德育的基本要素精選(九篇)

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第1篇：德育的基本要素范文

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學在什么樣的情境下進行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎。無論是在小學還是在中學，不管是在大學還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識、學生獲取知識的主要場所。在課堂上，學生和教師之間實現雙向互動，課堂是學生綜合素質形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場地。中國受到傳統(tǒng)的應試教育的影響比較嚴重，教師習慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識和才華，但是課堂最主要的目的是教導學生知識和能力，如果教師僅僅把課堂當作自己的秀場，將學生的學習興趣和創(chuàng)造的動力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學絕不僅僅是知識的傳輸過程，而應該是學生探求新的知識，獲取直接經驗的場所?？偟膩碚f，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識，學生要能夠探索新的知識，教師和學生在課堂教學的過程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個性擴展。課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，在這個環(huán)境之中教師和學生都能夠成長。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個蘋果讓世界改變，第一個引誘了夏娃，第二個砸醒了牛頓，第三個則被握在喬布斯手中。細細琢磨，這個英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風趣的英語句子對于調節(jié)課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學要求教師在素質上是全面的

課堂的教學效率和教學質量很大程度上受到教師的能力和素質的影響。教師只有具備全面的素質才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質應該是過硬的。教師應該對自己學科內的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內的知識展示出來，更應該將所教授學科本身的內涵和本質闡述清楚，讓學生意識到學科發(fā)展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識還不夠，教師還應該具有足夠的能力把知識傳導給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應該具備教育學相關理論知識，教師要通過自己的教學經驗進行個性化課堂設置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業(yè)知識更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。

三、為了實現課堂的有效性，教師應該注重教學情境的設置，提高自己設置疑問的技巧

第2篇：德育的基本要素范文

如何推動實踐教學

以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業(yè)實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業(yè)產品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產方式，并可以全面監(jiān)測產品過程，從中發(fā)現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業(yè)有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業(yè)產品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉薄膜蒸發(fā)器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業(yè)化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產業(yè)上中下游生產環(huán)節(jié)[4]。華中農業(yè)大學從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學實驗室1000m2，包括有通風發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設備流程設計等操作。

實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農業(yè)科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業(yè)教學仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院

第3篇：德育的基本要素范文

【關鍵詞】基本構成要素 職業(yè)技術 指導

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點，也是學科成長的基點。職業(yè)教育相對于基礎教育、高等教育和成人教育發(fā)展較晚，長期以來人們習慣于將職業(yè)教育及其學科建設置于普通教育學學科之下。職業(yè)教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內容、教育條件、目標、方式方法上均與普通教育學學科存在很大差異，將職業(yè)教育列入普通教育學學科之下的做法顯然不科學。職業(yè)教育“這一與職業(yè)相關的學科的總框架”所蘊涵的內容和涉及的學科領域之豐富與廣博已具備了作為一個與普通教育學同等地位的一級學科的基本條件，在這一點上，學界已基本達成共識。基于此，職業(yè)教育作為一門獨立一級學科的基本理論建設問題，已成為理論研究的重點。長期以來，職業(yè)教育學科理論體系建設存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨立的基本理論體系。 職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規(guī)定性的基本理論體系，而職業(yè)教育基本構成要素的研究分析就屬于職業(yè)教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業(yè)教育的獨立學科建設提供了寶貴的理論基礎，對職業(yè)教育其他基本理論研究及職業(yè)教育理論體系建設起著積極地促進作用。

二、職業(yè)教育基本構成要素理論爭議及界定

（一）理論爭議

目前，學者對于職業(yè)教育的基本構成要素的研究大多是以普通教育的基本構成要素為參照，只是將普通教育的構成要素位移到職業(yè)教育上來，所以，普通教育基本構成要素理論存在的爭議在職業(yè)教育基本構成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構成要素的認識主要有以下幾種：①王道俊認為包括教育者、受教育者、教育措施（內容和手段）三個基本要素；②陳桂生認為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設備、媒介、活動場地、手段組織形式與活動方式）三個基本要素；③鄭金洲認為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內容、手段、方法、組織形式）三個基本要素；④南京師大版《教育學》認為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動方式方法）三個基本要素。另外有學者認為教育影響包括教育內容、教育方法、教育技術、教育情境四個方面的內容。 相應地，學者對于職業(yè)教育基本構成要素的認識也主要為以上幾種。另外，李春明將職業(yè)教育構成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎要素（教育目的、教育內容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價和教育反饋）。

（二）基本構成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實質或本質的組成部分，是構成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構成事物本質的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認為職業(yè)教育基本構成要素就是指構成職業(yè)教育最主要的、必不可少的、本質的成分。因此，職業(yè)教育構成要素應符合以下要點：①主導性，即在眾多、不同層次的職業(yè)教育因素中，必須是起到主導作用的成分才可能成為職業(yè)教育要素；②構成性，即構成要素必須是職業(yè)教育不可缺少的成分；③根本性，即構成要素必須是代表了職業(yè)教育內部規(guī)定性的成分。

在職業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)內，含有眾多的小系統(tǒng)，每個小系統(tǒng)又可以進一步被劃分成眾多小系統(tǒng)，反之，每一個小系統(tǒng)又是構成上一級系統(tǒng)的成分。根據以上對于成分要件的分析，不難發(fā)現要滿足主導性、構成性、根本性三個必要要件的成分首先必須是職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)，不能是次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，否則難以滿足主導性要件的要求?；诖?，目前學者提出的次系統(tǒng)成分主要有：職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育措施（內容和手段）、職業(yè)教育資料、職業(yè)教育中介、職業(yè)教育影響、職業(yè)教育內容七項， 而能符合構成性和根本性要件的只有職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者兩項。職業(yè)教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導性要件的要求。學者將教育內容納入教育措施的范疇之內的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業(yè)教育者開展教育的方式、方法，屬于職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)的子系統(tǒng)，所以不是職業(yè)教育構成要素。職業(yè)教育內容符合了主導性和構成性要件，但卻不能表現職業(yè)教育內部的規(guī)定性。從職業(yè)教育的教學來看，主要可以分為職業(yè)知識、技術、技藝實踐教學和職業(yè)知識、技術、技藝知識的研究教學，包括理論與實踐兩個方面的內容，且以技術實踐為主導，這與普通教育語境下的“教育內容”有本質的區(qū)別?；诖?，我們認為職業(yè)技術能夠滿足以上三個構成要件，與職業(yè)教育教育者、受教育者一起構成了職業(yè)教育基本構成要素。

