小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

論文摘要:繼中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教改之后，高師音樂(lè)課程改革也拉開(kāi)了帷幕。但作為高校音樂(lè)學(xué)的教師群體，對(duì)本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂(lè)學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點(diǎn)闡述當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂(lè)學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革正式拉開(kāi)了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國(guó)民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂(lè)課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開(kāi)始實(shí)施后，全國(guó)轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃—高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂(lè)學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，不說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少可以說(shuō)反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂(lè)教育的事情，與高師音樂(lè)教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的?！?005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國(guó)兩位教授牽頭、在眾多音樂(lè)教育界的專家、教師的共同努力下，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱課程方案)開(kāi)始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂(lè)學(xué)課改也徐徐拉開(kāi)了帷幕。

一、高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂(lè)學(xué)教師的一分子，筆者覺(jué)得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂(lè)課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來(lái)說(shuō)整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂(lè)學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長(zhǎng)蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無(wú)旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺(jué)得蘇力教授所說(shuō)的這幾點(diǎn)和高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說(shuō)明高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂(lè)學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無(wú)論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂(lè)學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。

二、高校音樂(lè)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對(duì)音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重視

長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂(lè)教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見(jiàn)?！彼€提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂(lè)教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂(lè)教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂(lè)教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門(mén)課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂(lè)教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂(lè)學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂(lè)教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂(lè)教育哲學(xué)觀，樹(shù)立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂(lè)教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)觀、研究性音樂(lè)教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂(lè)教學(xué)觀、生成性音樂(lè)教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)觀等。綜合看來(lái)這幾種音樂(lè)教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂(lè)教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂(lè)學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂(lè)教學(xué)觀與其他的音樂(lè)教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂(lè)教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂(lè)教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化

我國(guó)的民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫(kù)，可以給廣大的音樂(lè)教育者提供汲取不盡的營(yíng)養(yǎng)。魏煌教授曾說(shuō):“綜觀世界各國(guó)的音樂(lè)教育，無(wú)論其教育觀如何表述，無(wú)論其怎樣注重吸取外來(lái)文化，無(wú)論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂(lè)文化的中心地位和立足點(diǎn)。”我們國(guó)家從五四以來(lái)，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂(lè)教育。客觀上造成了民族音樂(lè)教育的衰落。對(duì)于民族音樂(lè)文化，當(dāng)前的高師音樂(lè)學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說(shuō):“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來(lái)了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂(lè)教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂(lè)學(xué)教師具有先生所說(shuō)的“文化自覺(jué)”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化、熱愛(ài)傳統(tǒng)音樂(lè)文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂(lè)對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂(lè)文化，也才能讓我們自己的民族音樂(lè)文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂(lè)文化

內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂(lè)教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來(lái)說(shuō)是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂(lè)，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂(lè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國(guó)家和種族之間政治和社會(huì)的問(wèn)題，或降格于提供一種娛樂(lè)，無(wú)知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂(lè)的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂(lè)存在，學(xué)習(xí)它們將無(wú)限拓寬對(duì)我們音樂(lè)和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來(lái)說(shuō)，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂(lè)學(xué)院聆聽(tīng)余人豪等幾位教授的世界音樂(lè)課，其中一節(jié)課從我國(guó)新疆民間音樂(lè)開(kāi)始，講到中東的民間音樂(lè)，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂(lè)。那種相似又相異的音樂(lè)，那種音樂(lè)隨著地域漸漸演變的感覺(jué)讓所有聽(tīng)課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂(lè)的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂(lè)的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂(lè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂(lè)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響首先是觀念。“音樂(lè)人類學(xué)的核心理念，即音樂(lè)是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂(lè)與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂(lè)作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義?！边@種觀念給一切以審美為核心的教育帶來(lái)了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂(lè)學(xué)教師可以借鑒音樂(lè)人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂(lè)學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂(lè)人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來(lái)的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說(shuō)音樂(lè)人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽(tīng)到了完全陌生的，意想不到的音樂(lè)音響和感受到完全不熟悉的音樂(lè)觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽(tīng)各種音樂(lè)，而沒(méi)有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂(lè)文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂(lè)文化;其四，用一種圈外人的觀察來(lái)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂(lè)文化?？傊魳?lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響是巨大的。音樂(lè)人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂(lè)學(xué)教師帶來(lái)了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂(lè)學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來(lái)了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說(shuō):“音樂(lè)人類學(xué)是多元文化音樂(lè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂(lè)教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂(lè)人類學(xué)的理解，因?yàn)?，世界多元文化音?lè)教學(xué)不是世界音樂(lè)知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂(lè)人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂(lè)，包括以此世界觀重新看待西方音樂(lè)和非西方音樂(lè)?！?/p>

三、高校音樂(lè)學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說(shuō)的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂(lè)教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂(lè)學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來(lái)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂(lè)學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所研究的課題開(kāi)設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂(lè)文化的傳承需求和多元音樂(lè)文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國(guó)別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂(lè)文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂(lè)文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂(lè)文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂(lè)文化等。在音樂(lè)史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂(lè)史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國(guó)音樂(lè)史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂(lè)神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無(wú)所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說(shuō)是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來(lái)喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年。”此時(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來(lái)，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂(lè)課無(wú)疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門(mén)課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門(mén)課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂(lè)臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂(lè)文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

(三)培養(yǎng)和提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

第2篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

小學(xué)生處于好奇好動(dòng)的年齡段，對(duì)音樂(lè)有著天生的樂(lè)感和喜愛(ài)，但是，部分地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)仍存在單調(diào)機(jī)械、枯燥乏味的現(xiàn)象，這無(wú)疑是對(duì)孩子天性的抹殺。音樂(lè)本身是一項(xiàng)引人入勝的藝術(shù)，但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制之下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出非藝術(shù)化的傾向，造成了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的冷漠與疏遠(yuǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教育整合，可以讓小學(xué)生獲得全方位的藝術(shù)體驗(yàn)，提升對(duì)音樂(lè)課程的興趣和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；小學(xué)音樂(lè)；教育整合

