科研課題研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究報(bào)告范文

結(jié)題報(bào)告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報(bào)告。

關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì)過(guò)于寬泛，也不會(huì)過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。④題目?jī)?nèi)容最好涉及兩個(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。

在研究過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報(bào)立項(xiàng)審批單位。在結(jié)題報(bào)告中應(yīng)寫新的課題，并附上說(shuō)明。

二、結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：

題目部分——標(biāo)題、署名。

（1）序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機(jī)）。

（3）研究目標(biāo)。

（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。

（5）研究的主要內(nèi)容。

（6）研究過(guò)程概述。

（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果）、結(jié)論與建議。

（8）存在的問(wèn)題或研究的局限性。

結(jié)尾部分——注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。

結(jié)題報(bào)告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對(duì)格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。三、理論依據(jù)的選取、運(yùn)用要準(zhǔn)確

理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對(duì)所研究問(wèn)題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過(guò)程的理論依據(jù)。

選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無(wú)“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。

教育理論都有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有的還存在其局限性，運(yùn)用時(shí)不能拈來(lái)便用。

四、教育科研過(guò)程要作客觀、清晰的概述

對(duì)研究過(guò)程的概述必須符合研究類型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對(duì)于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)明確界定。

應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。

實(shí)驗(yàn)研究是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)（當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)國(guó)外教育理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、教育政策決策的實(shí)驗(yàn)、課程教材的改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)）。

這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(zhǎng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識(shí)、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行反思。

在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗(yàn)研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的。

1、教育實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的表述應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)階段：

①準(zhǔn)備階段。選定課題、形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M、選定測(cè)量方法工具、形成方案和工作計(jì)劃。

②實(shí)施階段。執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案過(guò)程中，有前測(cè)和后測(cè)設(shè)計(jì)（即對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)量），前測(cè)有時(shí)會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗(yàn)都要前測(cè)，但后測(cè)卻是不可缺少的。

③總結(jié)階段。對(duì)資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（包括判斷有否充分的實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可否實(shí)際運(yùn)用、可否與非實(shí)驗(yàn)班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗(yàn)假設(shè)、能否充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否代表性、可否大范圍推廣）。

2、一般研究過(guò)程的概述內(nèi)容應(yīng)包括：

①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和參與研究的人員。

②對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧；對(duì)觀察到、感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述、整理。

③對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷、對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考探討規(guī)律性的東西并進(jìn)行論證（只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結(jié)論的研究是無(wú)效的研究）。

概述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)態(tài)度客觀，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。

五、研究成果與結(jié)論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性

研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認(rèn)識(shí)有何提高、師生得到哪些發(fā)展。

對(duì)于所撰寫的一些文章（著作）的觀點(diǎn)、要點(diǎn)應(yīng)歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。

主要研究成果如果是巨篇宏論，則應(yīng)列出該文的綱目結(jié)構(gòu)。

在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應(yīng)用的價(jià)值和推廣的可能性。

第2篇：科研課題研究報(bào)告范文

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課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問(wèn)題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo):

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

第3篇：科研課題研究報(bào)告范文

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》研究報(bào)告

一、研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究?jī)?nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(20xx年10月——201x年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：(201x年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過(guò)程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課

201x年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

201x年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

201x年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

201x年11月22號(hào)，市教研室書記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

201x年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

201x年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

201x年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫作能力?！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

第4篇：科研課題研究報(bào)告范文

一、課題研究的背景及意義：

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問(wèn)，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。5、精彩一問(wèn)的分類研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問(wèn)，讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問(wèn)題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問(wèn)。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）課題實(shí)施階段（xx年.3-2010.6）

1、實(shí)施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選原因（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè)，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問(wèn)》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

第5篇：科研課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);提升

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創(chuàng)新之處

課外閱讀指導(dǎo)，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強(qiáng)調(diào)教師立足課內(nèi)的指導(dǎo)，做好示范作用，提倡學(xué)校創(chuàng)設(shè)書香校園氛圍，利用集體的影響，來(lái)發(fā)揮課外閱讀的作用。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把過(guò)去常用的“語(yǔ)文能力”換成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力的方法來(lái)促進(jìn)把語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們認(rèn)為要以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為根本，課外閱讀指導(dǎo)課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書香校園，塑造“我讀書，我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)充實(shí)自己的心靈，關(guān)注孩子人格的完善，關(guān)注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門?？梢杂弥v故事、師生共讀、榜樣示范等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀。