三、基本構成要素之間的關系

李春明在《淺談職業(yè)教育要素的構成及其意義》一文中對職業(yè)教育的基本構成要素也做出了界定和分析，并將構成要素分為核心要素、基礎要素、制約要素三類，對于三者間的關系也沒有做詳細論述。由于職業(yè)教育與普通教育存在的明顯差異，三個基本要素間的具體關系仍有研究的必要。

我們認為職業(yè)教育教育者在三個要素中處于指導作用。職業(yè)教育只要以實踐教學為主，理論教學為輔，以向社會培養(yǎng)具有實踐操作能力的技術型人才，而實踐教學中教師應以指導為原則。與此相對，職業(yè)教育受教育者處于被指導的地位。基于認識的無限性原理，我們認為，職業(yè)技術相對于教育者和受教育者而言均屬于學習研究的主要對象。

參考文獻：

[1]曾向昌：《高等職業(yè)教育結構要素組態(tài)及其教學模式》，載《中國高教研究》2011年，第3期，第42頁。

第4篇：德育的基本要素范文

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽　110034）

摘　要：英語翻譯是涉及到口譯、筆譯等方面的寬領域、廣范圍的紛繁復雜的英譯范疇。英語筆譯方向一般分為圖書、報刊等書籍類型的書面語形式的筆譯；英語口譯則體現在口頭表達方面語言轉換和表達。然而，口譯中依據要求語言轉換的速度和表達的準確，按照具體口譯使用場合的不同而具有不同形式的口譯內容和任務。其中，同聲傳譯是口譯中時間限制最大、要求反應和語言轉換速度最快、翻譯任務最為困難的一種。同聲傳譯譯員必須具備一定的特殊素養(yǎng)，遵循基本原則，在口譯中才能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，將能力和源語聽辨瞬間轉換為目的語，為重要翻譯會議和內容流露提供優(yōu)質的服務。

關鍵詞 ：英語翻譯；同聲傳譯；素養(yǎng)及原則

中圖分類號：H059

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者簡介：姜仁基（1991-），男，遼寧東港人，本科在讀，沈陽師范大學外國語學院。研究方向：翻譯（英語方向）。

一、英語翻譯中同聲傳譯簡述

同聲傳譯是一種高難度的語際轉換，它受到時間的嚴格控制，需要在特定規(guī)定的時間內進行語言的準確翻譯，這就要求同聲傳譯譯員在源語講話發(fā)生的同時，必須借助現有的較為確定的相應主題概念在頭腦中迅速形成源語信息的猜測、理解和短時記憶，在大腦對源語的反應過程中將源語轉換為場合適宜可廣泛使用的語言。另外，同聲傳譯也是對目的語的迅速重新組織和表達，對源語加以監(jiān)聽和目的語轉換的修正，源語同步翻譯為目的語。同聲傳譯又叫同步口譯，是口譯中要求極高的一種。同聲傳譯是口譯翻譯的高級形態(tài)，是口譯領域的高級階段，要求口譯員具備特殊適用的較高素養(yǎng)，尤其在國際間涉及的商務或經濟外交等會議上，同傳譯員必須擁有閃電般思維和卓越的翻譯技巧和能力，才能完成互相重疊、交叉或影響的多重任務，否則，很容易造成大腦能量的短缺和神經注意力集中困難的情況，從而導致聽辨源語與說出目的語之間的不同步，這種并行不悖的境地會極大的干擾同聲傳譯工作任務完成的最終效果。我國對外貿易和國際交往趨勢不斷上漲，故國家間的政治、經濟、文化交往日趨頻繁，許多重要的國際商務外交會議也較多的國內舉行。因此，在國際和國內同聲傳譯譯員的需求迅速提高，市場反應熱烈。旺盛的同聲傳譯譯員需求為國內外高標準、高素質的譯員培養(yǎng)提出了更高的要求，各國越來越積極致力于專業(yè)的高素質同聲傳譯員的重點培養(yǎng)，以實現國際間貿易交易的順暢和對外交往的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、同聲傳譯譯員具備的基本素養(yǎng)

1. 堅實的雙語能力和較好的語言口頭表達能力。

同傳譯員在原則上應該是對語言反應敏感的特殊類型。

具有操作性極強的外語和母語兩種語言的捕捉能力和對新生事物強烈的好奇心和觀察興趣。同聲傳譯譯員完成工作的基本條件應該在于平時語言積累功底，只有語言功底足夠堅實和涉及面廣泛才能勝任此項繁重工作。依據緊隨其后的發(fā)言時間要求，在擁有堅實語言儲備外，同傳譯員還應具備較強的口頭語言轉換和表達能力。講話速度應該控制在每分鐘250 字，這種語速高于一般人發(fā)言的語速100 字。在講話過程中，同傳譯員的要求是：言之有序、言之有物。語言吐字發(fā)音清晰準確，語調流暢自然、表達干凈、利落。

2. 良好的心理素質

同聲傳譯的內容一般包括政治、經濟、文化、人文環(huán)境、科技等諸多領域，加之初譯的譯員會由于心理素質欠缺而導致翻譯時出現心慌、嘴緊的情況，即使是較為熟悉的內容也可能在翻譯中頻頻出錯。因此，同傳譯員良好的心理素質是完成工作的重要方面，較強的情緒控制能力是必要的，情緒控制是應對各種突發(fā)狀況的有效方法，無論面臨任何復雜情況，首先必須保持鎮(zhèn)定。情緒的穩(wěn)定和心理狀態(tài)的調整影響翻譯的理解程度和質量。

