小學(xué)音樂教學(xué)反思課精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)實(shí)踐；反思

一、反思：小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.未能突出學(xué)生在課堂中的主體性

受傳統(tǒng)教育體制影響，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分音樂課堂依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞教案展開的，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師主觀價(jià)值，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對(duì)某音樂作品的理解，備課時(shí)音樂教師對(duì)該問題已經(jīng)形成了自己的思路和答案，學(xué)生回答如果與教師想法一致，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師想法相左，就會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一、封閉

與其他學(xué)科相比，音樂教師自身魅力對(duì)教學(xué)效果的影響更為顯著，從這一角度來看，對(duì)音樂教師提出更高要求。音樂課本身是一門集藝術(shù)性、趣味性、開放性于一體的學(xué)科，但目前我們部分小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)模式上缺乏與其他音樂教師之間的溝通交流，致使原本生動(dòng)活潑的音樂課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”、學(xué)生學(xué)起來枯燥，音樂課堂教學(xué)效果缺乏保證。

3.強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視欣賞性

受應(yīng)試教育體制影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過度追求教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，與其他“主科”相比，往往將音樂課作為拓展學(xué)生課外知識(shí)的一種手段，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的專業(yè)性，將大量時(shí)間、精力耗費(fèi)在對(duì)音樂作品創(chuàng)作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對(duì)音樂本體的關(guān)注，未能認(rèn)識(shí)到音樂本身的欣賞價(jià)值和意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了扭曲，漸漸地失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、出路：提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)步伐。具體來講，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的音樂課不再是學(xué)生接觸音樂的唯一場(chǎng)所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時(shí)無刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論知識(shí)傳授者，更是學(xué)生音樂興趣及審美情趣形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生制作音樂手抄報(bào)、音樂賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺(tái)的作用，播放一些學(xué)生感興趣且富有欣賞價(jià)值的音樂作品，并對(duì)作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達(dá)到音樂教育與欣賞的目的。

3.關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，培養(yǎng)審美意識(shí)

就音樂本身而言，它屬于一種高雅藝術(shù)，欣賞音樂有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，透過音樂作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，感受音樂本身所表達(dá)的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，今天的音樂環(huán)境較之過去已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生音樂知識(shí)獲取已經(jīng)不再單一地局限于音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課堂教學(xué)的要求。作為課堂教學(xué)實(shí)踐第一線的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

教育是國(guó)家的根本，國(guó)家的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育?；A(chǔ)教育階段是教育的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)展音樂教育，是審美教育的重要內(nèi)容。作為審美教育課程之一的小學(xué)音樂學(xué)科，其改革與發(fā)展，同音樂教師隊(duì)伍是密切關(guān)聯(lián)的，結(jié)合本區(qū)音樂教育教學(xué)，將從學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研模式進(jìn)行詳細(xì)論述，力求將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)科教研與師資培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行音樂學(xué)科研訓(xùn)有益探究，構(gòu)建小學(xué)音樂學(xué)科研訓(xùn)一體化模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂；教研團(tuán)隊(duì)；研訓(xùn)模式

教育是立國(guó)之本，國(guó)家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實(shí)施者，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的“重中之重”，音樂課程作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的有效途徑之一。小學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化知識(shí)、必要的教育教學(xué)理論知識(shí)，這對(duì)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)水平，探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式，是我區(qū)全面推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)問題。在多年的音樂學(xué)科教學(xué)研究、師資培訓(xùn)工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科研訓(xùn)一體化模式進(jìn)行一系列探究與實(shí)踐。

一、以點(diǎn)帶面——學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立

（一）成立小學(xué)音樂學(xué)科中心組

為了更好地開展全區(qū)小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，有效實(shí)施審美教育，促進(jìn)音樂學(xué)科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)音樂學(xué)科中心組。中心組由教研員領(lǐng)銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)音樂教研組長(zhǎng)、校級(jí)骨干教師。學(xué)科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)示范、引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)音樂教育教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）建立小學(xué)音樂學(xué)科片區(qū)教研隊(duì)伍

我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學(xué)情、師資、教學(xué)硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓(xùn)工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學(xué)校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)由音樂學(xué)科中心組成員擔(dān)任，并配備教研組長(zhǎng)助理協(xié)助開展本片區(qū)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)由若干教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長(zhǎng)、教育集團(tuán)龍頭學(xué)校音樂教研組長(zhǎng)和學(xué)區(qū)中心小學(xué)音樂教研組長(zhǎng)組成，片區(qū)教研活動(dòng)由教研組組織開展。這樣，既適應(yīng)了不同區(qū)域?qū)ρ杏?xùn)工作的差異性要求，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)研訓(xùn)工作的有組織、有實(shí)效的開展。

（三）組織小片區(qū)音樂教研小組

教育集團(tuán)由若干區(qū)直獨(dú)立校組成，并把其中一所綜合實(shí)力強(qiáng)的作為龍頭學(xué)校；學(xué)區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和若干完小組成。教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)為相對(duì)獨(dú)立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動(dòng)由龍頭學(xué)校或中心小學(xué)組織開展。從音樂學(xué)科中心組，到片區(qū)音樂教研組，再到小片區(qū)音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團(tuán)隊(duì)，各級(jí)音樂教研團(tuán)隊(duì)即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，它的建設(shè)是音樂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的重要保障。

二、從線到面——三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）師徒結(jié)對(duì)，共教共研

