辯論思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：辯論思維訓(xùn)練范文

教育心理學(xué)表明，任何思維方式的形成取決于訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復(fù)雜的進(jìn)程，抽象思維和形象思維活動更加明顯。

作文訓(xùn)練從本質(zhì)上說，就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力及表達(dá)能力。初中階段，是學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。為此，筆者以為應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行由此及彼，由表及里的程序作文訓(xùn)練，換個說法就是應(yīng)由感性思維訓(xùn)練向理性思維訓(xùn)練過渡。自然，對初中生進(jìn)行這一訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)的，由淺入深的。

近幾年來，我在作文教學(xué)中做了一些初步嘗試：

一、感性思維訓(xùn)練

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)生寫作的浪花。在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理活動是興趣，因此創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而萌生寫作的興趣，是這一階段的主要任務(wù)。我在教《臥看牽牛織女星》（九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書人教版第二冊）一文時，針對學(xué)生年齡小，富于想象的心理特點，利用課文前杜牧的《秋夕》詩，讓學(xué)生想象并體會這首詩描摹的宮女望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能和牛郎相會一次，而自己卻被關(guān)閉在冷宮，過著孤寂的時光，因此倍感凄涼的心態(tài)。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生急于學(xué)文的行動，而且激起了學(xué)生形象思維的浪花，使他們欲休不止，欲罷不能。借此時刻，我趁熱打鐵讓學(xué)生學(xué)習(xí)牽?？椗堑挠嘘P(guān)知識。然而這還不是我最終的目的，我在教學(xué)生學(xué)完課文后，出示課后練習(xí)第四題：在晴朗的夏夜觀測牽牛織女星，并寫下一點感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習(xí)作，拿來讓我欣賞。因此，我深感在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理是興趣，原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻覀冋Z文老師能敲好這開板的第一鍾，就會使學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入最佳的形象思維狀態(tài)。否則，學(xué)生對你提出的發(fā)散點不感興趣不說，還會抑制他們的思維，表現(xiàn)出郁悶不振，厭煩不堪。

2、學(xué)會觀察、培養(yǎng)描寫、促進(jìn)思維訓(xùn)練。

賈平凹說：“當(dāng)作家有三個條件，就是會觀察、會想象、會描寫。”而觀察、想象主要靠形象思維，相應(yīng)的這種思維形式主要靠觀察和描寫，這既是寫作的實際，也是創(chuàng)作的一條規(guī)律，作家是這樣，初學(xué)寫作的學(xué)生也是這樣。為此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描寫能力極為重要。

觀察是一門科學(xué)，對作文來說，有著特殊的意義，可以促進(jìn)寫作能力的提高，更主要的是對學(xué)生的智力發(fā)展很有作用。矛盾說過：“為初學(xué)者設(shè)想，凡技巧上諸問題，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成。”足以看出培養(yǎng)觀察力是提高學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)，同時也是提高寫作水平的前提和基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，不但培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，更注重教給學(xué)生觀察的方法。比如，我讓學(xué)生野外春游，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受：青山、碧水、藍(lán)天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風(fēng)中葉兒的絮語……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠，會覺得有一絲甜味，在草地上讓他們游戲，覺得草是軟綿綿的。此時，學(xué)生感到了愉悅，感到了春之美，春之樂。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，還要展開想象。施耐庵寫武松打虎，他本人不一定有過打虎的經(jīng)驗，是借助想象的力量，把打虎的場面寫得那么生動逼真。因此說，沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例，學(xué)生欣賞到美麗的景物之后，然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象，是一幅怎樣的畫面，山、水、藍(lán)天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過這樣的思維，就可以抓住觀察對象的美。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：欣賞到的野外景象怎樣？在這樣的環(huán)境里你感覺愉快嗎？如果換成秋天、冬天又怎么樣呢？這樣引導(dǎo)，就使學(xué)生逐步由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，為他們進(jìn)一步寫文章立意打好基礎(chǔ)。

學(xué)生形象思維的表達(dá)應(yīng)以什么為主要表達(dá)方式呢？是記敘，還是描寫？這是一個很值得思考的問題。所謂形象思維，是用客觀事物的形象來思維，直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣，是用一幕幕的事物形象、場景、生活畫面的映象來進(jìn)行的，是形象化的思考問題。那么要把這一思維過程通過文字來表達(dá)，僅靠記敘那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，而心須依靠描寫的手段，才能達(dá)到介紹具有形象性、生動性、具體性的要求，也才能更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。為此，對學(xué)生進(jìn)行描寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

對中小學(xué)階段訓(xùn)練的記敘文，似乎更應(yīng)強調(diào)描寫訓(xùn)練，這也才合乎語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的原則。當(dāng)然，記敘文是記敘、描寫、議論相結(jié)合進(jìn)行的。不過是以記敘、描寫為主罷了。同樣，以前面的野外春游為例，如果只用記敘表達(dá)方式來交代春游的經(jīng)過，那可能很難引起學(xué)生的興趣，因為形象性較差。若用描寫方式表達(dá)，則會重顯事物的形象，使人覺得生動、有趣。實際上，寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強描寫訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，而且更主要的是提高了學(xué)生的寫作能力。

二、 理性思維訓(xùn)練

教學(xué)過程就是精心地、有計劃地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。作文教學(xué)也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學(xué)中，表現(xiàn)得十分突出。因此為了進(jìn)一步訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的抽象思維，這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的：