3. 團隊合作意識

同聲傳譯需要專門的工團隊，一般2-3 人，每人平均分配20 分鐘的工作時間，以及時間標準進行輪流翻譯。翻譯團隊的和諧配合是翻譯工作順利完成的基石。

（1）分工階段根據各譯員的優(yōu)勢分布工作，以實現取長補短和優(yōu)勢互補。（2）準備工作需要加強溝通以節(jié)省時間，提高翻譯準備工作效率。（2）在每20 分鐘交換的翻譯中，暫時休息的譯員應該盡力做好在線譯員輔助工作，輔助內容包括筆記記錄和清除干擾等任務。

三、同聲傳譯翻譯的基本原則

1. 隨時調整：調整是同聲翻譯的重要環(huán)節(jié)，是語言獲得和語言輸入的校譯過程，需要譯員對于接收的新語言信息內容進行適當的調整，翻譯過程中迅速完成糾正錯譯和補充漏譯的工作任務，實現翻譯的高質量完成。

英語“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday?！比绻勒枕樉潋寗拥脑瓌t，就翻譯成：“我去假日酒店/ 參加會議/ 在十點/ 昨天?！边@樣的翻譯是不符合翻譯目的語的語言語法要求的，所以必須進行調整，所以這句應該翻譯成：“昨天上午十點，我去假日酒店參加會議?！?/p>

2. 適度超前：“適度超前”是針對翻譯過程的“預測”推知而言的。需要在源語信息尚不完整時，譯員根據上下內容和具體語言環(huán)境進行“超前翻譯”，達到同步翻譯目的。例如在翻譯到please allow me to be on behalf of 時根據語言表達的具體要求和模式，可以很快的推知和預測其翻譯，看到on behalf of 即可完成“我謹代表……”的翻譯。

參考文獻：

[1] 張文, 韓?；? 口譯理論研究[M]. 科學出版社,2006.

第5篇：德育的基本要素范文

【關鍵詞】現代化圖書館 事業(yè)發(fā)展 業(yè)務人員 基本素質 職業(yè)道德

【中圖分類號】G251.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0187-02

圖書館是供人借閱書籍并閱讀的地方，是搜集、整理、收藏圖書資料供人閱覽、參考的機構，是為讀者在館內使用文獻而提供的專門場所，它有保存人類文化遺產、開發(fā)信息資源、參與社會教育等多種職能。圖書館在我國歷史悠久，早在我國古代就有圖書館，只不過那時稱為府、閣、殿、院、齋等，如兩漢的石渠閣、隋朝的觀文殿、清朝的四庫全書七閣等。在19世紀時，我們才正式把這些藏書的地方稱為圖書館。我國早期的圖書館主要以文獻為物質基礎開展業(yè)務活動，主要起到保存各民族的文化財富和人類的文化典籍的作用。隨著社會的發(fā)展進步以及計算機網絡化和高新技術的飛速發(fā)展，這種以傳統(tǒng)的文獻收藏服務方式為主的圖書館正在向現代信息傳遞等多種深層次信息服務的方式轉變，向“數字化”的電子圖書館演進。這種轉變使圖書館不但起到保存手寫和印刷文獻的作用，還可以保存其他載體形式的資源，使圖書館能更好地發(fā)揮它的作用。目前，作為包含無線網絡空間新服務的現代圖書館已成為傳承和傳播人類文化的重要媒介，它擔負著越來越重要的工作。因此，我們要深刻認識到圖書館事業(yè)的重要性，要打造一批高素質的圖書館業(yè)務人員來使圖書館的管理思想與管理方法躍上一個新的臺階，使圖書館的業(yè)務人員不再認為圖書管理只是簡單的修修補補、搬搬挪挪。要不斷提高圖書館業(yè)務人員的思想意識，提高他們的業(yè)務能力，使現代圖書館事業(yè)取得進一步發(fā)展。列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的支柱和靈魂?！眻D書館各項工作的開展能否適應時代的發(fā)展，關鍵在于圖書館業(yè)務人員綜合素質的提高。那么，如何提高現代化圖書館業(yè)務人員的基本素質，以適應圖書館事業(yè)發(fā)展的需要呢？筆者就此談談自己對這一問題的幾點看法。

一 提高業(yè)務人員的思想道德素質

思想道德素質是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養(yǎng)成的較穩(wěn)定的品質。作為現代圖書館業(yè)務人員，一定要具備較強的思想道德素質。而具備較強的思想道德素質，不僅會促進個人業(yè)務能力的提高，更會推動圖書館事業(yè)的發(fā)展，是個人進步與事業(yè)發(fā)展的前提條件。一個人如果不具備較強的思想道德素質，那么他就不會重視自己所從事的工作，在工作中也不會盡職盡責，這樣即使他的專業(yè)知識再豐富，工作能力再強，由于主觀思想素質差，也會影響工作質量。所以，新時代的圖書館業(yè)務人員，一定要具有較強的事業(yè)心和為人民服務的思想意識，要始終遵循讀者至上、顧客是上帝的服務宗旨，要時刻具有甘為人梯的奉獻精神，牢固樹立自己的政治方向，使自己始終保持高漲的情緒，積極熱情地為讀者提供滿意的服務。