師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校采用的一種較為普遍的教師培訓(xùn)方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡(jiǎn)便性、有效性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂教師徒弟結(jié)對(duì)在全區(qū)各校全面開展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳沸氯谓處煱才乓晃槐拘；蛲庑５脑诮逃虒W(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，直接在教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)。青年教師師徒結(jié)對(duì)則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導(dǎo)教師。師徒結(jié)對(duì)后雙方以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、相互聽課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)研討。同時(shí)，根據(jù)年輕教師教學(xué)成長(zhǎng)情況，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)其準(zhǔn)備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學(xué)研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂師資，共同備課、磨課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進(jìn)一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺(tái)鍛煉教師，展示教師的風(fēng)彩。

（二）片區(qū)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研討

在學(xué)期音樂教研計(jì)劃中，各片區(qū)每學(xué)期至少開展一節(jié)教學(xué)研討課。每學(xué)期初召開教研工作會(huì)議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計(jì)劃。

（1）注重研討前的準(zhǔn)備工作

開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教具。音樂教研員、片區(qū)教研組長(zhǎng)、片區(qū)骨干教師與開課教師進(jìn)行集備，以試上、評(píng)課議課等方式調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)行有效磨課。

（2）重視有效課堂的生成

日常的教學(xué)研討課中，我們注重課堂的實(shí)效性、注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重視兒童的學(xué)科興趣的培養(yǎng)及音樂能力的發(fā)展。

（3）關(guān)注課后的評(píng)課議課

課后開展的說課、評(píng)課、議課活動(dòng)是教師專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。開課教師簡(jiǎn)單概述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路；觀課教師進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)課議課。通過對(duì)課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的深入分析研究，借助研訓(xùn)一體化這一平臺(tái)共同解決教學(xué)問題。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的反思，也是對(duì)教師自身的反思。課后教師的一系列教學(xué)反思——本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)手段是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否適當(dāng)，教學(xué)效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評(píng)課議課內(nèi)容，對(duì)本課部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的深入思考都是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高的不竭動(dòng)力。

（三）骨干引領(lǐng)，示范教學(xué)

在全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中，骨干教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們熱愛教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實(shí)、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)。小學(xué)音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學(xué)研討課、學(xué)科講座等方式分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)體會(huì)與感受，從而帶動(dòng)其他音樂教師的成長(zhǎng)和提升。

（1）教學(xué)研討課

教學(xué)研討課是骨干教師展示教育教學(xué)能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點(diǎn)。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學(xué)的設(shè)計(jì)，從教法的運(yùn)用到策略的靈動(dòng)，從課堂的生成到教學(xué)的升化，每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設(shè)計(jì)，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚(yáng)、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學(xué)研討課具有很好的模范榜樣作用。

（2）學(xué)科講座

開展學(xué)科講座，講究時(shí)效性，應(yīng)反映當(dāng)前廣大教師在教學(xué)上急需充實(shí)的內(nèi)容或急需解決的問題。同時(shí)學(xué)科講座要注重專題性，就教育教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學(xué)含概音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)策略、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教學(xué)研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有自己擅長(zhǎng)的一面，學(xué)科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長(zhǎng)的一面。以新課標(biāo)專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，2012年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校即組織專題講座——新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實(shí)的語言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過這次講座，大家清晰了新舊課標(biāo)的異同，明確了教學(xué)方向。通過骨干教師的教學(xué)研討課和學(xué)科講座，形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極探索課程改革，大膽實(shí)踐，敢于前進(jìn)，為祖國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

綜上所述，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是在新課程改革精神的引領(lǐng)下，根據(jù)本區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況探究而成的一種行之有效的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式。這一模式通過教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分級(jí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研中強(qiáng)化了師資培訓(xùn)；通過教學(xué)引領(lǐng)，示范教學(xué)，提升教學(xué)研討有效性，讓教師在研訓(xùn)中獲得了成長(zhǎng)。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)審美教育，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)良好的教學(xué)輻射圈，在研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，提高音樂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：曾霖聲 單位：福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.

[3]曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.2000.

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

新課改從2001年制定并實(shí)施以來，已轟轟烈烈地開展了十幾年。回顧其歷程，我們用十幾年的時(shí)間調(diào)整了以往幾十年的課程模式，最大的調(diào)整在于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法上。新課改從整體上來看是成功的，但是新課改的要求整體上來講又過于理想化、標(biāo)準(zhǔn)化，如大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校及少數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)校配合新課改實(shí)施的師資、教學(xué)設(shè)備、教研經(jīng)費(fèi)等條件跟不上；我國(guó)平均每個(gè)班60人左右，大班額教學(xué)現(xiàn)狀使得教師對(duì)新課改的實(shí)施有些力不從心，也不否認(rèn)一線城市與普通城市、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間客觀存在的差距。辯證地看，新課改存在兩面性，一方面，新課改所帶來的新思路、新理念、新方法，使教師素質(zhì)及學(xué)生綜合能力得到很大提高，學(xué)生喜愛音樂，喜愛音樂課，教育主管部門、學(xué)校認(rèn)識(shí)到音樂課對(duì)素質(zhì)教育的重要性，也逐漸重視音樂課，課外音樂活動(dòng)變得豐富多彩；另一方面，很多必備條件還不太成熟，教師駕馭新課改課堂的能力未完全達(dá)到要求，出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象，尤其是落后地區(qū)，并未真正徹底實(shí)施新課改。這些都是我們今后改革中應(yīng)重點(diǎn)調(diào)整的地方。

二、困惑下的沉思

（1）總的來說，教師參與課程改革的積極性較高，不是盲目跟從，能經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行反思，積極調(diào)整自己，并樂于為新課改的完善提出自己的建議。由此可見，教師的責(zé)任意識(shí)大大增強(qiáng)了。但是教師仍處于成長(zhǎng)和適應(yīng)的過程中，新課改的實(shí)施過程同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。

