職業(yè)教育研究課題精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學生體育技能，提高學生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關注學生的體育技能，對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關注，這樣就直接導致了學生的整體能力得不到提高。影響學生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠遠不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設置的合理與否會對學生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學研究的力度，同時還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實施了積極改革，適應了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設置比較固定，教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設置進行比對分析，并提出相應的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設還要適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。在新時期下，我國的體育課程設置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側重于培養(yǎng)學生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應體育、訓練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設置主要是學校將對所有安排的體育專業(yè)課程進行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點合理安排體育課程的學時分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時還要滿足學生發(fā)展的要求。課程的設置主要包括課程的結構設置和課程的內(nèi)容設置兩方面。體育專業(yè)課程的設置關鍵是要看體育結構和內(nèi)容設置是否合理以及能不能達到課程的預期目標，這也是我們所關注的重點問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設置的特點比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設置的特點研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標和學制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標主要是注重人才培養(yǎng)的實用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術知識外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時它們對培養(yǎng)目標的確定比其他國家更細致嚴格一些，不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學制方面，學生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結構

體育課程的結構設置合理與否會對教師的體育教學和學生的體育學習具有很大的影響，在體育課程的結構設置方面，俄羅斯主要強調(diào)的是體育專業(yè)知識的綜合性，也就是說體育課程的開設一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結合。這種結構設置的最大優(yōu)點是它可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，學生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學習，提高學習興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結構與主要分為兩大板塊，第一類是有關人文、經(jīng)濟、社會及自然科學的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結構的設置方面主要強調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設立上存在一定的相似之處，也就是強調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當穿插一些社會、經(jīng)濟、科學類的題材，這樣不僅保證了學生體育學習的順利進行，同時還提高了學生的綜合素質(zhì)。對于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗與方法值得我國引進與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設的情況來看，體育討論課、選修課、學術課等開設的相對較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評價

以美國為例，其專業(yè)體育課程評價的主要內(nèi)容包括認知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細的評價內(nèi)容，并對課程的評價作出細致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設置的特點研究

我國的體育教育專業(yè)課程設置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結構設置方面，將體育課程結構設置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實施的，對學生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強調(diào)了學生的主體地位，對于提高學生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學生的學習效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹慎，必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗。同時還要根據(jù)學生的學習興趣，有針對性地進行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠遠不夠，所以我們應該多投入一些教育科研資金，學習國際先進的體育課程經(jīng)驗。在體育教育專業(yè)課程設置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業(yè)院校體育課程時間設置的不夠長，缺乏一定的科學依據(jù)。

五、結束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設置對學生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學習國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗，做好體育專業(yè)課程的設置工作。

參考文獻

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

第2篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞：能力培養(yǎng) 會計電算化 職業(yè)教育課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學與市場環(huán)境的變換相一致，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，其中課程建設是教學質(zhì)量內(nèi)涵建設的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和落腳點。本文研究重點在于樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據(jù)就業(yè)崗位要求，科學合理地構建高職會計電算化職業(yè)教育課程體系，努力培養(yǎng)具有寬廣的知識面，全面的職業(yè)能力，一定的創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型應用人才，進一步提高高職會計電算化專業(yè)學生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

1.高職會計電算化職業(yè)教育課程體系設置現(xiàn)狀分析

當前，高職會計電算化職業(yè)教育課程設置、體系結構很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1職業(yè)教育課程設置成了學科教育模式，缺乏科學的實踐課程體系。在目前的高職會計電算化職業(yè)教育課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――會計電算化――財務管理――管理會計――校內(nèi)會計實務綜合模擬實訓――校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓只在畢業(yè)實習前安排一次會計實務綜合模擬實訓，然后就是校外畢業(yè)頂崗實習，頂崗實習專業(yè)對口率又低，所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低。

1.2職業(yè)拓展課程的設置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會計專業(yè)課程之外，大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，與會計相關的就業(yè)崗位在增加，“經(jīng)濟法、會計數(shù)據(jù)處理技術”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時夠嗎？所以將專業(yè)拓展課設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“人文素質(zhì)、公共關系、語言表達”等課程。

1.3課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書相脫節(jié)，結果是學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程。助理會計師資格證對應的初級會計實務和初級經(jīng)濟法課程也沒有對應開設課程，只開設了傳統(tǒng)的財務會計和經(jīng)濟法課程。

1.4會計電算化課程、課時設置不科學、不合理。就現(xiàn)有的職業(yè)院校來看，幾乎都開設有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周四至六節(jié)課，一學期上完。學校硬件條件好的，安排四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完。另外，中級會計電算化課程的開設也很重要，由于師資等條件限制，很少學校開設該課程。

1.5課程評價方法單一。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，許多高職院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。而實際情況是學生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率在一定程度上反映了學校課程設置及教學質(zhì)量。

2.高職會計電算化專業(yè)人才應具備的職業(yè)能力分析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負著為社會輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養(yǎng)目標重在提高學生的職業(yè)能力，隨著新會計準則的頒布、實施，對會計人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了巨大的變化。在新形勢下，高職會計人才的職業(yè)能力應包含哪些內(nèi)容，我們針對本校2008至2010屆畢業(yè)生就業(yè)去向進行了跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及會計職業(yè)能力情況在統(tǒng)計出調(diào)查結果的基礎上，對學生的就業(yè)會計崗位層次及其職業(yè)能力得出如下結論：

2.1高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校2008至2010屆三屆被調(diào)查的畢業(yè)生共有136人從事會計工作，其中除15人在機關、事業(yè)單位及較大型企業(yè)工作外，絕大多數(shù)學生（130）所在單位為中小企業(yè)，并以民營企業(yè)為主，比例高達89.7％，又因我校是以畜牧為主的農(nóng)業(yè)院校，其中相當一部分是在中小畜牧民營企業(yè)就業(yè)，比例達到34.5%。可以說，中小企業(yè)是高職教育賴以生存的基礎，這就要求依據(jù)中小企業(yè)的特點要求，培養(yǎng)更多滿足中小企業(yè)需要的會計專業(yè)合格人才，實現(xiàn)中小企業(yè)和高職院校的雙贏。