前言

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)在現(xiàn)代化的信息浪潮沖擊之下，必須要與多媒體聲光電信息技術(shù)緊密結(jié)合。通過(guò)近幾年新教學(xué)大綱和新課改的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的升級(jí)，可以加深小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)品味和文化素養(yǎng)。

一、激發(fā)藝術(shù)審美情趣，抓住教學(xué)特點(diǎn)，因材施教

在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和信息技術(shù)應(yīng)用的逐漸深入，僅僅依靠音樂(lè)教師的一張嘴和簡(jiǎn)單的錄音設(shè)備及樂(lè)器器材，是不能完成現(xiàn)代教育所要求的音樂(lè)教學(xué)的。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)尤其需要在情景創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)環(huán)節(jié)花費(fèi)更多心思的學(xué)科，這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，需要特別注重學(xué)生的接受能力和樂(lè)感的先天性差異。音樂(lè)在我國(guó)的應(yīng)試教育體系中，是作為一個(gè)輔學(xué)科和興趣的學(xué)科出現(xiàn)的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了專業(yè)性的音樂(lè)類人才之外，音樂(lè)課并不會(huì)作為硬性課程和成績(jī)規(guī)定。在小學(xué)生的實(shí)際發(fā)育和發(fā)展過(guò)程中，很多家長(zhǎng)并不注重對(duì)音樂(lè)品質(zhì)和音樂(lè)能力的有效培養(yǎng)，甚至有的小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)五音不全，先天樂(lè)感迷失的情況。而且男孩和女孩的性別差異，也可能造成對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的不同和偏離，比如男孩可能更喜歡激揚(yáng)的音樂(lè)或者陽(yáng)剛的樂(lè)器，女孩則可能更喜歡輕柔的音樂(lè)和靈秀的樂(lè)器。這就要求小學(xué)的音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并不能以單一均等的方式來(lái)進(jìn)行灌輸式的音樂(lè)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地以體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)展示。在運(yùn)用多媒體音視頻及音樂(lè)教學(xué)展示的過(guò)程中，要考慮到不同學(xué)生的接受能力和不同性別的學(xué)生特點(diǎn)，尊重小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，因材施教，來(lái)達(dá)成綜合的課堂教學(xué)效果。人類具有對(duì)音樂(lè)先天的敏感性，因此在新的時(shí)代感和民族性的引導(dǎo)之下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)多層次全方位地引導(dǎo)小學(xué)生了解音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)，并且享受音樂(lè)。小學(xué)生具有旺盛的求知欲，對(duì)一切新奇的事物充滿好奇心，但是缺乏耐力和韌性，這是由于小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)所決定的。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只有枯燥乏味的填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，選擇活潑生動(dòng)的多媒體課件，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。只有這樣才能收到預(yù)期的音樂(lè)教學(xué)效果。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)的必要性和重要性

音樂(lè)是人類最古老的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)具有極強(qiáng)的思維和情感感染力，可與人的腦電波產(chǎn)生共鳴，具體的音樂(lè)形式和不同的樂(lè)器可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人體情感的不同影響。小學(xué)生是非常容易受到音樂(lè)感覺(jué)和音樂(lè)敏銳度的感知的，因此在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅是流于表面，對(duì)于課件的制作非?？菰锓ξ兜脑?，是不能夠滿足小學(xué)生旺盛的求知欲的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與音樂(lè)課程的有效整合，是應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受效果來(lái)進(jìn)行考慮的。音樂(lè)是一門(mén)需要進(jìn)行良好的感知和感受的傳統(tǒng)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)樂(lè)感時(shí)，需要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)。小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)是建立在簡(jiǎn)單的生理知識(shí)和器樂(lè)知識(shí)之上的教學(xué)，如果想讓小學(xué)生更好地理解音樂(lè)其實(shí)是可以提升人類感知能力和文化修養(yǎng)的終身學(xué)科，就需要老師本身真正熱愛(ài)音樂(lè)，以飽滿的教學(xué)熱情來(lái)進(jìn)行對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和宣教。信息化的多媒體技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的輔助，也是教學(xué)內(nèi)容的硬件基礎(chǔ)。日益成熟的多媒體音效，可以讓小學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用分階段不同學(xué)習(xí)方法來(lái)感受音樂(lè)作為一門(mén)專業(yè)性技能所發(fā)揮出的獨(dú)特魅力。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在接受信息的時(shí)候需要通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行不同的刺激。僅僅依靠老師的講述，或者依靠聽(tīng)覺(jué)的輸入是不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，非常容易因?yàn)槠渌男畔⒍稚⒆⒁饬?，往往?huì)忽略音樂(lè)的魅力。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，必須要借助多媒體聲光電的形式，以及利用豐富有趣的課件和美妙的視頻來(lái)讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂上全神貫注并積極模仿。小學(xué)音樂(lè)課程的具體要求必須借助信息技術(shù)的支撐，人的聲音和樂(lè)器模仿自然界的聲音也可以通過(guò)信息多媒體技術(shù)得以最好的模仿，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)同時(shí)可以為小學(xué)生的道德和情感發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)能夠給學(xué)生提供全方位和多角度的信息和多層次的享受。

