語文學(xué)科的趣味性精選(九篇)
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第1篇：語文學(xué)科的趣味性范文
一、啟發(fā)主動學(xué)習(xí),引起趣味
要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),首先要從學(xué)習(xí)目的上進行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長期的潛移默化的滲透中達到;特別是在當今市場經(jīng)濟條件下,在進行社會理想教育的同時,還要進行職業(yè)理想教育,更要強調(diào)知識(特別是語文知識)在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用:“知識的確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的,另一方面,又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得:人只有掌握了豐富的知識,我們的精神生活才會豐富多彩,否則將會空虛和枯燥無味,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,就能主動、自覺地學(xué)習(xí)。
二、巧設(shè)問題懸念,引起趣味
在古典章回小說里,往往在情節(jié)向前推進時,在情節(jié)中打了一個結(jié),讓它暫時掛起,給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部,應(yīng)著力于面部神情、音容笑貌的描繪,這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的情感,學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)了出來。
三、領(lǐng)會內(nèi)在情感,引起趣味
情感是運用語言文字來表達,作者緣情而發(fā),把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因?激感必須披文入情,才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號,怎樣才能接近作者的志趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)成善于調(diào)動學(xué)生的情感,撥動學(xué)生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發(fā)學(xué)生:賣炭翁的身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā),學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情,對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、進行多種比較,引起趣味
教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進行正反對比和新舊對比,啟迪學(xué)生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,文章對閏土形象的描寫,可采用對比啟發(fā),在分析時,教師可以提問:中年閏土與少年閏土對比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅潤圓實的手”,說話滔滔不絕,說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”,一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā),學(xué)生對課文理解就加深了許多。
五、設(shè)計思考質(zhì)疑,引起趣味
第2篇：語文學(xué)科的趣味性范文
一、教師的教學(xué)語言決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
教師在課堂上應(yīng)該運用趣味性的教學(xué)語言進行教學(xué)，因為趣味性的教學(xué)語言可以給學(xué)生留下一個深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師可以這樣講解，酒杯過時必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風(fēng)和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀其事。教師在教學(xué)過程中講解一些小故事可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大自己對考題的思考范圍，從而使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一些規(guī)律，告訴學(xué)生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點是實詞解釋和句子翻譯等，變化考點是啟示感悟和評價賞析等，學(xué)生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運用幽默的語言教給學(xué)生一些語文知識，這樣有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
二、增加課堂活動，提高教學(xué)趣味
在教學(xué)過程中教師應(yīng)該運用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，運用趣味教學(xué)法給學(xué)生做一些思想工作，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師通過趣味教學(xué)的方式教學(xué)，學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)，順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而達到真正的教學(xué)目的。教師通過趣味講解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以給學(xué)生一些解說，讓學(xué)生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動傳達了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學(xué)生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學(xué)生回答正確，如果學(xué)生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學(xué)生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)完成時給學(xué)生增添一些課堂活動，增加課堂的趣味性。通過趣味教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以緩解或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、教師運用趣味性教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