2.2中小企業(yè)對會計電算化人才應具備的職業(yè)能力要求

中小企業(yè)由于規(guī)模較小，對會計人員的需求比較簡單，從調(diào)查資料上來看雖然個體上存在一些差異，但總體上學生在中小企業(yè)就業(yè)的會計崗位基本分為兩個層次：基層核算崗位和財務會計管理崗位（見表一）。針對會計人員應具備的職業(yè)能力要求，在調(diào)查過程中征求了中小企業(yè)的意見，各企業(yè)普遍認為會計人員的職業(yè)能力既包括完成會計工作所必備的專業(yè)技能（如手工會計核算能力、電算化會計核算能力等），還包括從事會計工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協(xié)調(diào)能力、終身學習能力和環(huán)境適應能力等），上述兩方面內(nèi)容構成了會計職業(yè)能力的整體框架。在這個框架中，綜合能力是基礎，專業(yè)技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細分析見表一。

3.構建以能力培養(yǎng)為核心的高職會計電算化職業(yè)教育課程體系

通過對會計電算化職業(yè)崗位群職業(yè)技能需求分析，按照工作過程導向序化成若干個工作任務，對于成功完成每項工作任務的支撐點是課程教學，根據(jù)會計工作崗位的任職要求及參照國家財政部與人事部制定的會計職業(yè)資格考試鑒定標準進行課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合，構建“基于會計電算化工作過程”為導向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點：

3.1依能力培養(yǎng)規(guī)律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎技能教育模塊、職業(yè)核心技能教育模塊，職業(yè)能力素質(zhì)拓展教育模塊四個模塊。前三個模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業(yè)知識的系統(tǒng)性、連貫性，又遵循能力培養(yǎng)的規(guī)律要求。

3.2實踐課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、學時比例合理。安排的實踐教學環(huán)節(jié)依次為課程課堂實驗（共450學時）、課程期末教學實習（一門核心課程安排一周實習時間，5學期共8周實習周）、專業(yè)綜合技能實訓（安排在第五學期共4周）、頂崗實習（安排在第六學期共20周）。各實踐教學環(huán)節(jié)依次培養(yǎng)學生的會計單項技能、特定會計崗位綜合技能、所有會計崗位綜合技能等，做到了環(huán)環(huán)相扣。課程理論知識教學時間共安排1200學時，實踐教學環(huán)節(jié)折合學時為1218學時，理論教學與實踐教學學時比例基本為1：1。

3.3注重職業(yè)技能教育與職業(yè)資格教育緊密結合。該課程體系涵蓋了會計職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，如一年級安排的基礎會計與初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程為學生在大學一年級考取會計從業(yè)資格證相配合；二年級安排的初級經(jīng)濟法、初級會計實務課程為助理會計師資格取得相配合；三年級安排的財務管理、中級會計實務、中級經(jīng)濟法為取得會計師資格的奠定基礎。

3.4根據(jù)本校學生就業(yè)的行業(yè)企業(yè)會計崗位有針對性地安排企業(yè)特色課程。如我們學校為農(nóng)牧業(yè)高職學校，相當比例的學生在畜牧企業(yè)就業(yè)，因此就針對性地開設了畜牧業(yè)成本核算、養(yǎng)殖業(yè)管理軟件運用等課程，一方面解決了畜牧業(yè)企業(yè)緊缺對口會計人才的問題，另一方面也提高了本校學生就業(yè)率。

3.5根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求適時安排技能拓展選修課。目前正值中原經(jīng)濟區(qū)建設的開端關鍵時期，中原經(jīng)濟區(qū)建設的核心是“三化”協(xié)調(diào)， 在加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化結合起來發(fā)展過程中，商業(yè)及服務業(yè)將會得到更好更大發(fā)展，我們就適時安排了商業(yè)會計，飲食服務業(yè)會計等技能拓展課程，為學生就業(yè)奠定基礎。

4.以能力培養(yǎng)為核心的高職會計電算化職業(yè)教育課程體系實施保障

4.1“教學做一體化”教學模式做保障。該課程體系要求以能力培養(yǎng)為主線，推行“教中做、做中學――教學做一體化”的教學模式，一切教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，以校企合作項目為載體，實行項目導向、任務驅動，體現(xiàn)高職教育的實踐性、技能性、開放性。融“教、學、做”為一體，真正實現(xiàn)理實合一，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)習慣，提高學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相結合、教學內(nèi)容與職業(yè)標準相結合。

4.2工學結合型教材做保障。工學結合型教材內(nèi)容大多取材于生產(chǎn)企業(yè)的真實資料，按照崗位工作過程安排內(nèi)容順序，并且操作訓練內(nèi)容與理論學習內(nèi)容有機結合布局，學生學的也就是就業(yè)上崗用的，因此這種教材既方便培養(yǎng)學生職業(yè)能力，更能幫助學生縮短就業(yè)適應期。

4.3“雙師型”高職師資做保障?！半p師型”高職師資是既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復合型教師，只有這些師資才能培養(yǎng)出實踐動手能力強和解決實際應用問題能力強的學生。

參考文獻：

[1]周運金 張桂寧.專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程體系構建的研究《教育與職業(yè)》， 2010 第26期

[2]賀軍. 高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構建與實施，《會計之友》(下旬刊),2010年第3期

[3]黃海榮.會計電算化專業(yè)課程體系改革的探討，《重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報》，2011年02期

第3篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；課程設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機應用為主的移動。在web開發(fā)領域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術應用十分廣泛，國內(nèi)外IT行業(yè)、科研機構對Java技術專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標就定位在基于java技術的移動平臺的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學生使用java技術開發(fā)web應用程序的技能，在課程設置上也形成了以Java技術為主線的系列課程。