首先，針對教材，有序訓(xùn)練，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

有序訓(xùn)練，指在訓(xùn)練過程中，依據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合議論文的閱讀教學(xué)，由淺入深，由易到難進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練?？煞炙牟竭M(jìn)行：第一階段側(cè)重“一事一議”的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生的思維從直觀逐漸向抽象過渡；第二階段針對教科書中的議論文進(jìn)行列提綱訓(xùn)練，這是抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段；第三階段，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，提供一定的材料，讓學(xué)生提煉出一個觀點，然后結(jié)合生活實際，進(jìn)而分析論證；第四階段，針對某些錯誤論調(diào)言論，寫比較簡單的駁論文。

其次，開辯論會搞演講賽，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

實踐證明，在語文教學(xué)中，語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。思維越嚴(yán)密，語言表達(dá)就越準(zhǔn)確；語言修養(yǎng)越高，思維能力就越強。為此，我充分發(fā)揮教材的有利特點，除了對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練以外，還重視口語交際訓(xùn)練，諸如辯論會、演講賽等活動。長期的教學(xué)實踐使我深深認(rèn)識到這些活動的重要作用，特別是通過開辯論會，就不難看出語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。那些思維活躍開放的學(xué)生，語言就表現(xiàn)得豐富靈活；那些思維凝滯、板結(jié)，不善言談的學(xué)生，語言就表現(xiàn)得貧乏、呆板；那些思維嚴(yán)密的學(xué)生，語言就表達(dá)得準(zhǔn)確、精練，而且清楚明白；相反對那些思維混亂的學(xué)生來說，語言則表現(xiàn)得含混累贅，模糊不清。因此，大力開展有意義的辯論會，開展形式多樣的演講賽，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著無法估量的作用。

最后，教學(xué)生互評互改作文，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

第2篇：辯論思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 文言文教學(xué) 語言和思維訓(xùn)練 面上開花訓(xùn)練法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文言文是打開中國古典文化寶庫的一把鑰匙，同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。文言文教學(xué)歷來也是高中語文的重點。但是，在當(dāng)今文言文教學(xué)中，文言文的生僻難懂為學(xué)生們深惡痛絕。學(xué)生們對學(xué)習(xí)文言文怨聲載道，教師們也面臨著上一堂文言文課，學(xué)生們幾乎沉默整堂課的尷尬局面。在此種情況下，教師如果不顧學(xué)生的需要和已有的基礎(chǔ)，只是一味講授，不注重思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生思維缺乏應(yīng)有的鍛煉，難以系統(tǒng)化，難以形成清晰、有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就難以避免了。這樣的文言知識，只是被固化進(jìn)學(xué)生的頭腦中而已，只是一些零散的死記硬背的商品，它們很快就會被遺留在記憶的貨架上，然后錯過保質(zhì)期，被當(dāng)做記憶垃圾遺忘。這樣的文言知識，在以后的學(xué)習(xí)中不容易被提取，也就難以作為新知識的建構(gòu)基礎(chǔ)，對于把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及提高內(nèi)驅(qū)力都會造成影響。同時，語文學(xué)科因為大量隱性知識的存在 ，要突破“可意會不可言傳”的困擾，有針對性地進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為必要了。

于漪非常注重語言和思維訓(xùn)練，她認(rèn)為語言和思維是一個密切相關(guān)的統(tǒng)一體，語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的載體，語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，那就必然要伴隨著思維的訓(xùn)練，與思維訓(xùn)練同時發(fā)生。當(dāng)今時代，是一個知識爆炸的世界，是一個信息海洋的時代，是一個需要創(chuàng)新性人才的時代。我們的文言文教學(xué)，也擔(dān)負(fù)著同樣的時代性使命。不可以僅僅局限于對于文言字詞的疏通和記誦，而是要通過對文言的學(xué)習(xí)和賞析，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，我們要創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)新思維，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。讓進(jìn)入他們頭腦的知識真正活起來、用起來。

在具體的教學(xué)實踐中，結(jié)合于漪老師的理論，有如下實踐方法：

（1）面上開花訓(xùn)練法：這是強調(diào)全班同學(xué)共同參與的快節(jié)奏的思維訓(xùn)練方法。在講授《勸學(xué)》這一課的課文中，提前給學(xué)生們勾畫好重點字詞，尤其是課文中多處“而”的意義和用法需要他們用心掌握。然后在課堂上以先老師點撥精析，然后當(dāng)堂隨機“開火車”輪流進(jìn)行回答。這種思維訓(xùn)練的方法，第一是緊張，因為提前告知要進(jìn)行講解之后的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，思維會不自覺地緊張，集中注意力。這樣原本很枯燥的字詞，就在這樣緊張的氛圍中掌握了。這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)文言字詞的積極性。第二是參與度廣，因為是隨機開火車的形式提問，人人都有被提問到的可能。對于班上一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，更可以起到強制參與的作用，讓他們在參與中逐漸找到學(xué)習(xí)文言文的自信。