第3篇：語文學(xué)科的趣味性范文
一、別致新穎的導(dǎo)入。
好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣住學(xué)生心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)需要靈活運用。上《談笑》一課，我是這樣導(dǎo)入新課的：我笑著告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們班上一節(jié)語文課在這次市教學(xué)大檢查中被評為了優(yōu)秀課?！睂W(xué)生熱烈鼓掌，笑。我繼續(xù)說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的板栗分給大家吃?！睂W(xué)生喜出望外，大笑。我接著說：“因為數(shù)量有限，所以每位同學(xué)只能分到一顆?！睂W(xué)生頗感訝異與有趣，再次大笑。最后我說：“正因為只有一顆，所以更顯其珍貴。相信同學(xué)們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會，會心微笑。于是各組組長領(lǐng)了板栗去，大家笑著分吃了。最后，我用不同的詞語將不同性格學(xué)生的笑態(tài)進行了描述，水到渠成地引出課題《談笑》。上《狼》、《從三到萬》等可用故事導(dǎo)入。此外，還可用圖表引入、引用導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入，使導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，起到引人入勝的效果。
二、課堂表演。
課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。
編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學(xué)生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學(xué)哈哈大笑。學(xué)生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。
片段表演。語文課文中許多精彩的語言
描寫、動作描寫片段，也可讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學(xué)生仔細揣摩、表演，加深體會。
三、開展競賽或游戲。
通過競賽或游戲，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：
擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學(xué)生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實行擂臺賽。
辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。
接力賽。教語法中的詩詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學(xué)生進行練習(xí)。
四、讓學(xué)生嘗試當“小老師”。
在課堂教學(xué)中，有時不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當“小老師”的滋味，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學(xué)生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、模擬教學(xué)。
第4篇：語文學(xué)科的趣味性范文
在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的語文課堂已不能適應(yīng)如今社會的發(fā)展和學(xué)生的變化，特別是對于剛剛步入小學(xué)的孩子來說，
在低年級打下良好的基礎(chǔ)，才能為他們今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。那么，趣味教學(xué)在提高低年級語文課堂教學(xué)的有效性方面又是如何體現(xiàn)的呢？
一、變化多端的導(dǎo)入
良好的開始是成功的一半。對于一節(jié)課來說，導(dǎo)入部分起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用做游戲、變魔術(shù)、猜謎語、播放音頻資料等方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。譬如，在講授《富饒的西沙群島》這一課時，我煞費苦心地搜集了一段西沙群島景色的視頻，當堂為學(xué)生播
放，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，深深地被美麗的景色所吸引。視頻結(jié)束后，我繼續(xù)巧設(shè)疑問：西沙群島美不美？你們喜歡嗎？下面老師帶你們繼續(xù)走進西沙群島的世界。這樣，銜接自然而又流暢，絲毫沒有違和之感。
二、朗讀的靈活運用
小學(xué)低年級的學(xué)生對于字音、字形的把握與理解并不是十分準確，朗讀卻是一種有效的方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課單一的教師范讀抑或是齊讀的方式，努力讓每一個學(xué)生融入課堂中，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。譬如，在講授《小柳樹和小棗樹》這一課時，我采取分角色朗讀的方式，學(xué)生自告奮勇?lián)斝×鴺浜托棙鋬蓚€角色，我來擔(dān)任旁白，學(xué)生的模仿能力極強，讀得惟妙惟肖，引得掌聲連連，也更容易創(chuàng)設(shè)課文情境，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
三、多媒體輔助教學(xué)
作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體已經(jīng)走進了課堂，減輕了教師的負擔(dān)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生感興趣的卡通人物、童話故事等融入課件中，拉近與學(xué)生之間的距離。當然，在使用多媒體輔助教學(xué)的同時，教師切忌本末倒置，讓過于豐富多彩的課件分散學(xué)生的注意力，這個分寸還需教師在教學(xué)過程中多加引導(dǎo)。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，也是孩子的可愛之處，如果能夠在教學(xué)過程中寓教于樂，在活動中展開教學(xué)，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闃啡?，陽光教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