本課程是軟件技術專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關程序設計技術為主要教學內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學習，使學生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡編程等基本技術，要求能較熟練地使用JDK1.4進行Java程序的編輯和調(diào)試技術，并為后續(xù)課程《Java Web應用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級應用開發(fā)》打下堅實基礎。

二、課程目標設計

（一）能力目標

1、能夠運用面向對象程序設計的思想分析和設計類，用Java語言定義類和接口，在需要時把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應用程序或小應用程序。

（二）知識目標

1、通過本課程的學習，讓學生掌握Java的基本語法；2、理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向對象編程的基本方法；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應用。

（三）素質(zhì)目標

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習慣；2、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓練項目設計

（一）系統(tǒng)體系結構

一般要確定系統(tǒng)的體系結構，主要模塊，系統(tǒng)運行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫），開發(fā)平臺及語言。本系統(tǒng)主要運行在windows系列平臺上，數(shù)據(jù)庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結構。系統(tǒng)體系結構圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設計）負責與用戶交互，業(yè)務邏輯層則根據(jù)用戶的請求執(zhí)行各種功能(如上、下機等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務邏輯層的請求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層?？蛻舳伺c服務端在物理上可以運行在一臺機器上，也可以分別運行在不同機器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設計菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因為較多未畫出，主要的業(yè)務邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機請求，通過界面的事件機制，在事件處理程序中會調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對象”，主要是存放相應的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設計

《Java面向對象程序設計》課程實行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結合的多元化的考核方式，從多個方面評價學生的成績，考核形式包括：平時考勤和課堂紀律考核、項目模塊的考核、C/S結構項目答辯考核。同時鼓勵學生積極參與職業(yè)資格認證及企業(yè)認證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標準表

五、結語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領悟職業(yè)教育課程教學改革的精髓，本文就軟件技術專業(yè)的《java面向對象程序設計》專業(yè)課進行新的課程設計改革的研究探索。自采用新的課程設計進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了極大的提高，并且學習效果好，可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口［2］。

參考文獻：

第4篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞：體育教育 專業(yè)《健美操》 精品課程 質(zhì)量提升

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

在高校體育改革的號召下，高校體育健美操課程教學也在發(fā)生著變化，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。由于高校體育教學長期沿用傳統(tǒng)教學模式，導致當前的健美操教學依然處于以理論為中心的教學模式，尤其是對學生能力的培養(yǎng)力度薄弱，在內(nèi)容上也跟不上時代的發(fā)展，教學質(zhì)量低下。由此，迫待需要圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在多種教學手段、模式的作用下提高精品課堂質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 體育教育專業(yè)《健美操》打造精品課程的要求

高校體育改革和素質(zhì)教育的理念不斷深入，圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在教學中融入文化性與教育性，結束過去單一的健美操教學，在教學中融入各種元素，從而達到精品課程的標準，本文認為應做到以下幾點：

1.1以創(chuàng)新推動課程轉型升級

在高校體育健美操精品課程創(chuàng)建中，要不斷進行摸索和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)教學模式中的弊端，將新的教育理念融入教學中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使得課程由體育“技能教學”轉變?yōu)椤吧鐣幕駛鞒小?，從而提高健美操課程的文化內(nèi)涵和教育性。

1.2樹立新的健美操教學觀

將“人文精神”與“科學”相結合，樹立新的健美操教學觀。簡言之，將教育與競技兩點充分融合在一起，尤其是健美操課程中人文精神的滲入。以人文精神為落腳點，培養(yǎng)學生健美操、文化、社會等全面發(fā)展。

1.3構建新的健美操教學內(nèi)容

當前所推崇的健美操教學改革的內(nèi)涵是由深至淺的拓展教學，也就是由觀念到技術的教學方式。健美操課程的觀念和理論均進行了改革和創(chuàng)新，原有的教學內(nèi)容并不符合改革后的健美操課程，因此構建新的健美操教學內(nèi)容使之與新課程相符也是達到精品課程的重點之一。

2 體育教育專業(yè)《健美操》精品課程質(zhì)量提升的策略

2.1模塊化教學

實施健美操專業(yè)模塊化教學主要包含了七個方面：教學模塊、健身指導模塊、基礎模塊、組織管理模塊、科研創(chuàng)新模塊、訓練模塊以及交往協(xié)作模塊。其中，教學模塊是培養(yǎng)學生健美操教材教法能力、教案編寫能力、音樂選擇能力、教學應用能力等。健身指導模塊是培養(yǎng)學生對操化的運用能力、調(diào)動健身情緒能力以及對動作對健身效果的設計能力?；A模塊是培養(yǎng)學生審美能力、品德教育能力等。組織管理模塊是培養(yǎng)學生的團隊精神、組織競賽能力、組織表演能力等?？蒲袆?chuàng)新模塊指的是學生可通過現(xiàn)有的教學內(nèi)容、動作等加以改進，成為新的內(nèi)容，也就是創(chuàng)新能力。訓練模塊的內(nèi)容包括可合理、科學的設計訓練計劃、訓練實踐、訓練內(nèi)容、預測學生可能發(fā)生的運動損傷并完善處理辦法。交往協(xié)作模塊培養(yǎng)學生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、社會適應能力等。

2.2選擇性教學

選擇性教學是鍛煉學生的技術實踐，結合學生實踐有選擇地進行教學內(nèi)容的調(diào)整和補充。每位學生都具有不同的個體差異，教師可在教學中劃分為難度不一的技術標準讓學生進行挑戰(zhàn)，從而鍛煉自身能力。同時，以學生特性來添加其他專項內(nèi)容的教學，例如：現(xiàn)代舞、體操等。在這方面的教學中教師可引導學生進行自學，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學的引導下進行學習更能培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力與思考能力。常見的方面有：第一，在課前向每位學生分發(fā)不同的教學視頻，讓學生在課后獨立練習視頻中的動作。第二，在課程中讓學生自己演練、展示視頻中的動作。第三，教師對每位學生的動作進行指導，并指出難點和掌握的訣竅。第四，教師對標準動作進行示范并講解動作要領。第五，學生完成自學后，存在不同問題的學生進行分組訓練，教師再進行指導并鍛煉學生的教育能力，進而提高其自學能力。

