高校教學質(zhì)量提升精選(九篇)

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第1篇：高校教學質(zhì)量提升范文

一、我國高校英語教學存在的問題

1.教學模式落后。當前，我國高校英語教學仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語法教學為主的教學模式，這種落后的教學模式不僅剝奪了學生參與語言實踐的機會，而且也違背了高校以注重培養(yǎng)學生應用能力為目標的英語教學理念。同時，以語法、詞匯教學為主的思想也常常造成教師按照教材內(nèi)容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養(yǎng)學生實際運用能力。2.教學方法單一。高校英語教學大多仍采用傳統(tǒng)的教授方法，即教師主講，學生主學的方式來開展教學。這種單一的、滿堂灌式的教學往往打擊了學生的學習興趣和參與熱情。其實，英語作為一門語言教學，課堂本應是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應該發(fā)揮主觀能動性，采用多樣化的教學手段和方法，使學生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學習效率。3.教學內(nèi)容陳舊。通常情況下，高校英語教學中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語教學缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學內(nèi)容既跟不上時展的需要，又容易使教師產(chǎn)生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時影響學生的學習熱情，造成其學習主動性欠缺，影響教學質(zhì)量。

二、提升高校英語教學質(zhì)量的有效策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉(zhuǎn)變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發(fā)展作為教學工作的出發(fā)點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環(huán)節(jié)中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內(nèi)容，更為重要的是要通過語言實踐培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師應根據(jù)學生所在專業(yè)情況和就業(yè)市場需求，有針對性的調(diào)整英語教學內(nèi)容，盡可能的將學習內(nèi)容與學生就業(yè)結(jié)合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內(nèi)容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業(yè)工作打下堅實的語言基礎。2.多措并舉，優(yōu)化教學手段。在傳統(tǒng)高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內(nèi)容采用多樣化的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環(huán)節(jié)，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質(zhì)。3.促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的“學”有效結(jié)合起來，以更好地實現(xiàn)高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環(huán)節(jié)，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環(huán)境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質(zhì)量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質(zhì)量英語課堂教學的保證。

三、結(jié)語

第2篇：高校教學質(zhì)量提升范文

【關(guān)鍵詞】提升 英語口語 教學質(zhì)量

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0096-01

前言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國外的經(jīng)濟合作往來越來越頻繁，對于英語人才的需求不斷增加。為了能夠更好地適應社會發(fā)展的要求，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校英語教學需要注重提升學生的英語綜合能力，尤其是學生的口語能力。應該在保證學生聽、說、讀、寫思想能力的同時，使學生的實際交際能力得到提升。通過這種模式培養(yǎng)出來的人才，會更加符合社會發(fā)展的要求，英語專業(yè)人才的口語表達能力也是自身競爭力很好的體現(xiàn)。

一、高校英語口語教學中存在的問題

1.學生英語基礎差，英語學習比較吃力

在高中階段，長期接受應試教學模式，所以導致大學生英語綜合素質(zhì)不強。學生英語基礎比較差，對于英語交際時候使用的句子、語態(tài)都會存在一定的問題。由于學生之前接觸的口語交際練習比較少，所以在大學英語交際教學過程中，學生的薄弱基礎就會體現(xiàn)出來。并且在口語能力落后的情況下，學生學習英語知識會存在著一定的吃力，最終將會直接影響到學生的英語學習，導致學生英語綜合應用能力難以提升，影響最后的實踐應用效果。

2.學生缺少自信，難以說出口

對于中國的學生來說，學習英語許多時候是因為沒有自信，在說英語的時候缺少自信心，所以難以真正把自己的水平發(fā)揮出來。學生缺少自信，一方面是因為學習英語知識主要是從教師這里獲取的，自己自主學習能力有限，沒能夠自己學習更多的知識。所以在交際的時候，會遇到一些教師沒有教的知識，這樣就會使學生學習的自信心受到很大的影響。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的英語大多數(shù)以“啞巴英語”為主，在應試考試的時候，學生能夠展現(xiàn)出高超的英語水平，但是在口語交際的時候，學生就會顯得不自信，難以說出口。

3.教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

對于高校英語口語教學來說，更多的就需要教師具有專業(yè)的英語素養(yǎng)，能夠以更加專業(yè)的方式傳授英語知識。只有這樣，才能夠有效提高高校口語教學質(zhì)量，提升學生的口語交際能力。但是由于教師本身在英語口語發(fā)音上就不夠標準，導致難以對學生進行更加有效的指導。盡管一些學校聘請了外教，但是許多外教也存在著方言的情況，導致高校口語教學還是難以保證質(zhì)量，保證學生的口語能力提升。所以當前教師專業(yè)素質(zhì)不高是影響英語口語教學有效性的重要因素。

二、提高高校英語口語教學的效率

1.培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生自信心

在高校英語教學過程中，如果僅僅憑借教師講解英語知識，那么學生的英語綜合能力提升會非常慢。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生能夠通過自主學習，來有效提高英語口語能力。例如，教師應該引導學生通過聽錄音和閱讀一些英語文章，以及與同學一同練習英語口語的方式來鍛煉自身的口語能力。只有學生自主學習能力得到了提高，學生更加積極主動地學習英語知識，學生的英語口語能力才能夠真正得到提升。

2.創(chuàng)設輕松的學習氛圍，拓展學生的思維

在英語學習過程中，良好的學習氛圍使保證學習的效率的基礎。所以，這就需要教師在口語教學過程中，應該注重營造良好的氛圍，使學生的思維能力得到發(fā)揮。教師在課上的時候應該注重引導學生使用英語思維進行交流和思考，創(chuàng)設實際情境開展教學。例如教師可以創(chuàng)設一種外國人問路或者買東西的情境，讓學生能夠在情景中更好地感受英語的氛圍，有效提高自身的英語口語能力。

3.利用多媒體技術(shù)開展教學，激發(fā)學生學習積極性

為了能夠使學生的英語口語能力快速提升，教師可以利用多媒體技術(shù)開展口語教學，通過配音練習、觀看無字幕電影進行情景模擬等，使學生能夠在一種更加真實的英語環(huán)境中來鍛煉學生的口語。通過這種方式，學生既能夠感受到口語知識廣泛的用途，同時還能夠積極主動去鍛煉口語能力，對于提高學生的英語綜合能力有著重要的幫助。多媒體技術(shù)還能夠提供豐富的教學資源，可以讓學生更加充分地鍛煉英語口語能力，使學生能夠接觸更多的素材，實現(xiàn)有效的拓展學習，提高學習效率。

結(jié)語

綜上所述，為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校英語教學應該注重提升學生的口語表達能力，提升學生的英語綜合能力，提高英語教學的質(zhì)量和水平。所以，這就需要教師應該對于當前英語口語教學存在的問題有清晰的認識，同時采取有效的措施解決這些問題。圍繞學生開展英語口語教學活動，從而使學生的英語綜合能力得到有效提升，實現(xiàn)良好的英語教學目標。

參考文獻：

[1]尤廣杰. 淺談提高高校英語口語教學質(zhì)量的途徑[J]. 大連教育學院學報，2009，01：37-38.

[2]何瑛.高校英語教學課堂提高口語訓練比重的探討[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，01：79-82.

[3]胡廣耀，張麗.從英文電影配音來提高高校英語學生口語交際能力[J]. 品牌，2015，02：217.

[4]趙超.高校英語教學中口語能力提高策略[J]. 科教導刊（中旬刊），2015，05：83-84.

