(shè)計(jì)了一份面向一些高等師范院校音樂(lè)學(xué)院大三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（一）音樂(lè)分析課程問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

此次問(wèn)卷調(diào)查于2013年4月開(kāi)展，面向高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)四個(gè)班級(jí)160人發(fā)放了160份問(wèn)卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問(wèn)卷150份，回收率達(dá)到94%，其中有效問(wèn)卷100%。

（二）問(wèn)卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問(wèn)題

問(wèn)卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實(shí)際情況回答。從此次問(wèn)卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂(lè)分析”課程在教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。

問(wèn)卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認(rèn)為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識(shí)層面已經(jīng)認(rèn)知到“音樂(lè)分析”課程在對(duì)于音樂(lè)本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒(méi)有具備對(duì)熟練使用該門(mén)課程技能的體驗(yàn)，幾乎未曾從獨(dú)立分析音樂(lè)作品當(dāng)中獲得過(guò)成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

問(wèn)卷3、4題表示大部分同學(xué)都認(rèn)為該門(mén)課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個(gè)方面，這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個(gè)方面都比較薄弱，說(shuō)明學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

問(wèn)卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)分析的對(duì)象——作品，達(dá)到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對(duì)音樂(lè)感性體驗(yàn)方面有欠缺。在對(duì)作品類(lèi)型的選擇上，各種類(lèi)型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對(duì)中小學(xué)教材中的音樂(lè)作品進(jìn)行分析的期望值比較高，這說(shuō)明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識(shí)和日后應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。

問(wèn)卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對(duì)課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂(lè)作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過(guò)程獨(dú)立完成對(duì)作品價(jià)值的挖掘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)在課堂時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對(duì)第8題三

個(gè)選項(xiàng)幾乎平均、無(wú)側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過(guò)程中是否現(xiàn)實(shí)可行。

問(wèn)卷9、10題，反映了學(xué)生對(duì)該門(mén)功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時(shí)抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問(wèn)題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后依然不知道分析報(bào)告的寫(xiě)作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)獨(dú)立分析作品無(wú)從下手的尷尬情形。

問(wèn)卷11題，反映出學(xué)生只是被動(dòng)的接受課本知識(shí)，對(duì)于該門(mén)課程課外閱讀和參考，并就某一問(wèn)題從不同的書(shū)本中獲取知識(shí)，以達(dá)到理解的目的，開(kāi)拓知識(shí)面等方面，存在嚴(yán)重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主觀能動(dòng)性差。

二、高師音樂(lè)分析課課堂教學(xué)定位與探討

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂(lè)分析”課上存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問(wèn)題必須從根本出發(fā)。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)對(duì)該門(mén)課程清晰的自身定位才能給出解決問(wèn)題的有效的建議。

首先，“音樂(lè)分析”課的開(kāi)設(shè)均安排在本科高年級(jí)段，這說(shuō)明該門(mén)課程具有一定的專(zhuān)業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識(shí)的匯總，又是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個(gè)途徑，更是支撐其它各項(xiàng)音樂(lè)技能發(fā)展的重要底蘊(yùn)。因此這門(mén)課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡(jiǎn)略理論課程。

當(dāng)下許多師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)分析”課程實(shí)際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開(kāi)展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂(lè)分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對(duì)音樂(lè)“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，而“音樂(lè)分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂(lè)學(xué)知識(shí)的課程來(lái)對(duì)作品進(jìn)行全方位解讀的課程，其目的最終能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行獨(dú)立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂(lè)分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門(mén)課的基本前提。筆者認(rèn)為在本科教學(xué)科目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂(lè)分析”兩門(mén)課程分開(kāi)設(shè)置。如果受到學(xué)時(shí)、師資等影響，沒(méi)有條件分設(shè)開(kāi)課，授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對(duì)學(xué)科范疇的清晰認(rèn)知。

其二，“音樂(lè)分析”課程在全國(guó)各類(lèi)音樂(lè)院校中普遍開(kāi)設(shè)，筆者認(rèn)為該課程開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)類(lèi)音樂(lè)院校和開(kāi)設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳?lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂(lè)教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ?。而?zhuān)業(yè)類(lèi)音樂(lè)院校的“音樂(lè)分析”課，主要是為作曲系、音樂(lè)學(xué)系、表演系等專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院?！耙魳?lè)分析”課程必須要充分的考慮到學(xué)生未來(lái)面對(duì)的工作實(shí)際，因此，這對(duì)于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。

“音樂(lè)分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國(guó)大部分高師院校所使用的音樂(lè)作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時(shí)期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂(lè)曲，和少數(shù)幾首中國(guó)民間歌曲。范例樂(lè)曲的優(yōu)點(diǎn)是作品的代表性強(qiáng)，涵蓋中外范疇，同時(shí)曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書(shū)對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該書(shū)對(duì)流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒(méi)有涉及，這體現(xiàn)了使用該書(shū)時(shí)的局限性。

