科研基本方法精選(九篇)
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第1篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應用型本科；微視頻
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
應用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應用型人才為目標。實踐教學環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的動手能力和應用能力，在應用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。
長期以來，應用型本科高校的實驗教學普遍采用“教師演示，學生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導學生的實驗操作，較少引導學生探究。學生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學對理論教學的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學方法，全面改善教學效果。
從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導學生在課外通過觀看教學微視頻自學課程內(nèi)容，師生在課間參加教學活動和交流互動，學生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學方式的講授任務中解放出來，使他們能集中精力開展教學研究，提高教學效果。同時，學生成為教學過程的主體，教學獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應用型本科實驗教學改革提供了新思路。
華中師范大學楊九民等將以微視頻資源學習為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學質(zhì)量。
一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學方法
1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵
早在2000年，美國邁安密大學的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學導論課程的教學中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，即將傳統(tǒng)教學模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學實踐表明這種方式有利于學生成為學習的主體，從而獲得個性化的教育。教學微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她
翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過微視頻自學基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協(xié)作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下優(yōu)點：
第一，采用微視頻引導學生課外自學，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學中教師講授的方法。首先，教學微視頻其實是教師講課場景的復制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復使用。用微視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。其次，學生易于根據(jù)各自的學習狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數(shù)，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。
第二，最佳發(fā)揮教師輔導學生的作用。在傳統(tǒng)教學中，當教師在課內(nèi)為學生講解知識點時，由于學生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學生做練習時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學習過程中出現(xiàn)的次序，當學生完成課外自學，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學生開展課內(nèi)教學活動，交流互動，教師協(xié)助學生完成知識內(nèi)化。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學活動。建構(gòu)主義認為，知識是學習者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導學生自學的根本目的在于，為學生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學活動，促進學生吸收和內(nèi)化知識，提升學習效果。
2 傳統(tǒng)實驗教學方法的分析
在傳統(tǒng)實驗教學模式下，學生通常被要求課前預習實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學方法有以下缺陷：
首先，實驗進展緩慢，效率低。學生基于實驗指導書完成預習，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。
其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復量相當大，重復多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進教學方法。
再次，教師的集中講解效果差。學生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學生都能清楚把握實驗方法和要求。
最后，實驗過程忽視學生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學生的操作問題，較少有技術(shù)性指導。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學相長。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型本科實驗教學方法
本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學微視頻引導學生自學實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔。在課內(nèi)，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內(nèi)的主要活動。
（1）課前活動
①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導書還應詳細說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。
②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時段，提高學習效果。