二 提高業(yè)務人員的業(yè)務素質

業(yè)務素質包括廣博的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能等，一個人能否成為一名優(yōu)秀的業(yè)務人員，主要取決于他是否具備較強的業(yè)務素質，具有較強的業(yè)務素質也是做好圖書館管理人員的先決條件。隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，對圖書館管理人員的業(yè)務素質要求也逐漸提高。作為一名圖書館業(yè)務人員，一定要儲備豐富的專業(yè)知識，掌握圖書館情報學專業(yè)知識和技能；掌握先進的計算機知識和技能，具有敏銳的信息意識，能及時從網絡系統(tǒng)中快速為讀者提供所需要的信息；要掌握一定的外語知識，具有一定的外語水平，為讀者發(fā)揮橋梁作用，真正為讀者導航。此外，作為一名圖書館業(yè)務人員還要不斷地進行專業(yè)知識的學習，經常接受業(yè)務培訓，經常參加各種學術報告會、專題講座等，通過不斷學習、不斷交流來更新自己的專業(yè)知識，完善自己的知識結構，以適應時展的需要。

三 提高業(yè)務人員的人際交流和溝通能力

圖書館的建設和管理的最終目標是為人們提供良好的服務，激發(fā)人們愛看書、看好書的興趣，促進現代圖書館發(fā)揮最大的效益。作為一名圖書館的業(yè)務人員，首先，要不斷提高自己的人際交流能力與溝通能力，要時刻加強心理學、公共關系學等方面的知識學習，鍛煉自己的語言表達能力和交際能力，要努力與讀者建立彼此信任、彼此理解的相容關系，以真誠周到的服務爭取更多的社會支持。要秉承“以讀者為本，做先進文化的傳播者”這一理念，在工作中要經常組織一些活動，多與讀者進行溝通與交流，及時了解讀者心理，有計劃、有目的地把圖書館管理工作引向深入，全面推動圖書館的工作。其次，業(yè)務人員要多與上級領導溝通，爭取領導和社會等各方面的支持，真正解決一些實際問題，實現館舍建設齊全、書刊配置多樣、圖書管理上檔次，推動圖書管理工作的良性循環(huán)。只有通過圖書館業(yè)務人員不斷地與社會、與人們進行有效溝通，才能及時了解不同人的心理需求、不同階層的需求，才能更好地為人們提供優(yōu)質的服務。

四 提高業(yè)務人員的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個時展的主題，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開

創(chuàng)新。創(chuàng)新推動科學的發(fā)展、社會的進步，它是民族進步的靈魂。圖書館事業(yè)要想更好地發(fā)展，就要求圖書館的業(yè)務人員具有創(chuàng)新精神。所以說，作為一名圖書館的業(yè)務人員，要有競爭意識，要不斷地學習，在學習中、在實踐工作中，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，要改變過去一些不良的管理方法，對圖書的管理要大膽地在實踐工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神，敢為人先，要不斷從讀者的心理出發(fā)，滿足讀者的需求，使圖書館發(fā)揮最大的作用，產生最大的效益。

五 小結

總之，現代圖書館不僅儲藏著人類豐富的文化遺產，是人類知識的寶庫，更收藏著大量的文獻信息資源，目前的圖書館承擔著各種職能，它已成為與人類共存的偉大事業(yè)。作為圖書館的業(yè)務人員應不斷提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)知識，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，牢固樹立自己的政治方向，建立一支綜合素質較高的圖書管理隊伍，使圖書館的管理思想與管理方法躍上一個新的臺階，使現代圖書館事業(yè)取得進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]戚建平.現代化圖書館業(yè)務人員的基本素質與要求[J].引進與咨詢，2000（2）

第6篇：德育的基本要素范文

關鍵詞：體育 教學過程 要素

教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，就不可能只存在由一對矛盾所構成的決定性的雙邊關系，而是構成了學生同教材，教師同教材，學生同教師之間的三對基本矛盾。這三對矛盾的具體表現是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯系呢？我想從以下幾個方面進行論述：

一、構成教學活動的基本要素間的相互聯系

（一）教師與學生的關系

教師與學生，即教與學的關系，眾所周知，體育教學過程是體育知識、技能的傳遞過程，在進行這一過程的教學時，教師的學識、技能、運動經驗、對教學大綱和教材的理解，對教學方法、手段的鉆研， 都要先于學生和優(yōu)于學生，在教學中起主導作用，這是學生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學生的“學”；反之，學生的“學”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應該力求兩者的和諧結合，而且應該強調的是，在教學活動中學生主動因素的發(fā)揮，即便是由學生自由進行的活動，也離不開教師的精心設計、啟發(fā)誘導和科學組織。所以，學生主動因素的發(fā)揮，歸根結底，還是取決于教師主導作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識的同時，還伴隨著與學生之間進行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學生、了解學生、關心學生、幫助學生、指導學習，使學生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動，虛心接受教師的教導，形成尊師愛生，教學相長的好學風。

（二）教師與教材的關系

教材是教學活動的內容，是教學賴以產生的推動力，它對教師和學生來說，同為認識的客體；只不過體育教師總是先于學生掌握體育知識、技術和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關系，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務、內容、分布和要求，深入了解各項教材在不同年級出現時的不同任務。如：跑，在各年級的教材中都有，但在內容和距離上卻有著不同的要求，教師就應根據具體的情況，選擇不同的教學方法，安排相應的教學節(jié)奏。

（三）學生與教材的關系

學生的學習和掌握所學知識、技能，主要是依靠這一認識過程來達到的。所以，體育教師在教學中要注意發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，尊重學生的人格，主張“精講”，把時間多留給學生一些，并通過學生自己的主觀能動作用，更加深入地認識教材的本質和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實上，作為體育教學現象，學生同教材的矛盾是客觀存在的，學生是有意識的主體，教材是知識物化了的客體。在學生有獲取知識的動機，還沒有付諸于行動之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學生獲取知識的動機變?yōu)閯訖C時學生變成了矛盾對立的雙方。從總體上看，學生與知識間的矛盾學生處于主動地位，知識處于被動地位，學生是矛盾的主要方面，知識是矛盾的次要方面。