第5篇：語文學(xué)科的趣味性范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 趣味性 初探
俗話說：“興趣是最好的老師”，這話說的一點不錯，學(xué)生如果對某學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們就會把這種興趣轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)的一種動力，并在這種動力的驅(qū)使下去探索學(xué)科知識的奧秘，學(xué)科知識水平就會得到迅速的提升。所以，教師在注意學(xué)生知識傳授的同時，也應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這樣，我們的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
那么，作為語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？我認為語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，增強語文課堂教學(xué)的趣味性是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的最佳途徑。當然，要使語文課堂妙趣橫生，不斷吸引學(xué)生，除了要求語文教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)新教學(xué)方式外，還應(yīng)做到以下方面：
第一，運用幽默詼諧的語言，是增強語文課堂趣味性的最有效的方法。
教師就像一個演員，要想自己的“表演”形象生動，富于感染力，自己授課時的言行是否幽默詼諧會起到至關(guān)重要的作用。比如，一句富于誘惑力的語言；一個富于搞笑意味的動作；一個富于滑稽色彩的表情，這些都能給語文課堂增添無窮無盡的趣味性。你看，一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點，這就是把學(xué)科知識與學(xué)生的興趣愛好有機的結(jié)合起來去營造一個趣味十足的課堂氛圍，通過自己富于誘惑力的言行去抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂教學(xué)就顯得十分的輕松和快樂。我曾經(jīng)就碰到過這樣一位語文教師，他給學(xué)生上了一堂有趣的作文講評課。因為學(xué)生作文時錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學(xué)生的這一不足，而是面帶微笑的講了一個笑話，他說：“我讀小學(xué)時，老師也常叫我們寫作文，其中有一次作文是寫‘一件有意義的事’，班上有一位同學(xué)就寫了‘割豬草’這件事，這位同學(xué)的作文中有這樣一句話：（教師邊說邊把這句話板書到黑板上）‘我在路上走著走著，突然碰到一堆狗屎，不覺讓我大吃一斤’”。學(xué)生們一看這句話就大笑起來。老師問：“同學(xué)們?yōu)槭裁窗l(fā)笑呢？”學(xué)生回答說：“這句話把‘驚’字錯寫成了‘斤’字，這話的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說：“同學(xué)們說的不錯，這就是錯別字造成的不良后果。希望同學(xué)們作文時要盡量避免寫錯別字，以免鬧出類似的大笑話”。果然，從此以后，同學(xué)們作文時錯別字這個現(xiàn)象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來的良好效果。
當然，對于一個上課缺乏幽默感的語文老師來說，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來費勁，而且學(xué)生學(xué)起來也很吃力，教學(xué)的效果那就可想而知的了。
可見，幽默詼諧的教學(xué)語言，不但能營造趣味十足的課堂氣氛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
第二，營造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語文課堂趣味性的又一有效的方法。
和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那么，作為語文教師又該怎樣去營造這樣的氛圍呢？我認為語文老師應(yīng)在課堂上做到以下方面，就可望營造出和諧愉悅的課堂氛圍來。
其一，上課時，教師應(yīng)做到很隨和。因為教師的隨和，會讓學(xué)生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會主動問老師，教師和學(xué)生之間才會形成良性的互動關(guān)系。教師如果為了顯示自己在課堂上的權(quán)威性，上課時就總是板著一張臉，給學(xué)生一種“暴風(fēng)雨”即將來臨的感覺，這樣的課堂，表面看起來好像井然有序，實質(zhì)上學(xué)生的內(nèi)心受到了極大的壓抑，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿整個課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無愉悅可言，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣?？梢姡處熒险n時保持隨和的態(tài)度是何等的重要。
其二，教師在上課時對學(xué)生的鼓勵也是不可小覷的。因為鼓勵能夠營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿著和諧的氣氛，從我平時的課堂教學(xué)情況看，教師如果不時地對學(xué)生進行鼓勵的話，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲，學(xué)習(xí)氣氛就非常熱烈，課堂就會充滿生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見，課堂上教師不時的激勵對營造和諧愉悅的課堂氣氛也是多么的重要??！
第6篇：語文學(xué)科的趣味性范文