第3篇：高校教學質(zhì)量提升范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師 課堂教學 教學質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

提高辦學質(zhì)量是各級各類學校辦學的不變主題。教育部自2003年開始實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，此后每年都把教學質(zhì)量作為工作重點，可見中國高校界對教學質(zhì)量的重視。教學質(zhì)量的提升離不開高校教師的努力和創(chuàng)新，因為我們正是這一主題的執(zhí)行者和實現(xiàn)者。近年來，我國高等教育由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，學校辦學規(guī)模不斷擴大，每一年都有大批碩士、博士畢業(yè)生加入高校教師隊伍，為高等教育事業(yè)輸送新鮮血液。從2009教育部官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)來看，全國普通高校教師群體中30歲以下的青年教師占群體總數(shù)的27.28%，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的63.47%。青年教師已成為高校教學的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學能力已是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設和發(fā)展的希望。如何幫助青年教師提高教學能力進而提升教學質(zhì)量，已成為高校師資隊伍建設的當務之急，且具有重大意義。

1 當前高校青年教師教學中存在的問題

青年教師善于接受新鮮事物，接受過系統(tǒng)全面的知識訓練，但我國高校青年教師大部分都是各自專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學、心理學等方面的訓練，且缺乏實踐教學經(jīng)驗（在文獻[1，2，3]亦有相關(guān)研究）。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗認為，當前青年教師在教學在教學中主要存在以下幾方面問題。

1.1 教學經(jīng)驗不足，過程難于掌控

青年教師在教學初期由于經(jīng)驗不足和對教材熟悉程度不夠，往往希望在課堂上帶給學生盡可能多的知識而采用滿堂灌輸?shù)姆椒?，面面俱到卻忽視了重點內(nèi)容的突出，使學生只能被動得接受；同時，駕馭課堂能力差，組織能力較薄弱，節(jié)奏快慢把握不好；缺乏教學技巧，致使教學內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞，無法達到預期的效果。這樣訓練出來的學生只能應付考試，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。

1.2 重視科研項目，輕視教學質(zhì)量

當前高等教育界不能忽視的一個現(xiàn)象就是市場經(jīng)濟帶來的價值觀變化對教師的深刻影響。在計劃經(jīng)濟時代，社會分工明確，高校就是培養(yǎng)人才的地方，教師的職責就是教書育人，謀求良好的教學效果。到了市場經(jīng)濟時代，社會觀念發(fā)生變化，學校也更加重視教師的科研能力，教師的聘任及職稱晉升更多的取決于他們的、研究課題、出版著作等科研指標。于是部分青年教師開始奉行“科研至上”主義，認為“上課是干苦力，搞科研是名利雙收 ”，不愿花時間和精力在教學上，帶來的直接后果是教學質(zhì)量不高。

1.3 具備專業(yè)知識，欠缺教學素養(yǎng)

高校青年教師的教學素養(yǎng)主要由三個方面構(gòu)成：學科知識結(jié)構(gòu)、教學能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。教學能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對課程重點的把握程度、對課堂教學的掌控程度、在教學中的表現(xiàn)能力等方面。職業(yè)道德修養(yǎng)則表現(xiàn)在教學責任意識上?，F(xiàn)在的青年教師在從教之前，已經(jīng)具備了對所學專業(yè)的一定掌握能力，并且這一點是最受重視、不斷強化的。但是精通專業(yè)的知識，并不代表能勝任教師的職位。青年教師往往只關(guān)注本領(lǐng)域的發(fā)展情況，忽視了對自己知識結(jié)構(gòu)的不斷充實，而不知如何較好的履行教師的職責，使課堂效果大打折扣。

2 高校青年教師教學質(zhì)量提升策略

我們處在一個急劇變化、迅速發(fā)展的時代，高校中面臨的問題也是這個社會的一個縮影（如[4-5]）。筆者深入分析了以上問題的成因，在此提出自己的部分解決方案。

2.1 強化責任意識，提升敬業(yè)精神

古代思想家荀子曾經(jīng)講過“尊嚴而憚蚵以為師；耆艾而言，可以為師；涌說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師”。由此可知早在幾千年前，前人已很明確地概括了師者“為人師表、以身作則”的形象。我們作為后人的為師者，應該履行前人足跡，積極為學生傳道授業(yè)解惑。

熱愛教育事業(yè)是教師最為重要的美德，教師對教育工作應具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。從教育產(chǎn)生的那天起，教師就與責任緊緊連在了一起。我們競奪層層選拔成為一名大學教師，應該強化自己的責任心，提升敬業(yè)精神，堅定的意識到自己身上的責任，把自身的職業(yè)規(guī)劃和國家的教育事業(yè)緊密聯(lián)系在一起，從精神上重視教學、熱愛學生。

精神的重視是決定因素，但也離不開實踐的支持。要想成為一名優(yōu)秀的教師，要從多方面提升只是儲備和教學技能。首先是掌握好自己的專業(yè)知識，俗話說：要倒出一碗水，必須備有一桶水，對教材有了熟練的掌握是講好課的基礎；其次，摸索適合自己的教學方法，在課堂上以適合自己的、最流暢的方式將知識傳播出去；再次，不斷吸收其他知識，通過多渠道完善自己的教學方式，帶給學生最大的收獲。師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生；學生同樣也會熱愛自己的學業(yè)，走入社會后熱愛本職工作，用一種恭敬嚴謹?shù)膽B(tài)度對待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃師之魂”，只有精神上的重視，才能帶來對工作上的實效。

2.2 教學與科研相長，理論與實際相連

教學和科研是高校的兩大基本職能，是高校發(fā)展的兩翼。隊伍教師而言，兩者并不矛盾，而是相輔相成，相互促進。教學并不是孤立的，它需要其他資源與之相互促進、相互完善。

當前是一個信息發(fā)達的時代，新的資訊、新的理論層出不窮，書本上的內(nèi)容相對而言都是發(fā)展較成熟的理論，很少涉及本學科的前沿知識，這就要求授課老師在教授書本內(nèi)容的同時，時刻關(guān)注學術(shù)界的最新動態(tài)。最為年輕老師，更是要利用自身充沛的精力和活躍的想法去提升自己的理論水平，切實提高自己的科研能力。通過與學生交流，利用科研解決在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就能用自身的行動向?qū)W生展示科研的價值和追求真理的魅力，有利于培養(yǎng)學生對本學科的興趣和勇于探索的精神。而教學水平的提高，必將鍛煉教師縝密的思維能力和良好的口頭表達能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重點，化繁為簡，對其書面表達能力和論文撰寫水平都大有裨益。

簡言之，協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進。

2.3 博采而眾長，登高而望遠

各高校已把青年教師的培訓作為一項戰(zhàn)略任務。不少高校根據(jù)教師隊伍的現(xiàn)狀和學科建設需要，綜合教師培訓的意向做出需求分析，漸漸設計出一套完整的培訓計劃。其內(nèi)容主要涵蓋：（1）崗前培訓；（2）教學技能培訓，包括普通話培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、外語培訓；（3）教師能力培訓，在學校內(nèi)部開展聽名師講座觀名師授課、青年教師課堂教學競賽等活動，實行助教制、導師制，開辦短期培訓班。在學校間進行校際的交流互訪，取長補短。青年教師應該多旁聽，多思考，博采眾長，登高望遠，吸取不同的知識，使自己的授課內(nèi)容和授課方式更加豐富多彩。在教學中采取主動，調(diào)動學生積極性，使學生在教學中發(fā)揮主體作用，提高其知識的應用能力。一個有心的教師會在每堂課后總結(jié)、反思，對自己教學的每一個環(huán)節(jié)進行重新認識和評估，切實提高教學質(zhì)量。

總之，提高青年教師的教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要學校和青年教師共同努力來完成。學校給提供了良好的成長環(huán)境，青年教師自身的主觀能動性將成為決定因素。

參考文獻

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[3] 張曉雷，趙繼偉.淺析高校青年教師教學質(zhì)量提高[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（2）： 220-220.