二、教學活動中三對基本矛盾的轉化與換位

在教與學矛盾運動中，學生同教材，教師同教材，學生同教師三對基本矛盾之間也會出現矛盾轉化與換位現象。例如：學生在獲取新知識技能的時候，出席那“位差”靠已有的知識和技能已經難于突破，此時，學生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現轉化與換位，知識技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學生已有的知識技能同所學教材知識技能的“位差”，學習才會前進。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據學生知識水平與教材知識的“位差”，通過對教材的主要內容、重點、難點以及知識內在規(guī)律的啟發(fā)、點撥，使學生突破障礙，獲得新知。教與學三對矛盾對立雙方出現轉化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現象，這種現象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內因和外因從根本上顛倒。

三、教與學矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導”因素是什么

事實上，這也可以變相的理解為教學活動的本質或者立足點究竟是什么？到底是教還是學？到底是教師還是學生？其實，通過上面的描述，我們不難看出學生是諸矛盾中的主要方面，那么主導因素就只能存在于學習著的每個個體學生身上。在教學系統(tǒng)中，學生是學習的主題，是學習教材和人是教師的主題。學生是認識和實踐的主題，主體在認識和實踐中是一個具有自主性和能動性的要素，因此，學生參與體育教學程度的深淺，參與體育教學能力的強弱，常常決定著體育教學發(fā)展的深度和廣度，學生主動性的發(fā)揮在教學系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應該是學生的興趣、需要、動機、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學生的非智力因素的形成和發(fā)展，學校教育，尤其是教學起著極為重要的作用。

四、結語

體育教學有別于其他學科的教學過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，依靠教材的科學性，使各因素協(xié)調運作，互相促進，教學過程良性發(fā)展， 增進教學效果，不斷提高體育教學的質量。

參考文獻：

[1]徐過繁.教育學.[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育的基本要素范文

（中航工業(yè)發(fā)動機有限責任公司，北京 101304）

摘要： 隨著現代先進無人機成本越來越高，如何在只有主要戰(zhàn)技指標的情況下快速估算無人機系統(tǒng)采購成本，已經成為人們普遍關注的問題。本文通過收集國外20余種無人機型號的技術、成本數據，采用偏最小二乘法進行建模，得到按主要系統(tǒng)分解的無人機系統(tǒng)采購成本的快速估算模型，并以應用于國內無人機型號成本的測算工作中，收到了良好的效果。

關鍵詞 ： 無人機；采購成本；偏最小二乘法

中圖分類號：V279 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0035-04

作者簡介：喬蓉（1981-），女，北京人，碩士研究生，中級會計師。

0 引言

隨著無人機執(zhí)行任務的種類越來越多，機載任務設備越來越先進，無人機的成本也從原來人們普遍認為的比有人機低逐漸發(fā)展到現在與有人機相當，甚至大有超過有人機的趨勢。如何在無人機型號立項時快速測算無人機全系統(tǒng)（含飛機平臺、機載成品、機載任務設備、地面設備）的采購成本，為設計優(yōu)化、定費用設計和控制成本提供參考，已經成為目前無人機系統(tǒng)發(fā)展過程中的熱點問題。

本文采用參數法，利用世界各國已經使用或在研的無人機型號（含中國早期的無人靶機）作為樣本點，建立了無人機飛機平臺（含機載成品與發(fā)動機）、機載任務設備和地面設備的采購成本快速估算模型，并收集了美國20余種無人機型號的技術、成本數據，由于樣本點數據并不完全齊全，因此采用偏最小二乘法回歸建立了基于性能與重量的無人機系統(tǒng)采購成本初始估算模型。

1 飛機平臺采購成本估算建模與修正

建立了基于性能與重量的飛機平臺采購成本初始估算模型，具體如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機平臺生產成本（2003年千美元，含平臺機體、機載成品和發(fā)動機）。Endurance表示續(xù)航時間（小時）。Payload Wt表示任務設備重量（磅），不包括機載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機首飛年。K1，K2，K3，K4為常系數。

通過對國外軍機數據的梳理，得到世界主要無人機型號技術數據和飛機平臺采購價格數據列于表1中。

這些型號涵蓋了美國、以色列、俄羅斯、歐盟、中國等主要國家和地區(qū)生產的無人機型號，涵蓋了靶機、遠程與中程偵察無人機、無人作戰(zhàn)飛機、無人直升機等所有的類別，也涵蓋了各個噸位的型號，型號數量達到了42個，時間跨度也從上世紀七十年代至今，基本能夠代表目前世界無人機生產的全貌。由美國勞工部網站可以查得2003年美元幣值折算為2015年幣值的系數為1.3。而美元兌人民幣匯率按2015年6月最新數據6.2計。

使用上表中的無人機數據，代入上述初始模型，得到42個型號飛機平臺的測算結果列于表2。

表2中計算結果各個型號的真實成本對比分析后，可以看出模型估算的結果是偏高的，平均誤差系數為1.81。因此，最后修正得到普遍適用于我國無人機系統(tǒng)飛機平臺生產成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機平臺生產成本（2015年萬元人民幣，含平臺機體、機載成品和發(fā)動機）。Endurance表示續(xù)航時間（小時）。Payload Wt表示任務設備重量（公斤），不包括機載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機首飛年。K5，K6，K7為常系數。

2 機載光電/紅外設備采購成本估算建模與修正

建立了無人機機載光電/紅外任務設備成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務設備的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光電/紅外設備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務設備具備跟蹤/指示/定位功能時取1，否則取0。FU Year表示任務設備首次裝機試飛年。K8，K9，K10，K11為常系數。

使用6個無人機型號配套光電/紅外任務設備的相應技術參數代入上式，得到6個無人機配套地面站估算結果與真實成本的對比數據見表3。

從表3中可以看出，估算結果是偏低的，誤差系數為0.29。則修正后的光電/紅外任務設備采購成本估算模型為：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務設備的成本（2015年萬元人民幣）；Avg.Re solution代表光電/紅外設備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務設備具備跟蹤/指示/定位功能時取1，否則取0。FU Year表示任務設備首次裝機試飛年。K12，K13，K14，K15為常系數。