（1）在寬松安全和諧的氛圍中培養(yǎng)。教師應(yīng)經(jīng)常以平等的身份參與小學(xué)生的交流活動，可以使小學(xué)生形成良好的心態(tài)，促進和調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師以站在小學(xué)生的角度來觀察他們時，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵他們花樣百出。要尊重小學(xué)生，把他看作是集體中的平等一員，具有獨立的人格，在一些具體事情上，讓小學(xué)生參與班里的決策，給小學(xué)生更多的獨立思考，自作主張的機會，允許小學(xué)生錯誤中存在，教師要以良好的心態(tài)鼓勵和引導(dǎo)，挖掘他們言行中有用的部份，然后再從事實和道理上引導(dǎo)他們摒棄不正確的東西，一看他們做法有問題就一口回決，很可能就堵住了小學(xué)生創(chuàng)新的源泉。自由和安全心理是創(chuàng)新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供小學(xué)生創(chuàng)新氛圍形成的環(huán)境。如設(shè)置：多種玩具鼓勵小學(xué)生玩，玩是小學(xué)生的天性，不會玩的小學(xué)生可能是不聰明的，教師要鼓勵小學(xué)生探索性的玩，與眾不同的玩，增進小學(xué)生對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。
（2）興趣、欲望中培養(yǎng)。俗話說：興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)，當今的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但他們的求知欲特別強，他們喜歡接觸新鮮的事物。作為教師在低年級語文教學(xué)過程中根據(jù)兒童心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀、做游戲、演課本劇等形式，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程。例如，在教學(xué)漢語拼音時，可以結(jié)合兒歌來教學(xué)。如教學(xué)“i、u、ü”時可教學(xué)兒歌“小企鵝，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白大肚子?！边@樣，不僅增加了趣味性，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯(lián)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的作用。再如，教學(xué)“上、中、下”時，教師可編兒歌“上有天，下有地，中間有空氣”。這樣，不僅增加了趣味性，還有利于學(xué)生了解“上、中、下”的位置關(guān)系。課前還可以組織學(xué)生玩玩滑滑梯的游戲。再如，教學(xué)第一冊課文《比尾巴》，可以做“給動物找尾巴”的游戲，課前制作多種動物的卡片，將動物的尾巴從卡片上剪下，要求學(xué)生迅速地從卡片中給動物找到它的尾巴，再說一說它的尾巴是什么樣子的，像什么。通過游戲使學(xué)生明白猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。
（3）語文學(xué)科的思維功能中培養(yǎng)。每個學(xué)科都具有發(fā)展學(xué)生思維的功能，因為每個學(xué)科都是一門語言，但由于語文的性質(zhì)作用，決定語文學(xué)科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯(lián)系的，各種思維是認識的工具，語言是各種思維的體現(xiàn)，語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語文學(xué)科的抽象思維功能，培養(yǎng)學(xué)生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維具有主動獨特新穎和靈活等特征，它能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學(xué)生的做法，為他們設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力。
第7篇：語文學(xué)科的趣味性范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高段 學(xué)困生 開放性 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184
小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計可以說是一門學(xué)問。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要使學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生樂于去對語文知識進行探究，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勤于動手，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勇于實踐。特別是在對處于小學(xué)高段的學(xué)困生來講，如果教師能夠?qū)⒄Z文教學(xué)設(shè)計搞好，那么就能引起學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)困生的語文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進，從而使學(xué)生對語文知識進行獲取的能力、對語文知識進行綜合處理的能力、對語文知識進行進一步分析的能力、對語文學(xué)習(xí)中問題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當前新課程標準下的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師如果想通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動起小學(xué)高段學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，那么就應(yīng)當特別注意作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，要在設(shè)計的過程中將課本知識同課外知識聯(lián)系起來，做到既要把握好課堂教學(xué)，又要適當?shù)膶⒔虒W(xué)向課外進行有效的延伸，進一步提升學(xué)困生對語文學(xué)科知識的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語文教學(xué)中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學(xué)生走向成功的墊腳石。
教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意保持作業(yè)的開放性，這樣才能讓作業(yè)契合學(xué)困生的實際需求，從而讓學(xué)困生能夠一改往日對作業(yè)的懼怕，進而讓學(xué)困生也能夠通過對語文作業(yè)的完成，來讓其進一步深化對語文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語文知識進行轉(zhuǎn)換，最終形成屬于知識的語文知識理論體系。