（2）新課改之所以在實(shí)施過程中遭遇困境，其一大原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)專家與一線教師的密切交流。

（3）基礎(chǔ)教育階段仍然應(yīng)該以教學(xué)為主要任務(wù)，科研應(yīng)該以教育行動(dòng)研究法為主，以解決教育中的實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展為目的[1]。

（4）教材的多樣化，絕不是盲目的、低水平的多本化。嚴(yán)格教材編寫的管理，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教材的競(jìng)爭(zhēng)，防止低水平教材的重復(fù)。

三、完善新課改的幾點(diǎn)建議

如何讓新課改既利于教師實(shí)施，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使新課改深入、全面、踏實(shí)地成為自然狀態(tài)，并被所有人接受。本人由此提出以下幾點(diǎn)建議。

1.改革教師招聘制度

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求的新型中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備歌唱、器樂、舞蹈、說課的綜合能力。但現(xiàn)如今的教師招聘考試主要以各區(qū)統(tǒng)考的方式進(jìn)行，考試包括筆試和面試兩方面，筆試中絕大多數(shù)只考《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，并未涉及音樂學(xué)科知識(shí)，面試以說課或試講為主，也很少涉及彈、唱、跳的音樂基本技能。這種現(xiàn)象不得不引起我們反思，音樂教育是在音樂前提下的教育，不能脫離音樂本體，對(duì)教師考核也是如此，若教師基本技能不過關(guān)，也就無法用自身的表現(xiàn)力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力[2]。建議將音樂學(xué)科內(nèi)容納入教師招聘考試中，體現(xiàn)音樂學(xué)科特點(diǎn)，這也是素質(zhì)教育中音樂藝術(shù)更受重視的表現(xiàn)，更是新課改順利實(shí)施的保證。

2.開發(fā)校本課程，增加每周課時(shí)，全面提高素質(zhì)

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）每周音樂課為三課時(shí)[3]。然而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的音樂課仍為每周兩課時(shí)。音樂教育作為美育的組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，只有增加課時(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

3.根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

    1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

    課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

    1.2教學(xué)管理不規(guī)范

    這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

    1.3選擇的教材不適用

    本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

    1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

    首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

    2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

    2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

    從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗(yàn)音樂的美感,同時(shí)具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

    2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

    目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個(gè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

    2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂教材

    傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?！爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)與音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)?！扒屑砂岩魳方滩漠?dāng)作是音樂知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性策略

在新課程改革這個(gè)背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性這一目的并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成，需要教學(xué)者在長(zhǎng)期教學(xué)過程中不斷探索和努力。作為教學(xué)者，應(yīng)該不斷更新自身教學(xué)理念，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送音樂人才創(chuàng)造條件。

一、課前游戲激趣

根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，我覺得上課第一件事就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激趣最好辦法就是做游戲。比如節(jié)奏接龍，節(jié)拍模仿，卡農(nóng)訓(xùn)練，音階練習(xí)，音準(zhǔn)記憶，合著音樂做律動(dòng)，體會(huì)不同的音樂要素比如速度、力度、旋律的上下行、旋律的起伏是平穩(wěn)還是跳躍、聲音的大小變化帶來的音樂進(jìn)行中情緒的變化，也可以利用這種不同的感知方法初步了解音樂的簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生潛移默化地走進(jìn)音樂，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對(duì)學(xué)生接受、體驗(yàn)、運(yùn)用音樂要素認(rèn)識(shí)音樂起到了一定作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，只有在一個(gè)優(yōu)美的、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。首先， 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去布置課堂， 讓學(xué)生在教室內(nèi)也能感覺到家的感覺，結(jié)合課堂，教師在教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以把相關(guān)音樂家的作品掛在班級(jí)的墻壁上，還可以讓學(xué)生自主地去收集家鄉(xiāng)的照片或者是把自己家鄉(xiāng)的景物畫出來。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師在上到《龍咚鏘》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模擬節(jié)日時(shí)的氣氛，教師可以自己剪花，自己寫對(duì)聯(lián)，粘貼在教室的四周。

三、采用直觀形象的教學(xué)方法

在小學(xué)階段， 學(xué)生由于種種原因不能很好地控制自己的情緒， 在上課時(shí)往往不能很好地集中自己的注意力， 這時(shí)候就需要教師充分的利用現(xiàn)有資源，運(yùn)用圖畫、錄音機(jī)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生進(jìn)行授課， 這種教學(xué)方法既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)， 也可以刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如教師在教《侗家兒童多快樂》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體播放歌曲以及民俗風(fēng)情，讓學(xué)生不斷地傾聽、欣賞，在傾聽、欣賞的時(shí)候，學(xué)生就能夠感受到歌曲《侗家兒童多快樂》歡快活潑的情緒。了解侗族人民個(gè)個(gè)能歌善舞以及侗族風(fēng)俗別具風(fēng)情的地方特色， 然后全身心地學(xué)唱歌曲、背唱歌曲。

四、用影視欣賞的方法促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著科學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)惠及人們生活、學(xué)習(xí)的方方面面，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中也不例外，但是以往缺乏正確的使用方式，對(duì)音樂教學(xué)的作用沒有充分突顯出來。多媒體教學(xué)受到教學(xué)者、學(xué)生的推崇，多媒體技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，不僅使得音樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，也提升了其娛樂性，視聽兩者結(jié)合的方式使得學(xué)生注意力高度集中。教學(xué)者在教學(xué)中可以充分依循學(xué)生建議、意見尋找出學(xué)生所需資料，來幫助教學(xué)者教學(xué)。