三、多學(xué)科結(jié)合，豐富小學(xué)生的業(yè)余文化視野

小學(xué)生階段的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，在小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，各種戲曲樣式以及各種樂(lè)器都會(huì)有所涉及，從古代到現(xiàn)代，多種多樣的樂(lè)器形狀，具體研究方法和相應(yīng)的名曲，所有內(nèi)容綜合起來(lái)是一個(gè)非常龐雜的音樂(lè)體系，任何一個(gè)音樂(lè)教師都不可能進(jìn)行全面的掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)于教學(xué)視頻課件的有效利用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程信息傳播的容量大大拓寬，多媒體教學(xué)方式可以給小學(xué)生提供立體化的情感和音樂(lè)體驗(yàn)，并且可以在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)傳遞更多的音樂(lè)信息容量。同時(shí)在對(duì)于多媒體的信息技術(shù)和課堂知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行多層次的課內(nèi)外內(nèi)容的拓展，應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)科的角度加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。其他的人文學(xué)科都可以幫助提升小學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力和水平，通過(guò)對(duì)于其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，有可能會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和欣賞音樂(lè)的濃厚興趣，并引發(fā)小學(xué)生之間豐富多彩的交流。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是一種現(xiàn)代的技術(shù)，而這種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是對(duì)于綜合性的知識(shí)的靈活掌握，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要求小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)文化素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)由于多媒體技術(shù)是一種信息化的新的工具和手段，是教師的輔教學(xué)方法，因此這對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中需要教師能夠和學(xué)生一起全面提升個(gè)人的技術(shù)和教學(xué)修養(yǎng)。這種教師和學(xué)生互為相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，是現(xiàn)代化的課程改革之后的更加科學(xué)的師生關(guān)系，在小學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該遵循適當(dāng)和適度的原則，不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，但是卻可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多媒體應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)反思

音樂(lè)是一種需要以理解和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、情境交融之后的高層次教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)精心準(zhǔn)備高水平的范唱，但由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際課堂的表演情境中，需要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)員進(jìn)行反復(fù)建設(shè)、反復(fù)鼓勵(lì)，教師在課堂上必須要反復(fù)教唱，通過(guò)多次乃至幾十次的重復(fù)才能達(dá)到學(xué)生會(huì)唱歌的目的。信息時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息處理的能力。由于音樂(lè)的教學(xué)領(lǐng)悟是需要有一定悟性的，很多音樂(lè)的體驗(yàn)式、個(gè)性化和直觀性實(shí)踐，是一種本我和音樂(lè)的互動(dòng)，即使是水平再高明的小學(xué)音樂(lè)教師，甚至音樂(lè)家也不可能完全代替小學(xué)生本身來(lái)進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的感受和感知，一些深層次的感動(dòng)和對(duì)于內(nèi)心心靈的觸動(dòng)，是不能僅僅依靠輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)獲得的。小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，盡可能地將聲音和形象結(jié)合到一起，短時(shí)間之內(nèi)提供更大量的音樂(lè)信息量。但是更重要的是，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中只重視教授的填鴨式教學(xué)方法，杜絕機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為中心的注入式教學(xué)。而是應(yīng)該整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和力量，引導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞和理解音樂(lè)之美，啟迪學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感想象，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，在感受音樂(lè)中培養(yǎng)更深層次的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的音樂(lè)課堂教學(xué)不是單一個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是一個(gè)協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。群體合唱和個(gè)人獨(dú)唱應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)雖然是非常必要的，但是在網(wǎng)絡(luò)群體的環(huán)境之下，更重要的是進(jìn)行小組為單位的合作式、探究性學(xué)習(xí)與分享。小學(xué)生往往具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在引導(dǎo)式和探究式的音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)組織豐富多彩的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔助練習(xí)?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、多媒體視頻感知技術(shù)、多媒體視頻技術(shù)等，開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外文藝匯演和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)于信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)小組競(jìng)賽機(jī)制的有效鼓勵(lì)，激發(fā)和鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立起學(xué)生發(fā)展為本新型合作式教學(xué)模式，夠鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的海洋中盡情暢游。

五、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)的需要，利用信息化與多媒體相互結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，才是符合音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)改革要求新趨勢(shì)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)表演的天性，充分的發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，扎扎實(shí)實(shí)地提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提升小學(xué)生的音樂(lè)情操和合作精神。

作者：鄒雨芯 單位：廣東省深圳市深圳中學(xué)龍崗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：竹笛；小學(xué)；音樂(lè)課堂

竹笛體積輕巧、價(jià)格適中、便于攜帶、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且制作精美，本身就是中華民族的民間工藝品，有著較高的藝術(shù)價(jià)值。將竹笛帶到小學(xué)音樂(lè)課堂中是新課改理念下的基本要求，可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，這對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)課程整體教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、將竹笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂開(kāi)展唱歌教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是音準(zhǔn)，教師可利用竹笛輔助教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位音高，增強(qiáng)對(duì)音準(zhǔn)的定位與拿捏，進(jìn)而促進(jìn)他們間接練習(xí)和提升音準(zhǔn)水平。小學(xué)生在練習(xí)竹笛時(shí)，應(yīng)做到雙手與面部器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于集中他們的注意力，提高他們音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。所以，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生利用竹笛練習(xí)音準(zhǔn)，將演奏與唱歌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到聲樂(lè)之間的關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)音高系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的小河》時(shí)，教師可要求學(xué)生將竹笛與聲樂(lè)共同練習(xí)演唱這首歌曲，先組織他們觀看和欣賞教師的竹笛演奏，使其感受到歌曲中各個(gè)部分聲樂(lè)之間的平衡關(guān)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)聲音有高低之分，等到他們掌握之后再開(kāi)展交替練習(xí)。教師利用竹笛演奏出歌曲的音準(zhǔn)，要求學(xué)生輕聲跟著吟唱，注意兩字對(duì)一個(gè)音的地方，并討論用怎樣的歌聲來(lái)表現(xiàn)歌曲，實(shí)現(xiàn)竹笛演奏與唱歌教學(xué)的完美結(jié)合。教師采用竹笛演奏輔助唱歌教學(xué)的形式，可有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)唱歌過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，并體會(huì)到春天是美麗的，關(guān)于春天的歌曲是動(dòng)聽(tīng)的，從而促使他們快速掌握唱歌技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