第一，教師要在小學(xué)高段語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行開放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行一定程度的開放，在語文作業(yè)中為學(xué)生留下一定的選擇余地，為學(xué)困生預(yù)留符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學(xué)困生對作文的懼怕心理，讓學(xué)困生逐漸愿意去進行作業(yè)訓(xùn)練，并開始產(chǎn)生對語文作業(yè)訓(xùn)練的興趣，這樣慢慢的也會對語文學(xué)習(xí)開始感興趣。
第二，教師要在小學(xué)高段語文作業(yè)完成形式設(shè)計上進行開放。讓學(xué)生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會讓學(xué)生對每日數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學(xué)習(xí)積極性本就不高的學(xué)困生更是如此。因此，教師應(yīng)當在語文教學(xué)中，對作業(yè)的完成形式進行不斷的探索，可以結(jié)合當前的科技手段來對作業(yè)的完成形式進行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學(xué)生能夠更樂于去完成語文作業(yè)，進而逐漸也開始對整個語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
例如，就當前的生活條件而言，學(xué)生家長手中幾乎都有智能手機，部分家長還給孩子也購買了智能手機，雖然學(xué)校三令五申的禁止學(xué)生使用手機，但是由于部分家長的配合度不高，所以這一禁令也就在學(xué)校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學(xué)生放學(xué)回家后，這就不是教師可以進行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語文教師完全可以把智能手機運用到學(xué)生的作業(yè)完成之中。有技術(shù)條件的學(xué)習(xí)可以開發(fā)手機作業(yè)APP，技術(shù)條件稍微落后的學(xué)?？梢猿浞值睦梦⑿殴娞柕膬?yōu)勢，這里我們就著重以準入門檻較低的微信公眾號來做進一步說明。學(xué)?？梢宰砸粋€公眾號下面每個班級關(guān)聯(lián)一個相關(guān)的子賬戶，每天教師在公眾號上推送作業(yè)題目，然而學(xué)生就用手機來對作業(yè)進行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號的操作后臺來獲取學(xué)生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學(xué)生如果再完成作業(yè)的過程中遇到什么問題，還可以及時的利用微信來同教師進行溝通。這樣就讓智能手機在學(xué)生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學(xué)生了解到原來手機還可以用于學(xué)習(xí)，同時這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學(xué)生能夠覺得完成語文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對玩心更重的學(xué)困生來講效果更為明顯。
第三，教師要在小學(xué)高段語文作業(yè)答案設(shè)計上進行開放。語文學(xué)科的知識內(nèi)容本就十分豐富，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問題，一般來說如果再作業(yè)設(shè)計中采用固定的答案形式，也就是我們常說的“標準答案”，這是極不可取的，這樣會在一定程度上限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在進行語文作業(yè)訓(xùn)練時，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學(xué)生的思維逐漸走向僵化，這對思維靈活性本就不高的學(xué)困生來說，后果是極具災(zāi)難性的。因此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，不要對作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對作業(yè)的答案范圍進行m當?shù)姆艑?，并采用靈活的設(shè)問方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開放的態(tài)勢，只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學(xué)困生毫無壓力的去對語文作業(yè)進行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學(xué)困生漸漸開始對語文作業(yè)感興趣，進而也對整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。
最后，教師要在小學(xué)高段語文作業(yè)評價設(shè)計上進行開放。教師要在語文教學(xué)中實施多樣化的評價，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同程度的評價；根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同切入點的評價。這樣才能很好的兼顧個能力層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也只有這樣才能讓學(xué)困生得到較好的鼓勵，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓(xùn)練中來。
例如，學(xué)困生因為在完成作業(yè)后受到了一定程度的評價，且教師針對學(xué)困生完成的作業(yè)中的閃光點進行贊賞，并對學(xué)困生在作業(yè)訓(xùn)練中取得的階段性成果予以表揚，激起學(xué)生對語文的興趣，然后再委婉的告訴學(xué)生其作業(yè)訓(xùn)練中的不足，這樣更能夠使學(xué)生樂于進行作業(yè)訓(xùn)練，并使學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣變得更為濃厚。
第8篇：語文學(xué)科的趣味性范文
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 趣味化 教學(xué)策略
將趣味化教學(xué)策略融入到中職語文教學(xué)中，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿自信，達到事半功倍的效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到趣味化教學(xué)的重要性，并采用趣味化教學(xué)策略，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。下面進行深入的探討和闡述。