五、運(yùn)用道具樂器，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心旺盛，我在教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)用鋼琴、手風(fēng)琴、豎笛等簡(jiǎn)單常用的樂器協(xié)助教學(xué)，還組織學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中小樂器來增強(qiáng)自身節(jié)奏感。如我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吃飯用的碗碟、玻璃水杯等生活日用工具作為打擊樂器，部分學(xué)生還主動(dòng)用樹葉做哨子吹奏歌曲旋律，一些學(xué)生還在易拉罐里撞上小石子當(dāng)作搖鼓樂器……在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有無限創(chuàng)造性潛能，想象力豐富，我就趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己制作的樂器共同演奏同一首歌曲，有效鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

六、音樂與動(dòng)手能力的結(jié)合

音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于打擊樂器的講授對(duì)于學(xué)生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實(shí)踐技能在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施過程。在快樂教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過自己的努力自己動(dòng)手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對(duì)學(xué)生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡(jiǎn)單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是快樂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐。

七、課后反思與重建

音樂課堂不僅需要老師反思與重建，而且也需要學(xué)生進(jìn)行反思與重建。學(xué)生對(duì)音樂課堂的反思與重建是依賴學(xué)生對(duì)音樂的喜愛來完成的。根據(jù)學(xué)生課后對(duì)課堂所學(xué)歌曲的演唱情況，我們不僅可以知道教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的興趣，還可以從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的不足。前者可以作為我們選取教學(xué)音樂素材的參考，后者可以作為我們改進(jìn)教學(xué)方法的參考。因此，我們必須反思我們的教學(xué)。沒有反思，我們的教學(xué)也就沒有進(jìn)步；沒有課堂的重建，我們的反思就沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，反思與重建同等重要。

總之，每朵花都有盛開的時(shí)候，每個(gè)孩子都有成功的可能，讓我們共同努力，創(chuàng)造快樂的音樂課，讓學(xué)生走進(jìn)音樂課堂而歡欣雀躍，只有每朵花都開了，才能有姹紫嫣紅的春天，讓我們與孩子一起向快樂出發(fā)，陶醉于音樂之中，感受快樂，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，成功的喜悅會(huì)伴隨著孩子們的學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，讓我們的教育充滿快樂吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉娜.合理設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，豐富音樂課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

一、學(xué)生目前的狀況

1.學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生活潑開朗、天真爛漫，與城里的孩子相比，這一點(diǎn)沒有什么區(qū)別，但是他們與音樂的接觸卻十分少。城里的孩子上各種各樣藝術(shù)興趣班，有的學(xué)舞蹈、有的學(xué)鋼琴等等。而據(jù)我了解，我們的學(xué)生卻沒有一個(gè)。所以，學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)得不是很自信，這一點(diǎn)七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤其明顯。我也做過一個(gè)小的調(diào)查，我問過一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們是不是喜歡音樂課，結(jié)果約有75%的學(xué)生都表示喜歡，當(dāng)然也有說不喜歡的。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂是“非統(tǒng)考科目”不重要，只要學(xué)好語數(shù)外就好了。這些問題都說明：學(xué)生上音樂課的興趣是有的，只是學(xué)生對(duì)音樂課的重視程度不夠，看法不對(duì)。帶來的后果就是課堂上學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，?duì)于教師布置的任務(wù)不去積極大膽地參與完成。

2.學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍很差。在七年級(jí)中能識(shí)簡(jiǎn)譜的約占15%，能視唱簡(jiǎn)譜的約為4%，能唱準(zhǔn)音的幾乎沒有，能掌握課本中出現(xiàn)的樂理知識(shí)的學(xué)生約占10%，這些數(shù)字也從另一個(gè)方面說明了目前我們學(xué)生的一些現(xiàn)狀。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與反思

1.課堂教學(xué)中存在的問題

（1）音樂課堂中音樂的學(xué)科特點(diǎn)還不夠突出

“音樂是情感藝術(shù)。”《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中?！边@就要求音樂教學(xué)要以情入手，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心來開展教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，在平時(shí)教學(xué)中，我往往忽略了這方面的目標(biāo)，只是為了簡(jiǎn)單的教唱歌曲，或是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上成簡(jiǎn)單的唱歌課。所以，就造成音樂游離于學(xué)生心靈世界之外，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與音樂產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然這樣的音樂課也就失去了音樂課的意義。

（2）音樂課堂教學(xué)不夠細(xì)膩

這是一個(gè)很大的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或我發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不能很好地去解決，總是草草了事，表面看上去我是點(diǎn)到了問題，可其實(shí)學(xué)生并沒有很好地掌握。例如，在教學(xué)中學(xué)生遇到音高不到位，音不準(zhǔn)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)用手勢(shì)或圖示幫助學(xué)生理解，直到學(xué)生唱準(zhǔn)。而我往往就是說一下：“這一句音不準(zhǔn)，我們?cè)賮硪淮??！钡戎惖脑?。唱一遍后也不管問題是否解決又匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我也試著在課堂上這樣做：我用動(dòng)作、表情甚至舞蹈去幫助學(xué)生理解，不放過任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取做得更好。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

［關(guān)鍵詞］微課;趨勢(shì);探索;實(shí)踐

隨著時(shí)代的進(jìn)步，微信、微博、微視頻、微電影等充斥著我們的日常生活，微時(shí)代已成為實(shí)下最時(shí)尚的代名詞，而微課的實(shí)施、推廣也正開啟著教育的微時(shí)代。