2.3實踐性教學

實踐性教學也就是培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生視頻自學能力、剪輯能力、音樂選擇能力、動作分解能力等等。從某一角度來說，學生并不是單純的將某些技術性難點動作完成了便能夠成為合格的體育健美操教師，而是需要具備符合健身指導的能力和體育教師的職業(yè)能力。以健美操領操帶操能力舉例，可將課程劃分為實習課堂和一般課堂。在課程中可將學生進行分組，讓每位學生有試教的機會，通過“試講”、“試教”提高學生的實踐能力。實習課堂可由學校的安排，學生也可以是自行聯(lián)系。但需要學生在實習中正確地轉換自身角色定位，并注意帶操時動作的準度，以及對學生情緒的調(diào)動。

第5篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞： 本科生導師制；體育教育；實踐

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎上，適應我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機制。本科生導師制最早實施于英國的牛津大學、劍橋大學等世界頂尖的大學，并且經(jīng)歷了幾個世紀的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學觀念。目前，我國部分高校實行的本科生導師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個學生在每個科目中都配備相應的導師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實施本科導師制的價值

自擴招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們在高校體育教育專業(yè)中實施本科導師制，不僅僅是為了響應高校教改的號召，更是因為體育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設置的改革入手，促進教學管理體制從學年學分制過渡到完全學分制，因此作為學分制下輔助制度的本科生導師制，在高校體育教育專業(yè)實施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關領域的復合型體育教育人才。這就需要從兩個方面對學生進行培養(yǎng)。一是對學生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對待每一位學生的專業(yè)特長，有針對性的指導；二是幫助學生解決基礎教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點解決教育問題，實施導師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學科特點。由于學生數(shù)量的關系，好多基礎理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學生的重視和興趣，這就需要導師通過個性化的指導，讓學生對集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會的需求和基礎教育新課標改革的需要。從當前基礎教育改革背景、動向看，基礎教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉變，因此，對“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學輸送的畢業(yè)生要基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對體育教育專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責任有義務培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對榆林學院體育系的本科生導師制進行全面了解和評價，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對各年級學生；體育系共有在校生273名，全部進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份）。二為訪談，對象為榆林學院體育系所有導師全部進行訪談，共30人，和隨機抽取的部分學生20人。

2.1 榆林學院體育系本科生導師隊伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學生273人，擔任指導工作的教師30名。30當中，本科學歷者、職稱為講師者居多。指導教師的年齡較為年輕，即形成了其對新生事物擁有較強的接受能力，易于讓學生接近等特征的同時，也造成了其指導經(jīng)驗相對缺乏的問題。

2.2 學生對本專業(yè)困惑從表2看，學生對本專業(yè)困惑因年級不同也表現(xiàn)不同，因專業(yè)性較強，低年級大部分學生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對本專業(yè)的認識提高和導師指導使學生扭轉了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學生希望得到的指導內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生會對被指導內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級的學生對個人在校內(nèi)的學習生活方面的指導需求要多一些；三、四年級的學生的指導重點則側重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對被指導內(nèi)容差異的原因是由于學生在不同階段的心智差異、導師的指引和周圍環(huán)境和社會需求等多方面決定。

2.4 導師在指導頻率與形式方面導師約見指導的頻率多為每月2次，指導形式比較單一。導師指導的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學期2-3次也有，而且導師的指導活動的時間大都是不固定的。在指導形式方面，部分導師主要以集體活動，實踐指導以及科研活動為主；部分導師則等待學生主動詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨約見、小組討論形式很少。究其原因指導次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學生一起活動較多，比如球類活動等。還有一些是有科研任務或實踐任務時要求學生參與等。而指導次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負責任流于形式?；顒有问降膯我换烷g隔周期較長的見面，都使得學生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點多是操場和訓練館，因此小組活動、聊天、討論成為學生最喜歡的指導形式。

2.5 訪談結果通過與導師的訪談，他們認為在實施本科生導師制的過程中，經(jīng)過導師的認真負責的指導，認為自身的變化和學生的變化都很大，認為實施本科生導師制有作用。雖然實施本科生導師制的好處很多，但是實際實施的情況也是不盡如人意，實施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎教學設施的短缺，少數(shù)導師的不負責任，學校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵措施等。通過與20位學生的訪談，反映出本科生導師制是學生認可的教育制度，它的作用在于學生與老師的互動當中能得到熏陶。通過與導師的交流，才認識到自己的想法片面，不科學，使自己走了不少彎路。在知識領域上有的同學認為僅體育方面的指導還不能滿足。但是，導師制的實施對體育教育專業(yè)的學生所起的積極作用還是不容否定的。

3結論與建議

3.1 導師資源相對缺乏，應提高導師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個人知識水平的不足，只能指導本專業(yè)，本領域的學習，而無法給學生更廣泛的指導。也有個別導師缺乏責任心，認為只要學生不問也就不做指導，走走形式；所以，那些經(jīng)驗豐富、學歷和職稱都較高的教師成為學生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導師的過程中，在選擇高學歷、高職稱的同時，給年輕的、有責任心的教師提供機會，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領域的優(yōu)秀老師也可以作為導師，增加導師的資源，并拓展了領域。師生比例嚴重不足的學校也可以考慮在高年級選擇各方面能力優(yōu)秀的學生擔任學生導師助理，來分擔導師的一些工作，彌補導師數(shù)量的不足。

3.2 導師制度的健全是導師制實施成功與否的關鍵由于本科生導師制的實施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對本科生導師制的相關的制度還不夠完善，學校與二級院系之間的權責不明確，學工系統(tǒng)又缺乏與導師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導師指導范圍寬泛和指導形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評定及激勵手段，都使得指導教師的指導積極性不高，部分導師在實施過程易流于形式，只為完成任務。所以必須由學校或二級院系建立導師制管理機制，健全評價制度，制定具體的實施方案，尤其是激勵機制，專項資金的投入，以確保導師制能夠順利進行。

3.3 科學的的實踐指導模式可以提高本科導師制的有效性我國很多高校在實行本科生導師制的同時，也在不斷完善適合本學校的導師制操作模式。但是有部分高校在實施時，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實際的實施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學生的認識，和學生的接觸當中發(fā)現(xiàn)，讓學生參與教師的科研活動，教學活動等互動活動可以提高本科導師制的有效性。

參考文獻：

[1]索大成.理工科本科生導師制的實踐研究[D].東北師范大學2007.6.