第4篇：高校教學質(zhì)量提升范文

【關(guān)鍵詞】高校教學；學生滿意度；教學質(zhì)量

0 引言

近年來，為提高國民整體素質(zhì)，我國高等教育由精英教育進入大眾化教育時代，各高校的招生規(guī)模不斷擴大。然而，招生數(shù)量的快速增長引起了社會對高等教育教學質(zhì)量的擔憂，高校原有的辦學理念、師資隊伍、教務管理等是否能適應發(fā)生巨大變化的高?，F(xiàn)狀這一問題引起了社會各方面的質(zhì)疑。經(jīng)濟新常態(tài)下的人才市場對于高等教育人才的要求越來越高，學生的個性化教育需求也更加明顯，高等教育教學質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，如何提升高等教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需各類人才，是高等教育界研究的重要課題。

學生是高等教育的主體，對高校教學質(zhì)量的評價主要圍繞學生滿意度展開。通過研究學生對高校教學的滿意度，可以科學評價高校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，促進高校清晰地認識自身教學水平，發(fā)現(xiàn)其中不足并不斷提高教學質(zhì)量，還可以為相關(guān)政府部門制定政策提供參考依據(jù)。本文以學生滿意度為視角，分析我國高校教學現(xiàn)存的主要問題，并針對性地提出相應策略，以更好地提升高校教學質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 學生滿意度在高校教學質(zhì)量提升策略中的應用意義

高校教學質(zhì)量提升策略應當以學生對高校教育的需求為出發(fā)點，圍繞學生滿意度展開設計和實施，其具體應用意義主要體現(xiàn)在：

其一，有助于提升學生的學習成效和教師隊伍的素質(zhì)。

高校教學質(zhì)量提升策略在設計和實施環(huán)節(jié)上，會重點考慮學生方面的情況，維護學生在教學中的主體地位，教學方法和教學手段也回針對教育對象不斷優(yōu)化，有利于學生獲得滿意的學習成效。同時，傾聽學生的意見，了解學生的實際需求，也會促進教學質(zhì)量提升策略的改進和教師隊伍素質(zhì)的提升。

其二，有助于滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求和促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

在高校教學質(zhì)量提升策略中引入學生滿意度，高?？梢悦鞔_教學創(chuàng)新和改革的建設方向，通過不斷完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)，使學生獲得符合甚至超越初始期望的教育體驗，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。學生、家長、社會的認可會進一步幫助高校樹立良好的社會形象和專業(yè)品牌，促進高校可持續(xù)發(fā)展。

2 基于學生滿意度視角的高校教學質(zhì)量存在的問題分析

2.1 師生比例不合理，師資隊伍穩(wěn)定性不足，師資學歷需進一步提高

2.1.1 擴招導致師生數(shù)量比例不合理，教師疲于完成工作量而難以精益求精

高校擴招以來，師生比上升幅度較大，教師數(shù)量的增加滯后于學生數(shù)量的增加，有些專業(yè)課程不得不采用大班授課的方式，一方面影響了學生對知識的接受度；另一方面教師疲于完成過重的工作量，沒有多余的精力來從事教學研究和進行自身知識結(jié)構(gòu)的更新，影響了教學質(zhì)量和學生滿意度。

2.1.2 人才競爭導致高校優(yōu)秀教師的流動，降低了師資隊伍的穩(wěn)定性

優(yōu)秀教師在外校高待遇引進人才的激勵機制下，存在向發(fā)達地區(qū)流動的趨勢，再加上部分教師在市場經(jīng)濟的誘惑下下海經(jīng)商，或從事其他行業(yè)，使得高校教師隊伍穩(wěn)定性減弱，也直接影響到教學質(zhì)量和學生滿意度。

2.2 部分教師的教學狀態(tài)和責任心欠佳，教學技能亟待進一步增強

2.2.1 教學內(nèi)容未能緊跟專業(yè)前沿，將最新研究成果融入教學

教學內(nèi)容能否根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的最新現(xiàn)實及時更新，是衡量課堂教學質(zhì)量的主要因素。部分教師的教學內(nèi)容死板陳舊，未能做到將本學科的最新方法理論貫通于教學中，學生認為課堂所學內(nèi)容與現(xiàn)實社會脫節(jié)，不能學以致用。

2.2.2 缺乏責任心，教學狀態(tài)欠佳

如果教師教學內(nèi)容充盈，授課重點突出，則可以保障較高的教學質(zhì)量，學生也會對授課效果比較滿意。由于高校老師更多的將精力放在科研上，再加上部分高校老師對教學工作的重視程度不夠，責任心欠缺，課前準備不夠充分，導致課堂教學狀態(tài)欠佳，教學質(zhì)量受到影響，學生產(chǎn)生不滿情緒也就在所難免。

2.3 學習效果評價方式不夠多元化，忽視對學生專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)

2.3.1 學習效果評價方式不夠多元化，學習成績評定標準單一

由于高校常以成績高低作為評價學生學習效果好壞和教學目標實現(xiàn)程度的準繩，此種機制下學生為了考試過關(guān)，養(yǎng)成了上課機械記筆記、考前強行記憶考點的學習模式，對知識點只是死記硬背卻未達到深刻理解，更不知如何應用。這種單一的學習效果評價方式，難以客觀全面地評價學生的綜合素質(zhì)、學習能力和學習狀態(tài)，無法使學生真正滿意。

2.3.2 忽視對學生專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)，重理論輕應用

傳統(tǒng)教育模式下，不少高校對理論教學十分重視，卻忽視了對學生專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：其一，專業(yè)課程的設置與社會需求存在偏離和脫節(jié)；其二，實踐教學占總學時和學分的比重較低，在教學中處于從屬地位；其三，課程考核評價體系中，對學生實踐應用能力的考評測量權(quán)重較低或流于形式。這些現(xiàn)象的存在，不僅不利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力和實踐動手能力，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展也會受到束縛；另一方面，學生逐漸發(fā)現(xiàn)課堂上學習的理論與未來就業(yè)不能很好的接軌，就會挫傷學生的學習積極性和對教學效果的滿意度，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.4 教學范式以教師單向驅(qū)動為主，學生主觀能動性不足

目前的課程教學范式主要為以教師為導向，以傳授為中心，高校教師單向灌輸知識，學生被動接受，師生互動交流不足。由于沒有充分考慮學生的個性化、多元化需求，致使教學效果“事倍功半”，教學質(zhì)量和學生滿意度無法提高。而且在教師驅(qū)動的教學模式中，學生的主觀能動性被壓制，不愿意主動思考和探索問題，也不利于培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力和研究創(chuàng)新的能力。