（2）縱深發(fā)展訓(xùn)練法：這一方法強調(diào)的是思維的深度和難度，突出一個“深”字。于漪認(rèn)為，整個教學(xué)過程實質(zhì)就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。這個過程也就是學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)《師說》一文中，“郯子之徒，其賢不及孔子?！边@一句，“之”和“徒”的解釋，學(xué)生大都將“之”理解為“助詞，的”，將“徒”，理解為“徒弟”。而教師并沒有指出他們的錯誤，而是接著往下疏通。等這一段講完后，問他們徒弟到哪里去了？接著，點明“之”應(yīng)該做“代詞，這”來講，“徒”應(yīng)該做“同一類的人”來講。并且問“水至清則無魚，人至察則無徒”當(dāng)中的“徒”怎么解釋呢？通過這一連串的問題，學(xué)生不光融入了文言文課堂，更是在掌握字詞的過程中，思維得到了縱深訓(xùn)練。

（3）鼓勵求異訓(xùn)練法：語文學(xué)科作為工具性和人文性的統(tǒng)一，其對于學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)和獨立人格的形成，都具有不可忽視的作用。在《晏子治東阿》這一課中，學(xué)習(xí)完課文，問大家晏子這樣的勸諫方法是否高明。剛開始同學(xué)們幾乎是不假思索地回答高明，但后來逐漸有不同的聲音。到最后，干脆組織學(xué)生們圍繞是否高明展開了一場辯論，大家的參與度很高。在此過程中，老師也會時不時地引導(dǎo)大家回到原文當(dāng)中去推敲，尋找相關(guān)的暗示和證據(jù)。這樣一堂課下來，想必同學(xué)們的收獲不僅僅限于枯燥文言字詞的掌握。

文言文教學(xué)，作為高中語文教學(xué)的重頭戲，如果只是一味的平淡講授字詞，然后疏通文意，同學(xué)們對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，想必會大打折扣。借鑒于漪老師的語言和思維訓(xùn)練核心說，讓文言文課堂也像現(xiàn)代文那樣正常起來，生動起來。解放了學(xué)生，也解放了教師自己。

參考文獻(xiàn)

第3篇：辯論思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 思維能力

正文

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、運用導(dǎo)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生獨立思維能力

自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生為了獲取新知識而獨立開展的學(xué)習(xí)活動。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，我們可以從學(xué)生的自學(xué)中進(jìn)行。開始時，教師可教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提出自學(xué)要求或編擬自學(xué)提綱，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)要求或?qū)φ兆詫W(xué)提綱在課前或課內(nèi)自學(xué)課本。自學(xué)時可以討論，看不懂的地方可以做上記號，然后問問老師或同學(xué)，把自己的收獲和疑惑記錄在《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)讀本》上。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以逐步從依賴自學(xué)提綱過渡到不依賴，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)。通過這個途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)讀本》讓學(xué)生經(jīng)歷“前言鏈接（學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)）——學(xué)法指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)——我的疑惑——自主整理——后繼鏈接——課外實踐——學(xué)習(xí)反思”的過程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過看書、思考、議論、質(zhì)疑、操作等，達(dá)到了掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

二、在個人或者小組探討中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力

在研討課中，教師根據(jù)教學(xué)的重、難點把學(xué)生所提出的疑惑進(jìn)行整合，教師重視加強操作和知識遷移的指導(dǎo)，從整體到局部設(shè)計有坡度、有層次、有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的系列問題和操作要求，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。

三、從學(xué)生辯論說理中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言來表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，兩者是相輔相成的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生說理。

四、從針對性訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力

這里所說的訓(xùn)練是指課堂練習(xí)。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識和能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設(shè)和有指導(dǎo)性的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。

五、從評講中培養(yǎng)判斷推理的思維能力

一般來說，在課堂上，教學(xué)了例題后，學(xué)生都要進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生練習(xí)完畢再組織評講，學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念、基本原理對每種問題先作出肯定或者否定，然后再作出合乎邏輯的解釋，有根據(jù)地說明理由，這與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷各種思維過程一樣，都是培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的需要。

六、從總結(jié)中培養(yǎng)歸納概括的思維能力

第4篇：辯論思維訓(xùn)練范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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哲學(xué)方式課型是有效教育九大課型之一，它主要是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過發(fā)散思維和聚合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的頓悟能力、思辨能力、聯(lián)系綜合能力、聽說表現(xiàn)力、批判質(zhì)疑力和答辯技能，其中滲透了矛盾論、發(fā)展論、對立統(tǒng)一等哲學(xué)思想。它的基本內(nèi)涵是“一種哲學(xué)辯證關(guān)系，它認(rèn)為萬事萬物都有聯(lián)系，以‘少是多’作為調(diào)控的重要理念，運用哲學(xué)中事物普遍聯(lián)系、發(fā)展變化、對立統(tǒng)一等哲學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課型方式”。

哲學(xué)方式課型教學(xué)的基本流程是：第一步，教師出示任意一個素材；第二步，發(fā)散形態(tài)的思維擴張（即學(xué)生針對素材提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題）；第三步，民主形態(tài)的匯聚或收縮（即教師將學(xué)生提出的問題匯集、復(fù)式強化、民主篩選）；第四步，邏輯形態(tài)的思維擴張（即學(xué)生群體答辯、主題擴張與個性品質(zhì)演化）。該課型可單獨進(jìn)行，也可滲透到學(xué)科教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)。其倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科，不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只注重思維開發(fā)的訓(xùn)練，但是可以對學(xué)生辯論的觀點進(jìn)行點評和肯定。該課型在1~2周內(nèi)上一次為宜。