③學生觀看實驗教學視頻。學生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學習。學生反復學習教學視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。
④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學生參考指導書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預習。針對預習中遇到的問題以及實驗思考題，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。
（2）課內(nèi)活動
①學生完成基本實驗。學生在觀看教學視頻完成預習的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學生預習中的疑問。
②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學生開展探究，解決新問題。教師針對指導書上的思考題，組織學生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導和解答學生疑問。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。
③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進方法。
④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進一步改進教學方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應小組，促進他們提高實驗技巧。學生自評有助于其端正學習態(tài)度，提高學習主動性。學生互評能幫助學生正確認識長處和不足，改進學習方法，最終提高其應用能力。
二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學舉例
下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。數(shù)字圖像處理課程是應用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學生應掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。
根據(jù)本文提出的教學方法，教師在編寫實驗指導書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。
課前，學生觀看教學視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。
課內(nèi)，學生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。
示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。
如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示?？梢?，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節(jié)。
學生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學生認為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學生。通過本實驗，學生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應用能力。
第2篇：科研基本方法范文
【關(guān)鍵詞】 稅法課程;教學方法;實踐教學;師資隊伍建設(shè)
目前,會計學本科專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計、財務會計、財務管理為主干的專業(yè)課,輔之以會計模擬實驗、會計信息系統(tǒng)等加強學生動手能力培養(yǎng)的課程體系,一般同時設(shè)置稅法相關(guān)課程。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中所說:“很多小企業(yè),會計的目的是為了編制所得稅申報表,甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說,納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響,并促進一般會計實務的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發(fā)展”。
由于稅法與會計工作有密切聯(lián)系,在很多情況下對會計政策選擇、會計方法等有決定性影響,要求會計學本科學生能夠熟練掌握稅法知識。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,稅務籌劃已經(jīng)成為企業(yè)理財?shù)囊粋€重要方面,稅務籌劃對納稅人的技術(shù)要求較高,要求納稅人系統(tǒng)、熟練掌握稅法知識,并掌握一定的稅務籌劃技術(shù)。會計學本科專業(yè)系統(tǒng)地進行稅法課程建設(shè)十分必要。
一、稅法相關(guān)課程的設(shè)置
稅法相關(guān)課程主要包括《稅法》、《稅務會計》、《稅務籌劃》(或稱《稅收籌劃》、《納稅籌劃》)、《稅收實務》和《國際稅收》等課程。目前各院校會計學本科專業(yè)對稅法相關(guān)課程的設(shè)置不盡相同,其中《稅法》一般為必修課,《稅務會計》、《稅務籌劃》、《稅收實務》和《國際稅收》一般為選修課。由于大學壓縮理論教學時間,增加實踐教學時間,多數(shù)會計本科專業(yè)或開設(shè)《稅法》及《稅務籌劃》或開設(shè)《稅法》和《稅務
會計》,部分側(cè)重注冊會計師方向或側(cè)重稅務的院校開設(shè)《稅收實務》和《國際稅收》。
二、教材及教學參考書選擇
1.教材選擇。開設(shè)《稅法》及《稅務籌劃》的專業(yè)有兩種開設(shè)方式,教材的選擇根據(jù)開設(shè)方式不同而不同:一種方式是分別開設(shè)《稅法》和《稅務籌劃》。先開設(shè)《稅法》,一般每周3學時,然后開設(shè)《稅務籌劃》,每周2學時。這樣的課程設(shè)置可以使學生系統(tǒng)學習稅法知識和稅務籌劃技術(shù),學時較充裕;缺點是學習稅務籌劃時要求對稅法知識相當熟悉,因為稅法是以前學期開設(shè),需要復述一些稅法規(guī)定。作為兩門課程來開設(shè),每門課程選擇獨立教材即可,可供選擇的教材很多,一定要注意稅法更新非?？?教材必須選用能跟上最新稅法變化的相應教材。
另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務籌劃》(或稱《稅法及稅收籌劃》),每周4課時。這樣的教材不多,許多院校是選擇一本稅法教材和一本稅務籌劃教材,同時使用。一般先學習某稅種的稅法規(guī)定及稅額計算,接著學習該稅種的籌劃技術(shù)。這樣設(shè)置的優(yōu)點是在學完某稅種后即學習該稅種的籌劃,效率比較高,限于學時不多,往往顧此失彼,各院?？煽紤]學時選擇開設(shè)。