3 機載雷達設備采購成本估算建模與修正

建立了無人機機載雷達任務設備成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是單套雷達設備的成本（2003年千美元）；Aper代表雷達天線截面積（平方英寸）。AvePwrOut代表雷達最大輸出功率（W）。Freq代表雷達平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產時取1，科研時取0。K16，K17，K18，K19，K20為常系數。

使用4個無人機型號配套合成孔徑/地面目標指示（SAR/GMIT）雷達任務設備（偵察設備）的相應技術參數代入上式，得到4個無人機配套地面站估算結果與真實成本的對比數據見表4。

從表4中可以看出，估算結果是偏高的，誤差系數為1.17。則修正后的雷達設備采購成本估算模型為：

式中，Radar是單套雷達設備的成本（2015年萬元人民幣）；Aper代表雷達天線截面積（平方毫米）。AvePwrOut代表雷達最大輸出功率（W）。Freq代表雷達平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產時取1，科研時取0。K21，K22，K23，K24，K25為常系數。

4 地面設備采購成本估算建模與修正

建立了無人機配套地面保障設備成本估算模型，主要包括地面控制站、便攜式地面數據終端、發(fā)射與回收設備、便攜式控制設備、運輸車輛、維修設備和其他輔助設備等，具體如下：

式中，包括地面控制站、便攜式地面數據終端、發(fā)射與回收設備、便攜式控制設備、運輸車輛、維修設備和其他輔助設備（2003年千美元）。Range表示地面設備的最大作用距離（海里）。Mobile表示控制設備可移動時取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時取1，否則取0。K26，K27，K28，K29為常系數。

使用9個無人機型號配套地面站的最大作用距離代入上式，得到9個無人機配套地面站估算結果與真實成本的對比數據見表5。

從表5中可以看出，估算結果是偏高的，誤差系數為1.51。則修正后的地面設備采購成本估算模型為：

式中，GSE包括地面控制站、便攜式地面數據終端、發(fā)射與回收設備、便攜式控制設備、運輸車輛、維修設備和其他輔助設備（2015年萬元人民幣）。Range表示地面設備的最大作用距離（非衛(wèi)星中繼狀態(tài)，公里）。Mobile表示控制設備可移動時取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時取1，否則取0。K30，K31，K32，K33為常數。

5 結束語

本文使用世界各國正在研制或已經部署的無人機型號的主要戰(zhàn)技指標和真實成本（修正至2015年幣值），建立了飛機平臺、光電/紅外任務設備、雷達設備和地面設備的采購成本快速估算模型，從而得到無人機全系統(tǒng)采購成本的測算模型。

目前，該模型已經應用于國產某型高空無人偵察機系統(tǒng)定價申述工作，同時已應用到某型無人作戰(zhàn)飛機超概算與價格論證工作中，得到了軍方主管部門與主機廠所的初步認可，得到了較好的效果。

但是，該模型中飛機平臺成本估算模型還未細分到平臺機體、發(fā)動機、導航飛控與電氣設備，光電/紅外任務設備還未細分到偵察平臺、紅外熱像儀與數碼相機，地面設備還未細分到地面站、發(fā)射/回收裝置與保障設備，這些都將是未來研究工作的重點。

參考文獻：

[1]馬曉平.系統(tǒng)工程學在無人機研制中的應用[J].航空科學技術，2003（04）.

第8篇：德育的基本要素范文

關鍵詞：生物技術 生物工程 實踐教學 實訓基地

目前本科專業(yè)中，生物技術是理科性質，生物工程是工科性質。在生命科學基礎研究十分強勢的生命科學學院，如何建設好上述兩個實踐性強的專業(yè)，有許多教師做了深入的調研和籌劃，根據實踐教學條件建設思路進行梳理，針對國內高校同類專業(yè)實踐教學中已經出現的利弊，在指導思想方面提出建議，以利于高校實踐教學地位的進一步提升。

縱觀國內高校，有的地方性本科院校由于自身實驗硬件條件有限，有的由于外出參觀實習對口單位難以聯系，有的由于學生感覺在企業(yè)實習學到實用知識不多，有的因為校外實踐教學與校內理論教學的時間沖突等，諸多原因削弱了實踐教學。

一些綜合性、生產性強，與職業(yè)崗位所需能力吻合度較高的實踐技能訓練項目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產型項目，由于涉及發(fā)酵工程基礎、發(fā)酵食品生產技術、發(fā)酵設備與維護、生物分離純化技術等多門課程，操作難度較大，因此一些院校對實踐教學安排往往不夠重視。涉及基因工程、細胞工程、酶工程的一些實踐項目，由于技術難度大、耗材成本高、設備價格偏貴等原因，也往往被取消。基于上述種種原因，導致實踐教學效果不理想，最終表現為學生畢業(yè)后實踐能力差。

1 實踐教學主要存在的問題

1.1 實習企業(yè)難尋

（1）近幾年各高校生物專業(yè)的學生數量增加，而可接受本科生實習的企業(yè)有限。從1998年設立生物工程專業(yè)以來至2006年，專業(yè)辦學點從57個發(fā)展到234個，在校本科生人數從6 896人增至88 854人。由于超常規(guī)發(fā)展，實踐教學有欠缺，生物技術（工程）專業(yè)畢業(yè)生已經面臨巨大的就業(yè)壓力[1]。

（2）現在市場競爭異常激烈，出于商業(yè)保密原則，企業(yè)為保護其核心技術，不接待參觀。

（3）擔心影響企業(yè)生產。

1.2 學生動手機會少

現在大多數生物技術（工程）企業(yè)都是大型連續(xù)化生產，要求生產連續(xù)穩(wěn)定；同時，大型生產裝置越來越系統(tǒng)化、自動化，學生只能看到表面現象，無法對生產進行深入、具體了解，使生產實習流于形式，生產實習的效果欠佳。