一、緣起

(一)教學(xué)趨勢(shì)變熱潮小學(xué)音樂對(duì)孩子培養(yǎng)音樂興趣和發(fā)展審美情趣有至關(guān)重要的作用和極其深遠(yuǎn)的影響。微課的到來打破了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的一些限制，讓小學(xué)音樂課煥然一新。微課的提出逐漸吸引人們的注意力，各國(guó)開始涌現(xiàn)出大量的微課產(chǎn)品。微課這一詞最初是由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年首次創(chuàng)造的，到2011年前后國(guó)內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)。如今，微課在我國(guó)各教育領(lǐng)域、不同學(xué)科階段得到推廣，越來越多的小學(xué)一線音樂教師積極投身于微課教學(xué)的實(shí)踐中。

(二)教師意識(shí)再轉(zhuǎn)變陶行知先生說過:“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育?！蔽⒄n就是作為教師所需要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)行之有效的補(bǔ)充和延伸，各學(xué)科都可以用此法來充實(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著“微”時(shí)代的來臨，微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，小學(xué)音樂教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，給小學(xué)音樂教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式帶來了突破性的變化。微課教學(xué)以視頻作為突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在音樂課堂上可不是籠統(tǒng)地教授知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生喜歡嘗試新事物，比較容易接收和學(xué)習(xí)新的東西，無疑這樣的教學(xué)方式更深得學(xué)生的喜愛。教學(xué)方式的煥然一新，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)習(xí)效率便提高了，教師也能更好地把控課堂。當(dāng)音樂教學(xué)迎來“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線教師的我們?cè)谂c時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提升自己的過程中，也在轉(zhuǎn)變著自身的教學(xué)觀念意識(shí)，對(duì)教師而言，更應(yīng)該樹立起“微課”意識(shí)?；谝陨系木売桑瑥谋救说膶?shí)踐微課《春節(jié)序曲》為例，談一談我對(duì)微課的感想與反思。

二、探索

(一)時(shí)間短，效果好在胡鐵生老師主持的全國(guó)重點(diǎn)課題“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”中他指出，微課關(guān)鍵之處在于微，微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，5至8分鐘最為適宜?！洞汗?jié)序曲》是五年級(jí)上冊(cè)的欣賞樂曲，根據(jù)小學(xué)生心理生理的特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間一般也為15至20分鐘，所以在制作時(shí)間上的控制是微課是否成功的一個(gè)要素。在我首次錄制《春節(jié)序曲》的微課過程中就發(fā)現(xiàn)許多的因素影響著總的時(shí)間長(zhǎng)度，素材、語速、熟練度、硬件設(shè)備等都成為影響時(shí)間的因素。當(dāng)我第一次制作出本課的微課視頻后，打開發(fā)現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)有15分鐘，在理論上時(shí)間過長(zhǎng)了，但由于各學(xué)科與學(xué)情的不同，我抱著僥幸的心理進(jìn)行了第一次的試上，結(jié)果卻是不盡如人意。當(dāng)微課視頻一打開的時(shí)候，孩子們的注意力確實(shí)都被吸引過來了，對(duì)這新穎的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的興趣，但是七八分鐘過后，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)孩子交頭接耳、轉(zhuǎn)移視線等，當(dāng)視頻結(jié)束，教師提出有關(guān)問題時(shí)，有小部分孩子根本不會(huì)回答，究其原因就在于沒有認(rèn)真把視頻看完。經(jīng)過組內(nèi)老師反復(fù)研討、磨課、重新錄制再制作，把最終的微課視頻時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)。在磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，從孩子們的臉上就能看出他們的專注、認(rèn)真，從頭到尾的表情跟隨著微課內(nèi)容不時(shí)變換，有思考的表情，有恍然大悟的表情，也有開心一笑的表情?？吹搅诉@些表情我想我的微課已經(jīng)有了一個(gè)好的開始，也就成功了一半。

(二)內(nèi)容精，易接受微課與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)內(nèi)容少，所以更要“精”，主題突出，聚焦某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)等，主題更加突出，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)?！洞汗?jié)序曲》是帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式，由三個(gè)部分組成，整首樂曲以秧歌和陜北民歌作為素材，具有濃濃的中國(guó)民族音樂文化特色。在制作微課的準(zhǔn)備階段，經(jīng)過反復(fù)解讀分析教材，把對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)分析作為本課的難點(diǎn)，把感受樂曲的民族音樂文化特色作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。【磨課1】針對(duì)重難點(diǎn)，在根據(jù)初次教案制作微課的時(shí)候，我把重難點(diǎn)都放在了一起，通多對(duì)素材的整合縮減，形成一個(gè)8分鐘的微課。微課內(nèi)容是通過畫外音的介紹，配合音像視頻簡(jiǎn)述描繪整首樂曲的結(jié)構(gòu)，而在影像素材上增加了許多秧歌民歌素材，把重點(diǎn)和難點(diǎn)全部融入到了一個(gè)微課視頻中。在實(shí)際上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于微課非常有興趣，從頭到尾都觀看得非常認(rèn)真，可是由于時(shí)間短，許多的內(nèi)容壓縮在了一起，孩子們都是走馬觀花似的看了一遍?？赐晡⒄n視頻我向孩子們提出問題:“你們印象最深刻的是樂曲的哪一部分，為什么?”大部分孩子都會(huì)說類似“第一部分，很開心……”還有幾個(gè)孩子回答的是“第四部分……”“第五部分……”通過孩子們的回答我發(fā)現(xiàn)了這樣的微課已經(jīng)失去了它本身的意義，除了讓孩子們開心驚奇之外沒有解決我所預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。這樣的微課跟普通的一段視頻沒有任何區(qū)別。［1］【磨課2】經(jīng)過第一次的試上，反思研討后對(duì)教案及微課重新進(jìn)行修改，為了讓孩子們更好地了解樂曲的結(jié)構(gòu)以及感受樂曲的民族風(fēng)格，把原本的一課時(shí)變?yōu)閮烧n時(shí)，一節(jié)微課變?yōu)閮晒?jié)微課。第一課時(shí)的重難點(diǎn)就是讓孩子們了解樂曲結(jié)構(gòu)，而第二課時(shí)把深層次的體會(huì)樂曲，感受音樂風(fēng)格作為重難點(diǎn)。根據(jù)兩課時(shí)的重難點(diǎn)，分別制作了兩個(gè)微課視頻，內(nèi)容不再是混合煩瑣的，而是簡(jiǎn)潔精練，由一個(gè)點(diǎn)直擊教學(xué)主要內(nèi)容。孩子們不僅看得明白記得住，更可以通過這一個(gè)“點(diǎn)”而發(fā)散至一個(gè)“面”。這樣的微課才有意義，通過微課視頻來聚焦孩子們的目光，用主題精練突出的內(nèi)容創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。