二、將竹笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂拓展教學(xué)范圍

欣賞音樂(lè)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞水平，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)，并不是被動(dòng)地要求他們學(xué)習(xí)歌唱、音符、節(jié)奏等音樂(lè)理論知識(shí)，并適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，讓他們積極參與到音樂(lè)探索與欣賞中去。為此，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中可合理運(yùn)用竹笛，通過(guò)竹笛將歌曲或節(jié)奏演奏出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎性，讓學(xué)生借助竹笛多元化學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技巧，提高他們的鑒賞水平。

比如，教師可組織學(xué)生一起欣賞著名竹笛樂(lè)曲《小放?！?，這首竹笛樂(lè)曲明快流暢，表現(xiàn)出天真活潑的牧童在互相問(wèn)話對(duì)答時(shí)的快樂(lè)情緒，富有田園風(fēng)味，很適合小學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用竹笛將歌曲演奏出來(lái)，以此把學(xué)生的注意力吸引到演奏中，并感受竹笛演奏的內(nèi)涵和音樂(lè)旋律中的精神境地。之后，教師可要求學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行再次欣賞，并嘗試自己演奏，這就促使他們對(duì)個(gè)人演奏格外關(guān)注和重視，在獨(dú)立演奏中用心去感受音樂(lè)的韻味，提問(wèn)樂(lè)曲中描繪的意境，從而提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。如此，不僅可以拓寬小學(xué)音樂(lè)教學(xué)范圍，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏竹笛，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、將竹笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)合作精神

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入竹笛教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握音樂(lè)知識(shí)的渠道，還能夠在合奏練習(xí)中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，拉近雙方的心理距離。同時(shí)，在合作演奏竹笛樂(lè)曲時(shí)，可讓部分缺乏信心的小學(xué)生鼓足勇氣與其他同學(xué)一起演奏，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)科學(xué)地將竹笛引入課堂中，利用樂(lè)曲合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，改善教學(xué)效果。

以《春天來(lái)了》教學(xué)為例，教師可先要求學(xué)生練習(xí)唱譜，之后再練習(xí)竹笛演奏。在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生在進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或不懂之處，此時(shí)，教師可組織他們運(yùn)用集體合作演奏的方式，在整體練習(xí)中掌握技巧，從而能夠跟上整體節(jié)奏，并消除自卑心理，重拾信心，在以后的練習(xí)中即使單獨(dú)演奏也能不再緊張。在整體練習(xí)竹笛演奏過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)與合作的重要性和作用。教師也可以和學(xué)生一起進(jìn)行合奏，自己運(yùn)用打擊樂(lè)器敲打節(jié)奏，讓學(xué)生使用竹笛吹奏伴奏的旋律，練習(xí)節(jié)奏的穩(wěn)定性；或者要求一半學(xué)生唱歌曲、一半用豎笛吹奏，然后互相交換，從而形成合作意識(shí)。

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中引入竹笛，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的唱歌水平與音樂(lè)鑒賞能力，還能夠使其在精神上獲得享受。所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)讓竹笛走進(jìn)課堂，借此豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

Optimization of primary school music teaching and improve classroom efficiency

Wang Yushu

【Abstract】Music teaching in primary school education as an important component， is conducive to enhancing the students noble sentiment and artistic accomplishment， shaping the mind of students， promoting the building of socialist spiritual civilization. But the current primary school music education in our country still exist many drawbacks， influenced by the traditional examination-oriented education， emphasis on some primary school music education is not enough， the music teaching equipment and facilities can not meet the needs of teaching， music teachers' overall quality level needs to be improved， students' music literacy and music appreciation ability is relatively weak， low music classroom teaching efficiency. Therefore， active music classroom atmosphere， optimizing the music teaching in primary school， fully mobilize the enthusiasm of students music learning， is of great significance to enhance the efficiency of music teaching in primary school in the new curriculum reform.

【Key words】Primary school； music teaching；

小學(xué)音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生美育基礎(chǔ)教育，根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)重在以培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的道德情操，加強(qiáng)情感培養(yǎng)。面對(duì)目前死氣沉沉的音樂(lè)課堂，作為小學(xué)音樂(lè)教師要全面樹(shù)立新的教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，一切以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。下文首先分析加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性，采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)。

一、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性

（一） 有利于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

在新課程改革的不斷深入和發(fā)展背景下，全面加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，全面貫徹素質(zhì)教育的思想，構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在無(wú)形中提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高自身的審美能力。有利于提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

活躍的音樂(lè)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中參與到音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有自身的愛(ài)好鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，在不斷的探索和思考中學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，陶冶自身的情操，豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

（三） 提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)

音樂(lè)是人們文化生活中的重要組成部分，可以陶冶人的情操，是情感的交流和傳遞。加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生精神生活有著重要意義，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的強(qiáng)化，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高，最終促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

二、采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)

（一） 完善教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立新的教學(xué)理念。樹(shù)立新的音樂(lè)教學(xué)理念，一切以人為本，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下教師、課堂、課本為中心的局面，教師要注重同學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，平等尊重對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，因地制宜的進(jìn)行教室環(huán)境的布置，比如可以張貼一些著名音樂(lè)家的海報(bào)，放置一些音樂(lè)器材的模型等，使學(xué)生在良好的音樂(lè)氛圍的熏陶下激發(fā)自身對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。