下面，筆者結(jié)合近年來玉林市玉州區(qū)開展的有效教育實踐活動，談?wù)剬φ軐W(xué)方式課型的探索。

一、選好素材，激發(fā)興趣

選好素材是能否組織好教學(xué)活動的前提。哲學(xué)方式課型的教學(xué)素材選擇依照循序漸進(jìn)的實踐主要有以下三種。

一是選擇能夠引起學(xué)生濃厚探究興趣的素材。教師在選擇教學(xué)素材時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，以及學(xué)生的能力因素、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的設(shè)施等，教學(xué)素材要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生有話可說。如可選擇“網(wǎng)絡(luò)游戲”“禮物”“生日”等學(xué)生較為熟悉和感興趣的題材展開教學(xué)。教師在剛開始進(jìn)行該課型實踐的時候，尤其要注意通過運用學(xué)生熟悉的素材激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二是選擇與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和素材。教師可以把哲學(xué)方式課型與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對哲學(xué)方式課的興趣。如思想品德學(xué)科可以選擇一些與國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的重大事件或有關(guān)的社會熱點、焦點問題作為素材，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有機滲透思維訓(xùn)練元素的理念。

三是選擇任意教學(xué)素材。師生對該課型經(jīng)過一段時間的實踐后，對任意一個教學(xué)素材都可以進(jìn)行個性化的處理。素材的選取通常有物品，如一部手機，或是數(shù)字和算式，如3，1+1=2，或是字、詞、句、段落、文章等。

總之，選擇的素材必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感的共鳴。把素材選好，自然能營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)良好的師生互動，這也是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

二、充分想象，發(fā)散形態(tài)擴張

在這一環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設(shè)充分自由民主的研討空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師的設(shè)疑要多向度，提出的問題也要多向度。而學(xué)生則根據(jù)素材進(jìn)行個人思考，展開想象，然后進(jìn)行小組交流。一般來說，教師剛開始實踐哲學(xué)方式課型時，所給的向度要達(dá)到12個左右，而16～18個更理想。隨著教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，一節(jié)課的向度往往有幾十個甚至成百上千個。如我校某教師在參加校級哲學(xué)方式課型比賽課以“美”為素材，創(chuàng)設(shè)了良好情境，學(xué)生提出了“什么是美”“內(nèi)在美與外在美”“如何塑造美”“祖國的山河”“家鄉(xiāng)”“心靈”及與“丑”相關(guān)的逆向思維向度約20多個向度。在這個環(huán)節(jié)中，其操作要義如表1所示。

這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的思辨能力，教學(xué)必須緊緊圍繞這一主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

三、篩選問題，民主形態(tài)收縮

在這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)問題匯集后，教師要迅速組織學(xué)生對問題進(jìn)行個性化的強化、篩選、補充。一般來說，可以用大卡、中卡、小卡、微卡進(jìn)行問題的呈現(xiàn)和篩選，個人問題寫在微卡上，小組篩選的問題寫在中卡（卡條）上，全班篩選的問題寫在大卡上，這樣就可以快速地呈現(xiàn)和篩選問題。接著，教師可以用小組統(tǒng)計、舉手表決等方法確定學(xué)生感興趣的問題。一般以提出問題的學(xué)生人數(shù)決定最感興趣的問題，同時也可以把有價值的問題作為群體探究和討論的主題。在這個環(huán)節(jié)中，其操作要義如表2所示。

四、群體探究，邏輯形態(tài)擴張

在群體探究這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生確定探究主題后，教師首先讓他們根據(jù)主題進(jìn)行自我思考、深入分析、總結(jié)歸納。其次讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論。最后讓學(xué)生對主題進(jìn)行群體探究，擴張主題，運用哲學(xué)的觀點進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。在這個階段中，個人和小組以及大組活動十分活躍，學(xué)生通過對探究主題的答辯，培養(yǎng)快速敏捷的思維能力、高度靈活的應(yīng)變能力、高速高效的學(xué)習(xí)能力以及對問題的分析能力、聽說能力、交往說服能力、敏捷性、頓悟力、批判和被批判的承受力、發(fā)散思維能力、邏輯推理能力、領(lǐng)悟知識的能力，以及群體討論技巧、答辯的藝術(shù)技巧和培養(yǎng)批判精神、團隊精神、自信心、意志力、世界觀。

在群體探究活動中，玉州區(qū)教師一般采用以下三種方式：一是辯論式，即將學(xué)生分成正方和反方兩組，分別對主題進(jìn)行辯論，當(dāng)辯論進(jìn)入白熱化階段時，有的教師還讓學(xué)生進(jìn)行正反兩方角色互換繼續(xù)進(jìn)行辯論。二是主題演化式，即將主題演化成其他方面的內(nèi)容進(jìn)行探究。三是主題深化式，就是沿著某一個問題進(jìn)行更深層面的探究。如盧婕妤老師在有效教育第三次全國級全員培訓(xùn)會上展示的哲學(xué)方式課，就是以“嫦娥”的小故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生對太空是否存在嫦娥、月球上是否有外星人居住、人類能否在月球上居住等問題進(jìn)行主題深化探究。此外，教師還可以運用隨機式、綜合式、敵對式、沙龍式等主題演化方法，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，其操作要義如表3所示。