[2]教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報》，2003-08-28.

第6篇：職業(yè)教育研究課題范文

關鍵詞：職業(yè)學校 研究所 科研能力

對于職業(yè)學校教師而言，受自身學歷、專業(yè)、環(huán)境所限，很難獨立進行科研工作，要想促進職業(yè)學校教師科研能力的提升，在進行校企合作的同時，要注重與相關研究機構進行合作，為職業(yè)學校教師提供良好的平臺，制訂相關的制度、計劃，激發(fā)教師的科研熱情，把教學與科研有機的結合起來，以科研素質(zhì)提升促進教師教學水平提高，使教學改革穩(wěn)步推進。

一、以教學團隊為基礎組建科研團隊，并積極與研究所等相關研究機構合作

職業(yè)學校教師受到各種因素制約，在平日的工作中，往往僅注重教學工作，而輕科研或者不知如何進行科研工作。職業(yè)學校教師要想提升自身的科研能力，就應該發(fā)揮集體的力量，一般情況下，職業(yè)學校每個專業(yè)都設有教學團隊，每個教學團隊的教師所教的科目、所學的專業(yè)都是相近的，在這種情況下，以教學團隊為基礎，成立相關的科研團隊，這樣避免了單打獨斗，容易讓教師克服畏懼心理，在團隊中每個人貢獻自身的力量。同時在科研團隊的基礎上，積極與社會、企業(yè)、高校的研究機構合作，讓各科研團隊積極參與到相關課題組中，通過與相關研究人員的密切接觸以及對課題的深入?yún)⑴c感受科研氛圍，提升教師的科研能力。

煙臺汽車工程學校汽車制造與檢修專業(yè)結合自身的具體情況，以教師所學專業(yè)、所教課程為依據(jù)，成立了六個科研團隊，發(fā)揮集體的力量，并參與到煙臺汽車工程職業(yè)學院汽車新技術研究所的科研中來，通過參與具體課題的立項、實施、結題的全過程，感受科研的魅力，提升自身的素養(yǎng)。

二、充分利用研究所等相關平臺，加大教師科研能力培養(yǎng)力度

科研素質(zhì)是作為現(xiàn)代化教師綜合素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容，尤其對于職業(yè)學校的教師而言，教師在科研能力方面還比較薄弱，其中很重要的因素就是職業(yè)學校教師的知識面較窄、知識結構單一，因此要樹立終身學習觀念，不斷完善自身知識結構，并及時了解相關學科和理論的發(fā)展動態(tài)，以便形成自身良好的科研素質(zhì)，從而使教師參與科研的熱情與科研質(zhì)量不斷提升，進而使教師能夠自覺地利用科研方法解決教育教學遇到的各種問題，為教學改革服務。

汽車制造與檢修專業(yè)在與汽車新技術研究所合作的過程中，一方面參與其各級各類縱向科研課題，通過參與研究所縱向課題的研究、文獻資料的收集、理論知識的匯總及學術論文的撰寫，加大對汽車新技術理論的學習，很好的提升了教師的理論水平，尤其是對于目前汽車新技術方面的相關知識有了較深入的了解，以便更好的將汽車新技術理念運用到日常教學過程中；另一方面更多的參與到研究所與企業(yè)合作的橫向課題中來，通過橫向課題的參與，加深了對相關企業(yè)的了解，對企業(yè)目前的發(fā)展趨勢、人才需求、產(chǎn)業(yè)升級有了全面的了解，為教學改革提供了第一手資料，同時教師通過橫向課題的全程參與，尤其是產(chǎn)品的設計、制作的整個流程，既提升了教師實踐動手能力，又學會了解決具體問題的方法，而且可以直接將所學的相關知識、技能直接應用到教學實踐中，在提升教師能力的同時，很好的推動了汽車制造與檢修專業(yè)的教學改革。

汽車制造與檢測專業(yè)在安排教師參與到研究所的相關工作中來的同時，還積極邀請研究所的負責人、縱橫向課題的主持人與專業(yè)教師進行座談，讓教師在一種輕松的氛圍中進行交流，取得了良好的效果。

三、建立健全激勵機制，激發(fā)職業(yè)學校教師的科研熱情

建立健全職業(yè)學?？蒲屑顧C制，可以激發(fā)和調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮職業(yè)學校教師的科研潛力，使他們在教學之余積極投身于科研工作，從而快速提升教師的科研能力，推動職業(yè)學校教學改革的發(fā)展，更好的提升教學質(zhì)量。

教師根據(jù)自己每年的科研計劃，以每學期為單位，定期檢查教師的科研成果，作為評優(yōu)樹先的一項依據(jù)。目前汽車制造與檢修專業(yè)結合汽車新技術研究所的相關制度，根據(jù)自身的具體情況制定出相關科研激勵政策，根據(jù)教師科研任務完成情況進行考核，在進行考核時，尊重汽車新技術研究所的意見，對參與研究所相關科研項目的教師，由研究所如實的給出相關意見，確定考核等次，將考核結果記入教師業(yè)務檔案，作檠校“雙師型”教師、教學能手、優(yōu)秀教師等評選的推薦依據(jù)。

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，針對職業(yè)學校教師的培訓從國家到地方如雨后春筍般發(fā)展起來，很多教師自身也有很多參加培訓的渴望，而且在國家對“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的大力號召下，很多培訓已經(jīng)偏向于創(chuàng)新層面，汽車制造與檢修專業(yè)目前把培訓當作了一種科研激勵方式，每學期的教師培訓要與科研成果掛鉤，對于積極參與科研，并取得相關研究成果的教師，在進行國培、省培的推薦報名時優(yōu)先考慮，讓培訓工作不僅能滿足教師知識更新的平臺，而且讓培訓教師找到一種榮譽感，極大的激發(fā)了教師的科研熱情。

四、結束語

汽車制造與檢修專業(yè)在提升教師科研能力方面進行了一系列改革，通過制定激勵措施，極大的激發(fā)了教師從事科研的熱情，并在與汽車新技術研究所的深入合作的過程中，以科研團隊為基礎，參與到相關課題的研究中，很好的促進了教師科研能力的提升。

參考文獻：

[1]曹鳳.高職高專院校的科研工作及其對教學的促進作用[J].教育與職業(yè).2011.07.