高師音樂(lè)生未來(lái)將在中小學(xué)校園從事一線(xiàn)工作，在音樂(lè)普及、音樂(lè)基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂(lè)教材中音樂(lè)鑒賞部分的作品作為音樂(lè)分析課堂分析的對(duì)象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來(lái)的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準(zhǔn)備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂(lè)進(jìn)行分析，在流行音樂(lè)中尋找與傳統(tǒng)音樂(lè)血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容

提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時(shí)大多頻繁接觸流行音樂(lè)的實(shí)際情況，更重要的是將音樂(lè)分析與實(shí)際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會(huì)，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對(duì)各種當(dāng)下流行音樂(lè)分析、教學(xué)做好示范準(zhǔn)備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂(lè)作品的分析，是該門(mén)課程的基礎(chǔ)，因?yàn)?，它延續(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

其三，“音樂(lè)分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨(dú)立面對(duì)作品時(shí)對(duì)作品價(jià)值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)不同，例如鋼琴專(zhuān)業(yè)、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、竹笛專(zhuān)業(yè)等。如何讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在各自專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用“音樂(lè)分析”課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析，并讓學(xué)生在分析過(guò)程之后加深對(duì)作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門(mén)課程自覺(jué)的追求方向。

在課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個(gè)題目，過(guò)一周時(shí)間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時(shí)間之后，教師可以采用更個(gè)性化的作業(yè)方案。筆者認(rèn)為在充分了解全班每個(gè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析聲樂(lè)作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴(lài)抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和特長(zhǎng)，最終使每個(gè)學(xué)生都將該門(mén)課程與自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗(yàn)對(duì)今后工作中無(wú)論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

以上三點(diǎn)都是針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出的問(wèn)題，結(jié)合高師院校實(shí)際情況對(duì)該門(mén)課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問(wèn)卷中反應(yīng)出的具體問(wèn)題。

三、音樂(lè)分析課程教學(xué)的自身建設(shè)

當(dāng)我們換一個(gè)角度來(lái)反觀“音樂(lè)分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門(mén)課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)，以及分析報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范統(tǒng)一性問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題，在每年的音樂(lè)學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)院校的本科生在報(bào)考研究生時(shí)交出的音樂(lè)分析答卷各式各樣。

筆者認(rèn)為，在高師院校和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂(lè)分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對(duì)作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)及分析報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實(shí)際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報(bào)告寫(xiě)作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)等，都缺乏統(tǒng)一性。

眾所周知，音樂(lè)分析報(bào)告包括譜例分析和文字說(shuō)明兩部分，由于沒(méi)有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細(xì)致深入到哪一個(gè)步驟，文字說(shuō)明部分究竟包含幾個(gè)方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂(lè)分析報(bào)告的具體寫(xiě)作過(guò)程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒(méi)有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫(xiě)作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺(tái)，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進(jìn)音樂(lè)分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 　“音樂(lè)分析”課程另一個(gè)值得明確提出來(lái)探討的問(wèn)題，即是否加大對(duì)作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——即“音樂(lè)學(xué)分析”。前面提到過(guò)許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂(lè)分析”課，在課堂上主要講授音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識(shí)上重視音樂(lè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對(duì)傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進(jìn)一步涉及到了“音樂(lè)分析”各方面，但對(duì)“音樂(lè)分析”中的 “音樂(lè)學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對(duì)文字說(shuō)明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對(duì)“音樂(lè)學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過(guò)。筆者認(rèn)為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂(lè)分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說(shuō)明部分的廣度、深度等都沒(méi)有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識(shí)背景，或者不重視“音樂(lè)學(xué)分析”等；此外，文字部分寫(xiě)作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報(bào)告寫(xiě)作中一個(gè)必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音

樂(lè)學(xué)分析”的分析報(bào)告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無(wú)“音樂(lè)學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價(jià)值。

如何提升文字部分的思維能力和寫(xiě)作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的文本寫(xiě)作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)橐魳?lè)分析課作為一門(mén)綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實(shí)的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識(shí)。首先，音樂(lè)分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過(guò)自己的音樂(lè)作品，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識(shí)，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等方面的淵博的音樂(lè)學(xué)知識(shí)；其次，教師要在思想高度上能夠認(rèn)知“音樂(lè)分析”的廣義意義，承認(rèn)“音樂(lè)分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂(lè)學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來(lái)“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂(lè)學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂(lè)作品文化價(jià)值意義的必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，未來(lái)的“音樂(lè)分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂(lè)學(xué)分析”的比重大大提升。可以說(shuō)將音樂(lè)分析課程教授好，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。