在這一教學(xué)階段中，教師要注意扮演好三種角色：一是當(dāng)好組織者。教師要組織學(xué)生針對探究的主題展開探究活動，并在學(xué)生探究的過程中迅速收集、處理信息，特別是要及時捕捉學(xué)生思維的關(guān)鍵點，加以點撥、引申，有效地促使學(xué)生主動活潑地向思維的深度和廣度發(fā)展；同時要適當(dāng)指導(dǎo)和照顧反應(yīng)較慢的學(xué)生，可以用鼓勵、暗示、提示、提名等方式，為他們創(chuàng)造平等參與的機會。一般來說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)達(dá)80%以上的為優(yōu)秀，達(dá)到60%～80%為良好，少于60%為一般。二是當(dāng)好參與者。教師要選擇一兩個新鮮、有趣、熱點并有一定深度和難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，教師也可以參與到學(xué)生的探究活動中。教師還要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，尤其要注意保護學(xué)生的建設(shè)性意見和獨創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷、分析社會熱點現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，增強他們的團隊意識和責(zé)任感。三是當(dāng)好引導(dǎo)者。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)冷場或無法繼續(xù)探究時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行擴充或變換。如一位教師在教學(xué)以“戰(zhàn)爭”為主題的哲學(xué)方式研究課時，當(dāng)學(xué)生對“如果將來發(fā)生世界性的戰(zhàn)爭，地球會不會毀滅”這個主題進(jìn)行辯論時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的辯論缺乏深度和廣度，就引導(dǎo)學(xué)生對“如何解決我們的人際關(guān)系的矛盾問題”進(jìn)行探討。教學(xué)通過對主題進(jìn)行演化，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和品德教育及能力培養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

第5篇：辯論思維訓(xùn)練范文

一、加強口才訓(xùn)練的必要性與迫切性

1.從傳統(tǒng)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，口才訓(xùn)練不容忽視

目前中學(xué)生中尤其是初中的一些學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn);或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次;或手足無措，表情全無。有的學(xué)生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成初中生口語交際能力比較差的呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于應(yīng)試教育的圈子，不是本著三個“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是讓學(xué)生死讀書，讀死書，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺。其二，學(xué)生在小學(xué)的漢語拼音沒有學(xué)好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，一旦脫離文字的憑借，就會出現(xiàn)夾雜方言的現(xiàn)象。其三，語文教師中不少同志的普通話水平比較差，不能對學(xué)生的發(fā)音錯誤進(jìn)行糾正。其四，學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，不少中學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當(dāng)眾說話時心慌氣短，過分緊張，更不用說口若懸河的辯論。凡此種種，都亟待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。因此，加強對初中生的口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。在提倡素質(zhì)教育的今天，作為中學(xué)語文教師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓(xùn)練，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干，又增長學(xué)生觀察社會、思考問題的見識。

2.從語文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

3.從社會發(fā)展的要求看，口才訓(xùn)練非常必要

社會發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口才。

4.從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強口才訓(xùn)練十分迫切

從所接觸的學(xué)生情況看，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不如人意。初中生目標(biāo)是中考，學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，金口不開的時候居多，課堂上愿意主動舉手發(fā)言的也不多。許多學(xué)生從小到大從無機會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長期以來形成不良循環(huán)：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。因此，在語文教學(xué)中加強口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會對跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、口才訓(xùn)練中的主要問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.普通話語音訓(xùn)練

在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強普通話語音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。

2.心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>

我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質(zhì)尤為重要。

那么通過什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理，加強口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

3.思維訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲純而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。

第6篇：辯論思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)創(chuàng)新；思維訓(xùn)練；方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-090-01

初中語文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學(xué)生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)

“興趣是最好的老師”，“興趣”是創(chuàng)新的潛在動力。課堂教學(xué)中，語文新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系著能否激起學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以采用設(shè)情境、講故事、找答案、發(fā)異議、定方向等辦法，引起懸念，激起學(xué)生的求知欲，誘使他們認(rèn)真細(xì)致的思考。如教學(xué)七年級下冊《黃河頌》，先通過投影或放映剪輯影視片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓最形象的畫面直接強烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震憾。然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴我們農(nóng)村中的抗日英烈事跡，再，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生，讓沒有家園之痛、民族之恨，這些經(jīng)歷和體驗的學(xué)生很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言?？梢哉f，巧妙的導(dǎo)入會激起學(xué)生強烈的興趣，會吸引學(xué)生步入佳境，在強烈的興趣驅(qū)使下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三、鼓勵質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

在課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解。我在教學(xué)《木蘭詩》時，我鼓勵學(xué)生提問，一個學(xué)生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學(xué)生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學(xué)她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學(xué)生聽了這解答，提問的積極性更高了。

同時，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，在課堂教學(xué)上采用切合學(xué)生實際的方法，根據(jù)學(xué)生知識面廣、思維活躍的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭論、辯論，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。努力營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考。學(xué)生討論中，教師不應(yīng)過早評論，過多限制，應(yīng)該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、開展農(nóng)村特色的語文實踐活動，學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