開設(shè)《稅法》和《稅務會計》同樣也有以上兩種開設(shè)方式以及相應教材選用,一是分別開設(shè)《稅法》和《稅務會計》。這樣的課程設(shè)置可以使學生系統(tǒng)學習稅法知識和稅務會計知識,學時較充裕;缺點是《稅務會計》中有關(guān)所得稅會計部分與《財務會計》中重復,設(shè)置教學計劃時要做好調(diào)整。另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務會計》,將《稅法》和《稅務會計》進行整合。
2.教學參考書選擇。稅法的一大特點是更新非?？?教材往往跟不上稅法的變化。如果選用的教材上有已被廢止的稅法規(guī)定,任課教師必須補充相應最新條文,勢必增加老師和學生的負擔,可以考慮使用最新的稅法考試用書作為教學參考書,如注冊會計師考試《稅法》教材(或注冊稅務師考試教材)。考試用書的優(yōu)點是最新最權(quán)威,缺點是體系不太合適,它的體系是為考試用的,不如一般的高校教學用教材知識點講解系統(tǒng)全面,不過這一缺點可以通過任課教師的講解彌補?？傮w來說,因為注會《稅法》教材的權(quán)威性及更新快,許多院校用它做教學用書。
三、教學方法與教學手段
教學方法除了課堂講授外,要積極嘗試其他方式,尤其突出實踐教學、案例教學。教學手段可以充分利用多媒體技術(shù),支持教學方法創(chuàng)新。對如何提高教學效果的研究已經(jīng)很多,本文強調(diào)以下兩點:
1.重視實踐教學。稅法相關(guān)課程的性質(zhì)決定了課程必須結(jié)合案例,結(jié)合實踐?？梢酝ㄟ^錄像觀看、稅法專家講座等方式讓學生學習實際操作。如現(xiàn)在企業(yè)普遍實行電子報稅,可以請稅務部門工作人員利用多媒體講解模擬電子報稅過程,或購買仿真電子報稅軟件,建立電子報稅實訓室,由學生獨立完成電子報稅業(yè)務;對《稅務籌劃》的教學,應將會計師(稅務師)事務所和企業(yè)作為主要實踐場所,讓學生在真實的情境下運用所學理論知識分析和解決實際問題,或利用中稅網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)上的實際稅務籌劃案例讓學生分析,練習綜合運用會計、稅法和稅務籌劃知識的能力。
2.習題庫試題庫作用有限。在建立精品課的過程中,一般會建立該門課程的習題庫試題庫,但稅法課程更新快的特點決定了稅法課程的習題庫試題庫作用有限。稅法是以現(xiàn)行稅法條文為標準,兩年前建立的習題試題庫可能因稅法的變化已經(jīng)不再適用,即使建立了習題庫試題庫也必須不斷更新。可以考慮使用當年注冊會計師考試《稅法》習題(或注冊稅務師稅法習題)作為參考。
四、師資隊伍建設(shè)
1.稅法課程的教師應具備綜合專業(yè)基礎(chǔ)
首先,稅法課程的教師應具有一定會計知識,熟悉企業(yè)會計核算實務。這在企業(yè)所得稅的稅務處理上表現(xiàn)得非常明顯。我國的企業(yè)所得稅實行納稅申報制度,需要納稅人具備相當專業(yè)的稅收知識和會計知識。尤其對《企業(yè)會計準則》與《企業(yè)所得稅法》的差異要非常熟悉,這樣才能把所得稅講好。
其次,稅務籌劃課程的教師除精通稅法外,還必須具備財務管理知識。如稅務籌劃在計算時一般會用到折現(xiàn)計算,另外,稅務籌劃中有企業(yè)籌資的籌劃,就需要用到財務管理中籌資方式的相關(guān)知識等。
2.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計專業(yè)教師的“雙師型”隊伍建設(shè)問題,一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問題。有些院校鼓勵專業(yè)教師參加注冊會計師、注冊稅務師考試,借此提高稅法專業(yè)素質(zhì),提高稅務操作能力;有些院校鼓勵專業(yè)教師到校外實習,教師實行輪流實習制度等。通過這些措施,目的是增加教師的實際經(jīng)驗,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這樣對提高授課水平、增強教學效果有很大幫助。
總之,稅法相關(guān)課程有其特殊性,在組織教學時應科學設(shè)置課程體系,合理選擇教材及參考用書,精心選擇教學方法,重視師資隊伍建設(shè)等,通過以上措施提高教學效果,滿足企業(yè)對會計專業(yè)學生稅法知識結(jié)構(gòu)的需要。
參考文獻
[1]寧宇.關(guān)于高等工科院校開設(shè)稅法相關(guān)課程的探討[J].會計之友.2007(6)
[2]姚愛科.試論《稅務會計》課程與《稅法》課程的整合[J].會計之友.2009(6)
第3篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞：供給側(cè)；改革；地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；研究
中圖分類號：G642；F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）20-0154-02
目前，“供給側(cè)改革”成了我國經(jīng)濟改革中的熱詞。從經(jīng)濟發(fā)展與高等教育的關(guān)系來看，經(jīng)濟的變革必然帶動高等教育的改革。社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展是高度教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力和保證。高等教育供給結(jié)構(gòu)改革的表現(xiàn)之一是我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然要求地方本科高校對辦學定位和人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，必然對高校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量及類型提出新的要求，而地方高校承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才供給的重任，因此，地方本科高校人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)一定要經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配、相適應。
《2016年政府工作報告》和《十三五規(guī)劃綱要》中提出“加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”，這些政策明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和定位，地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要戰(zhàn)略。而供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的提出為我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的視角，對地方本科高校來說，點到了我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的七寸。培養(yǎng)高層次應用型人才是社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，更是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”。應對經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向“供給側(cè)改革”，地方本科高校應主動作為、有所作為，主動研究社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的類型、趨勢，把服務地方經(jīng)濟發(fā)展作為學校發(fā)展的使命。增加高層次技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才的供給是根本。