前文提及音樂(lè)分析的最終目的在于解釋音樂(lè)作品文化價(jià)值意義，在達(dá)到最終目的過(guò)程中，我們運(yùn)用了多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了多層面的分析，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)作品的分析都是一次綜合能力的運(yùn)用，都是對(duì)其包含和涉及樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等具體學(xué)科知識(shí)的回顧，因此大量的音樂(lè)分析過(guò)程，對(duì)加深理解音樂(lè)有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)音樂(lè)分析課“質(zhì)”的提升過(guò)程中，千萬(wàn)不要忘記“量”的積累，因?yàn)椤傲俊笔窃撻T(mén)課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因?yàn)橐獱I(yíng)造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重該門(mén)課程與多門(mén)課程的緊密聯(lián)系性、互相促進(jìn)性以及實(shí)際運(yùn)用性。例如，音樂(lè)分析課程對(duì)于歌曲寫(xiě)作課的積極幫助，俗話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會(huì)作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂(lè)分析課之于歌曲寫(xiě)作的意義就在于此；音樂(lè)分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂(lè)風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級(jí)階段；音樂(lè)分析課程對(duì)合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個(gè)領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂(lè)分析課中積累的音樂(lè)作品數(shù)量，音樂(lè)審美眼光，音樂(lè)分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊(yùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“音樂(lè)分析”作為一門(mén)課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門(mén)課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求來(lái)定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)?！耙魳?lè)分析學(xué)”作為一門(mén)學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴(kuò)充的發(fā)展趨勢(shì)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴(lài)以前進(jìn)的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實(shí)踐的課堂問(wèn)卷中尋找癥結(jié)，從音樂(lè)分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來(lái)發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來(lái)發(fā)展中不斷提升。

注釋?zhuān)?/p>

①關(guān)于“音樂(lè)分析”、“音樂(lè)學(xué)分析”、“音樂(lè)分析學(xué)”等概念，請(qǐng)參看：陳鴻鐸.從“音樂(lè)分析”與“音樂(lè)學(xué)分析”到“音樂(lè)分析學(xué)”——“音樂(lè)分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.

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[2]錢(qián)仁康，錢(qián)亦平.音樂(lè)作品分析教程[m].上海音樂(lè)出版社，2001.

第6篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)作品分析 教學(xué)體系 結(jié)構(gòu) 原則

音樂(lè)院校中的作品分析教學(xué)需要教學(xué)者對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)作品有足夠的研究，將作品和音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，這對(duì)從師音樂(lè)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是教學(xué)和音樂(lè)創(chuàng)作的基本要求。為了能夠?qū)⒁魳?lè)作品和音樂(lè)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在很多音樂(lè)院校中都進(jìn)行了專(zhuān)題科研研究，將最新的科研理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，在音樂(lè)作品分析教學(xué)中起到較好效果的則納入教學(xué)體系中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的科研作者在創(chuàng)作中的靈感和內(nèi)容則不斷地融入教學(xué)體系中，不斷地進(jìn)行教學(xué)體系的完善和改革。

一、完善和改革音樂(lè)作品分析教學(xué)體系研究效果分析

（一）音樂(lè)作品分析教學(xué)方法分析

在我國(guó)音樂(lè)院校中，很多音樂(lè)教育學(xué)者都是將音樂(lè)作為最基本的表現(xiàn)手段，在音樂(lè)作品的相關(guān)章節(jié)中做重點(diǎn)分析、重點(diǎn)教學(xué)，理論上講，這是音樂(lè)教學(xué)的最基本手段，也是基于音樂(lè)作品教學(xué)中的具體范疇。然而無(wú)論從音樂(lè)的藝術(shù)性和技術(shù)形象表現(xiàn)中都能夠看出音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段不是通過(guò)音樂(lè)作品的內(nèi)容和概念來(lái)加以講解，這對(duì)于學(xué)生了解音樂(lè)作品的方式方法有著密切的協(xié)調(diào)關(guān)系，以完整的動(dòng)機(jī)和音樂(lè)旋律在潛移默化中完成音樂(lè)作品的教學(xué)才是更應(yīng)該采用的方法。但是，在音樂(lè)作品的逐漸發(fā)展中，基本的教學(xué)分析方法應(yīng)針對(duì)不同的時(shí)代和風(fēng)格人物的作品，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品教材的反復(fù)推敲，對(duì)于不同門(mén)類(lèi)的音樂(lè)作品要進(jìn)行重點(diǎn)集中講解，做到對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)方法和藝術(shù)品質(zhì)進(jìn)行鑒賞，在不同時(shí)期的音樂(lè)作品可從教學(xué)表現(xiàn)方法上通過(guò)形象的文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的音樂(lè)意境，對(duì)于音樂(lè)原創(chuàng)作者的思想感情要進(jìn)行較好的表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言和曲目的表達(dá)形式來(lái)傳遞作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而能夠使學(xué)生在作品分析中理解音樂(lè)作者的創(chuàng)作層次性和選擇性。