2.5 教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系及相應的獎懲激勵機制不健全

高校教學過程中，學生難免會對教學質(zhì)量產(chǎn)生不滿看法，學生的合理意見需要得到及時反饋并加以修正，這就需要教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系對教學質(zhì)量進行保障。事實上，不少高校的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系不健全，難以對教學質(zhì)量進行準確及時的評估和反饋。更重要的是，大部分高校都將科研成果的質(zhì)量和數(shù)量作為影響教師職稱晉升和評優(yōu)的主要依據(jù)和參考指標。相較之下，卻缺乏有效的激勵機制將教學質(zhì)量、學生滿意度與教師自身利益緊密關(guān)聯(lián)在一起，致使高校老師出現(xiàn)“重視科研卻忽視教學”的傾向，影響了教學質(zhì)量的監(jiān)控、反饋和提高，也降低了學生滿意度。

3 基于學生滿意度視角的高校教學質(zhì)量提升途徑

3.1 擴充師資數(shù)量，穩(wěn)定師資隊伍，提高師資質(zhì)量

3.1.1 擴充師資數(shù)量，使師生比例結(jié)構(gòu)合理

有計劃地擴充師資數(shù)量，加快引進各類人才，尤其是學校為了適應市場形勢而開設的新專業(yè)，使師生比降低到合理水平，從而解決以前存在的大班教學過多和教師授課任務過重的問題，提高學生課堂滿意度。

3.1.2 采取有效的激勵機制，保持師資隊伍的穩(wěn)定性

從馬斯洛的需求層次理論來分析，要保持教師隊伍的穩(wěn)定性，就應該滿足高校教師的各類需求，高校教師工作的特殊性可以滿足其對安全的需求和對社會尊重的需求。高校還應采取有效的措施，從待遇、感情和發(fā)展機遇三個方面滿足老師的需求。

3.2 增強教師責任心，進一步提高教學技能

3.2.1 緊跟專業(yè)前沿，將最新科研成果融入教學

鼓勵教師將科研與教學緊密結(jié)合，提升教學效果。教師只有在科研過程中將本專業(yè)最新的理論方法爛熟于心，教學過程中才能向?qū)W生傳授專業(yè)最前沿的知識，使上課內(nèi)容變得更加豐富生動，從而提高學生滿意度。

3.2.2 增強教師責任心，改善教學狀態(tài)

教師的責任心不強、教學狀態(tài)不佳等問題，可以從學校的激勵制度方面入手予以改進。以往不少高校過于注重科研而忽視了教學，在各方面考核中教學的占比較低，也打擊了教師上課的積極性。因此，學校在各方面的考核中應增加教學因素的權(quán)重，教師責任心才會得到進一步增強，教學狀態(tài)也會得到改善。

3.3 完善學習效果評價方式，加強學生專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)

3.3.1 完善學習效果評價方式

積極進行教學改革，實行多元化的考核方法。除考試之外，可以讓學生寫作專業(yè)論文，以考核其專業(yè)素養(yǎng)；也可以在教學過程中組織多次專業(yè)討論，根據(jù)學生參與程度及水平進行考核；對可以進行實踐的課程，要考察學生理論應用于實踐的能力。總之，要依據(jù)課程特點，以提高學生專業(yè)素養(yǎng)為目標，實行多元化考核。

3.3.2 加強學生專業(yè)實踐應用能力的培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生在實踐過程中認識到專業(yè)學習的重要性及以往學習的不足，提高學習興趣。具體可以從以下三個方面進行操作：一是，在教學過程中注意實踐能力的培養(yǎng)；二是，改善實踐教學條件；三是，加強實踐教學的師資建設。

3.4 豐富教學過程的交流互動，提高學生學習的主觀能動性

在教學過程中要增強師生交流互動，激發(fā)學生的學習熱情。一是，要創(chuàng)造積極的學習氛圍。可組織各種學術(shù)活動，讓學生根據(jù)自身興趣積極參與，使學生明白專業(yè)學習的價值，提高學生分析、解決問題的能力；二是，創(chuàng)新教學模式。教師要明確學生學習中的各種需求并針對性地改進上課方式，引導學生積極思考與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的主觀能動性。

3.5 完善教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，健全相應的獎懲激勵機制

應形成教學督導、同行聽課及學生提建議等多層次教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。為了提高教師對教學過程的重視程度，還可以在績效考核、職稱評定、福利待遇等方面對學生評價較好的老師給予傾斜。

【參考文獻】

[1]楊旭超，等.基于學生滿意度的高校教學質(zhì)量研究[J].山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2007（4）：39-42.

[2]房?？?工科本科教學質(zhì)量學生滿意度影響因素分析[J].高等教育研究，2010（6）：78-83.

第5篇：高校教學質(zhì)量提升范文

【關(guān)鍵詞】國際合作；教學理念；教學質(zhì)量；教學改革

1 高校開展國際合作對提高教學質(zhì)量的意義

在各領(lǐng)域全球化蓬勃發(fā)展的今天，高校開展國際合作已發(fā)展成為當代的熱門趨勢，眾多國際知名高校也已經(jīng)在國際合作的道路上取得豐碩成果。因此，對我國而言，高校開展國際合作是加快傳統(tǒng)教育體制改革、提升高校教育教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。當前，我國的高等教育已進入以提高教育質(zhì)量為重點的攻堅發(fā)展階段，改革創(chuàng)新、發(fā)展國際合作是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)新時代國際化優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。通過有效的國際合作，我國高?？梢詷淞H化人才培養(yǎng)理念，共享國際優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)國際化人才。

我國高校迫切需要借鑒國際先進教學經(jīng)驗，通過開展高效率、高質(zhì)量的國際合作，推動實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新，從實質(zhì)上擯棄傳統(tǒng)教育的缺點，全面提升高等教育的教學質(zhì)量，大力提升我國高等教育在全球范圍內(nèi)的國際影響力和知名度，促進我國高校不斷接近國際知名學府的教學水平。

2 如何通過國際合作提升教學質(zhì)量

2.1 培養(yǎng)國際化先進教學理念

提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)形成國際化的先進教學理念，思想決定行動，只有從根本上改變原來落后、保守的傳統(tǒng)教育理念，才有可能在新時代的實際教學中切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。通過與國際知名高校建立友好合作關(guān)系，開展定期訪問，學習國際知名高校的先進教學理念及教學模式。在充分剖析自身教學特點、結(jié)合專業(yè)的特殊性及學生實際情況的條件下，有選擇性地融合國際優(yōu)良的教學意識，培養(yǎng)國際化先進教學理念。

在實際教學過程中，應秉承人才成長規(guī)律，堅持以人為本、以學生為中心的教學理念，采用學研相長、學科融合的方法，以服務國際人才需求、提高質(zhì)量為主線，構(gòu)建以分層分類培養(yǎng)為基礎、提升創(chuàng)新能力為重點的培養(yǎng)機制，探索人才培養(yǎng)體系的改革。按照“國際化高精尖培養(yǎng)、政產(chǎn)學研協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)路徑，努力培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.2 完善人才引入機制，建設國際化師資隊伍