一、地方本科高校供給側(cè)改革的內(nèi)涵
“供給側(cè)改革”就是從供給角度對經(jīng)濟進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給，其本質(zhì)是由需求引領(lǐng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化?！肮┙o側(cè)改革”在本質(zhì)上是一種以“市場需求”為導向的改革，如何供給、供給什么是其最基本的問題。供給側(cè)是由資本、技術(shù)、勞動力和制度等四大要素組成，其中，人的因素（勞動力）是最重要的供給要素。供給側(cè)改革的核心就是要充分發(fā)揮人才資源在市場配置中的重要作用。勞動力市場是檢驗地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。隨著經(jīng)濟的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國家社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進場的不斷加快，人才供需關(guān)系發(fā)生了深刻變化，由高校主導的供給驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝坏男枨篁?qū)動。
面對經(jīng)濟的供給側(cè)改革，地方本科高校要搶抓機遇、主動作為，進行人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。地方本科高校供給側(cè)改革的內(nèi)涵是什么？簡言之，地方本科高校供給側(cè)改革就是要減少“基礎(chǔ)性、學術(shù)型”人才的供給，增加社會經(jīng)濟發(fā)展需要的多規(guī)格、多樣化的“高層次技術(shù)技能型”人才的有效供給，提高人才供給結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)的匹配性、適應性。地方本科高?？梢酝ㄟ^設(shè)置專業(yè)、課程體系、改革人才模式等措施，有效增加與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配的高層次技術(shù)技能型人才的有效供給，真正使經(jīng)過地方本科高校培養(yǎng)的人才進入勞動力市場之后有效轉(zhuǎn)化為實際勞動（工作）能力，即勞動力，進而提高地方本科高校培養(yǎng)人才與勞動力市場的有效對接。
二、地方本科高校供給側(cè)改革的路徑
地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等教育改革的必由之路。地方本科高校供給側(cè)改革的目的就是要不斷滿足社會發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，從而推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前，地方本科高校培養(yǎng)出來的人才同質(zhì)化趨勢嚴重，且明顯與社會發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求不匹配，行業(yè)、企業(yè)急需的高層次技術(shù)技能型人才、高層次創(chuàng)業(yè)型人才及中高級專業(yè)人才有效供給不足，這就出現(xiàn)了就業(yè)難、招工難的現(xiàn)象。
地方高校要想做好向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的這個大勢，具體來說，就是要緊密圍繞“國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，以“供給側(cè)改革”為新視角和突破口，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，抓住應用型專業(yè)設(shè)置這個主攻方向，以深化應用型人才培養(yǎng)模式改革為根本、提高“雙師型”隊伍比例為保障。
（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展理念是前提
地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型，樹立“應用型大學”辦學理念是前提。目前，在政策層面，國家和教育部出臺了系列政策引導地方高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展。這充分顯示了中央政府推動地方本科高校轉(zhuǎn)型的堅定決心，也表明地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。同時，各級政府和教育行政主管部門也積極響應，紛紛提出并出臺了相應政策措施，引導和推動地方本科高校向“應用型大學”轉(zhuǎn)型發(fā)展。對地方本科高校來說，向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展是響應國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，更是改變學校發(fā)展困境的理性和現(xiàn)實選擇，一定要樹立向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念自信和道路自信。
（二）對接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置應用型專業(yè)是關(guān)鍵
推動地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵。地方高校應主動對接行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對動態(tài)調(diào)整機制。高層次技術(shù)技能型人才是通過應用型專業(yè)培養(yǎng)的，應用型專業(yè)是由應用型專業(yè)課程體系組成的，而課程體系設(shè)置是應用型人才培養(yǎng)的核心。地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要根據(jù)專業(yè)群對接地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展原則，不斷深入推進應用型特色專業(yè)建設(shè)。同時，對地方本科高校來說，一是要按照突出區(qū)域文化和產(chǎn)業(yè)特色的思路建設(shè)應用型專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，緊跟區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和行業(yè)科技進步改造傳統(tǒng)專業(yè)；二是要密切結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新專業(yè)，集中力量重點支持具有良好發(fā)展前景和產(chǎn)生顯著社會經(jīng)濟效益的骨干專業(yè)；三是根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需要，打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，在課程體系中增加企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備等知識和技能，并開發(fā)對接企業(yè)實務的特色課程與實用教材，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程。