(三)資源多，情境化與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)相比，微課利用視頻在特定的情境下展現(xiàn)教學(xué)資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現(xiàn)教學(xué)情境，增加其真實(shí)性，調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，更好地掌握音樂知識(shí)。而在本課的微課中，我運(yùn)用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實(shí)可感的案例中潛移默化地增強(qiáng)了教學(xué)效果，讓孩子們更好地去體會(huì)感受并學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村音樂教育；溫溝音樂課；周安妮

溫溝村是伊川縣呂店鎮(zhèn)一個(gè)行政村，距洛陽市區(qū)40多公里。2016年1月6日，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院15級(jí)研究生和13級(jí)名師班本科生一行15人，來到了溫溝村“普洛斯―唯品會(huì)”小學(xué)，觀摩一位來自澳大利亞，獻(xiàn)身于中國(guó)農(nóng)村音樂教育的周安妮老師為我們公開展示的音樂課。

一、情況簡(jiǎn)介

溫溝是當(dāng)?shù)刂母锩蠀^(qū)，也是省定貧困村。溫溝小學(xué)始建于20世紀(jì)70年代，2013年初，在當(dāng)?shù)卣吐尻柺欣蠀^(qū)建設(shè)促進(jìn)會(huì)的協(xié)調(diào)下，普洛斯和唯品會(huì)共同出資80萬元進(jìn)行援建，原溫溝小學(xué)也重新命名為溫溝“普洛斯-唯品會(huì)小學(xué)”。溫溝小學(xué)現(xiàn)有163名在校生，教職工12名。普洛斯不僅為溫溝小學(xué)提供物質(zhì)上的幫助，還致力于提升學(xué)校的教學(xué)軟環(huán)境，由于師資力量缺乏，溫溝小學(xué)無法按照教學(xué)要求提供音樂課，普洛斯經(jīng)過精心的籌備，于2014年啟動(dòng)了“泉音樂”項(xiàng)目，專門聘請(qǐng)了兩位資深的外籍教師，為所有普洛斯小學(xué)的學(xué)生提供國(guó)際化的音樂和英語課程，他們完全采用國(guó)際學(xué)校的教學(xué)方法，為公益性的農(nóng)村音樂教育提供了可借鑒的教學(xué)案例。

音樂教師JoBrooke（周安妮）出生在在西澳大利亞州偏遠(yuǎn)地區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)下小鎮(zhèn)。周安妮曾在悉尼音樂學(xué)院學(xué)習(xí)音樂，之后在北京學(xué)了兩年漢語，并師從中央音樂學(xué)院揚(yáng)琴演奏家桂習(xí)禮學(xué)習(xí)中國(guó)音樂。她執(zhí)教30年，先后曾在英國(guó)、澳大利亞和中國(guó)的各類學(xué)校及大學(xué)教授音樂。在其三十多年的職業(yè)生涯中，她在音樂教育領(lǐng)域建立了強(qiáng)有力的國(guó)際關(guān)系，包括與著名的維也納童聲合唱團(tuán)的聯(lián)系，并且讓自己的很多學(xué)生因這些關(guān)系而大受裨益。周安妮接受泉項(xiàng)目邀請(qǐng)時(shí)，表示要用自己的經(jīng)驗(yàn)和才能為中國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的音樂教育與項(xiàng)目發(fā)展貢獻(xiàn)力量。周老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒了各國(guó)許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，包括柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木和藝術(shù)體操等。她相信所有的孩子都有天生的音樂能力，應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受一個(gè)設(shè)計(jì)良好的音樂課程。

為培養(yǎng)教育碩士及名師班同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能力，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院高彩榮副院長(zhǎng)組織了這次音樂課觀摩見習(xí)，讓我們零距離參與到小學(xué)音樂課堂中，領(lǐng)略周老師的教學(xué)風(fēng)采，感悟周老師的教學(xué)理念。周老師的教學(xué)和溫溝小學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，同時(shí)也引發(fā)了筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的思考。

二、課堂觀察

在這一天中，筆者有幸完整的觀摩了5節(jié)音樂課，零距離的參與到溫溝小學(xué)音樂課堂中。五節(jié)課分別是6年級(jí)以長(zhǎng)號(hào)為主和以合唱為主的音樂綜合課，3年級(jí)音樂課以及打鼓課。這五節(jié)音樂課使我們領(lǐng)略了周老師的教學(xué)風(fēng)采，感受到了她的教學(xué)理念。周老師按照學(xué)生們的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，滲透了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的教育觀，給我們提供了很多值得思考和借鑒的教學(xué)方法。