人才引入是關(guān)系到高校發(fā)展的重要工作，科學合理的引入國際化優(yōu)秀人才，是提升教學質(zhì)量的重要之舉[1]。一方面，引入具有國際教育背景的青年優(yōu)秀人才；另一方面，不斷拓展人才柔性引入方式，將引進專家和引進智力有機地結(jié)合起來[2]，建立完善的人才引入機制。 引進專家，是指選聘具有豐富教學經(jīng)驗的國外教職人員來校開展長期工作 ；引進智力， 是指專家本人雖不來校， 但可以用其智力為我方服務。在人員引進方面，需制定嚴格的人才評審、遴選及考核規(guī)則，對不同級別的人才提供不同的薪資及待遇，實行“一人一薪”制度。此外，應特別重視外籍人員任教的穩(wěn)定性及連續(xù)性，對于教學質(zhì)量較好的老師，可以實行逐年遞增的獎勵機制，確保教職人員的穩(wěn)定性，便于建立師生感情，為學生的長期持續(xù)學習提供便利。在引進智力方面 ， 同樣需要特別重視。因為即使國際高層次人員人在海外，但他們可以以兼職的形式擔任我們的教學顧問、或教學質(zhì)量考核小組專家，這樣仍然可以將他們的先進理念、思想或教學成果傳達給我們，為提高教學質(zhì)量給予重要貢獻。

2.3 豐富教學方式、開設國際遠程教育

在與國際一流院校建立長期合作關(guān)系的基礎上，加強雙方師資相互探討教學方式的改進。參照世界高水平學科，選用國際知名的英文原版教材，加快全英文課程建設步伐，努力學習國際名校推行的靈活、創(chuàng)新、開放性思維的教學方式。與世界一流高校的研究生院合作開設課程，積極建設包括在線開放課程、科研創(chuàng)新類選修課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程等國際遠程教育[3]。建立教材庫，出版全英文教學專著和一批專業(yè)核心課程教材和實驗實踐類教材。充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”下的數(shù)字化教學資源建設，建立數(shù)字化教學與信息化管理平臺，實現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。鼓勵學生參與國際會議等學術(shù)活動，通過豐富其學習經(jīng)歷來培養(yǎng)具有國際化視野及素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

2.4 拓展國際化聯(lián)合培養(yǎng)方式，完善學生交流服務體系

國際化聯(lián)合培養(yǎng)是高校國際合作的主要發(fā)展方向，種類豐富的聯(lián)合培養(yǎng)方式可以讓學生直接受益于國外優(yōu)秀的教學理念及教學資源。通過拓展聯(lián)合培養(yǎng)方式，從不定期的短期交流到定期學習訪問，從課程學習到參與科研子課題的研究，不斷發(fā)展形式靈活多樣、選擇性空間大的聯(lián)合培養(yǎng)方式。根據(jù)國際高校的層次及特點，發(fā)展“2+2本科雙學位聯(lián)合培養(yǎng)項目”、“3+1+1本碩連讀雙學位項目”、“2+2博士聯(lián)合培養(yǎng)項目”，以及各類短期研修項目。為方便學生在不同學年出訪交流，應充分與境外高校做好前期洽談協(xié)商工作，完善學生交流服務體系建設。例如：實現(xiàn)雙方課程學分互認，讓出訪學生可以在境外訪問期間按照原培養(yǎng)計劃正常選修相應專業(yè)課程，并獲得相應學分；拓展考試形式，在境外期間，可以申請在外方學校的任意一名行政或教輔人員的監(jiān)督下，完成所需課程的考試。這樣出訪學生可以不需要再考慮可能由于外出訪問無法正常完成自身培養(yǎng)計劃中的課程修習及考試，讓交流出訪可以在整個學位攻讀期間的任意時段開展，而不是被牢牢限制在沒有課程或考試的學年中，給予出訪學生最大的便利及選擇空間。

2.5 建立教學研究與改革的激勵機制[3]，完善國際化教學質(zhì)量保障體系

在學習國際先進教學經(jīng)驗的基礎上，大力鼓勵教學改革及創(chuàng)新，建立教學研究與改革的激勵機制，完善國際化教學質(zhì)量保障體系，有利于避免改革中可能走的彎路，確保教學改革的高效開展。

對教師而言，教學改革無疑意味著工作量的極大增加。因為改革將直接導致整個授課體系的全面調(diào)整，關(guān)乎課程內(nèi)容的重新分配、教學方法的改進等各個方面。但如果想要獲得具有實質(zhì)性突破的教學改革，就必須去除保守傳統(tǒng)的教學理念，不斷對現(xiàn)存教學方式進行反省，大膽嘗試并探索新的教學模式。因此，為了最大程度激發(fā)教師參與教學改革的積極性，發(fā)揮每一位教師的智慧和內(nèi)在動力，必須建立完善的教學改革激勵機制，對每一份努力及付出給予獎勵。此外，倡導并鼓勵學生參與教學改革。學生是教學的主體，只有讓學生參與進來，才能減少改革過程中走的彎路，確保改革的方向及效果。只有通過建立完善的激勵機制，才能最大程度調(diào)動教師的積極性及主觀能動性，使其主動地、自覺地進行改革，推動教學研究及改革工作在開放、高效的環(huán)境中開展。

建立完善的國際化教學質(zhì)量保障體系，是確保教學改革效率、提高教學質(zhì)量的重要手段。教學質(zhì)量的保障需要三方的支持，分別是教育局等政府機關(guān)、校方的教學質(zhì)量考核小組、社會中的教育評價中介機構(gòu)[4]。教育局等政府機關(guān)則通過宏觀管理及控制來保障教學改革的方向及質(zhì)量；教學質(zhì)量考核小組，從學生的專業(yè)知識水平測試、學生評分反響等方針對不同科目的教學質(zhì)量進行綜合考核及評估；社會中的教育評價中介機構(gòu)則從就業(yè)學生的能力測試及市場反響進行評估及反饋。

國際合作的開展對于目前我國高校教育國際化，提升高校教學質(zhì)量，擴大國內(nèi)高校的國際影響力、提升國際知名度，有著至關(guān)重要的作用。通過樹立國際化先進教學理念；完善人才引入機制，建設國際化師資隊伍；豐富教學方式、開設國際遠程教育；拓展國際化聯(lián)合培養(yǎng)方式，完善學生交流服務體系建設；建立教學研究與改革的激勵機制，完善教學質(zhì)量保障體系等途徑，可以有效保障高校的教學質(zhì)量在國際合作過程中逐步提升甚至升華，對我國高校教學水平不斷與國際接軌有重要作用，從而推動我國高等教育的國際化快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]于楊.關(guān)于高校人才引進機制的探討[J].教育求索，2012，4：203-204.

[2]黃仲佶.高校人才引入制度建設[J].甘肅廣播電視大學學報，2006，16（4）：83-85.

第6篇：高校教學質(zhì)量提升范文

關(guān)鍵詞：田徑；教學；質(zhì)量

1.田徑教學在高校體育教學中的地位及其對于大學生健康發(fā)展的重要作用

田徑項目在高校體育教學項目設置和教學方案中占有極其重要的位置，被稱作是各種運動項目的運動之母，可見其基礎作用和地位，田徑運動具有的健身和教育功能是其他運動項目所不可替代的，它對于青年學生的作用和價值及其對于學生身心健康成長的作用較其他項目具有先天的優(yōu)越性，這種功能和作用是由田徑運動本身的屬性和教學對象自身即大學生自身所處的心智發(fā)展階段所決定的，因此，目前我國眾多高校的體育教學中都將田徑項目作為必修的課程予以頒布和統(tǒng)一測評考核，其地位和作用在不斷地得到加強和顯現(xiàn)。