（三）深化應用型人才培養(yǎng)模式改革是根本
地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本是深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，由“學術(shù)性”型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)模式。在教學模式上，由以“教師教學”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生實踐”為主，即減少理論課程的上課時間，增加實踐、實訓課程的上課時間，真正把課堂教學、學生實踐實訓有機結(jié)合起來，增強學生實際操作的能力。地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式需要與應用型教學模式相匹配，應用型大學的主要教學模式是產(chǎn)學研用深度融合模式。
因此，地方本科高校應緊緊抓住產(chǎn)學研深度合作這條主線，實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合與協(xié)同發(fā)展，大力推進產(chǎn)學研用合作，探索多方位、多層次、多領(lǐng)域的學校與行業(yè)、學校與企業(yè)、學校與科研院所等多種合作模式。地方本科高?？梢酝ㄟ^引企入園、共建生產(chǎn)經(jīng)營實體、訂單培養(yǎng)、科研合作等多種合作模式培養(yǎng)應用型人才，還可邀請行業(yè)組織、企業(yè)參與到學校的專業(yè)建設(shè)、實踐基地建設(shè)、“雙師型“教師培育、培養(yǎng)效果評價等教育教學全過程。
（四）提高“雙師型”教師比例是保障
地方本科高校培養(yǎng)高層次應用型人才，不僅需要應用型專業(yè)、課程體系，最重要的還需要由應用型的教師隊伍來落實。實踐證明，具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是保障“應用型”人才培養(yǎng)的重要條件。因為應用技術(shù)技能型人才只有具有豐富實踐經(jīng)驗的老師才能夠培養(yǎng)出來，地方本科高校培養(yǎng)應用型人才的重任，主要放在具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)課程教師的肩上，因此，提高雙師型教師比例是保障。
當前，地方本科高校教師隊伍主要是按照學術(shù)性大學標準建設(shè)的，“雙師型”教師數(shù)量較少，且大多實踐能力不強。地方本科高校要有目的、有針對性計劃性地逐步培養(yǎng)提高“雙師型”教師比例。具體路徑為：一是根據(jù)教學需要直接從企業(yè)、科研院所等對口專業(yè)聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、高級技術(shù)人員等直接擔任專業(yè)教師，同時要對這些教師進行教育、教學知識和技能方面的培訓；二是與校企合作單位聯(lián)合培養(yǎng)，選擇專業(yè)知識較強的教師到校企合作單位掛職鍛煉，把理論知識與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合；三是加強國際交流與合作，選派知識厚、能力強的專業(yè)教師到國外應用技術(shù)大學學習。
結(jié)語
地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是供給側(cè)改革在高等教育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體體現(xiàn)。地方本科高校應強化對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的認識并付諸實踐，需要對社會經(jīng)濟發(fā)展需求和未來產(chǎn)業(yè)對人才需求的趨勢進行市場調(diào)研、分析，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)鏈主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強專業(yè)設(shè)置的針對性與實用性，增加課程體系設(shè)置與職業(yè)標準的有效對接，加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高層次應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增加地方本科高校人才供給與地方經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的適配性，進而提高地方高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力和水平。
參考文獻：
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第4篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟學 教學方法 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Teaching Methods Reform of International Economics for
Applied Undergraduate Colleges and Universities
ZHAO Xiujuan， CAO Yunxin
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract Aiming at the problems with teaching methods of international economics for applied undergraduate colleges and universities， this paper puts forward some suggestions to solve the above problems from the aspect of schools and teachers respectively： Universities should strengthen the re-education of teachers and supply necessary funding and regulations supports for teachers' educational reform； Teachers should shift to "give priority to learning"， reform the case teaching methods， adopt bilingual teaching for the important expertise and hold current issues debates and seminars.