2.推薦適宜學(xué)生閱讀的書籍。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行;推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，必須根據(jù)每一年段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單;推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊;從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

4.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

5.建立激勵(lì)學(xué)生閱讀的機(jī)制。閱讀激勵(lì)機(jī)制的建立既能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢蚤_(kāi)展一些展示交流、讀書交流、競(jìng)賽、專題創(chuàng)作等活動(dòng)，如：“新聞會(huì)”、“即興演講”、“編手抄報(bào)”、“故事會(huì)”等等，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作可采用當(dāng)堂朗讀、幫助投稿、編印班級(jí)作文集等，這樣既延續(xù)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了學(xué)生寫作水平。

6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學(xué)校開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮集體的作用，切實(shí)提高學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)工作抓實(shí)抓好。

四、研究成果

1.激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導(dǎo)，學(xué)生必然引起重視，經(jīng)過(guò)耳濡目染，學(xué)生在課內(nèi)指導(dǎo)，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來(lái)。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會(huì)努力去閱讀，才會(huì)由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。其中，語(yǔ)文老師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，老師用名人名言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，用歷史人物讀書的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，用科學(xué)家愛(ài)讀書的事跡感化學(xué)生。同時(shí)，利用語(yǔ)文活動(dòng)，與學(xué)生一起讀書，一起背誦古詩(shī)，一起交流讀書心得，一起進(jìn)行講故事活動(dòng)……使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.形成了課內(nèi)外相結(jié)合的指導(dǎo)路徑。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所應(yīng)該是語(yǔ)文課堂，教師對(duì)課外閱讀也應(yīng)該立足于課堂進(jìn)行指導(dǎo)，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。低年級(jí)教學(xué)了童話故事后，學(xué)生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國(guó)童話》等等，并專門開(kāi)設(shè)閱讀課，加以指導(dǎo)。高年級(jí)每學(xué)期都有課外閱讀指導(dǎo)，如讀中國(guó)古典四大名著、讀《愛(ài)的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生讀起來(lái)就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再局限于語(yǔ)文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸。

3.構(gòu)建了卓有成效的閱讀機(jī)制。學(xué)校每年都要舉行閱讀節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展“書香校園”讀書交流展示活動(dòng)，學(xué)生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒(méi)有投入到閱讀活動(dòng)中的同學(xué)也參與到其中來(lái)。各年級(jí)的活動(dòng)精彩紛呈，如一二年級(jí)開(kāi)展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力;三四年級(jí)進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，更豐富了學(xué)生們的課外知識(shí);五六年級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，高年級(jí)學(xué)生更多地把閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)作出形象生動(dòng)的作品，表現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動(dòng)中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報(bào)，各班還組織各自的手抄報(bào)評(píng)比、讀書心得交流、讀書筆記展評(píng)等等，把全校閱讀活動(dòng)推向新的，吸引更多的學(xué)生投入到閱讀中來(lái)。并且，還就閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀摘記本評(píng)比，還評(píng)選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動(dòng)有力地推進(jìn)了學(xué)生們的閱讀活動(dòng)，取得了較好的成效。

4.培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂閱讀有老師的指導(dǎo)，課外閱讀也應(yīng)該從老師的指導(dǎo)出發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動(dòng)，研究閱讀指導(dǎo)的模式。一是書要靜下心來(lái)讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。二要做到“不動(dòng)筆墨不讀書。”根據(jù)各年級(jí)的情況，要求學(xué)生讀書做圈劃、做筆記。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，至關(guān)重要，要求班級(jí)、年級(jí)協(xié)同組織活動(dòng)。為此，我們要保證學(xué)生每天都有必要的閱讀時(shí)間，每周安排一節(jié)課閱讀指導(dǎo)課，從而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。課內(nèi)指導(dǎo)策略：每周教師組織課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法;課外學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究結(jié)論

課題研究過(guò)程中，我們深刻地感受到，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有通過(guò)開(kāi)展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設(shè)，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在兩年多的研究過(guò)程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“象棋娃快樂(lè)閱讀節(jié)”活動(dòng)，促進(jìn)了“書香校園”建設(shè)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.課外閱讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校從低年級(jí)起，就開(kāi)展一系列課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合各年級(jí)實(shí)際，進(jìn)行各類活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生讀寓言、童話，中高年級(jí)學(xué)生讀名著、歷史書，閱讀活動(dòng)蔚然成風(fēng)。