（二） 引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)新課程改革的要求，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出更高的要求，要求全面改革教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的的教學(xué)方法，活躍音樂(lè)課堂氛圍，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的音樂(lè)軟件，以聲音和畫(huà)面的刺激強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，伴隨著音樂(lè)前奏的響起，出現(xiàn)相應(yīng)的意境畫(huà)面，牽引學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解；重視情境教學(xué)的重要性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，在上課之前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)刀具，在時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律去跳去唱，在無(wú)形之間展示自身的才華，根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演，比如模仿大象走路的樣子、蝴蝶飛舞等，使學(xué)生全身心投入到舞蹈的情境中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三） 加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教育課程的組織和實(shí)施者，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，要全面新課程的教學(xué)理念，一切以人為本，不斷加強(qiáng)自身音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，樹(shù)立可持續(xù)學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校要定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織開(kāi)展研討會(huì)，交流老師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善音樂(lè)教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂氛圍，不斷提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情操。

第5篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；音樂(lè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

音樂(lè)是開(kāi)啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術(shù)視野，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合技能技巧，大力發(fā)展中小學(xué)的音樂(lè)教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。筆者作為一名接觸農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的一線教師，在此對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策作分析。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

多年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育一直受到傳統(tǒng)觀念的禁錮，管理者意識(shí)落后，師資隊(duì)伍缺乏，理論水平較低，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，給農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育健康發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻力。

（一）師資隊(duì)伍緊缺。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏，據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師才近10萬(wàn)人，若按每校配備1名音樂(lè)教師，以目前全國(guó)所有的音樂(lè)院校的師資培訓(xùn)能力，尚需60年的培養(yǎng)才能滿足這一要求。

（二）教師素 質(zhì)低下。為解決目前音樂(lè)教師緊缺問(wèn)題，很多音樂(lè)教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成唱歌課，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)根本不作要求，嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)只有三分之一的音樂(lè)教師學(xué)歷達(dá)到了基本要求。

（三）重視程度不夠，意識(shí)觀念淡薄。各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育沒(méi)有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上，音樂(lè)教師待遇差，在評(píng)職晉級(jí)等方面不及主科教師，挫傷了音樂(lè)教師的積極性，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但名存實(shí)亡，一學(xué)期沒(méi)有上過(guò)幾堂音樂(lè)課。

（四）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)投人太少。筆者對(duì)某縣的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施作了一番調(diào)查了解，得到這樣一組數(shù)據(jù)：全縣中小學(xué)、幼兒園共有300多所，教學(xué)設(shè)備情況是這樣的，鋼琴10臺(tái)、風(fēng)琴100臺(tái)、二胡50把、打擊樂(lè)器95件、演出服裝200套、錄音機(jī)150臺(tái)、圖書(shū)資料1500冊(cè)、音像資料3000張，專門(mén)音樂(lè)教室20間，離中小學(xué)音樂(lè)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。各學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，更談不上開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的措施及對(duì)策

（一）高度重視，提高認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，中小學(xué)生的思想道德建設(shè)勢(shì)在必行，用音樂(lè)作為思想道德建設(shè)的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凈化思想品質(zhì)是行之有效的。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，制定農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的考核目標(biāo)，建立綜合評(píng)價(jià)體系。按照音樂(lè)教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，積極開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校音樂(lè)教育提供有利條件。

（二）增加投人，改善辦學(xué)條件。音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、學(xué)校要加大對(duì)音樂(lè)教育的投人，保證學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)也要加大音樂(lè)器材的投人，條件較好的學(xué)?？膳鋫涓邫n樂(lè)器和教具，條件差的學(xué)校也要配備必要的樂(lè)器和教具，促使音樂(lè)教育的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)配置音樂(lè)專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器等。學(xué)校圖書(shū)館及教研組應(yīng)購(gòu)音樂(lè)書(shū)籍、雜志、音像資料等供教師備課、進(jìn)修和研究使用；學(xué)校閱覽室也應(yīng)配置音樂(lè)讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料使用。

（三）加強(qiáng)師訓(xùn)工作，建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。針對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師緊缺，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋的諸多問(wèn)題。我們要穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師訓(xùn)工作，不斷提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)有音樂(lè)愛(ài)好的能基本勝任音樂(lè)課的教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的作用。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂(lè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)音樂(lè)教師的雙基訓(xùn)練和學(xué)歷培訓(xùn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)技能和水平。

（四）因地制宜實(shí)施教學(xué)。我國(guó)是幅員遼闊人口眾多的多民族國(guó)家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營(yíng)造良好的校內(nèi)外音樂(lè)環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地把握教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的彈性尺度。

第6篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)教育專業(yè)；音樂(lè)；教學(xué)改革

基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)積極改革創(chuàng)新，全方位提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合能力，并且要促進(jìn)小學(xué)生能夠形成良好音樂(lè)素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。然而，在素質(zhì)教育背景下，還有一些影響小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的因素，限制著教學(xué)質(zhì)量提升，阻礙著小學(xué)生綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師要積極尋找有效的解決途徑，改善當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，以此通過(guò)多種教學(xué)手段，良好為小學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)背景下的理想教學(xué)目標(biāo)。

一、在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的意義

素質(zhì)教育是目前教育事業(yè)中全面倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念，在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，素質(zhì)教育促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)專業(yè)能力與音樂(lè)素養(yǎng)，是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的有效教育理念。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)能夠提升對(duì)小學(xué)生德育發(fā)展的積極作用，一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新精神與音樂(lè)實(shí)踐技能，在另一方面還能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好文化品格與思想道德意識(shí)，樹(shù)立正確理想目標(biāo)。