1.趣味化教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與每位學(xué)生日常生活和工作學(xué)習(xí)息息相關(guān)。語文學(xué)習(xí)遠遠不僅是為了達到認識幾個漢字的目的，而且是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。在中職語文教學(xué)中，對教師提出的要求如下：培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力、閱讀能力和口語交際能力。因此，教師也對中職學(xué)生的語文知識掌握和靈活運用提出了更高的要求[1]。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將無法充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，更無法提高學(xué)生的邏輯能力、分析能力、語言表達能力、寫作水平及獨立思考問題的能力。在中職語文教學(xué)中采用趣味化教學(xué)策略，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要求中職教師根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，采用多種有趣的教學(xué)方式對學(xué)生開展施教工作[2]，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中完成相關(guān)知識的掌握，并進一步加深學(xué)生對知識的理解。因此，在中職語文教學(xué)中采用趣味化的教學(xué)方式具有極大的現(xiàn)實意義。
2.趣味化教學(xué)策略在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)形式、啟發(fā)性教學(xué)方式及組織學(xué)生演講和辯論等策略激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在中職教育階段能夠高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.1利用多元化的教學(xué)形式激趣
在中職語文教學(xué)中，學(xué)生一旦存在厭煩心理，將極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。在中職語文教學(xué)中，教師采用多元化的教學(xué)形式，能夠增強教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)。教師采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣勢在必行。
例如：在中職語文教學(xué)中，開展《日出》教學(xué)時，教師可采用學(xué)生表演的形式進行，要求幾個有表演天賦的學(xué)生扮演課文中的人物角色。教師應(yīng)參與其中，與學(xué)生共同完成表演，將原本毫無生機的文字課文變成活靈活現(xiàn)的趣味短劇。既使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當中掌握了語文內(nèi)容，又極大地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生了解到更多的課外知識，開闊了視野，達到了良好的教學(xué)效果。
2.2采用啟發(fā)式教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)中，教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生由易到難、由淺到深地逐步提出一系列問題，要求學(xué)生就所提問題積極思考、討論及發(fā)言[3]。在中職語文教學(xué)中采用此種教學(xué)方式可以分散難點，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言非常有利。
例如：教學(xué)前，教師可事先設(shè)計三到五個具有針對性、開放性、趣味性、合理性的問題。隨后在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀課文，獨立思考并解決問題，再將自己認為滿意的答案反饋給教師，最后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案加以糾正和進一步講解，使學(xué)生深層次理解知識并加深對知識的記憶，從而達到趣味性教學(xué)的目的，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。
2.3組織學(xué)生演講及辯論活躍課堂教學(xué)氛圍
在中職語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生演講及辯論能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍。同時，組織學(xué)生演講及辯論可以為學(xué)生提供鍛煉自己和表現(xiàn)自我的機會[4]。無論是演講還是辯論都是對學(xué)生綜合能力的一種考驗，是教師對中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一種強化式訓(xùn)練。在演講和辯論中既強化了學(xué)生邏輯性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
例如：在中職語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點的理解有分歧，教師可根據(jù)實際情況將課堂變成小型辯論現(xiàn)場，開展一場辯論比賽，要求學(xué)生盡量使用極具說服力和感染力的語言對自己的觀點進行清晰、簡單的闡述。教師應(yīng)在學(xué)生完成辯論之后，進行歸納性的總結(jié)，并提出正確觀點，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)至最高[5]。
語文屬于工具性基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在中職語文教學(xué)中，教師將趣味化教學(xué)策略進行有效應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進步。
參考文獻：
[1]陳良.關(guān)于中職語文教學(xué)改革的幾點設(shè)想[J].科普童話，2016（02）.
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[3]陳小蕊.中職語文教學(xué)的改進方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（01）.