Key words international economics； teaching methods； reform
隨著中國經(jīng)濟不斷融入全球經(jīng)濟，國際經(jīng)濟學課程的地位日益提高，已成為我國大多數(shù)本科院校包括應用型本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和國際金融專業(yè)的專業(yè)必修課。應用型本科院校比較注重培養(yǎng)學生的應用能力，但應用性本科院校的學生跟研究型大學的學生一樣，也必須在完成畢業(yè)論文后才可以拿到畢業(yè)證和學位證。國際經(jīng)濟學知識的缺失一方面影響了學生認識經(jīng)濟現(xiàn)實的能力，另一方面造成學生畢業(yè)論文水平的下降，還對部分學生的進一步深造帶來障礙。鑒于國際經(jīng)濟學課程的理論性和前瞻性較強，有助于學生進行論文選題與撰寫，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)歷，提出一些國際經(jīng)濟學課程教學方法改革的建議，希望引起教師同行對國際經(jīng)濟學以及其他理論經(jīng)濟學課程如西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學教學方法改革的重視，改革現(xiàn)有教學方法，讓學生切實有所收獲，提高理論水平，并進而提高應用能力。
1 國際經(jīng)濟學課程教學方法存在的問題
（1）教師“填鴨式”教學，忽略學生的主體性。首先，講授法是我國傳統(tǒng)的授課方法，無論是教師還是學生都已對其產(chǎn)生了“路徑依賴”，沒有人覺得有問題。其次，國際經(jīng)濟學主要研究對象有國際貿(mào)易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開放的宏觀經(jīng)濟均衡等，內(nèi)容很多，教師可以很好地控制教學進度，學生也不擔心教師發(fā)問，因而在課前也不必查閱有關(guān)資料，學習壓力較小。最后，由于校方出于節(jié)約成本的考慮，班級的人數(shù)通常在設(shè)定在50人左右，有時候還安排合辦上課，不利于教師與學生的互動。
（2）案例教學法使用不多，且案例不夠典型。目前市面上國內(nèi)的國際經(jīng)濟學的教科書中案例很少，這樣就導致國際經(jīng)濟學案例使用不足的問題。國外國際經(jīng)濟學的教材有案例，但案例是國外的情況，與中國的聯(lián)系不大，有些教師通常通過網(wǎng)絡(luò)或者文獻找中國的案例，往往難以找到系統(tǒng)和典型的案例。
（3）雙語教學法要么不采用，要么采用了但是效果不佳。一些學校因為缺乏上雙語課程的教師沒有對國際經(jīng)濟學進行雙語教學，一些學校開設(shè)了雙語課程，但由于教材的選擇、學生外語水平、學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)等問題，學生的接受度不高，教學效果并不好。
（4）缺乏對最新的國際經(jīng)濟現(xiàn)象的討論和辯論，不注重培養(yǎng)學生的全球化意識和國際視野。國際經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學，各高校在課時的設(shè)置上通常不安排實踐學時，教師在授課時遵照大綱的要求，不會安排學生進行討論或組織辯論賽。中國經(jīng)濟的崛起和經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得我們必須在一個開放的框架下思考問題，國外的經(jīng)濟事件如美國的量化寬松貨幣政策、財政懸崖問題，歐盟的長期再融資操作都或多或少會對我國的經(jīng)濟帶來影響，而這次都是書本上沒有的，教師在上課的時候一般以書本為中心，不注重對時事的講解。
2 國際經(jīng)濟學課程教學方法改革的建議
國際經(jīng)濟學教學方法的改革是一個系統(tǒng)的工程，主角不僅僅是教師，學校的作用尤其不能忽視。筆者結(jié)合自身近五年的教學經(jīng)歷提出如下的建議：