二、影響素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的因素

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，在小學(xué)院校中部分教師還未充分認(rèn)知并掌握素質(zhì)教育的重要意義，在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中也未曾積極有效的引進(jìn)素質(zhì)教育，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也是過(guò)于形式化，不符合小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，教師盲目的進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不能充分挖掘小學(xué)生的潛在能力，也不能有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)與綜合能力，阻礙著素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，以及小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)成效提升的目標(biāo)。

（二）音樂(lè)課堂教學(xué)形式單一化

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)不能良好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的理想目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)形式不僅不能有效創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)形式，并且在教學(xué)制度的建設(shè)上還缺乏著科學(xué)合理性，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)存在著一定的弊端，在一定程度上對(duì)于素質(zhì)教育下培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)人才的教學(xué)要求，也存在著諸多問(wèn)題，限制了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的主要途徑

（一）積極制定符合學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容

如何基于素質(zhì)教育改革創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，是當(dāng)下首要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。而積極制定符合小學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升音樂(lè)教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能與音樂(lè)素養(yǎng)良好提升。例如，要積極根據(jù)小學(xué)生今后音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，切合實(shí)際的圍繞思維、學(xué)習(xí)、觀察、訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)，以此強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐技能。同時(shí)，要根據(jù)素質(zhì)教育理念，選擇科學(xué)合理的教材來(lái)提高小學(xué)生音樂(lè)整體應(yīng)用能力，切合實(shí)際的與教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容能夠追隨時(shí)展的腳步，讓小學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具備鮮明音樂(lè)觀念，使其能夠在今后學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展，由此能夠達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的真正目標(biāo)。除此之外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。

（二）全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課堂的教學(xué)形式

小學(xué)教育專業(yè)全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并且基于素質(zhì)教育背景下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革具有重要意義。而全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促使小學(xué)生音樂(lè)綜合能力與素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的主要方式之一。例如，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的拓展訓(xùn)練提升音樂(lè)技能，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，可在課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)置相關(guān)音樂(lè)教學(xué)如歌曲創(chuàng)作、樂(lè)器演示、合唱競(jìng)賽等，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好積極參與到小組合作中，以此能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣。其次，教師要以小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好培養(yǎng)其不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方向，開(kāi)展溝通交流模式，強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力。最后，在注重突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)素質(zhì)教育理念結(jié)合多種實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及音樂(lè)素養(yǎng)能夠良好提升，為今后學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

音樂(lè)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一，旨在提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育增強(qiáng)學(xué)生綜合能力與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的根本宗旨。通過(guò)分析在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的重要性與必要性，從而分析與挖掘如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融合入審美教育的具體舉措。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；審美教育；具體對(duì)策

音樂(lè)是一門(mén)獨(dú)特的情感藝術(shù)，它可以通過(guò)美妙的聲音，節(jié)奏的韻律凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，進(jìn)而提高人的審美觀，美化人的行為。小學(xué)音樂(lè)教育是推行美育教育的重要手段，也是促使小學(xué)生獲得獨(dú)特審美感受的關(guān)鍵與核心，因此，在小學(xué)階段，我們要始終關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展，注重音樂(lè)教育與審美教育有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并樹(shù)立樂(lè)觀向上、積極向上的生活態(tài)度，從根本上提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中推行審美教育的重要性

首先，積極實(shí)踐審美教育是提高學(xué)生音樂(lè)感知能力的必然要求。在小學(xué)音樂(lè)審美教育實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)了解與感悟音樂(lè)的內(nèi)在美，體會(huì)音樂(lè)旋律與節(jié)奏的變化之美與跌宕之趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)鑒賞習(xí)慣與極高的音樂(lè)感知能力，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，積極實(shí)踐審美教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能與創(chuàng)新能力的重要手段。在促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與審美教育有機(jī)融合的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更多音樂(lè)想象與聯(lián)想的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在回味音樂(lè)的同時(shí)調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，或是在頭腦中描繪一幅美好的圖畫(huà)，或是積極構(gòu)思自己的“音樂(lè)小調(diào)”，使學(xué)生從小養(yǎng)成積極思考與主動(dòng)創(chuàng)新的良好虛席習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。第三，積極實(shí)踐審美教育是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的主要方式。一般來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在有意識(shí)、有目的地實(shí)施審美教育時(shí)必須調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而為審美教育的普及提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。其中，小組合作教學(xué)模式是教師經(jīng)常會(huì)選用的課堂教學(xué)方式，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，全面提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與綜合能力。第四，積極實(shí)踐審美教育是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的前提與基礎(chǔ)。興趣使學(xué)生的導(dǎo)師，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情與欲望才能使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)勁頭，有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)、高效滲透審美教育能夠靈活課堂教學(xué)氛圍，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)新奇獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在小學(xué)生心中埋下熱愛(ài)音樂(lè)的種子，促使學(xué)生主動(dòng)地去接觸音樂(lè)、感受音樂(lè)與學(xué)習(xí)音樂(lè)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中推行審美教育的具體措施

（一）營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力

從學(xué)科屬性上講，音樂(lè)屬于人文藝術(shù)教學(xué)的范疇，更加需要去積極構(gòu)建輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生放飛音樂(lè)想象力，并調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官去感知美妙的音樂(lè)世界。比如，在音樂(lè)鑒賞課中，教師可以借助多媒體技術(shù)與設(shè)備、并根據(jù)歌曲的主要內(nèi)容與節(jié)奏變化選擇相應(yīng)的影像，讓學(xué)生徜徉音樂(lè)世界中并體會(huì)音樂(lè)試圖描繪的美好世界，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力。