周老師所授音樂課的教學(xué)內(nèi)容豐富，音樂信息量大。六年級(jí)音樂課的內(nèi)容十分豐富，學(xué)唱歌曲《雪絨花》，學(xué)吹竹笛《小紙船》并預(yù)習(xí)《歡樂頌》，欣賞聽辨不同類型竹笛音色。長(zhǎng)號(hào)課一節(jié)課中學(xué)習(xí)吹奏了6首曲子，有《美味面包圈》、《輕舟蕩漾》、《圣尼詩(shī)拉斯頌歌》、《小蘋果》、《茉莉花》、《雅克兄弟（輪奏）》、練習(xí)了降B調(diào)音階及琶音，認(rèn)識(shí)了兩種反復(fù)記號(hào)。合唱課內(nèi)容是復(fù)習(xí)練習(xí)了4首，《理發(fā)師》、《我們是快樂的兒童》、《晚風(fēng)》、《鈴兒響叮當(dāng)》；學(xué)唱2首《紅蜻蜓》和《嘹亮歌聲》，還欣賞哼唱了一首《青春紀(jì)念冊(cè)》。鼓團(tuán)課的內(nèi)容是練習(xí)學(xué)過的節(jié)奏，聽指令打鼓，并讓學(xué)生教觀摩的老師打鼓。三年級(jí)音樂課的內(nèi)容為學(xué)習(xí)豎笛mi的指法、認(rèn)識(shí)休止符、認(rèn)識(shí)柯爾文手勢(shì)do、re、mi、fa、sol、學(xué)吹《好朋友》、根據(jù)鋼琴?gòu)椬嗟男梢舾摺⒐?jié)奏、速度的特點(diǎn)做動(dòng)作（如：聽到密集的多個(gè)音符就全身扭動(dòng)；聽到由高到低的刮奏，就蹲下去），聽到固定節(jié)奏型要有秩序的拿、放小打擊樂器，學(xué)唱《白鴿》并用手中打擊樂器伴奏。

周老師所授音樂課的教學(xué)方法新穎，互動(dòng)參與性強(qiáng)。這五節(jié)課中周老師始終與學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。如六年級(jí)音樂課一開始，周老師就帶領(lǐng)大家一起唱復(fù)習(xí)《健康歌》和《Sesere eeye》，師生共同編唱邊跳。學(xué)生們跟隨老師變換不同的速度演唱，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。周老師在教唱《雪絨花》時(shí)，首先給學(xué)生們范唱一遍，要求學(xué)生們?cè)诼牭诙闀r(shí)說出節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律及拍號(hào)。有些同學(xué)用手打拍子或是身子隨著音樂搖擺去感受歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，幾乎全班同學(xué)都說出了正確的拍號(hào)及強(qiáng)弱規(guī)律；還要求學(xué)生們?yōu)楦枨巹?chuàng)出兩種聲勢(shì)，通過實(shí)踐活動(dòng)感受拍號(hào)和節(jié)奏。

三、教學(xué)反思

周老師所上的音樂課，雖然沒有用任何現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，但課堂生動(dòng)活潑、充滿趣味性，學(xué)生們歡聲笑語興趣盎然，由此反思如下。

激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，音樂課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。筆者看過一些音樂精品課，也有幸參與了第十一屆中南六省音樂教育協(xié)作交流會(huì)中小學(xué)音樂課觀摩。這些精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)的確值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，但所觀摩的這些精品課的課堂氣氛與溫溝小學(xué)音樂課有著天壤之別。在音樂精品課堂中學(xué)生多是背著手坐在凳子上認(rèn)真聽老師講課；溫溝小學(xué)的音樂課堂中，周老師根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期好動(dòng)的特征并沒有要求他們呆板的坐在凳子上，而是讓他們通過上音樂課感到快樂，從而對(duì)音樂課充滿興趣，這與精品課相比學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的欲望是不同的。

注重方法的規(guī)范性，關(guān)注音樂的嚴(yán)謹(jǐn)性。從低年級(jí)到高年級(jí)無論練聲、唱歌、打鼓、吹長(zhǎng)號(hào)、吹竹笛，周老師都會(huì)多次強(qiáng)調(diào)歌唱正確的姿勢(shì)、吹奏的正確姿勢(shì)或是用動(dòng)作表情來提醒他們正確的方法。音響的的質(zhì)量是審美的能力，要注重高質(zhì)量的示范作用，因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生們模仿的對(duì)象，老師的示范也在潛移默化中影響著他們的審美價(jià)值觀，潛移默化中使他們從比較中慢慢懂得什么是美、什么是丑，逐步確立起正確的審美觀點(diǎn)，提高辨別能力。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的概念是音響的本身，概念和音響是統(tǒng)一的，教學(xué)中應(yīng)精講多聽多實(shí)踐，給學(xué)生確立音響的概念。

注重引導(dǎo)體驗(yàn)音樂，提高課堂參與度。周老師在課堂中很少講解音樂的理論概念，而是引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)參與音樂，通過具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律，掌握音樂概念。在合唱課中，周老師有效利用達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入佳境、邊唱邊跳，力求通過舞蹈動(dòng)作幫助他們記憶歌詞，同時(shí)這樣的授課方式，也有助于學(xué)生記憶力、想象力和表現(xiàn)力的提高。在打鼓課中，除了訓(xùn)練大家的節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神外，同時(shí)賦予每個(gè)同學(xué)編創(chuàng)節(jié)奏的機(jī)會(huì)，以便引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編節(jié)奏的方式將自己創(chuàng)作進(jìn)行展示，這樣既鞏固了節(jié)奏感，同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。周老師的音樂課堂更多的是讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)體驗(yàn)和享受音樂。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的體驗(yàn)具體包含聽、表現(xiàn)實(shí)踐。