2.1 對學校的建議
（1）加強對教師的再教育。學校要認識到隨著社會的快速發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，教師們作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。以國際貿(mào)易理論為例，傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟學教科書把在上世紀80年代以Krugman為代表一批學者基于規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭市場提出的新貿(mào)易理論作為國際貿(mào)易的前沿理論，而遺漏了在21世紀初Melitz基于企業(yè)的異質(zhì)性提出的新新貿(mào)易理論。一些比較年輕的老師因在讀研究生的時候接觸到最新的東西能夠?qū)⒆钚碌睦碚搨鞑ソo學生，但是有一些教師因為畢業(yè)較早，沒有進行過系統(tǒng)的學習，需要學校為這些教師提供繼續(xù)學習的機會，如請校外專家來講學，或者鼓勵教師攻讀博士學位或者實行訪問學者制度，讓教師有機會去校外接受再教育，為不影響工作，可以選擇市內(nèi)的高校讓教師進行訪學。
（2）為教師進行教學方法改革提供必要的經(jīng)費支持。如同我國的改革是有代價的一樣，教學方法的改革是有成本的，如邀請知名企業(yè)家或者校外甚至國外專家來做講座，即使對方是義務來做講座的，我們需要支付對方必要的車馬費，這些講座對學校來說具有很大的正外部性，如可以提高學校的知名度和美譽度，進而吸引更多的學子前來讀書等，而有關(guān)費用由任課教師本人來承擔的話是不合理的，因此學校要為教學方法的改革提供必要的經(jīng)費支持。
（3）為教師進行教學方法改革提供恰當?shù)闹贫戎С?。首先要修改人才培養(yǎng)方案，增加國際經(jīng)濟學課程的實踐學時，這樣教師進行實踐教學，如舉辦時事辯論賽的話就有了依據(jù)。其次，教務處要為實踐課的時間安排提供適度的靈活性。以實施辯論賽為例，任課教師可以把整個年級的人按班級進行分組，連續(xù)進行為期三個小時的兩場辯論賽，這樣的話時間跟正常上課的時間就不同了。教務處在為教師排課和計算課時的時候就不能過于死板。最后，有關(guān)教學方法改革成功與否的衡量。筆者認為只要學生認為通過教學改革提高了學習興趣，增強了學習的主動性，改進了學習效果就視為教學改革取得了成功，至于教學過程是否符合學校有關(guān)教學管理規(guī)定，如準時的上下課規(guī)定就不要考慮了。
2.2 對教師的建議
（1）指導思想從“以本為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變。教師的思想轉(zhuǎn)變決定了教師的行動，教師要意識到在當今的知識經(jīng)濟時代，對于國際經(jīng)濟學這門處于不斷發(fā)展中的課程來說，即使教師充分利用每一分鐘為學生講完整本書，總是有講不到的知識點，因此好的教師不是知識的搬運工，而是要積極思考如何充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動地學習。
（2）改革案例教學法，大量使用具有代表性、時效性強、趣味性強的案例。國際經(jīng)濟學主要運用微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的一些分析工具和模型去研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，其難度比西方經(jīng)濟學的難度要高。學生由于對西方經(jīng)濟學以及數(shù)學知識掌握得不透徹，因而看到模型和圖形就覺得學不會，慢慢就失去了興趣?？紤]到應用型本科院校的學生畢業(yè)后大部分走向工作崗位，所以筆者建議以典型的案例來說明有關(guān)現(xiàn)象。如講到國際貿(mào)易理論與政策的時候使用有關(guān)“比較優(yōu)勢陷阱”的材料，同時讓學生思考中國的廉價勞動力對中國融入全球化到底起到了什么積極的作用，有沒有副作用等。講到國際資本流動的時候列舉中國一些富豪、明星向國外移民的案例，同時讓學生思考其原因及影響。如講到反傾銷時，可以使用舊但是經(jīng)典的中國蘋果汁出口遭遇美國反傾銷的案例，讓學生深刻認識到“市場經(jīng)濟地位”的重要性，如何選擇“替代國”，反傾銷稅率的計算乃至企業(yè)對反傾銷的反應情況是如何影響到美國制定的反傾銷稅率的。