真正語文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)新思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)新思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展語文實踐活動，這些活動簡單易行，也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)新思維能力。語文實踐活動可以有多種途徑和方法。如古詩賞析、辦手抄報等。這類活動能使學(xué)生加大閱讀量，擴大知識面，引發(fā)他們的新觀點，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。又如舉辦主題班會、辯論會、社會熱點問題討論等。在這些活動中，因可隨意交流、辯論，氛圍寬松，常使學(xué)生的思想閃現(xiàn)“火花”，甚至超越教師。這類活動既拓寬了學(xué)生思路，又讓學(xué)生增長了知識，開闊了眼界。

第7篇：辯論思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】口語交際 創(chuàng)設(shè) 語境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0085-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際訓(xùn)練教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授式的口語交際教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的口語語境，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主動交流的意愿，激活學(xué)生的表達(dá)思維，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，調(diào)動交際意向

語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要注意深度挖掘生活元素，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)生活口語交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的生活感受，學(xué)生在自然表達(dá)中完成口語交際訓(xùn)練，其口語交際能力利生成。教師列舉生活案例、展開課堂演繹、創(chuàng)設(shè)生活討論話題、設(shè)計與生活相關(guān)的思考問題等，都能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活口語交際語境。語文S版四年級上冊《語文百花園一》“能說會道”這一內(nèi)容版塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，說說自然界的新鮮事物，也可以將童年生活趣事講給同學(xué)聽。教師給出提示：“我們的生活是豐富多彩的，因為我們每天都在接受外界的新事物和新信息，同學(xué)們可以給大家講一講自己的發(fā)現(xiàn)。如果對童年往事有清晰記憶，也可以講一講經(jīng)歷過的趣事。在講述過程中，要注意語言連貫，不說多余的話，減少過渡語和口頭禪?！庇械膶W(xué)生講述童年趣事：記得剛上小學(xué)，老師總是向家長“告狀”，說我不積極發(fā)言，性格太內(nèi)向了。爸媽對此非常重視，要求我每天都多說話。有一天，我突然話多了起來，看到什么說什么，甚至說一些莫名其妙的話，父母都特別興奮，鼓勵我繼續(xù)說。等到奶奶回家了，她看到我以后頓時慌了神：“這孩子發(fā)燒生病了，你們還讓他說這說那?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生展開自主表達(dá)，并給出具體的要求和提示，由于是熟悉的生活經(jīng)歷，學(xué)生能快速進(jìn)入口語訓(xùn)練情境之中。由學(xué)生的表現(xiàn)可知，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，學(xué)生口語表達(dá)順暢，其口語表達(dá)能力在不知不覺中得以歷練。

二、創(chuàng)設(shè)思辨語境，激活表達(dá)思維

辯論是重要的口語交際手段，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與辯論活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動。教師給出辯題后，學(xué)生要對命題展開豐富的思維訓(xùn)練活動，搜集相關(guān)資料信息，整理表達(dá)思路，形成辯論材料。在具體操作中，學(xué)生還要有隨機應(yīng)變的意識，根據(jù)對手觀點及時調(diào)整表達(dá)思路，對相關(guān)辯題展開深度拓展，這樣才能給出有力回應(yīng)。語文S版四年級上冊《語文百花園四》的口語訓(xùn)練主題是：小小辯論會，以“環(huán)境是變好還是變壞了”為辯題展開辯論。教師先組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握必要的信息，然后將學(xué)生分成幾個小組，利用抽簽的形式?jīng)Q定辯論隊友及對手。如正方學(xué)生提出：我認(rèn)為環(huán)境是變好了?？?，寬闊的馬路比以前干凈多了，城市綠化也比較到位，到處是綠化帶。反方學(xué)生說：我感覺環(huán)境變壞了，看這空氣污染情況就能夠知道，過去的藍(lán)天白云不見了，如今整天霧氣朦朦，這樣的環(huán)境如何能說是健康的呢……從激烈的辯論中可知，學(xué)生不僅通過辯論形式鍛煉了口頭表達(dá)能力，也對社會大問題有了深刻的感知。

三、創(chuàng)設(shè)演講語境，歷練口語能力

演講是對個人思想、寫作、口語、朗誦等能力的綜合考驗，教師鼓勵學(xué)生多參與演講活動，對全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。在演講之初，學(xué)生需要根據(jù)相關(guān)要求撰寫演講稿；演講時不僅順暢表達(dá)，還需要有情感投入，特別是脫稿演講，更能夠歷練學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文S版四年級上冊《語文百花園八》“能說會道”內(nèi)容版塊的主題是“美麗的民間傳說”，要求學(xué)生將聽過的民間故事、傳說講給同學(xué)們聽，然后大家相互評價。有一名學(xué)生講述民間故事《尖子和傻子》：從前有弟兄二人，哥哥刁鉆精明，被稱為“尖子”；弟弟憨厚，被叫為“傻子”。因為父母早亡，傻子常常受到哥哥嫂子的欺負(fù)，整天吃不飽穿不暖……學(xué)生對故事情有獨鐘，教師利用搜集故事、展示故事的機會，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生對于參與口語訓(xùn)練活動非常感興趣，在活動前做了大量準(zhǔn)備工作，反復(fù)修改、排練、表演，教師適時給出一些提示和引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第8篇：辯論思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)造性；素質(zhì)教育