第7篇：職業(yè)教育研究課題范文

一、判斷標準是什么

標準即衡量事物的準則。在本研究中，用來界定高等教育機構實施的本科層次教育是否屬于職業(yè)教育范疇，作為判斷依據(jù)和衡量準則來劃定職業(yè)教育的邊界。判斷標準確定的依據(jù)是本科職業(yè)教育的特質(zhì)厘定。特質(zhì)，意味著相對持久、具有明顯區(qū)別度的表征。本科職業(yè)教育具有幾個特質(zhì)，就應該可以據(jù)此制定出幾個標準。換言之，特質(zhì)體系是標準體系研究的基礎。若干特質(zhì)，制定出若干標準，再根據(jù)一定的維度將標準劃分為一級指標、二級指標等，形成指標體系。當然，指標也可以根據(jù)重要程度分為核心指標和一般指標。

二、判斷標準如何來

在當前我國職業(yè)教育發(fā)展的實際狀況下，判斷標準其實是一種應然狀態(tài)，是需要本科職業(yè)教育探索努力的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的現(xiàn)狀，本科職業(yè)教育的判斷標準可從兩個維度開展研究。其一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的縱向比較。職業(yè)教育的本質(zhì)特征應該是貫穿中等教育、?？平逃?、本科教育甚至研究生教育各個層次的，是一以貫之的。通過職業(yè)教育體系內(nèi)不同層次的比較，既可以得出不同層次之間職業(yè)教育的相同點，即類型特征；也可以發(fā)現(xiàn)本科層次與其他層次職業(yè)教育的相異點，即層次特征。其二是本科層次普通教育和職業(yè)教育的橫向比較。通過本科教育層次上職業(yè)教育與普通教育的比較，相同點即是本科這一層次教育的特征，相異點便可發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。橫向比較，既印證兩種教育的區(qū)別，也是對縱向體系內(nèi)比較結果的呼應與檢驗?？v橫兩個維度比較出來的共同點和區(qū)別點，便是判斷標準研究制定的理論依據(jù)。

第8篇：職業(yè)教育研究課題范文

【關鍵詞】中等職業(yè)學校體育課堂優(yōu)化教學有效教學

優(yōu)化教學指的是教師在教學工程中通過符合規(guī)律的，有創(chuàng)新意識，有自己獨到的教學方案，能有效促進學生的學習，來最終成功的達到滿意的教學質(zhì)量和成果的教學。在體育的有效教學中，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學生對體育產(chǎn)生興趣是體育教學，在編制和實施一些新的適合體育教學的課堂紀律，對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整和改進，實現(xiàn)德智體全面發(fā)展。但是在科技飛速發(fā)展的21世紀，中等職業(yè)學校的教學不僅要注重學生的專業(yè)知識，還要注重學生體育方面的技能培訓和身體鍛煉，要為社會做貢獻，在現(xiàn)在這個德智體兼?zhèn)涞纳鐣?，除了要具備一身的技術知識外，還要有一個健康而強悍的體魄。

一、中等職業(yè)學校進行體育教學的作用

（一）增強來自學生各方面的素質(zhì)。中等職業(yè)學校的學生有可能離校以后就面臨著社會這個大家庭了，所以各種各樣的工作在等著他們，但是無論是哪種專業(yè)都需要一個健康的體魄，從體育課堂上我們所練習的將為以后的行業(yè)打下穩(wěn)固的基礎，例如，將來打算從事網(wǎng)絡等行業(yè)的就可以在乒乓球，排球等各方面發(fā)揮自己的特長，多鍛煉從事這些運動項目，以鍛煉這些項目來增加自己頭腦的靈活度等

（二）增強學生吃苦耐勞的精神、提高毅力與艱苦意識。由于現(xiàn)在的學生很少干活，也很少吃過苦的，所以他們克服困難的能力相對較弱，可以通過體育鍛煉如“跑步”可以來提高學生的毅力，進行一些具有挑戰(zhàn)性的運動來培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神與面對困難時的毅力與能力，否則當他們有時遇到生病、與別人相處不融洽等就會覺得像是遇到很大的困難，這些都是因為平時缺乏鍛煉所致，所以進行體育鍛煉可以磨礪人的毅力與客服困難的信心和堅持力。

二、中等職業(yè)學校體育課堂教學中存在的問題

（一）中職學生體育基礎知識掌握少、水平低。在長時間實施的應試教育中，許多學校在義務教育階段只注重主科而忽視副科，片面的強調(diào)智育，導致學生對體育的認知不足，對體育課的熱情不高，從而出現(xiàn)了學生怕上體育課和體育知識嚴重缺乏的尷尬局面。例如：攀爬之類的體育項目本身對學生以后的逃生生存具有非常重要的作用，但學生能夠掌握甚至聽說過這項訓練項目的都很少。

（二）中職學生基礎差認知弱，意志力不夠堅強。中職學生在之前的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致他們在文化基礎方面底子薄，也就直接造成他們的認知能力弱這一客觀事實。給我們的體育教師進行體育知識方面的教學造成了不小的壓力。