（二）精心選擇音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是傳遞音樂(lè)美感與推行審美教育的基礎(chǔ)與前提，合理、科學(xué)、新穎的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容能夠喚醒學(xué)生的音樂(lè)潛能，注重音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要手段。審美教育是一個(gè)復(fù)雜、綜合的教育體系，既要求學(xué)生掌握基本的音樂(lè)能力，如音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)感悟能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠全面了解音樂(lè)的情境美、韻律美、格調(diào)美、節(jié)奏美等，因此，教師要立足音樂(lè)教學(xué)任務(wù)與教材，為學(xué)生提供更加豐富多樣的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)民族眾多，音樂(lè)教學(xué)資源豐富，教師可以將少數(shù)民族的特色音樂(lè)引入音樂(lè)教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去分析各個(gè)民族音樂(lè)的獨(dú)特之處以及風(fēng)格特色，滿足小學(xué)生的音樂(lè)審美渴望，使學(xué)生從不同的音樂(lè)種類與多樣的曲風(fēng)中體會(huì)中華民族音樂(lè)文化的魅力，產(chǎn)生心靈與情緒上的音樂(lè)共鳴。

（三）為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，提升學(xué)生審美表現(xiàn)能力

小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，既增強(qiáng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力，同時(shí)使學(xué)生感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與獲得審美愉悅感。比如，在鑒賞“外婆的澎湖灣”一曲時(shí)，教師可以采取小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)小組成員根據(jù)歌曲內(nèi)容與節(jié)奏韻律獨(dú)立編排舞蹈，并在課堂教學(xué)時(shí)間通過(guò)小組互評(píng)與自評(píng)的方式，為學(xué)生提供多角度與多方面的情感體驗(yàn)，既提高小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)實(shí)踐能力，又能夠提升與增強(qiáng)小學(xué)生的審美表現(xiàn)能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己的音樂(lè)感悟，提高學(xué)生審美創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地推行審美教育，將學(xué)生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美與表現(xiàn)美，使學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作能力得到淋漓盡致的發(fā)揮與展現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在把握了學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們直觀感受音樂(lè)美，激發(fā)他們的審美欲望，鼓勵(lì)他們參與到審美活動(dòng)中來(lái)，以百花齊放的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們藝術(shù)創(chuàng)造的積極性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的新天地，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能與創(chuàng)新思維，從根本上促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)素質(zhì)化、全面化、現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小美.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何進(jìn)行審美教育[J].科教文匯，2009，（04）.

第8篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)；高師聲樂(lè)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）23-0244-01

一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還存在著舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)模式教學(xué)等種種弊端。

1.教學(xué)模式單一。在音樂(lè)教學(xué)中，教師往往采用“視唱聽(tīng)音和識(shí)譜知識(shí)”這種知識(shí)技能教學(xué)方法，主要由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地去模仿．而沒(méi)有參與體驗(yàn)，、老師孤立地傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能，忽視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣．這種教學(xué)方式顯然不符合青少年身心發(fā)展規(guī)律和中小學(xué)音樂(lè)教育特點(diǎn)，其次．教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“視唱聽(tīng)音和識(shí)譜知識(shí)”，教學(xué)重要性的現(xiàn)象存在于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中，不論哪個(gè)方面的教學(xué)都圍繞知識(shí)技能的訓(xùn)練和傳授來(lái)展開(kāi)，實(shí)際是以掌握知識(shí)技能作為音樂(lè)教學(xué)為最主要的目的，剝奪學(xué)生創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂(lè)和享受音樂(lè)的權(quán)利。使得學(xué)生對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼心理和反感。

2.忽視音樂(lè)教學(xué)審美的核心作用。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當(dāng)前的高師音樂(lè)教學(xué)，只注重學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂(lè)的本體性。

3.只注重共性和綜合發(fā)展忽視個(gè)性發(fā)展。新課程提出加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，這是課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂(lè)教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問(wèn)題，有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂(lè)藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問(wèn)題。其實(shí)，音樂(lè)本體的個(gè)性比其他學(xué)科共性更重要。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)改革的措施

高師院校音樂(lè)教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)師資的重要任務(wù)。聲樂(lè)課則是高師音樂(lè)教育專業(yè)的必修課，在高師音樂(lè)教育培養(yǎng)中占重要地位。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題高師聲樂(lè)教學(xué)中要制定相應(yīng)的改革措施。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。音樂(lè)新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂(lè)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂(lè)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們?cè)诟邘熉晿?lè)教學(xué)中，要緊隨社會(huì)發(fā)展，多領(lǐng)域攝取與音樂(lè)課程相關(guān)的學(xué)科，真正實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)學(xué)生與新課程共同成長(zhǎng)。

3.高師聲樂(lè)教學(xué)要適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)新課程。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，要緊緊圍繞中小學(xué)音樂(lè)新課程對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師基本素質(zhì)的要求，要做到聲樂(lè)技能和聲樂(lè)理論相結(jié)合。高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強(qiáng)的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂(lè)理論知識(shí)的講授能力、聲樂(lè)或唱歌課的教學(xué)能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，往往對(duì)聲樂(lè)理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂(lè)個(gè)別課中，教師往往著重于聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂(lè)訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識(shí)作系統(tǒng)的講授，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時(shí)也造成了課時(shí)浪費(fèi)。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂(lè)技能，但對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)知之甚少，出現(xiàn)了只會(huì)唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

總之，高師院校聲樂(lè)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能否建立與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，在于能否不斷適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)新課程的要求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。高師聲樂(lè)教學(xué)改革不能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，這就要求我們?cè)诟邘熉晿?lè)教學(xué)中始終不能偏離自己的教學(xué)目標(biāo)和原則，其教學(xué)內(nèi)容只有依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷地充實(shí)與完善，才能充分體現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)特征和適應(yīng)培養(yǎng)合格師資的需求。

本文為牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，課題題目：適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)新課程的高師聲樂(lè)教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：11—HJ12016