田徑運動的本質(zhì)功能是其健身功能，即進行田徑項目的學習具有明顯特殊的鍛煉價值。走、跑、跳、投項目可以有效的增進和提高學生的身體素質(zhì)，也是傳統(tǒng)體育訓練的基礎和常規(guī)手段。另外田徑運動對于學校硬件設施投入的依賴性也比較小，再加上其簡單易學的性質(zhì)，因此其不受年齡、人數(shù)、性別、場地和器材的影響，成為了高校大學生理想的健身項目。鑒于田徑運動的這種優(yōu)勢和特點，成為了目前高校體育教學中的基本內(nèi)容和項目。根據(jù)一項對比研究分析顯示，大學田徑體育教學開展的水平和質(zhì)量高低對于學生總體的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的相關(guān)度呈現(xiàn)出較高的正相關(guān)關(guān)系，通過對若干個樣本的抽樣分析及其相關(guān)的課程成績顯示，這些數(shù)據(jù)都有力地佐證了田徑體育教育對于大學生綜合素質(zhì)的提高和身心水平都有著直接的相關(guān)關(guān)系。

2.加強和提高高校田徑體育教學水平和質(zhì)量的建議和對策研究

根據(jù)田徑教學在高校體育教學中的地位及其對于大學生健康成長意義的概述，在分析了目前高校田徑體育教學的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因的基礎上，參考國內(nèi)外關(guān)于田徑運動的最新研究成果和理論知識，從下面幾個方面提出加強和提高目前大學體育田徑項目教學水平和質(zhì)量的建議和對策。

2.1高校田徑項目體育教學中應該注重田徑項目中的趣味性，把現(xiàn)代娛樂性題目項目的合理因素和屙陛引進并有機地導入到田徑體育項目中，以改變目前田徑項目體育教學的形式簡單和內(nèi)容枯燥的局面，以此來適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛和調(diào)動學生的學習積極性。在田徑教學中，教學效果與學生的學習興趣有直接關(guān)系，培養(yǎng)學生學習興趣對提高田徑教學質(zhì)量具有重要意義。興趣是激發(fā)人做好某件事情的動力，并使人克服困難向指定目標奮進，在田徑課教學中，教師應靈活運用教學手段，營造一個生動活潑的田徑教學氣氛，教師的講解要生動有趣，能吸引學生，示范要準確優(yōu)美，能激發(fā)學生學習的欲望，教學方法要經(jīng)常變革，切忌單一，應根據(jù)田徑項目的特點，選用既能達到教學目的又能激發(fā)學生興趣的練習形式充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，使其通過互幫互學積極參與到學、練活動之中。在田徑項目的體育教學中，老師不失時機地對學生的表現(xiàn)進行激勵性評論和鼓勵能夠有效地提起學生的學習熱情和信心，從而調(diào)動其內(nèi)在的動力和學習熱情。

第7篇：高校教學質(zhì)量提升范文

1.1內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性

高校會計教學的目標是：讓學生比較系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能和方法，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從該目標可以看出，高校會計教學與普通會計培訓是有很大區(qū)別的，它要求學生必須掌握全面、系統(tǒng)的會計學知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學還要求學生具有會計研究和學術(shù)探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎，從而進行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學的內(nèi)容是具有一定的系統(tǒng)性和理論性的。

1.2實踐教學的重要性

會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的學科，它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還需要學生們擁有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經(jīng)驗，就是指對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理情況的了解，以及對企業(yè)會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應注重實踐教學，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，以適應未來會計崗位的工作。

1.3能力培養(yǎng)的全面性

高校對會計專業(yè)學生進行的教育應該是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育，就是要從多層面、多角度來培養(yǎng)學生的各種能力，如培養(yǎng)大學生的心理承受能力和業(yè)務學習能力等。沒有經(jīng)過學校全面能力培養(yǎng)和熏陶的學生，是無法達到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關(guān)工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.4知識的國際性和更新性

我國會計專業(yè)知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準則，財稅法規(guī)也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業(yè)學生們必須學習最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現(xiàn)有知識。所以，高校會計教師在教學過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。

2高校會計教學中常見的問題及增強會計教師素質(zhì)的必要性

2.1高校會計教學中常見的問題

（1）“填鴨式”教學。目前，大多數(shù)高校的會計教學基本是教師在講臺上講，學生在下面聽，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。由于會計學科的理論性較強，對教學內(nèi)容的技術(shù)性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學方法，學生在學習時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學的效果和質(zhì)量。

（2）沒有采用現(xiàn)代化設備和方法授課。許多高校會計課程的教學仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設備，通過多種現(xiàn)代化方式和方法給學生授課，必定能提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。

（3）教師的實踐經(jīng)驗不夠。大多數(shù)高校會計教師一直在學校的課堂授課，沒有到企業(yè)實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學出來就進入另一大學工作，根本沒有實踐經(jīng)驗，講課時只能照本宣科，學生不愛聽，也無法調(diào)動學生的學習積極性。

（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務法規(guī)、準則等進行調(diào)整，高校教師的繼續(xù)教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學生點石成金的本領(lǐng)才是高校教師教學能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

2.2增強高校會計教師素質(zhì)的必要性

上述高校會計教學中存在的問題多數(shù)在于高校會計教師的素質(zhì)亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質(zhì)，才能解決這些問題，不斷提高會計教學質(zhì)量。教師自身素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養(yǎng)學生成才，還要培養(yǎng)學生成人。因此，高校會計教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學質(zhì)量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強自身的素質(zhì)，提高會計教學質(zhì)量和效果，以推進素質(zhì)教育的全面進行。

3增強高校會計教師素質(zhì)以提高會計教學質(zhì)量的方法

3.1高校會計教師要有扎實的理論知識

高校會計教師應針對所教授學生的層次和專業(yè)特點，挑選出適合學生的教材，并認真?zhèn)湔n，準備教案，精心制定教學計劃，設計教學程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學習氣氛，隨時調(diào)整自己的教學思路，設計多種多樣的教學活動，不斷提高學生的學習興趣。而且，會計教師在教學中還可以適當?shù)匾胂嚓P(guān)案例來輔助教學，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內(nèi)容進行補充和完善，教學中以引導和啟發(fā)學生的思考能力為主，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。另外，會計教師還可以利用各種現(xiàn)代化的手段，如多媒體、網(wǎng)絡教學、下載教學內(nèi)容等多種方式，讓學生體會到會計學習的生動有趣，從而提高會計教學質(zhì)量。

3.2組織高校會計專業(yè)教師的教學研究活動

高校會計教師可以定期組織一些教學研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節(jié)進行示范教學，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進教師教學方法的不斷優(yōu)化，使教師們在互動交流中得到學習，改革自己的教學方式，努力達到最佳的教學效果。

3.3豐富高校會計教師的實踐經(jīng)驗

會計是一門實踐性比較強的學科，理論知識只有和實踐相結(jié)合，才能認識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經(jīng)驗豐富的會計人員到學校來開展會計實踐講座或擔任學生們的實習指導教師，這樣既提高了學生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業(yè)水平得到提高，為提升教學效果和教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。

3.4高校會計教師要以科研促教學

高校會計教師應積極參與科學研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結(jié)構(gòu)，時刻跟蹤會計專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)動態(tài)，始終站在會計學科發(fā)展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學水平，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。現(xiàn)代高校會計專業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，如果高校會計教師自己沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學術(shù)水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質(zhì)以及教學能力的提高是至關(guān)重要的。

3.5高校會計教師應積極參加繼續(xù)教育，及時更新會計知識

第8篇：高校教學質(zhì)量提升范文

論文摘 要：在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育投入，把提高質(zhì)量作為重點。因此，不斷提升教學質(zhì)量是高職院校發(fā)展的重中之重。在工作中，合理選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學方法、靈活多樣的教學考核方式，對提高高職院校的教學質(zhì)量實屬有益。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型應用人才。高職院校的學生不但需要具備必要的理論知識，更需要具備突出的實踐應能力。因此，高職的教學工作應該合理選定教學內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學方法、采取靈活多樣的教學考核方式，讓學生在畢業(yè)后迅速符合工作崗位的需要。