3.廣泛的閱讀提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識(shí)的同時(shí)，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強(qiáng)了，寫作能力必然“水漲船高”，語(yǔ)文能力也得到相應(yīng)提高。

4.閱讀活動(dòng)陶冶了學(xué)生的情操?！白x一本好書，就像與一位高尚的人對(duì)話?！睍x多了，學(xué)生會(huì)變得“溫文爾雅”，知書達(dá)禮，校園文明之風(fēng)更盛。學(xué)生受書本的浸潤(rùn)，品德修養(yǎng)也會(huì)潛移默化得到培養(yǎng)。

第6篇：科研課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程”[ ]。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問(wèn)，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問(wèn)，缺少提問(wèn)的藝術(shù)，無(wú)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不敢問(wèn)，這是目前課堂提問(wèn)中的突出問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問(wèn)原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，也越來(lái)越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“問(wèn)什么”

1、教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

3、提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。

1、直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。

2、逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢詫?duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略

2、要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過(guò)程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開(kāi)題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問(wèn)有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開(kāi)展提供資料、信息保障。通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過(guò)程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問(wèn)策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺(jué)得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科研課題研究報(bào)告范文

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語(yǔ)和熱門話題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng)，試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺(jué)得有許多缺憾。究其原因，我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀：

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響， 我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。” 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

基于以上考慮，提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗(yàn)。

三、研究的目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)方法。

2、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨(dú)特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

子課題設(shè)計(jì)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、可行性。

2、增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性……

3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……

4、注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。包括板書設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)……

5、開(kāi)展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

研究重點(diǎn)：增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

1、 研究思路：

通過(guò)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念：通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

2、研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段：

(1)準(zhǔn)備階段：(XX.2—XX.3)

認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。

(2)實(shí)踐探究階段：(XX.3—XX.11)

依據(jù)研究方案，開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究，加強(qiáng)日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)。

(3)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段: (XX.11—XX.12)

①進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

②整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

③舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

3、研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用，研究學(xué)生對(duì)具體措施的反應(yīng)，努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。

(2)觀察法：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。

(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對(duì)比等，分析相關(guān)要素的關(guān)系。

(4)調(diào)查法：對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調(diào)查，把握當(dāng)事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

(5)個(gè)案法： 對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)：

(1) 部分教師理念異化為目標(biāo)，在隱藏目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向。

(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。

(3) 部分課堂過(guò)分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。

(4) 過(guò)度地依賴學(xué)具操作、數(shù)學(xué)知識(shí)泛生活化的現(xiàn)象，造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思考缺乏，阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

(5) 不少課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢(shì)。

2、創(chuàng)新之處：

我們作為農(nóng)村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來(lái)，最大的感受就是“題目變活了，錯(cuò)誤變多了，分?jǐn)?shù)變低了”。面對(duì)轟轟烈烈的新課改，我們從農(nóng)村小學(xué)的視角出發(fā)思考著。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現(xiàn)象、自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新教材中的很多知識(shí)如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實(shí)踐體驗(yàn)性，很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實(shí)踐性作業(yè)，有的則需要在家長(zhǎng)的幫助和支持下才能完成。但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于種種原因而大打折扣，很難實(shí)施見(jiàn)效。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對(duì)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗(yàn)證一下，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)法在操作中觀察、分析和體驗(yàn)。動(dòng)手能力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，這也在一定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術(shù)，高耗低效，讓學(xué)生練技巧出成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)作盛載知識(shí)的容器，當(dāng)作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jī)的籌碼。

六、預(yù)期研究成果

成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人

階段成果

總結(jié)出較系統(tǒng)的、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實(shí)提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 公開(kāi)課 XX年5月

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高，學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。 競(jìng)賽、檢測(cè) XX年9月

教師的教育觀念得到更新，業(yè)務(wù)水平得到提升，培養(yǎng)出區(qū)教學(xué)骨干2～3名。 證書 XX年6月

教科研理論成果突出，在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章10篇以上。 發(fā)表 XX年12月

最終成果

建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系，在一定范圍內(nèi)有較大影響。 論文集 XX年6月

培養(yǎng)出市、區(qū)教學(xué)骨干2～3名，區(qū)學(xué)科帶頭人1～2名。 證書 XX年6月

我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度。 競(jìng)賽、檢測(cè) XX年6月

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、專業(yè)引領(lǐng)：

聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專家講座，聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課，進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究。