第9篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)方式 音樂(lè)教材 創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)和發(fā)展而言有重要意義，這主要是由于在小學(xué)階段教學(xué)工作者能否培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂(lè)理解欣賞能力對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展有重要作用，因此該階段的音樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

一、小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的背景

1.音樂(lè)的教學(xué)不夠重視

縱觀音樂(lè)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，先賢們對(duì)于音樂(lè)的重視程度已達(dá)到了一定高度，孔子對(duì)于其弟子的要求是“六藝”，其中就包含音律這一條，由此可見(jiàn)先賢對(duì)于音樂(lè)的重視，因此在當(dāng)前的個(gè)人自身素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也就不難理解我國(guó)的教育工作者將音樂(lè)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)列入小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中。但是隨著應(yīng)試教育在我國(guó)逐漸推廣，一些地方教學(xué)工作者片面地重視學(xué)生對(duì)主干課程的學(xué)習(xí)，將音樂(lè)課程的教學(xué)時(shí)間不斷地人為縮短，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享受基本的音樂(lè)學(xué)習(xí)，甚至在一些學(xué)校根本就沒(méi)有音樂(lè)這門(mén)課程。所以在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，要將音樂(lè)教學(xué)的有效教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式加以改進(jìn)，否則音樂(lè)教學(xué)就會(huì)很難得到改變。另外，音樂(lè)教學(xué)的師資力量在一些地方比較缺乏，這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是不利的，音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)需要全體教育工作者及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)共同承擔(dān)，并不是改善教學(xué)環(huán)境就能夠取得成效的。

2.音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)于基本的音樂(lè)樂(lè)感的感知能力和相關(guān)理解力相對(duì)于教師而言必然是比較差的，但是在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)還是主要圍繞音樂(lè)教材傳授相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不能說(shuō)不能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，主要是因?yàn)檫@樣的音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作為藝術(shù)范疇的一部分，始終與人們的生活方式和思想狀況息息相關(guān)，所以教師如果只是單一地按照教材向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解想象空間，這對(duì)于部分具有音樂(lè)天賦的學(xué)生而言是不利的。當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式需要從教學(xué)理念及音樂(lè)的基本屬性出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要因素。

二、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

1.音樂(lè)教學(xué)主要遵照音樂(lè)的基本屬性

小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)范圍雖然只是基本的音樂(lè)樂(lè)理的講解，但是哪怕是簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)都包含了音樂(lè)先賢們的智慧和善于發(fā)現(xiàn)的精神，因此在具體的音樂(lè)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展生活、探索自然的基本意識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分地了解音樂(lè)的起源和音律的基本規(guī)律，還能夠讓學(xué)生很好地理解音樂(lè)歌曲譜曲和作詞的基本背景，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在具體的音樂(lè)教學(xué)中需要注意的一大要點(diǎn)。另外，在具體的音樂(lè)教學(xué)中，需要教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，由于小學(xué)生群體自控力在該階段本來(lái)就比較弱，其自身很容易受到一些不良信息的影響，因此教師在課堂內(nèi)外需要督促學(xué)生抵制一些消極因素，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。顯然對(duì)于音樂(lè)本身而言，其畢竟是人為創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因此只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作為人類文明發(fā)展歷史中的重要產(chǎn)物，并且基本了解其基本屬性，才能很好地進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)。

2.音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)需要學(xué)生有一定的音樂(lè)理解認(rèn)知能力

學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，首先需要具有一定的整體認(rèn)知能力，具體來(lái)講，學(xué)生對(duì)于一首歌曲的詞、曲及演唱方式能否快速地記憶并且基本理解是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解力直接決定了教師在具體的音樂(lè)教學(xué)中能否快速、有效地將課堂音樂(lè)課重點(diǎn)傳遞到學(xué)生那邊，因此學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的反饋內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是教師在音樂(lè)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。顯而易見(jiàn)的是，對(duì)于小學(xué)生而言，教師并不可能完全要求學(xué)生在每一堂音樂(lè)教學(xué)中都能夠很好地理解一些基本的音樂(lè)知識(shí)理念，但是對(duì)于學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確地獲取一些必要的音樂(lè)知識(shí)對(duì)于其后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心而言十分關(guān)鍵，因此教師需要在具體的音樂(lè)教學(xué)中不斷地重視和加強(qiáng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，比如對(duì)“1、2、3、4、5、6、7”這七個(gè)音符的掌握就是音樂(lè)教學(xué)中需要重視的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@幾個(gè)音符可是說(shuō)是所有音樂(lè)譜曲的最為基本的要素，顯然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果能夠很好地掌握其中的奧秘則對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)將十分有幫助。

總體來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要教師從音樂(lè)特性和音樂(lè)的發(fā)展史出發(fā)進(jìn)行基本的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，而對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)的學(xué)習(xí)需要自身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的樂(lè)感，更為重要的是小學(xué)生自身對(duì)于具體的音樂(lè)元素的把握和分析是否具有一定的繼承性和延伸性，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)詞曲的認(rèn)識(shí)理解能力可以進(jìn)行利用甚至自身能夠靈活運(yùn)用再加工，這也是在音樂(lè)教學(xué)中教師希望看到的局面。其實(shí)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方向應(yīng)該是塑造學(xué)生在音樂(lè)上的創(chuàng)造力，特別是對(duì)某一種音樂(lè)類型的把握在該階段可以基本實(shí)現(xiàn)，這樣小學(xué)音樂(lè)教學(xué)才會(huì)充滿創(chuàng)新，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)的主客體之間相互合作及各自責(zé)任體的再出發(fā)和良好的本質(zhì)循環(huán)，而音樂(lè)的學(xué)習(xí)只是這種模式的基本體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童琳.從人本主義教育角度探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展措施[J].戲劇之家，2016（04）.