（二）音樂(lè)作品分析教學(xué)方法中的表現(xiàn)形式

音樂(lè)作品分析教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的思想感情，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式能夠?qū)⒆髡叩谋尘昂彤?dāng)時(shí)環(huán)境作者的思想感情如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)在教學(xué)上的音律和音響的有效組合，對(duì)音樂(lè)作品有效的表達(dá)出來(lái)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，很多音樂(lè)院校中的音樂(lè)作品教學(xué)都只注重與形式，將教材作為重點(diǎn)，不能將音樂(lè)的旋律進(jìn)行有效表達(dá)，使傳統(tǒng)的音樂(lè)作品教學(xué)表現(xiàn)僵化。而音樂(lè)片段的講解過(guò)程中在對(duì)音樂(lè)的曲調(diào)和曲詞上應(yīng)表現(xiàn)出各種不同結(jié)構(gòu)的分析，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵的深入了解。通過(guò)各種不同的音樂(lè)樂(lè)段的組合能夠使音樂(lè)的“自由樂(lè)段”得到更好的發(fā)揮，然后在音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從多個(gè)方面分析音樂(lè)作品，讓學(xué)生中在音樂(lè)作品的曲調(diào)和樂(lè)曲組合上有了深切的認(rèn)識(shí)。

二、音樂(lè)作品教學(xué)體系完善和改革的原則

（一）教學(xué)體系原則分析

1.并列組合原則

把各曲式部分根據(jù)并列累積的原則進(jìn)行組合，是曲式結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的組合方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為并列組合原則。單一部曲式是并列的基礎(chǔ)，沒(méi)有單一部曲式存在就說(shuō)不上并列開(kāi)始，因此可以把一部曲式列在并列組合原則之下。雖然它本身并沒(méi)有并列因素，但它可以在發(fā)展中產(chǎn)生這種因素，從而向二部并開(kāi)過(guò)渡。

2.再現(xiàn)組合原則

能夠比較有效地克服并列組合原則弱點(diǎn)的高一級(jí)組合方法，就是在曲式的最后、再現(xiàn)、曲式最初的結(jié)構(gòu)部分，從而形成再現(xiàn)組合原則?！霸佻F(xiàn)”帶給曲式結(jié)構(gòu)的非常重要的功能含義。它不僅比并例原則更明確有力地體現(xiàn)出功能運(yùn)動(dòng)的各個(gè)階段，而且明確地體現(xiàn)了矛盾統(tǒng)一的，辯證原則：兩端再現(xiàn)所形成的穩(wěn)定骨架對(duì)抗著中間部所產(chǎn)生的離散力量，從而鞏固了結(jié)束功能；它在肯定第一次出現(xiàn)的主題材料的主導(dǎo)地位時(shí)，也就更有邏輯地發(fā)揮了概括總結(jié)的功能。然而，音樂(lè)作為在時(shí)間中層示的藝術(shù)，應(yīng)用時(shí)間上先后出現(xiàn)的再現(xiàn)表現(xiàn)手段，在這里并不產(chǎn)生思想內(nèi)容表達(dá)的先后在次序上的時(shí)差觀念。

3.分章組合原則

它是套曲曲式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是并列組合原則在最高結(jié)構(gòu)級(jí)別套曲曲式上的復(fù)制。在套曲曲式級(jí)別上有時(shí)可以復(fù)制出再現(xiàn)原則，甚至用樂(lè)章的多次再現(xiàn)復(fù)制出循環(huán)原則來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)作品分析教學(xué)體系的完善和改革是我國(guó)音樂(lè)院校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是音樂(lè)教學(xué)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品這門(mén)科目的有效發(fā)展途徑。對(duì)于音樂(lè)作品的分析體系應(yīng)不斷的深化音樂(lè)教學(xué)體系改革，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中的改革應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，對(duì)于復(fù)雜的音樂(lè)作品，教師應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，然后從作品中作者的思想感情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析作品背景的意識(shí)，使學(xué)生能夠從音樂(lè)作品中學(xué)習(xí)其中的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)，為我國(guó)音樂(lè)院校中音樂(lè)作品分析教學(xué)體系的完善和改革做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中駿.創(chuàng)作無(wú)愧于新時(shí)代的音樂(lè)佳作——新世紀(jì)初湖北音樂(lè)（歌曲）創(chuàng)作態(tài)勢(shì)評(píng)析[J].政策，2003，（12）.