1.3 實習經費不足

企業(yè)實習費用劇增，而學校對實習經費的投入滯后于企業(yè)收費、物價等因素的增長速度， 造成實習經費相對不足。

2 如何推動實踐教學

2.1 以學院科研機構的科研內容帶動實踐教學

以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。

再以福建師范大學為例，生命科學學院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2 000余萬元， 建成省屬高校領先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1 000 L 全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。

江南大學生物工程學院，在學生畢業(yè)實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組， 輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。

天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業(yè)產品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產方式，并可以全面監(jiān)測產品過程，從中發(fā)現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2 以校企產學研合作關系推動學校的實踐教學

例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業(yè)有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：（1）開展科研合作。（2）每年接收生命科學系學生實習。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。

2.3 以校內實訓基地強化實踐教學

2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位（如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備），缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。

在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業(yè)產品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產線過程控制（工程型）系統(tǒng)（含5器和4發(fā)酵罐）等。

高校還需建設固體制劑生產線實訓車間（含30萬級潔凈水平操作間）和分離制備生產線（包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉薄膜蒸發(fā)器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等），適合各類食品或藥品的生產操作訓練。

校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業(yè)化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。

不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產業(yè)上中下游生產環(huán)節(jié)[4]。

華中農業(yè)大學從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學實驗室1 000 m2，包括有通風發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設備流程設計等操作。

3 實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣

3.1 仿真實驗手段的運用

對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農業(yè)科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業(yè)教學仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。

煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現象，大大縮短培訓時間。

在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。

3.2 建立和推廣微量化實驗體系

傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。

微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

參考文獻

[1] 段德君，梁運祥，陳守文.生物工程實驗教學體系改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：111-114.

[2] 陳建平，陳必鏈.生物工程專業(yè)實踐性教學的改革與探索[J].福建師范大學學報：自然科學版，2011，27（3）：48-51.

[3] 夏海鋒，饒志明，堵國成.本科實踐教學的創(chuàng)新與探索：江南大學生物工程專業(yè)四階段遞進式科學研究能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2010（4）：56-59.

[4] 楊華，賈士儒.加強生物工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].中國輕工教育，2010（4）：59-62.

[5] 徐亞維.生物工程綜合實踐教學創(chuàng)新體系的構建[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2011，20（2）：113-115.

第9篇：德育的基本要素范文

關鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目標是培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，一直以來，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強調和重視，以至于在實際工作中，部分教育者認為只要目標方向正確了，那么受教育者自然會在前進的路上風雨兼程。然而，現實環(huán)境和網絡虛擬環(huán)境中有許多有形或無形的阻礙令行進中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應該發(fā)揮正向引導作用，更應該充分發(fā)揮其正能量，即形成一股強大的吸引力和推動力影響并帶動大學生克服困難、樂觀主動地向目標邁進。積極德育是激發(fā)高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實現高校思想政治教育實效性的有益探索。

1 積極德育的提出

積極德育的構想緣于提高當前思想政治教育實效性的迫切要求，也是對傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學的興起及在各國的盛行為積極德育的構建提供了學理上的支撐，而我國部分地區(qū)所開展的體驗式教學實踐構成了積極德育的現實依托。

1.1 提高當前思想政治教育實效性的迫切要求

思想政治教育實效性體現的是思想政治教育理論研究成果在實踐中得到有效檢驗，經過完善并最終指導實踐取得實際效果的過程。當前，思想政治教育理論研究與實踐脫節(jié)的現象仍廣泛存在。理論研究成了書齋里的文字推敲，實踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實踐缺乏有機結合，從而導致思想政治教育一直游離于虛實之間。提高當前思想政治教育實效性迫切要求一種連接理論與實踐的“粘合劑”，也同時需要一種將理論學說轉化成應用價值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實踐模式，其提出的意義在于激發(fā)思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。

1.2 基于對傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思

傳統(tǒng)思想政治教育觀念中教師的角色任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是教育中的主體，占據著教育過程的主導地位。思想政治教育注重預防、灌輸、批評及事后教育?？傮w來講，傳統(tǒng)思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學生的道德底線，維護的是教師的師道尊嚴。學生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態(tài)，這樣的德育實際為消極的德育。而積極德育中教師的責任是主動引領、陪伴成長、共同體驗，注重的是師生互動、教學相長，是一種師生協(xié)力修身立德和人格成長的德育。積極德育不僅關注困難問題解決，更加注重優(yōu)質潛能激發(fā)，因此屬于一種“進取式”的德育模式。如果說傳統(tǒng)德育主要是為了解決一個人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強調的則是一個人的精神強健。1.3 以積極心理學作為學理支撐

20紀末西方社會興起了一場積極教育運動（positive education），這場教育運動首先在美國發(fā)起，后來逐漸擴展到歐洲一些國家以至世界各地，帶頭學科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學家創(chuàng)建的積極心理學。區(qū)別于傳統(tǒng)心理學偏重于關注人的消極心理問題，積極心理學是一種關心人的日常強項、優(yōu)秀品質、美好心靈和積極的主觀體驗的心理學。它用一種更加開放和包容的眼光去看待和理解人類的潛能、動機及能力，幫助人們發(fā)現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。顯然，積極心理學這種以科學的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進個人、社會以及整個人類發(fā)展的宗旨與思想政治教育的最終目標是一致的，因此，以積極心理學的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應成為積極教育運動中的重要構成。