2、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)：

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。

3、管理經(jīng)驗(yàn)：

我們提出“確立效率意識(shí) ，促進(jìn)師生發(fā)展;強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí)，形成教育合力;增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，保證研究質(zhì)量”等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制，可保證課題研究的質(zhì)量。

4、理論基礎(chǔ)：

課題參與者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)、獲獎(jiǎng)。

第8篇：科研課題研究報(bào)告范文

隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于課題研究，開(kāi)題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開(kāi)題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開(kāi)題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開(kāi)題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開(kāi)題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開(kāi)題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。

一、課題開(kāi)題報(bào)告的含義與作用

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題?這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開(kāi)題報(bào)告。

課題開(kāi)題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開(kāi)題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，搞好開(kāi)題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑。課題開(kāi)報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，課題開(kāi)題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報(bào)告，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作

寫好科研課題開(kāi)題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開(kāi)題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。

三、課題開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

撰寫開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開(kāi)題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課題研究的背景

2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標(biāo)

6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問(wèn)題)

7.課題研究的過(guò)程

8.課題研究的方法

9.預(yù)期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻(xiàn)

四、課題開(kāi)題報(bào)告撰寫規(guī)范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問(wèn)題，課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開(kāi)題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有?哪些方面已有人作過(guò)研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過(guò)歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過(guò)縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無(wú)則免。

第9篇：科研課題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課題研究；背景；研究意義；結(jié)果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0053-02

一、課題研究的背景與研究意義

1.課題研究的背景。2004年，山東、寧夏率先在全國(guó)啟動(dòng)了高中新一輪課程改革，2010年湖北省也加入了課改行列。在適應(yīng)新課改新要求、教師尋求轉(zhuǎn)型與自我超越的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮集體備課的作用。不注意集體協(xié)同，教師個(gè)人單打獨(dú)斗，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)備課。有些學(xué)校、有些教研組也開(kāi)展了集體備課，但所開(kāi)展的集體備課還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：一是一人擔(dān)綱，眾人附和，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上整合集體的力量；二是反思乏力，停留于口述心記，師生的創(chuàng)造性見(jiàn)解沒(méi)及時(shí)總結(jié)記錄；三是形式單一，主要針對(duì)上新課做一下教材分析，講一下重難點(diǎn)，統(tǒng)一一下教案和教學(xué)進(jìn)度；四是“文人相輕”，發(fā)言留一手，只要競(jìng)爭(zhēng)不要合作。

備好課是上好課的前提。蘇霍姆林斯基指出：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币虼耍母锝處煹膫湔n，讓教師由低效備課變?yōu)楦咝湔n，讓教師備課適應(yīng)新課改的需要，實(shí)施“備課改革”研究，探尋有效集體備課、高效集體備課就顯得大為重要和迫切！

2.課題研究的意義。本課題通過(guò)新課改下有效集體備課的研究，為各教研組、備課組有效開(kāi)展集體備課提供方法建議，來(lái)幫助各教研組、備課組高效的開(kāi)展集體備課，提高各科教師備課的質(zhì)量和效率；同時(shí)，也研究解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，提高我校教師的整體素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析

1.本課題的內(nèi)涵界定。本課題的內(nèi)涵界定為“新課改下高中有效集體備課模式研究”。這一內(nèi)涵的核心是“集體備課”，背景是“新課改”，要求是“有效”甚至“高效”，最終表現(xiàn)形式是“模式”，能夠在新課改背景下有效提高備課和集體備課效率的集體備課模式。

2.本課題的外延分析。本課題的外延較為寬廣，除了研究有效集體備課的途徑、方式和具體操作程序外，還要研究有效集體備課的評(píng)價(jià)策略和標(biāo)準(zhǔn)、集體備課的制度建設(shè)、集體備課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響以及教師開(kāi)展的多種形式的集體備課實(shí)踐案例等。

三、課題研究情況

目前已經(jīng)完成預(yù)定課題研究的第二階段（實(shí)施階段）的前半期的研究。一年多來(lái)，我們主要做了以下工作：

1.成立課題組，制定研究方案。

2.開(kāi)展調(diào)查研究，分析影響因素。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，打好理論基礎(chǔ)。