第7篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：流行音樂(lè)；中職音樂(lè)教學(xué)；融合

在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)的影響之下，目前流行音樂(lè)在某種程度上來(lái)講已經(jīng)成為了音樂(lè)的主流，甚至能夠促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。與起步時(shí)的純粹商業(yè)目的不同，今天的流行音樂(lè)已經(jīng)十分成熟且擁有獨(dú)特風(fēng)格，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職音樂(lè)教學(xué)也是非常重要的一個(gè)方面，所以在進(jìn)行中職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要把流行音樂(lè)有效的融合到其中。

一、將流行音樂(lè)和中職音樂(lè)教學(xué)融合在一起的意義

將流行音樂(lè)和中職音樂(lè)教學(xué)融合在一起具有重要的意義。一般來(lái)說(shuō)中職音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中教師一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，有著非常重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的領(lǐng)路人。也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于中職音樂(lè)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有著很高的要求。目前，流行音樂(lè)已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的音樂(lè)形式，再也不能被隨意的忽視。因此，流行音樂(lè)和中職音樂(lè)教學(xué)融合到一起也是一種趨勢(shì)，如果中職音樂(lè)教師能夠?qū)⒘餍幸魳?lè)融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，那么課堂教學(xué)也一定能夠變得更加豐富。不僅如此，現(xiàn)如今的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得越來(lái)越先進(jìn)，流行音樂(lè)的發(fā)展也是日新月異，音樂(lè)形式也變得多種多樣，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。在以上條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以輕而易舉的自己接觸到外界海量的流行音樂(lè)，雖然這對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力的提高有一定的幫助作用。但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生自己接觸到的流行音樂(lè)有內(nèi)容積極向上的，但是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)還很小，分辨是非的能力并不是很強(qiáng)，所以難免會(huì)接受那些低俗、不健康、消極的理念和內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，所以對(duì)于這些不健康、低俗的理念和內(nèi)容并沒(méi)有極大的決心去抵制，很容易受到不良的影響，這對(duì)于學(xué)生提高其音樂(lè)素養(yǎng)有很大的阻礙作用。所以說(shuō)，學(xué)生接受流行音樂(lè)的過(guò)程需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師在把流行音樂(lè)融合到中職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受正確的流行音樂(lè)教學(xué)或流行音樂(lè)中積極、健康的內(nèi)容，樹(shù)立起正確的觀念，這樣流行音樂(lè)才能夠在中職音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中起到積極的作用。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力才能夠有效提高。否則，缺少了教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。

二、流行音樂(lè)與中職音樂(lè)教學(xué)有效融合的具體方法

1.使原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念得到有效轉(zhuǎn)變

要使流行音樂(lè)與中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的融合，教師就必須使原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念得到有效的轉(zhuǎn)變。目前的流行音樂(lè)已經(jīng)走過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程，將我們國(guó)家的民族文化當(dāng)中的優(yōu)秀元素很好的吸收到了其中，在日新月異發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，如今的流行音樂(lè)已經(jīng)不僅僅包含浮躁的流行因素，也具備了一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。所以說(shuō)，在流行音樂(lè)全面發(fā)展的今天，教師如果對(duì)再像過(guò)去那樣對(duì)流行音樂(lè)持一種反對(duì)的態(tài)度并禁止流行音樂(lè)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)入到課堂之上，那么就會(huì)得不償失。就目前來(lái)看，流行音樂(lè)如果能夠有效的融入到中職音樂(lè)的教學(xué)，那么一定是利大于弊的，教師要做的就是徹底消除自己心中對(duì)于流行音樂(lè)的那些錯(cuò)誤的偏見(jiàn)，將流行音樂(lè)當(dāng)中積極、向上、健康的內(nèi)容正確的傳遞給學(xué)生。只有將流行音樂(lè)的積極內(nèi)容引入課堂并傳遞給學(xué)生，教師的音樂(lè)教學(xué)才不會(huì)被時(shí)代所拋棄。這就要求音樂(lè)教師有一個(gè)積極、健康、向上的音樂(lè)教學(xué)觀念，通過(guò)接觸大量的優(yōu)秀流行音樂(lè)去使自己的音樂(lè)水平得到一定的提高，教師獲得了更多的音樂(lè)方面的體驗(yàn)，才可以將自己的感受和知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就不會(huì)被時(shí)代所拋棄。

2.在對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞的同時(shí)一定要注重對(duì)于內(nèi)涵的理解