1.合理選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容

在經(jīng)濟全球化的今天，社會生產(chǎn)需求要更高的勞動生產(chǎn)率和職業(yè)靈活性，職業(yè)技能和落后職業(yè)的淘汰率日漸加快。目前，不少高職院校的教學內(nèi)容設置大部分參照普通高校的內(nèi)容，沒有從其自身人才培養(yǎng)的社會需求出發(fā)選擇教學內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校要根據(jù)市場變化和發(fā)展選定教學內(nèi)容。高職院校要多研究經(jīng)濟與社會發(fā)展的變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)未來從事的崗位的實際需要出發(fā)，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，合理選定教學內(nèi)容。其次，高職院校的學生往往文化基礎較差，學習的主動性、自覺性低。高職院校只有選擇最實用的教學內(nèi)容 ，對學生根據(jù)不同的專業(yè)需要進行有針對性的教學才能讓學生學到適合未來職業(yè)發(fā)展需要的知識。教學要緊緊與學生未來職業(yè)生涯結(jié)合起來，在提倡“精講、講重點、講難點、講熱點”的基礎上，對傳統(tǒng)教材理論體系進行重新增減組合，突出選擇那些具有定向性的教學內(nèi)容，構(gòu)建起符合職業(yè)要求的內(nèi)容體系，開發(fā)新內(nèi)容及新要求。[1]高職院校的教學內(nèi)容，決定了所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和能力。在很大程度上，高職院校的教學內(nèi)容是由學生在學校學習的專業(yè)內(nèi)容和接受的實習、實訓內(nèi)容后所獲得的能力決定的。因此，應依據(jù)應用性、實踐性的原則更新教學內(nèi)容和重組課程結(jié)構(gòu)。此外，在高職院校教學活動中，也要注意向?qū)W生講授生產(chǎn)實踐一線的技術(shù)成果、小竅門、新的理論和新的方法，供學生走向生產(chǎn)第一線時借鑒。

2.不斷完善和優(yōu)化教學方法

從教學論的角度說，教學方法是由教學活動的特點所決定的一種特殊方法。[2]高職院校的教育目的是使學生學會應用，采用傳統(tǒng)的教學方法難以取得較好的教學效果，因此要不斷完善和優(yōu)化教學方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020》指出職業(yè)教育實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。在教學方法上，要積極探索用人單位和學校相結(jié)合的培養(yǎng)模式，努力做到：統(tǒng)一要求與因材施教和個性發(fā)展相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，通過學習使學生掌握走向社會的專業(yè)理論與專業(yè)技能。首先，由于高職院校的學生普遍基礎比較差，抽象思維能力較弱，應當采用一些形象直觀的教學方法。如互動式教學、項目教學、案例教學法、分組討論法、多媒體教學。可以讓學生輕松地掌握知識的內(nèi)涵，并且有利于他們能舉一反三，提高知識的應用性。其次，要用科學發(fā)展觀來指導高職院校的教育教學工作，要樹立正確的“學生觀”尊重學生的人格，鼓勵和激發(fā)學生的強烈個人欲望。教學中要想方設法創(chuàng)造機會，強化學生發(fā)揮自己潛能意識和實現(xiàn)自我價值的動機，充分肯定學生學習過程中一點一滴的進步，為培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力創(chuàng)造外部條件構(gòu)建平臺，進而使其樹立社會責任感，強化努力學習的動機和愿望。此外，高職院校更應積極探索新的教學方法，比如采取課堂教學與課下實習相結(jié)合的方式，或者采取先實習再學習的教學方法。

3.靈活多樣的教學考核方式

高等職業(yè)教育考核是指根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，按照一定的原則、方法和程序，對學生達到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的程度進行的考察和評價。[3]考核是教學過程中一個必不可少的組成部分，是檢驗教學效果的一種重要手段。高等職業(yè)教育的內(nèi)容分基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面。對于不同的教育內(nèi)容應采取不同的考核方式。目前，評定、考查和考試是常采用的考核方式。誠然，學生的考核和評價主要包括過程性評價和終極性評價兩種?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。因此，高職教育應強調(diào)以過程性評價為主。實習和實訓應該成為高等職業(yè)教育教學考核之重點。讓學生通過學習，既學習了專業(yè)理論知識，也掌握了實際動手能力，并把這種動手的能力在將來畢業(yè)后再現(xiàn)、發(fā)展，創(chuàng)造新的技術(shù)方法與理論。此外，教學考核方式必須尊重學生的差異，隨著教學的內(nèi)容、方法的多樣性，教學評價主體、評價指標也應當多元化。多一套標準，就會多一批好學生。要根據(jù)學生的個性差異，改變以往過分注重理論考核的做法，根據(jù)高職教學目標設定多項考核方式，以能力考核為主，設計多樣化的考核體系。例如，答辯式考核、實踐式考核、累加式考核、競賽式考核等靈活多樣的教學考核方式。

總之，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，促進了高職院校的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》是發(fā)展職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，為未來高職院校的發(fā)展指明了方向。教學問題是高職院校的核心問題，迫切需要不斷改進教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張鑒.論我國高職教育改革的途徑[J].教育與管理，2010（6）.

第9篇：高校教學質(zhì)量提升范文

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；新升本院校；教師評價機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0113-02

從1999年擴招以來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，新升本院校成為高等教育規(guī)模擴大的主要承擔者。在高等教育“大眾化”的新形勢下，探索新升本院校教育教學規(guī)律，不斷提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。筆者在文獻[1-4]的基礎上，結(jié)合自己在教學過程中的體會談幾點看法。

一、影響新升本院校全面提高教育教學質(zhì)量的因素

1.教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理，缺乏經(jīng)費。新升本院校由于待遇及地勢方面沒有優(yōu)勢，難以吸引高層次人才，缺乏高學歷，高職稱的教師，存在職稱結(jié)構(gòu)不合理的局面。由于經(jīng)費不足，系部沒有經(jīng)費獎勵教學科研工作先進個人，沒有辦法獎勵科研團隊和教學團隊帶頭人，教學團隊和科研團隊都沒有建立起來，沒有調(diào)動起骨干教師的積極性。

2.部分教師教育方法不當。部分教師教育方法不當，主要表現(xiàn)為以下幾類：不能準確估計學生的接受能力，為了完成教學任務，講授速度比較快、內(nèi)容比較難。課堂上與學生幾乎沒有交流只是講自己的課，這造成了學生上課聽不懂、開小差。布置作業(yè)不當。有的教師布置作業(yè)太少，學生所學知識不能鞏固。有的教師布置的作業(yè)多而較難，結(jié)果學生難于完成，使他們失去了學習數(shù)學的興趣，學習情緒低落。批評學生方法不當。學生受到老師的批評，受到打擊，因?qū)蠋煵粷M，從而導致對該老師上的課提不起興趣。沒有根據(jù)學情出題。教師不了解學生情況，出題偏難。學生不及格比例過高。