1.4 以體驗式教學作為實踐依托

盡管體驗式教學思想源遠流長，但直到近現代各國學者才將其作為專門的理論研究對象潛心思索。而在實踐層面，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響，直到21世紀體驗式教學仍未廣泛普及。在思想政治教育學科領域，我國學者曾提出“體驗是道德教育的本體”，因為傳統(tǒng)的知識德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗，從而喪失了自身的活力和實效性。因此，當前的道德教育有必要在批判知識德育的基礎上，倡導一種道德體驗論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗活動和體驗課程的融合上展開實踐探索。同時，我國部分學校也嘗試將體驗式教學應用到德育課程當中并形成了各具特色的區(qū)域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設，注重實踐體驗，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過驛站傳書、月球漫步、軍事野戰(zhàn)體驗等活動，用以凝聚團隊、培養(yǎng)合作精神等，其路徑是活動——體驗——態(tài)度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標——內化生成——交流喚醒——體驗活動——德育目標實現等。盡管上述在思想政治教育領域內的體驗式教學本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構建奠定了有益的現實基礎。

綜上，積極德育是為了有效實現思想政治教育的思想指引與實踐動力作用，以積極心理學為基礎，以體驗式教學為依托的德育模式。

2積極德育體系構建

根據現代思想政治教育學研究成果，思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環(huán)體。為了使思想政治教育系統(tǒng)充分發(fā)揮正能量，積極德育體系的構建需要綜合考慮各方面影響因素，并調動思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素共同形成合力。

2.1 積極德育主體模塊

傳統(tǒng)德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔任兩課教學的專業(yè)教師，而現代高校實則承擔著教書、管理與服務三項任務。因此，積極德育體系中德育主體包括教書育人的專任教師系列、管理育人的輔導員系列和服務育人的后勤保障系列。通過“三育人”主體模塊的構建，努力達成一種全員育人的格局，以此共同激發(fā)思想政治教育的正能量。在主體模塊構成中，專任教師負責的是課堂認知主導，輔導員負責的是課外活動體驗，后勤人員負責的是德育環(huán)境營造，三者相互支撐、相互補充，共同發(fā)揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：

圖1 積極德育主體模塊

2.2 積極德育客體模塊

傳統(tǒng)德育的客體較為被動，作為教育的指向性對象往往缺乏獨立人格?！笆聦嵣?，教育的每一個對象都是一個自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。”因而，積極德育將學生視為德育的體驗者，是帶有主觀認知、情感取向和價值判斷的獨特個體。積極德育不再只關注一些問題學生的問題，而是對德育客體進行全面解析，客體模塊中既包含學生的優(yōu)勢，也體現學生的不足，還有未知的潛能區(qū)。積極德育的任務不是止步于解決學生問題，而是指向發(fā)揮學生優(yōu)勢和開發(fā)學生的潛能，尤其注重挖掘學生潛能中的積極品質。如圖2所示：

圖2 積極德育客體模塊

2.3 積極德育介體模塊

傳統(tǒng)德育的介體主要指課堂教育內容與形式，積極德育一方面要以體驗式教學為依托創(chuàng)設教育情境，融內容于情境之中，另一方面強調課堂教學與課外活動有機結合，悟內容于體驗之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風暴等內容，課外活動模塊包括團體輔導、素質拓展、崗位實習、社會調查等內容。積極德育介體模塊結合學生身心發(fā)展特點和思想道德水平進行設置，在內容上具有較強的針對性和啟發(fā)性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發(fā)學生主動參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：

圖3 積極德育介體模塊

2.4 積極德育環(huán)體模塊

傳統(tǒng)德育的環(huán)體主要指校園文化環(huán)境，而積極德育在重視現實環(huán)境建設的基礎上，更加強調網絡虛擬環(huán)境的影響。由于網絡科技的迅猛發(fā)展，學生已經成為信息時代的主要受眾群體。尤其是隨著移動通信業(yè)務的擴展，學生通過手機上網方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機連體的網游族，學生時時刻刻都在接收網絡訊息的影響，而網絡各種消極負面信息的議程設置功能也在很大程度上消解了現實積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領思想政治教育網絡陣地。通過宣傳真、弘揚善、歌頌美與傳播假、散布惡、發(fā)表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補充網絡不良信息對學生思想、情感和意義的無形消耗。如圖4所示：

圖4 積極德育環(huán)體模塊

綜上，積極德育體系的構建包含了思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素，只有實現四大模塊各自內部的協(xié)調統(tǒng)一，并且達成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發(fā)思想政治教育的正能量。

3 積極德育的困境與展望

由于積極德育的理念契合學生的實際發(fā)展需求，因而在客體層面較易得到認可和接受。但在主體實施方面，由于教師是多應激的職業(yè)，教學工作本身就是一種應激情境，如果教師不能順利應付工作中的各種應激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感的角度來進行分析。

3.2 真正形成尊師重教的積極校風，增強德育教師的職業(yè)成就感

積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風，尤其對于德育教師來講，往往處在表面被重視，實際被忽視的境地。當前物化的工具理性占據普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實”的“虛無主義”。無論是治校還是治學，德育教師都成了失語者和邊緣派。高校中常常獨尊的是科研經費豐碩的師者，重視的是能轉化成物質實利的教學科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風氣中，體察不到絲毫職業(yè)成就感。于是，積極專營人際或是消極避世獨學成為部分德育教師的現實觀照。在高校各種排行榜的評價指標中唯獨缺失了對教師職業(yè)幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導引下耗散了大量對受教育者積極引導的熱情。

3.3 真正形成科教融合的積極教風，提高德育教師的職業(yè)責任感

積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風。一些教師僅僅把教學當做謀生的手段，簡單地充當書本知識的“揚聲器”。而真正的德育應該把科學研究的勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新精神融入到實際的工作當中，教師應該成為帶領學生樂觀成長的“領航員”。積極德育的科教融合應該包括認真研究教材、主動了解學生、合理組織課堂、精心設計活動等環(huán)節(jié)。教師只有真正把教書育人作為實現自我價值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責任價值，從而不為眼前的物質利益所左右，也不為長久的勞累鳴不平。

3.4 真正形成自我體驗的積極學風，加深德育教師的職業(yè)幸福感