教師在將流行音樂(lè)引入中職音樂(lè)教學(xué)課堂的過(guò)程中，一定要在對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞的同時(shí)注重對(duì)于內(nèi)涵的理解。流行音樂(lè)因?yàn)樾珊?jiǎn)潔明快、朗朗上口，所以傳唱度很高，年輕人都可以隨口唱上幾句，然而流行音樂(lè)的內(nèi)涵一般來(lái)說(shuō)不會(huì)有人去做深度的理解，在這樣的情況下，流行音樂(lè)在學(xué)生的心中不會(huì)留下深刻的印象，也不會(huì)使學(xué)生受到真正的積極影響。教師進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該向?qū)W生介紹流行音樂(lè)多年來(lái)走過(guò)的發(fā)展歷程，將流行音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中的故事以及其對(duì)我們的生活產(chǎn)生的影響講述出來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如周杰倫和方文山合作的歌曲，有很大一部分融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，方文山寫(xiě)出來(lái)的詞很大程度上借鑒了中國(guó)古典詩(shī)詞的寫(xiě)作方式同時(shí)又有自己創(chuàng)新的部分。而周杰倫在對(duì)這類(lèi)詞進(jìn)行作曲時(shí)也不會(huì)運(yùn)用超快的節(jié)奏，但是還是有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這樣的歌曲通常被人們稱(chēng)作中國(guó)風(fēng)歌曲，例如《蘭亭序》、《東風(fēng)破》、《紅塵客?！返鹊龋辛艘欢▋?nèi)涵的流行音樂(lè)就不再是普通的流行音樂(lè)，會(huì)產(chǎn)生一定的美感。

3.選擇與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的流行歌曲，讓學(xué)生感受到流行音樂(lè)的時(shí)代感

教師還可以選擇與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的流行歌曲，讓學(xué)生感受到流行音樂(lè)的時(shí)代感。因?yàn)槟軌虺蔀樯鐣?huì)熱點(diǎn)的流行音樂(lè)一定離學(xué)生很近，傳唱度也必然很廣，學(xué)生就會(huì)有更多的興趣去學(xué)習(xí)。例如北京奧運(yùn)會(huì)期間紅遍大街小巷的《北京歡迎你》就是社會(huì)熱點(diǎn)流行音樂(lè)的典范，通過(guò)歡快、大氣的詞曲節(jié)奏讓世界各國(guó)都能夠感受到中國(guó)和北京的熱情。學(xué)生通過(guò)教師正確的引導(dǎo)也可以獲得有價(jià)值的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，流行音樂(lè)的地位非常重要，如果教師在進(jìn)行中職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)⒘餍幸魳?lè)有效的融入到其中，一定能夠使中職音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量大大提高。如果教師流行音樂(lè)運(yùn)用得好，那么學(xué)生就會(huì)有更大的興趣投入到中職學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以在廣泛接觸多種音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓自身的音樂(lè)鑒賞力得到提高。所以說(shuō)，中職音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將要流行音樂(lè)融入到教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹曉梅. 試論流行音樂(lè)與中職音樂(lè)教學(xué)的融合[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（27）：153.

第8篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

一、當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前雖然高校音樂(lè)教學(xué)在新課改的大環(huán)境下做出了一系列實(shí)質(zhì)性的改革和完善，但總體來(lái)說(shuō)在課程資源、教學(xué)模式、師資力量上還是存在一定的弊端和問(wèn)題的。

（一）課程資源方面的問(wèn)題課程是體現(xiàn)教學(xué)模式最為直接的方法并且作為教學(xué)重要依據(jù)的課程資源，也是教學(xué)得以確保的重要憑證和基礎(chǔ)，課程的設(shè)置在一定的程度上直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。而現(xiàn)階段的高校音樂(lè)教學(xué)的課程主要還是采用的傳統(tǒng)的老教材為主，雖然經(jīng)過(guò)多次的修訂和調(diào)整，但整體的內(nèi)容上并沒(méi)有多大的創(chuàng)新和改變，尤其是一些理論性的教材，多是直接選用國(guó)外教材，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)普通高校生來(lái)說(shuō)理解困難，造成學(xué)習(xí)難度大，并且有些教材的內(nèi)容是重復(fù)的，使得時(shí)間和人力上都有很大的浪費(fèi)，同時(shí)其內(nèi)容門(mén)類(lèi)多，而且很多都缺乏實(shí)踐性的意義，不符合時(shí)展的脈絡(luò)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

（二）教學(xué)模式方面的問(wèn)題隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展我國(guó)逐漸進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)技術(shù)的要求越來(lái)越高，高校的音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單板僵化，過(guò)分追求統(tǒng)一性和整齊性從而忽略了學(xué)生對(duì)個(gè)性的需求，忽略了音樂(lè)藝術(shù)的豐富多彩性。并且，現(xiàn)在普遍的教學(xué)都是進(jìn)行學(xué)，教師不能考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，不利于個(gè)性化的培養(yǎng)。此外，師生之間的教學(xué)方式非常單調(diào)機(jī)械以及落后，多是教師彈學(xué)生唱，缺乏師生之間的相互交流和互動(dòng)，并且傳統(tǒng)電化講學(xué)是播放音樂(lè)光碟等，容易造成聲音的失真，不利于學(xué)生的模仿和探究，不能夠很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。并且在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分主張音樂(lè)技能技巧方面的訓(xùn)練，忽視認(rèn)人文素質(zhì)等方向的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏一種沉淀感以及人格的魅力。