3.部分學生學習不認真。部分學生學習不認真，學習態(tài)度不積極，主要表現(xiàn)為以下幾類：學生基礎不好，又沒有上進心。由于高校招生規(guī)模擴大，新升本院校數(shù)學專業(yè)錄取的學生相當一部分基礎較差。學生上課不懂也不問，不懂的問題越來越多，最后基本上聽不懂老師講的內(nèi)容。學習目的不明確。由于當前高校畢業(yè)生分配制度的改革，取消畢業(yè)分配，改為用人單位和畢業(yè)生雙向選擇，大學生就業(yè)普遍困難，即使就業(yè)也不一定從事本專業(yè)的工作；因此部分學生認為學習專業(yè)課不重要。不認真學習，上課不注意聽，課后不做作業(yè)，甚至還借故缺課。學習意志不堅強。因為有些專業(yè)知識本身就抽象，難于理解，部分學生學習不踏實，怕吃苦，知難而退，使得學習成績越來越差。家庭經(jīng)濟困難。讀書期間當家教或做其他兼職工作影響了學習。沉迷于各種網(wǎng)絡游戲或小說，談戀愛花費過多的時間與精力，致使學習成績不好。大學生課外活動多。學生參加社會實踐、社團活動或院系活動等比較多，有的學生還缺課參加社團活動。

二、新升本院校全面提高教育教學質(zhì)量的思考

1.建立科學合理的教師評價機制。所制定的評價機制，筆者認為必須遵循以下原則：一是持續(xù)性和公平性。二是激勵性。建議學校制定專業(yè)責任教授、課程責任教授的責權(quán)利管理辦法。要處理好教師教學與科研的關(guān)系，不能過分強調(diào)科研工作，也不能忽視科研工作。

2.加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是專業(yè)建設的一項重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的核心力量，建設一支高水平的教師隊伍是建設好專業(yè)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。加強師資隊伍建設，建成一支適應基礎教育改革需求、教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、師德優(yōu)良而且年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，力求取得高質(zhì)量的教學科研成果。可以從以下方面改進：提高青年教師上課水平，包括教學拜師結(jié)對、集體備課、教學示范與教學觀摩、參加國家精品課程培訓等。每學年開展青年教師和教學新人講課比賽，選拔教學能手。完善監(jiān)督機制，提高老師對教學活動的重視程度，樹立教學工作的責任心。鼓勵并資助中青年教師積極申報各級教學課題，對教學方法與內(nèi)容進行研究，參與教材教參的編寫，發(fā)表教學論文。鼓勵教師參加學術(shù)會議、進行學術(shù)交流和教學交流，鼓勵教師攻讀博士學位，鼓勵教師晉升高級職稱。引進高學歷和高職稱的教師。加強任課教師的業(yè)務水平，提高教師的素質(zhì)能力，使得每一位任課教師都要精通本學科理論，刻苦鉆研業(yè)務，全面精通和準確理解基本理論，在教學中要做到不斷補充新知識，及時掌握和了解本學科研究的最新動態(tài)，努力提高業(yè)務素質(zhì)。

3.制定好人才培養(yǎng)方案、選好教材。制定適合新升本院校的各專業(yè)教學計劃。新升本院校專業(yè)教學計劃的制定既要符合國家、學校的人才培養(yǎng)要求，也要考慮新升本院校學生的實際情況。編寫適合新升本院校人才培養(yǎng)方案的教材。因不同層次學校培養(yǎng)目標不同，學生的基礎差別很大，不應該用同樣的教材。

4.加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控。建立教學工作質(zhì)量獎懲制度及校、系領(lǐng)導聽課、課程評估、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等制度；建立校（院）、院（系）二級教學督導制，引導和規(guī)范社會評估高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立教學通報制度。教師要制定好教學進度。教師要根據(jù)學情和教學大綱確定教學內(nèi)容和教學進度。

5.強化教研室主任職責，形成教研室主任帶動教學質(zhì)量提升的機制。教研室是教學與科研的小團隊，要發(fā)揮教研室的職責與作用，就要明確教研室主任的職責，鼓勵與重視教研室活動，調(diào)動教研室成員提高教學與科研的積極性。

6.教師加強課堂管理，提高教學水平。通過課堂管理這種直接交往，學生把個人的心理變化及理解反應信息反饋于教師；另一方面，教師也通過“管理”創(chuàng)造出各種有利條件，保證學生愉快主動地學習，實現(xiàn)教學目標。

7.營造良好的學習環(huán)境。學校應該強烈阻擋社會的不良影響，從內(nèi)部著手，做好學生的思想工作，加強對學生的管理和控制，增強學生的自知能力和自控能力。

8.重視實驗教學環(huán)節(jié)。實驗教學是學生將課堂理論知識與社會實踐相融通的一種手段和過程，學生只有通過實踐環(huán)節(jié)才能更好地將課堂理論知識掌握牢固，具有特殊作用。

9.采用先進的教學手段，增強學生對學習的興趣。傳統(tǒng)的教學方式過于死板、沉悶，不利于學生對專業(yè)知識的理解和激發(fā)學生對學習情趣。而采用多媒體教學，可以避免上面所遇到的問題。但好的課件需要任課教師精心的制作，不能用簡單的文字課件進行教學，這樣更不利于授課的質(zhì)量。

10.注重學生的思想教育。在提高高校教師素質(zhì)的同時，我們還應注視新生入學的思想教育，注視新生的專業(yè)理念教育。思想教育可以保證新同學形成正確的世界觀、人生觀、價值觀專業(yè)理念教育可以使新步入大學生活的同學盡早地了解今后從事的專業(yè)，目前專業(yè)發(fā)展狀況，明確以后努力奮斗的目標。使新一屆入學的學生在入學之際就把握好人生方向、樹立好人生目標、盡快地適應新的學習生活。通過專家和專業(yè)教師的報告對新生進行入學教育。使新同學盡快適應大學學習生活方式，激發(fā)學生對專業(yè)的了解和熱愛。另外，入學的專業(yè)與思想教育可以使每一位進入大學的同學都能夠盡快地學會生活，學會學習，學會做人，崇尚科學精神，創(chuàng)新精神和團隊精神”，追求卓越、勇于拼搏。高校各專業(yè)在每一新學期組織一次這樣的報告，對學生今后的成長是非常必要的，使其學習效果達到事半功倍的程度，為他們在以后的工作學習中打好基礎，以過硬的本領(lǐng)迎接未來的挑戰(zhàn)。

11.改革教學制度，調(diào)動學生學習的主動性。學校要將學風建設作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化。建立有利于學生積極主動學習、健康發(fā)展個性和特長的創(chuàng)新機制。更新教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式。要健全和完善考核管理和學籍管理制度，實行考、教分離，嚴格考試管理、堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。對于違反學校紀律的學生，要按有關(guān)規(guī)定嚴肅處理，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。

12.極開展人才培養(yǎng)模式改革實驗，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。要深入分析社會需求，結(jié)合經(jīng)濟建設實際，不斷調(diào)整和更新學科教學體系及課程結(jié)構(gòu)，及時吸收學科前沿的最新成果，大膽改革原有的課程體系和教學內(nèi)容，積極推動教材建設。同時，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

另外，還要集思廣益，積極探索制約教學質(zhì)量提高的各方面因素，比如：實行真正的學分制，真正讓學生選擇自己感興趣的課程，同時允許有能力的學生修雙學位，提高學生就業(yè)的競爭力；加大對學生的考核力度，發(fā)揮補考的真正作用，而不是成為老師的一種負擔；相對固定老師的上課課程，通過多輪教學，對本門課程教學更好地把握，進而提高教學質(zhì)量。

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