第9篇：語文學(xué)科的趣味性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；生活化；實踐；思考
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0289-01
1.引言
生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)，以求對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，落實新課程標準，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。基于此，本文在此針對小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
1.小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義
1.1增加語文教學(xué)的生動趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"這句話與新課程標準中的理念相互吻合，都顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性對教學(xué)的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的生動趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動積極的配合教學(xué)計劃，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過生活化教學(xué)，教師就能夠讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現(xiàn)實生活的相互印證中，學(xué)生能夠更深層次的感受到語文學(xué)科的魅力，進而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，首先能夠增加語文教學(xué)的生動性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)活力。
1.2使語文學(xué)科回歸本源。在新課程改革背景下，眾多專家與學(xué)者開始倡導(dǎo)使語文學(xué)科回歸本源。從本質(zhì)上說，語文學(xué)科與現(xiàn)實生活擁有緊密的聯(lián)系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優(yōu)美的詞句描繪的景色源于生活和現(xiàn)實，教學(xué)的目標不但是引導(dǎo)學(xué)生完成基本的語文積累，更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生更好的認識世界、感受世界。因此，教師必須使語文學(xué)科回歸本源，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受世界、認識世界，發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，使學(xué)生能夠更健康的成長與發(fā)展。通過生活化教學(xué)，教師能夠在語文教學(xué)中更大程度的利用生活資源開展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認識世界、感受世界，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時陶冶學(xué)生的情操和心靈。
2.小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐策略
2.1營造和諧的氛圍。教師要在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，也就是要進一步拉近語文學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的距離，要讓學(xué)生感受到語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)實生活中的素材開展語文教學(xué)。
因此，教師首選需要營造和諧的氛圍，對小學(xué)語文教學(xué)生活化提供強有力的支撐。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學(xué)氛圍過于沉悶和壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，根本無法展開聯(lián)想，也就無法將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
這就需要教師改變態(tài)度，要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中保持親和的態(tài)度，使學(xué)生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任教師、信賴教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在小學(xué)語文課堂中放開思維，才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展開聯(lián)想，將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)生活化。
例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，如果教師將教學(xué)氛圍打造的過于沉悶，這就將導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，使學(xué)生不敢開展聯(lián)想，無法將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。此時，教師應(yīng)該保持親和的態(tài)度，要鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容展開聯(lián)想。
基于此，學(xué)生才能夠在課文閱讀中聯(lián)想到現(xiàn)實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學(xué)科與實際生活聯(lián)系起來，達到生活化教學(xué)的目的。
2.2充分運用生活中的素材開展教學(xué)。如上文述及，在小學(xué)語文中擁有大量來源于現(xiàn)實的素材，這些素材能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認識世界、感受世界，幫助學(xué)生更健康的成長與發(fā)展。反之，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中充分運用生活中的素材開展教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
例如，在《趙州橋》這一課的學(xué)習(xí)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生完成生字的積累，同時也要提高學(xué)生的見識，使學(xué)生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。
在課堂教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生："同學(xué)們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結(jié)構(gòu)與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優(yōu)劣。"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進行回憶，能夠通過現(xiàn)實生活中的素材對課文有更深刻的認識。
在此過程中，教師將小學(xué)語文與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，通過現(xiàn)實素材引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生對現(xiàn)實世界進行更有深度與廣度的認識。
3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文
最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學(xué)科的認識和感受。
這就需要教師有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的意識，要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，要在現(xiàn)實生活中進行體驗。例如，在學(xué)完《畫楊桃》這一課后，教師可以在課后作業(yè)中要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)創(chuàng)新的事例，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中多角度的看待問題、思考問題并解決問題。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠有意識的去體驗和思考。具體地說，當學(xué)生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學(xué)生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。在此過程中，學(xué)生就是在現(xiàn)實生活中有意識的思考語文、領(lǐng)悟語文。隨著學(xué)生人生閱歷的不斷增加，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在不斷提高，學(xué)生對世界的認知和感受也在不斷加深，這就達到了新課程標準的目的，能夠幫助學(xué)生更健康的成長與發(fā)展。
4.結(jié)束語
總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)生活化是時展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要眾多小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，不斷提高自身的能力和意識，進一步完善小學(xué)語文生活化教學(xué)，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，并切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展與成長。
參考文獻：
[1]葸梅玲. 小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐策略[J].寧夏教育，2014（05）