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思課范文

關(guān)鍵詞： 高中音樂教育 音樂教師 學(xué)校 學(xué)生

近年來，我國(guó)高中音樂教育改革開展得如火如荼，音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)一派生機(jī)，但也存在著不少問題：由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，一些經(jīng)濟(jì)貧窮、觀念落后的地區(qū)連最基礎(chǔ)的音樂教育都無法得以開展。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然高中音樂教育得到較好的發(fā)展，但很多學(xué)校仍然把升學(xué)率擺在首位，音樂課形同虛設(shè)，很少有人真正關(guān)心重視藝術(shù)課程的教學(xué)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求在不斷提高。在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，最需要的就是適應(yīng)新時(shí)代、具有高能力、高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，而更好地開展高中音樂教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展是具有積極意義的。我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)高中音樂教育的思考。

一、從音樂教師的角度思考音樂教育

目前高中音樂教師大都畢業(yè)于各音樂大中專院校，在學(xué)校接受的都是正規(guī)的音樂專業(yè)培訓(xùn)，而對(duì)高中音樂教育的內(nèi)容與方法接觸和研究不多，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面簡(jiǎn)直是從零開始。一旦走上音樂講臺(tái)，就只能用在學(xué)校學(xué)到的音樂專業(yè)知識(shí)和技能，以及自己掌握的技能訓(xùn)練方法來應(yīng)付課堂，有的會(huì)唱歌不會(huì)彈琴有的會(huì)彈琴不會(huì)跳舞，等等，試想這樣的師資如何能適應(yīng)當(dāng)今高中音樂教育的改革與發(fā)展？師資問題已成為制約高中音樂教育創(chuàng)新的至關(guān)重要的因素，因此我認(rèn)為要加強(qiáng)高中音樂教師的教育藝術(shù)培訓(xùn)（各音樂大中專院校也應(yīng)加大改革力度），提高整體素質(zhì)，以適應(yīng)高中音樂教育的各項(xiàng)要求。

新世紀(jì)的高中音樂教師首先要具備勇于奉獻(xiàn)的精神，這是教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。其次要具備較高的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑比以前大大擴(kuò)展，有些學(xué)生通過閱覽圖書或查閱網(wǎng)絡(luò)等途徑，知識(shí)結(jié)構(gòu)已相當(dāng)驚人，有時(shí)候比老師知道的還多。這就要求高中音樂教師不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力，提高自身的素質(zhì)和水平。在節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)代社會(huì)，高中音樂教師要具備良好的心理素質(zhì)去迎接一切挑戰(zhàn)。再次要豐富與音樂學(xué)科相關(guān)的文化知識(shí)，自己在教學(xué)后才有真正的體會(huì)，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且應(yīng)當(dāng)是一桶“鮮活水”。最后要具備博學(xué)多才的教學(xué)技能，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、從學(xué)校的角度思考音樂教育

學(xué)校是培養(yǎng)祖國(guó)花朵、孕育祖國(guó)棟梁的地方，學(xué)校培育學(xué)生的過程離不開音樂教育，但是音樂教育在很多學(xué)校沒能得到完善，不是教學(xué)設(shè)施不夠，就是師資不夠，很多時(shí)候音樂課在許多學(xué)校成了一門“調(diào)劑課”，在升學(xué)壓力下，不列入考核范圍的音樂課被隨意“轉(zhuǎn)讓”，甚至停開。很多學(xué)校沒有配備專職的音樂老師，音樂課由其他任課老師代課，但是他們往往拿來上語文、數(shù)學(xué)等課，音樂教育有名無實(shí)。對(duì)于音樂的重視程度存在一種怪象：“高中不如初中，初中不如小學(xué)，小學(xué)不如幼兒園”，長(zhǎng)期以來，音樂教育已成為許多學(xué)校和家長(zhǎng)“支撐門面”的招牌之一。為了參加各級(jí)各類的音樂方面的比賽，學(xué)校挑選少數(shù)學(xué)生成立幾個(gè)音樂專業(yè)隊(duì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；為了迎接上級(jí)的各種檢查，學(xué)校排練幾個(gè)文藝節(jié)目演出匯報(bào)，這樣，投入的人力、物力少，又見效果，領(lǐng)導(dǎo)見了，認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)教育有成效，獲了獎(jiǎng)，給學(xué)校和家長(zhǎng)爭(zhēng)了光，學(xué)校和家長(zhǎng)有了炫耀的資本，都高興。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)校只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生或少數(shù)藝術(shù)訓(xùn)練組的訓(xùn)練，以此支撐門面，將大部分學(xué)生拒于音樂教育的大門之外，淡化了音樂教育的普及，音樂教育活動(dòng)開展得極不實(shí)在。所以學(xué)校必須打破“門面”觀，還給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利，注重音樂教育的實(shí)效性。

三、從學(xué)生的角度思考音樂教育

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生在學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)文化課，更多的是德智體美全面的發(fā)展和各種興趣的培養(yǎng)。有報(bào)道曾披露這樣的調(diào)查信息：“現(xiàn)在的中小學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡音樂，但絕大多數(shù)中小學(xué)生都不喜歡音樂課?！边@是什么原因呢？我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授。音樂是一種情感藝術(shù)，但在課堂上往往被肢解成單一、機(jī)械的板塊，或老師唱一句，學(xué)生跟一句，音樂課被簡(jiǎn)化為唱歌課；或了無生氣、死記硬背樂理知識(shí)，用應(yīng)試的那一套扼殺學(xué)生們最初萌生的樂感；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。因此，我們要加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的體驗(yàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)境，以提高學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

所有處在音樂教學(xué)前線的工作者，每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受?？傊挥兄匦聦徱曇魳氛n程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，積極行動(dòng)起來，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，才能做一名優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

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