（三）師資力量方面的問(wèn)題教師的質(zhì)量和實(shí)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著直接的影響，所以在高校音樂(lè)教學(xué)中師資力量的建設(shè)也是改革的關(guān)鍵。我國(guó)目前高校的師資力量已經(jīng)隨著改革的發(fā)展而有所提高，但一些現(xiàn)狀和問(wèn)題仍是嚴(yán)重：其一，音樂(lè)教師的整體專(zhuān)業(yè)水平仍有不足，有些教師的學(xué)歷并不是很理想，不能到達(dá)要求，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在疑問(wèn)；其二，高校對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的引進(jìn)以及鼓勵(lì)機(jī)制不夠健全和完善，存在很大的隨意性以及不夠規(guī)范，不能做到真正的擇優(yōu)入取，任人唯親現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、新時(shí)期高校音樂(lè)教學(xué)的改革措施分析

（一）改革課程資源改革課程資源主要是根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的課程資源進(jìn)行合理可行的整合，不斷地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。首先，在教材的選擇上要更加慎重，進(jìn)行全面均衡的考慮，不能僅僅只是選擇專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)教材資源；其次，將有聯(lián)系的課程進(jìn)行合并教學(xué)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)孛褡迕袼滓魳?lè)文化，將優(yōu)秀的民族民俗文化資源加入教材中，使其教材具有獨(dú)特性以及實(shí)際性；最后，要慎重選擇教材的難度設(shè)置，要符合普通高校的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，不能使其難度過(guò)分脫離實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的理解造成影響。

（二）改革教學(xué)模式對(duì)教學(xué)模式的改革應(yīng)該更加注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。其一，引入情感體驗(yàn)性的教學(xué)模式，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生追求單純的聲樂(lè)技巧，同時(shí)要注重在音樂(lè)中的情感的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用可利用的設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出合適的情感環(huán)境，幫助學(xué)生提高審美情趣；其二，進(jìn)行開(kāi)發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高團(tuán)隊(duì)的合作以及引導(dǎo)進(jìn)行自我的反省和教育，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正作為學(xué)習(xí)教育的主體；其三，構(gòu)建興趣性以及主動(dòng)性教學(xué)模式。在教學(xué)教材的選擇上，教師可以注意選擇多元化以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，把握住學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)豐富的音樂(lè)形式以及有趣的音樂(lè)故事豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）改革師資力量對(duì)于學(xué)校師資力量的改革主要從三個(gè)方面進(jìn)行改革。第一，從專(zhuān)業(yè)化水平的層面上不斷對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)和提高，提高音樂(lè)教師的學(xué)歷層次；第二，通過(guò)走出去和引進(jìn)來(lái)的相關(guān)政策措施提高教師專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)；第三，完善高校教師隊(duì)伍人才引進(jìn)制度以及激勵(lì)制度，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取原則，從根本上提高專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)將教師的績(jī)效考核與工資等個(gè)人利益合理結(jié)合，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 合唱教學(xué) 音準(zhǔn)培養(yǎng)

一、引言

合唱是音樂(lè)表演中重要的表現(xiàn)形式，演唱過(guò)程中發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響到表演的質(zhì)量和效果。發(fā)音如果做到標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，則在某種程度上會(huì)給整場(chǎng)表演一定的加分，反之，則會(huì)給觀眾留下不好印象。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步，但是合唱發(fā)音不準(zhǔn)仍然是硬傷，加大學(xué)生音準(zhǔn)的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的合唱能力，已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)音準(zhǔn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生身體發(fā)育的變化

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入青春期之后身體各方面情況會(huì)發(fā)生一系列的變化，其中最明顯的就是聲帶的變化導(dǎo)致聲音改變。通常來(lái)講，學(xué)生在十歲以后就會(huì)逐漸進(jìn)入青春期，變聲不可避免，男生的聲帶會(huì)由原來(lái)的窄、細(xì)變得寬、厚，女生的聲帶也會(huì)逐漸變得短、薄，隨之而來(lái)的就是聲音變化，加之嗓子容易出現(xiàn)疲勞，導(dǎo)致學(xué)生在合唱的過(guò)程中音準(zhǔn)難以把握。