中職學生學習基礎差，也和他們的意志力薄弱分不開。在學習過程中，他們?nèi)狈朔щy的勇氣和決心，在困難面前總是習慣性的選擇逃避。這些情況是造成體育教育工作開展困難的一大原因。而體育教學不僅僅是要培養(yǎng)學生健康的體魄，更應該注重對學生意志力和耐力的培養(yǎng)，這就給我們的體育教師提出了更高的教學要求，需要我們的教師在教學過程中付出更多的心血。

（三）淡薄的體育意識。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是隨著生活水平的提高，每個家庭居多都是以獨生子女為主，學生在家里完全是個寶，在進行體育鍛煉時，他們覺得太累，因為體育鍛煉也會涉及一些體力方面的鍛煉，他們不喜歡吃苦，另一方面是現(xiàn)在的學校以及學生都比較偏向于重視專業(yè)知識方面的培育，覺得相對體育教學而言這才是更能立足于社會的，他們認為體育鍛煉只是平時業(yè)余有空才做的事情，體育課堂上他們寧愿躲寢室睡覺也不去進行體育鍛煉，這些對體育鍛煉的薄弱意識都嚴重影響和阻礙了體育教學。

（四）單調(diào)無趣的課外體育活動。學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創(chuàng)新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，而且學校只是一味的加強對有獲獎或參加比賽的項目大力重視，卻忽視其它項目的重要性，加之，學生都有希望受到教師的重視和關注的心理，學校的學生人數(shù)比較多，在體育課堂；教師照應不過來也讓學生覺得空洞無趣，因而多開展有趣味的課外活動，讓學生喜歡的不同項目都得到充分的發(fā)揮，才能更有利于體育教學的有效實施。

（五）部分中職學校體育教師的思想認知不正確。在部分老師的眼中，中職學生是思想品德和行為習慣不好的差生，從而主觀的認為學生的基礎差，管理難度大，導致在教學中存在倦怠情緒厭倦心理，沒有認真的對待教學活動。

三、優(yōu)化中等職業(yè)學校體育課堂教學的策略

（一）課堂上的新紀律問題。體育教學應與新紀律同步進行，并肩齊驅，提出嚴格的紀律要求也是教師課堂教學讀的重要任務，評價一節(jié)體育課紀律質(zhì)量的好壞在于學生能否在規(guī)定的教學時間范圍內(nèi)完成教師規(guī)定的學習任務，能否提高教學水平與質(zhì)量、能否讓學生的身心健康最總能夠得到大大地改善，不會有“一顆老鼠屎擾亂一鍋飯”的現(xiàn)象，不因為一點小事大驚小怪，引起騷動。達到“動而不亂、靜而不死”的最佳狀態(tài)。

（二）增強學生對體育課的興趣。興趣是最好一切是事情的基礎，那么如何才能讓學生在學習的壓力下對體育運動保持濃厚的興趣呢？首先教師要與學生建立起平等、合作的關系，在課堂上要真誠友善的對待每一位學生，學生的建議和需求教師盡最大可能的去幫助和理解他們，要多開設一些具有趣味性強的體育活動和課程，不要采用呆板，無趣，理論性特強的教學模式，對在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務的要進行表揚，并以此來鼓勵其它同學，使得整個課堂展現(xiàn)出一種輕松，愉悅，積極的氛圍。

（三）注重體育教學基礎性與職業(yè)性相結合。要做好中職學校的體育課教學，首先要注意以下兩點：第一，要從基本動作要領和一些基本技能入手，打牢整個教學活動的基礎。第二，注重教學內(nèi)容的實用性。我們要主動的把對學生今后職業(yè)生涯中有需要的知識融匯貫通到目前的體育課教學中來，以此來實現(xiàn)體育教學基礎性與職業(yè)性的有機結合，使學生學得好且用得上。例如對于旅游專業(yè)的學生來說，體育課上教師就應當著重訓練他們的跑、跳等技能技巧，提升他們身體的耐運動能力，為以后從事導游工作打下堅實的身體基礎。

（四）課本理論的指導學習，樹立“健康至上”的思想。中等職業(yè)學校的體育課本的編制是以“健康至上”為指導思想來進行編制的，體育教學的目標是為了讓學生擁有一個健康的體魄，增強學生的體能體質(zhì)和擁有一個精力旺盛的身體，為國家做貢獻打下堅實的基礎，讓他們的身體，心理素質(zhì)，品德教育都能都適應和諧社會的發(fā)展，在中等職業(yè)學校的體育教學中，講究的健康已經(jīng)不再是身體強壯、沒有疾病、殘疾，而是指身體、心理、等各方面都健康才是目前所追求的目標。

（五）關注學生“心理“，達到健康教學。俗話說“近朱者赤，近墨者黑“說的是人的性格，所以性格是可以改變的，雖然有些東西是父母決定的，是我們所不能改變的，有些學生因為先天的一些缺陷或者身體素質(zhì)差而自卑，加之中等職業(yè)學院的學生都是在青春期，怕取笑、心理負擔重，就會導致心理素質(zhì)差，不能完成課堂任務，教師們應該去激勵鼓舞他們進行體育鍛煉，增強他們的心理素質(zhì)及承受失敗的能力，換種角度委婉的讓他們對自己充滿信心，并且讓他們覺得在這里同學們都是一家人，不會有人嘲笑或者看不起他們，讓他們放下心理的包袱來融入到體育教學中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（六）實現(xiàn)場地器材的多變。以往一成不變的體育場地及器材等已經(jīng)不能跟學生的好奇心以及創(chuàng)新欲望相適應，就這要求體育教師多費心思的思考體育課堂的場地問題，什么樣的場地應開展什么樣的體育活動，使用什么樣的體育器材。多變的場地器材不僅能讓學生大開眼界，而且能增強學生對體育教學的興趣，可以按照學生的提議來進行體育活動，從而達到一種生動，豐富多彩的效果，必要的時候也可以讓學生走出體育課堂，在外面的體育館或者健身俱樂部進行體育鍛煉。