20世紀(jì)90年代中國教育界針對長期的應(yīng)試教育的弊端提出了素質(zhì)教育，其靈魂就在于面向全體學(xué)生的全面發(fā)展、培育其主體性與創(chuàng)造性?！皠?chuàng)造性”一詞起初是指一項作品或產(chǎn)品具有新穎性且在一定范圍內(nèi)有用，便稱為具有創(chuàng)造性的作品或產(chǎn)品。所以創(chuàng)造活動是指第一次提供新穎而有社會意義的產(chǎn)物的活動，創(chuàng)造的特征就是新穎、獨特、有價值。根據(jù)創(chuàng)造的過程，在英語教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的能力：

第一，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力。

具有創(chuàng)造性的人對外界的感知比其他人敏感得多，具有創(chuàng)造性的人的顯著特點在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅僅是解決問題的能力。

比如：在教“begoingto”結(jié)構(gòu)時，先出示下列句子：

IreadEnglisheverymorning.

IamgoingtoreadEnglishtomorrowmorning.

Wesometimesswimintheriver.

Wearegoingtoswimintherivernextsummer.

Theyoftengotothezoo.

They’regoingtothezoothisafternoon.

經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了新的時態(tài)。通過對比，學(xué)生悟出內(nèi)在規(guī)律，得出“begoing+動詞不定式常表示打算去做某事或可能要發(fā)生某種情況”的結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力。

協(xié)同能力是指把看似分離的各個部分組織在一起，使之成為有用的有機整體。如果采用不同領(lǐng)域的觀點，并將它們組織在一起，使之構(gòu)成一個新的體系，就是利用了這種協(xié)同能力。通過連詞成句或連句成段的訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力，如將my，coat，pass，please，me這5個詞連成句子就成為：Passmemycoat，please!

又如，有以下3個句子：

1.Lookingforsomethinglessdangeroustothrow，theEgyptiansmadewhatwereprobablythefirstballs.

2.InancientEgypt，aseverywhereelse，throwingstoneswasagamethatsmallchildrenlikedbest.

3.Butabadlythrownrockwouldhurtachild.

可協(xié)調(diào)為：InancientEgypt，aseverywhereelse，throwingstoneswasagamethatsmallchildrenlikedbest.Butabadlythrownrockwouldhurtachild.Lookingforsomethinglessdangeroustothrow，theEgyptiansmadewhatwereprobablythefirstballs.

這種練習(xí)對訓(xùn)練協(xié)同能力頗有效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生捕捉機遇的能力。

捕捉意外收獲的能力就是捕捉機遇的能力，如X射線的發(fā)現(xiàn)、萬有引力定律的提出都是捕捉機遇的典型實例。機遇為科學(xué)創(chuàng)造提供契機，但機遇并不是創(chuàng)造，只有具有明確的動機，具有知識上和心理上的準(zhǔn)備，并且堅持不懈、執(zhí)著努力，才能捕捉機遇，才能有所創(chuàng)造。在英語課上進(jìn)行單項選擇訓(xùn)練時，可設(shè)置語境，使學(xué)生抓住題干中暗示的關(guān)鍵詞，找出正確的答案。這樣從小處、點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生抓住機遇的能力。

以兩個單項選擇題為例：

1.Shedoesn’tspeak_____herfriends，butherwrittenworkisexcellent.

可供選擇的答案為：

A.aswellas；B.asoftenas；

C.asmuchas；D.asgladas.

可抓住excellent一詞的暗示，得出A為正確答案。

2.Theyweretired，but______ofthemwouldstoptotakearest.

可供選擇答案為：

A.any；B.some；

C.none；D.neither.

抓住but這個關(guān)鍵的信息詞，就能得出正確答案為C。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”；愛因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象是促使人們進(jìn)行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值，而且對思維的發(fā)展也很有意義，我們應(yīng)在英語課上采取多種手段激發(fā)學(xué)生的想象力。

筆者在講授Disneyland的對話時，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是迪斯尼樂園的導(dǎo)游，置身于樂園中為旅客作介紹：

Ladiesandgentlemen，WelcometovisitDisneyland.Ifyou’dliketogototheSleepingBeautyCastle，pleasegostraightaheadtillyouseetheentrance.It’saboutfourhundredyardsdownthestreet.Ifyougothroughthegateoverthere，you’llfindtheentrancetoBearCountryontheotherside.TheTomorrowLandBuildingisbehindtheSleepingBeautyCastle.Justtakethisstreetroundtherightofthecastle.It’sabout400yardsfromhere.I’msureyou’lllikeit.AtlastI’mgladtotellyouthatyoucantakehorse-drawnstreetcars.Theyarefree.I’msureyou’llenjoyit.Thankyou!

這樣既鞏固了對話，又訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

求異思維是指對一個問題探求不同甚至相反答案的思維過程。求異思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主要成分，它使不同的思路猶如百川歸流匯入創(chuàng)造性思維的海洋中。學(xué)生不愿意自己的思維與行為方式流于一般，希望自己是出類拔萃的。筆者就學(xué)生這種喜歡表現(xiàn)獨特見解的心理加強思維訓(xùn)練。在課堂中抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍，從而創(chuàng)造出適合獨特見解萌生的情境。

如在教學(xué)ANewFactory時，就汽車的擴大生產(chǎn)引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境的角度組織了一場辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維的能力。學(xué)生紛紛發(fā)掘新奇思路，提出各式各樣的、言之有理的新見解?，F(xiàn)將辯論要點歸納如下：

Topic

ADebateonAdvantagesandDisadvantagesofMakingCars.