（二）學(xué)生的音樂(lè)感有所區(qū)別

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的敏感性是不同的。[1]有些學(xué)生在音樂(lè)上的天賦比較強(qiáng)，對(duì)于合唱的發(fā)音非常敏感，可以準(zhǔn)確找到音準(zhǔn)。而有些學(xué)生則缺乏音樂(lè)天賦，在進(jìn)行合唱教學(xué)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)五音不全的狀況，合唱時(shí)對(duì)于節(jié)奏的變化把握不到位，不知道何時(shí)要加強(qiáng)何時(shí)要減弱，唱著唱著就容易跑調(diào)。

（三）自我心態(tài)的調(diào)整不及時(shí)

俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。[2]臺(tái)上合唱與臺(tái)下訓(xùn)練不同，臺(tái)上合唱要遠(yuǎn)比臺(tái)下訓(xùn)練情況復(fù)雜得多。學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中可能表現(xiàn)非常好，音準(zhǔn)也沒(méi)有任何問(wèn)題，但是一站到臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下那么多觀眾，容易緊張，音準(zhǔn)就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致發(fā)揮失常。然而在出現(xiàn)問(wèn)題之后又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得整場(chǎng)合唱表演都不和諧。

三、如何在音樂(lè)合唱教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)確朗讀歌詞

在聆聽(tīng)或者合唱一首歌曲之前，教師務(wù)必讓學(xué)生瀏覽一下歌詞，瀏覽一遍之后再讓學(xué)生字正腔圓地根據(jù)節(jié)奏朗讀一遍，將歌詞牢牢記在心里。很多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槿菀淄浉柙~，在合唱的時(shí)候極易出現(xiàn)跑調(diào)的情況，于是就濫竽充數(shù)，蒙混過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了合唱的整體質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《南泥灣》的時(shí)候，絕大部分學(xué)生由于將“唱一呀唱”記成了“唱呀一唱”，然后在合唱的時(shí)候一時(shí)改不過(guò)來(lái)，就是因?yàn)檫@兩個(gè)字順序的差別，導(dǎo)致合唱的質(zhì)量下降。所以針對(duì)此情況，教師在進(jìn)行每首歌的教學(xué)之前必須讓學(xué)生牢牢記住歌詞，只有把歌詞記準(zhǔn)、記牢，歌曲的表達(dá)才會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，克服音準(zhǔn)誤區(qū)

耳朵對(duì)于聲音的敏感度也影響著合唱時(shí)的音準(zhǔn)，所以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力敏感度有利于音準(zhǔn)的把握。在平常的小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)過(guò)程中，有些聽(tīng)力不敏感的學(xué)生經(jīng)常容易聽(tīng)錯(cuò)，比如把“1.2.3”三個(gè)不同的音唱成同一個(gè)調(diào)，并且音高的位置也找不出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中詳細(xì)向?qū)W生講解模唱的概念，并且讓學(xué)生明白鋼琴等按鍵樂(lè)器上的音都是有區(qū)別的。因?yàn)樾W(xué)生的記憶力都比較強(qiáng)，加之教師的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感性以及對(duì)音準(zhǔn)把握的能力將會(huì)逐漸提高。

（三）多聽(tīng)多唱，培養(yǎng)樂(lè)感

通常在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的過(guò)程中，絕大部分教師都將重點(diǎn)放在“唱”上，而忽視了“聽(tīng)”的教學(xué)，殊不知傾聽(tīng)也是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感以及音樂(lè)賞析能力的有效方法。[3]當(dāng)然聆聽(tīng)并不只是聽(tīng)到耳朵里，而是通過(guò)耳朵聽(tīng)到內(nèi)心去，用心去感覺(jué)音樂(lè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和音準(zhǔn)。著名音樂(lè)家貝多芬就是在雙耳失聰?shù)那闆r下指揮《命運(yùn)》的。教師無(wú)論是在課堂還是在課余時(shí)間，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用嘴巴哼出來(lái)，不懂的地方可以多問(wèn)多學(xué)，直到會(huì)了為止。

（四）嘗試學(xué)習(xí)一種樂(lè)器，提高對(duì)音樂(lè)的感知和控制能力

平常在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在跟著伴奏合唱的時(shí)候唱得非常標(biāo)準(zhǔn)、完美，但是一旦將伴奏中止，合唱就變得一團(tuán)糟。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有建立起高音的概念，氣息的控制也顯得不足。教師要想解決這樣的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)一種樂(lè)器，如葫蘆絲、口琴之類(lèi)的。通過(guò)對(duì)樂(lè)器的訓(xùn)練，學(xué)生的高音概念也得以建立，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的氣息進(jìn)行調(diào)整，從而控制好音準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)是需要時(shí)間的，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要保持耐心，充分認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)程度，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何子英.學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中音準(zhǔn)的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（03）.

[2]閆山林.小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中學(xué)生音準(zhǔn)培養(yǎng)的研究[J].通俗歌曲，2014（02）.