（七）加強教師隊伍的師資建設?，F(xiàn)在是經(jīng)濟飛速發(fā)展的階段，必然有一些體育教師因為年齡大或者一些體育教師跟不上時代的發(fā)展的情況，就可以允許教師在上班之際下班之時可以通過努力學習和鉆研，繼續(xù)深造，提高自己的專業(yè)文化知識和體育技能知識，然后學校要多下資金在體育課堂上，只要是對學校的教師和同學都有益的器材學校要大力支持，可以讓教師留職學習然后共同提高師生的文化體育知識。

四、結語

我國的中等職業(yè)學校必須要優(yōu)化體育課堂教學，根據(jù)自身的教學實際不斷總結經(jīng)驗、教訓，大膽地嘗試創(chuàng)新課堂教學方法，并在課堂上積極、充分地展示自己的才能，表現(xiàn)自己的體育天賦，真正走上活學活用的道路，為學生在即將踏上社會之際能夠從體育中學到更多對自己身體鍛煉與健康實用的東西。

【參考文獻】

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[2]汪慶.中職體育與健康課程教學中存在的問題及應對策略[J]

第9篇：職業(yè)教育研究課題范文

依據(jù)職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育當以為就業(yè)服務作為辦學宗旨，為實現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系就需要進行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學內(nèi)容和課程體系，構建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系構建有其基本的理論基礎，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標上。一體兩翼的教學內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強化技能訓練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標準劃分為若干板塊，這些模塊有機地組合可以最大限度地整合教學內(nèi)容，包括學生的本專業(yè)技能和相關專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實是通過多專業(yè)滲透的途徑，強化了學生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學生的技能體系，對促進學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導向。在就業(yè)導向下，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的設置應當堅持實踐教學的度和量，適當?shù)碚搩?nèi)容的教學，在理論知識夠用的前提下，加大技能訓練的權重。技能訓練既包括學生的專業(yè)技能，這是基礎，不可動搖，同時適當?shù)毓膭顚W生掌握與將來崗位相關的其他專業(yè)的部分技能，豐富學生的技能體系，增強就業(yè)適應性，提升就業(yè)競爭力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價值取向，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。著重培養(yǎng)學生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學以知識為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應用性專門人才強調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強調(diào)知識水平尤其是理論知識水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實就是否認職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識為兩翼

教學內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼，有助于培養(yǎng)學生的核心能力，切實踐行工作過程、任務驅動以及能力為本的理念，使教學內(nèi)容更具有適切性，更利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以能力為體，以知識和素質(zhì)為兩翼強調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎上，強調(diào)了素質(zhì)和知識的同等重要性。強調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學校采用的學科交叉的復合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關注文理相通，既可以是同一學科領域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達到預期的效果，通俗地說，就是容易實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

2.5 課程決策分權化

課程決策分權化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關者在人才培養(yǎng)上的話語權，通過利益相關者話語權的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實效。在課程的開發(fā)與建設上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請用人單位和準用人單位的技術人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時大力提倡邀請相關教育與科研機構介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關者。對于參與課程決策的相關主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權，將各利益相關者的需求通過教學內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對職業(yè)教育利益相關者需求的重視，更是對職業(yè)教育本身負責的做法。通過分權化，充分尊重各利益相關者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應市場的需求，滿足社會對人才的真實性需求，是順應社會，服務社會的做法，而非強迫社會接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學生。

2.6 適度弱化理論教學

適度弱化理論教學并非放棄理論教學，而是指理論教學要少而精，以夠用和實用為量和度的界限，無需強調(diào)理論知識的絕對完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學團隊想當然的選擇去確定理論教學內(nèi)容，而是要嚴格依據(jù)學生日后的所需崗位能力科學設定理論教學的知識點，專業(yè)崗位在知識層面需要什么就安排什么，以突出理論知識在實踐中具有直接效用為理論知識安排的直接追求。適度弱化理論教學還必須堅持理論教學是為實踐技能教學服務的原則，所以適度弱化理論教學其實更能體現(xiàn)對理論知識教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對理論知識的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標綜合化、具體化

職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的目標就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標的確立要有明確的指導思想，即以就業(yè)為導向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時代對職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標和子目標都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對性。教學內(nèi)容的設置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標和子目標，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標。

3 科學構建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實踐性和應用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學內(nèi)容體系的構建必須以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容體系與崗位能力需求有機結合的基礎上，科學、精當?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識內(nèi)容，結合實踐教學，構建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應崗位要求的教學內(nèi)容和課程體系。

3.1 實現(xiàn)教學方法體系和內(nèi)容體系的轉變

3.1.1 教學方法體系的轉變

職業(yè)教育應主要采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、全真模擬訓練以及為提高學生學習興趣而采用的課賽合一或者賽場教學等方法。職業(yè)教育重視和關注學生的直觀感受和體驗，學生就是通過這些直觀感受和體驗習得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點所決定的。職業(yè)教育的教學方法體系當為開放的體系，究其實質(zhì)乃是一種無定法的教學方法，并不強調(diào)教學方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學效果。

因此，在教學過程中確定教學方法體系的依據(jù)的是將技術成果如何應用于實踐，如何使學生能迅速適應未來職業(yè)崗位的各項能力、知識和素質(zhì)需求。通過對學生進行能力、知識和素質(zhì)的教學，將能力習得和知識傳授與實踐有機地結合起來，使學生具備較強的專業(yè)技能、適度夠用的知識以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應當根據(jù)市場需求，根據(jù)學生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容和課程體系具有實用性和針對性，科學地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識和技能之間適度與適用的關系。

應當依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標設計教學內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學，在強化學生的本專業(yè)技能同時還應當靈活地根據(jù)學生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵學生學習與本專業(yè)密切相關的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復合型高技能人才的關鍵要求是教學內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系的構建。構建多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系要著重研究和落實教學內(nèi)容的模塊化設置，根據(jù)高職學生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識模塊，構建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學生自己的能力基礎和時間等因素均衡考慮。