Pro

1.convenienttrafficvehicles

2.fasterthanrickshaws

3.acomfortableshelterfromrainandwind

4.prividejobs

5.getalotofmoneybyexportingcars

6.akindoftaxforthegovernment

Con

1.causetrafficaccidents

2.polluteair＆environments

3.noisemaker

4.causetrafficjams

5.parkingcarsoccupiedalotofspace

6.makepeoplelazy

在辯論中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S，拓寬了思路，積極地投入到這一語言實踐的活動中。

總之，教育應(yīng)通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，避免思維過程單向定勢、思維方法刻板僵化。英語教師也應(yīng)本著高度的責(zé)任感，有意識地采取多種方法朝此方向努力，同時做到不忽視知識教學(xué)。泰勒說：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人比只有一種知識經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。”我們應(yīng)力爭在授課過程中處理好知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系，做到知識傳授與智力培育高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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[6]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2004，（6）.

第9篇：辯論思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 拓展 思維

在當(dāng)下的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的思維訓(xùn)練，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。初中語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面，具有重要作用。我認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過幾年來的探索，在這里，我談一下幾點體會和做法。

一.激發(fā)興趣啟發(fā)思路，拓展學(xué)生的思維

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，激發(fā)興趣于訓(xùn)練啟動之前，啟發(fā)思路于訓(xùn)練啟動之初，是兩個十分重要的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)當(dāng)運用什么手段來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思路呢？其實，最主要、最有效的手段還是語言。訓(xùn)練啟動前，教師要預(yù)先精心設(shè)計好自己的開場白，語言力求簡練、獨特、生動、幽默，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時，我用了兩句話來引導(dǎo)點撥學(xué)生，第一句是“哪些同學(xué)希望未來和劉禹錫一樣有德有才做一個自身清潔的文人世子，請舉手！”，第二句是“哪些同學(xué)希望將來像劉禹錫一樣住著低矮的茅房、過著貧窮的日子，請舉手！”。第二次舉手之后，笑聲頓起，辯論即自行展開了。

學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)的初始，盡管興趣濃厚、熱情高漲，但此時的思維活動往往比較無序，思路相對雜亂，甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯，導(dǎo)致辯論遲遲難入佳境。這時就需要教師不失時機地“拋磚引玉”。在《陋室銘》訓(xùn)練啟動伊始，冷場曾一度出現(xiàn)。當(dāng)時，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“進(jìn)入階級社會之后，金錢與道德是否絕對對立的呢？劉禹錫的時代文人世子也許視金錢如糞土，當(dāng)今時代還會仍然如此嗎？”此問一出，學(xué)生的思維越來越活躍，新的觀點新的思維在辯論中不斷地產(chǎn)生。

教師的啟發(fā)固然是必要的，但必須注意適度，只能示范性地幫助學(xué)生開啟一種思路，不能喧賓奪主地大量羅列，更不能變成有主觀傾向的硬性思維牽引?？傊?，啟發(fā)應(yīng)該點到為止，廣闊的思維發(fā)散空間還要留給學(xué)生，大量新穎的思路和觀點還要讓他們在由淺入深的思考和辯論中自發(fā)開辟和提煉。

二.引導(dǎo)質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的思維

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，也是培養(yǎng)思維能力的重要手段。一般來講，學(xué)生開始不善于獨立思考，上完一課，老師講了，學(xué)生自己讀了好幾遍，還說不出懂了什么，有什么問題。后來，我讓學(xué)生先閱讀一小節(jié)或一小段課文，仔細(xì)研究其中的字、詞、句、標(biāo)點，自己把不懂的地方劃出來，然后提出由全班共同討論。因為讀一小節(jié)或一小段，閱讀范圍小，學(xué)生的注意力易集中，就能發(fā)現(xiàn)問題了。雖然學(xué)生提出的問題較為零碎，但畢竟學(xué)生自己找出了問題。在這個基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生思考句與句、段與段之間的聯(lián)系，研究文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等。這樣，大部分學(xué)生思路開闊了，有收獲也有問題，當(dāng)然也有一些離題的問題，這就要求老師進(jìn)一步耐心引導(dǎo)，適當(dāng)取舍，盡量保護學(xué)生的積極性。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，分析問題，他們就能透過現(xiàn)象去認(rèn)識本質(zhì)問題。思維能力自然有了很大的提高。

三.強化文本的速讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)“涵泳”的學(xué)習(xí)方法，正如宋代陸九淵所說“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。涵泳是一種仔細(xì)閱讀文本的方法，要求學(xué)習(xí)者要研讀文本，用心揣摩推敲，鑒賞玩味，掂量比較，“字字未忽宜，語語悟其神”，從中獲得審美感、情趣感等。目前我們重視的精讀，就是對這一傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。但在教學(xué)中教師也不能只是一味強調(diào)“細(xì)讀精讀”，因為它存在著明顯的讀得慢、讀得少的弱點。因此，在語文教學(xué)中我們不僅要重視精讀文本，同時，在閱讀文本時也要注重訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息的速讀能力。這種速讀能力所憑借的主要就是直覺思維能力，因而我們可以通過強化速讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。