4.分工負(fù)責(zé)，開(kāi)展子課題研究。

5.跟蹤研究“同課異構(gòu)”和“走班式教學(xué)”。

四、課題研究成果

1.形成的主要觀點(diǎn)與結(jié)論。（1）集體備課的內(nèi)涵及教育功能。集體備課的內(nèi)涵：集體備課不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，通過(guò)教師同伴互助、自我反思等形式，使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)，更是教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)的研究，以達(dá)到解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。集體備課的功能：集體備課具有提高備課的質(zhì)量與效率、提高教育教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)水平、使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚等功能。（2）集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素。教師對(duì)于小組的認(rèn)可、教師的成就感、責(zé)任感等情感因素，教師的專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校的檢查、考核評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度等管理因素都影響了我校集體備課實(shí)效性的提高。（3）集體備課方式和途徑。一般有效集體備課的方式和途徑主要包括個(gè)人初備―集體研討―修正教案―課后交流反思等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。而不同內(nèi)容、不同課型、不同組織形式的課在進(jìn)行有效集體備課時(shí)的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎(chǔ)上結(jié)合各備課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。（4）集體備課評(píng)價(jià)策略。通過(guò)研究我們認(rèn)為，對(duì)集體備課進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)過(guò)程性考核，要建立教案審查制度，要落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，對(duì)資料的整理與歸檔進(jìn)行檢查。我們還從“集體備課過(guò)程評(píng)價(jià)”辦法、“集體備課成果評(píng)價(jià)”辦法、“教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”辦法等三個(gè)維度提出了具體的評(píng)價(jià)策略。（5）集體備課下教師專業(yè)成長(zhǎng)。有效開(kāi)展集體備課，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.已形成的階段性成果。本課題已經(jīng)形成的階段性成果主要有以下論文或調(diào)查報(bào)告：

《學(xué)校集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素研究》――王成

《集體備課內(nèi)涵及教育功能的研究》――李菁、郭春林

《學(xué)校集體備課制度建設(shè)及措施的研究》――黃葉、周靜

《有效集體備課方式和途徑的研究》――劉秀紅、佘小華

《集體備課評(píng)價(jià)策略的研究》――余劍、羅燕

《集體備課下教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》――李波訓(xùn)

五、課題研究存在的疑難與困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有不少問(wèn)題和困難，需要解決和克服。

1.課題組參研教師的教科研能力參差不齊，雖然都是教學(xué)上的能手，但部分老師參與課題研究能力和教科研能力有待提高。

2.可供學(xué)習(xí)和借鑒的文獻(xiàn)資料匱乏，信息相對(duì)閉塞，不利于提高課題研究的深度和廣度，不利于了解同行們進(jìn)行的類似研究的動(dòng)態(tài)。

3.課題研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的力度還不夠。

六、課題研究的后期設(shè)想

1.繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，提高題研究能力、教科研能力和教科研論文寫作能力。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，利用“知網(wǎng)”、“學(xué)習(xí)吧”等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)平臺(tái)獲取有用資料，課題組成員之間共享。

3.切實(shí)抓好課題研究的管理，通過(guò)專題研討會(huì)對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷，指導(dǎo)課題組成員對(duì)前期已形成的階段性成果進(jìn)行反思、修改和完善。

4.繼續(xù)按計(jì)劃深入系統(tǒng)地開(kāi)展課題研究，完成課題第二階段的后半段研究，課題組成員撰寫、整理、修改和完善典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析、教學(xué)反思或其他的課題研究成果。

5.鼓勵(lì)課題組成員寫出有一定理論水平或?qū)嵺`意義的論文以及教學(xué)案例，積極參與各級(jí)教育行政部門組織的論文評(píng)比，并積極在各級(jí)報(bào)刊雜志上投稿。

6.進(jìn)一步完善研究成果，要求課題組成員積極推進(jìn)本組改進(jìn)集體備課，由下而上地推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化；并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出完善集體備課制度的建議，在本校甚至在本地區(qū)由上而下地推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化。

7.進(jìn)入第三階段研究，提出有效集體備課模式，制定出集體備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

總之，歷經(jīng)一年多的認(rèn)真研究，我們課題組已取得了階段性的成果，我們對(duì)取得的成績(jī)感到很欣慰。盡管在課題研究中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，還有不少的疑難與困惑，我們有充足的理由相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)我們課題組全體同仁的不懈努力，我們一定能夠如期完成課題研究任務(wù)。