（3）舉辦有關(guān)國際經(jīng)濟事件的討論課、時事辯論會。國際經(jīng)濟風云變幻，為了激發(fā)學生的興趣，可以不定期地組織討論課，如歐洲小國塞浦路斯政府對銀行超過10萬歐元存款的征稅問題，已經(jīng)過世的撒切爾夫人在上世紀80年代的經(jīng)濟政策如何，博鰲亞洲論壇為什么這么“熱”，TPP將會給中國帶來什么，多哈回合談判陷入僵局的原因等。另外，可以針對一些有爭議的觀點定期舉辦一些時事辯論賽，如調(diào)控經(jīng)濟最優(yōu)的是貨幣政策還是財政政策，經(jīng)濟增長和環(huán)境保護哪個更重要，上海建自由貿(mào)易區(qū)是否會威脅到香港的經(jīng)濟地位等。
（4）對于國際經(jīng)濟學的重要術(shù)語進行雙語教學。對于應用型本科院校的學生而言，中文的國際經(jīng)濟學已經(jīng)比較難懂了，如果再采用英文版，就會使得一大批英語不好的學生失去學習的興趣，解決辦法就是對于國際經(jīng)濟學領(lǐng)域的重要術(shù)語，如貧困化增長（immiserizing growth）、傾銷（dumping）、自由貿(mào)易區(qū)（FTA）、跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)議（TPP）等進行雙語教學，讓學生在看相關(guān)文獻的時候能看得懂即可，其余部分使用中文教學即可。
（5）舉辦國際經(jīng)濟學專題講座，邀請一些企業(yè)家或者知名學者來做報告。目前普遍在企業(yè)建立了實習基地，還聘請校外企業(yè)家擔任畢業(yè)生的實習指導工作。教師要和企業(yè)家保持一定的聯(lián)系，及時聽取企業(yè)家的聲音，看企業(yè)家需要什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)家的需求修改自己的教學內(nèi)容。講座是一個獲取知識的良好平臺，教師要邀請企業(yè)家來學校做講座，讓企業(yè)家跟學生面對面交流，讓學生認識到企業(yè)家的需求，制定自己的未來規(guī)劃。另外，教師還要積極聯(lián)系校外的知名學者，并定期邀請知名專家來為學生做講座，傳播最新的研究成果。
基金項目：廣州大學松田學院2012年度教育教學研究項目（編號：2012014）
參考文獻
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第5篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞： .NET框架 C# 程序設(shè)計 教學研究
引言
C#是一門全新的程序設(shè)計語言，隨著.NET的而誕生，是.NET平臺下程序設(shè)計的主要語言之一。許多院校開設(shè)了C#程序設(shè)計的課程，但是隨著技術(shù)的發(fā)展和教學的深入，一些問題也顯現(xiàn)出來。比如由于版本升級所導致的問題，學時分配問題，教學指導思想和教學方法的問題，以及學生學習態(tài)度的問題，等等。能否有效地解決這些問題，成為C#課程教學面臨的一大挑戰(zhàn)。
1. NET的版本升級的應對
從.NET誕生至今，微軟已經(jīng)了7個版本的框架（Framework），分別是1.0，1.1，2.0，3.0，3.5，4.0和4.5。伴隨著這些版本的，一般都會同時發(fā)行相應的集成開發(fā)環(huán)境（Visual Studio，縮寫為VS，下同）。隨著.NET版本的不斷升級，在每一次的更新中，C#用戶必須學習三個方面的新特性，分別是：.NET框架的新特性、集成開發(fā)環(huán)境的新特性和C#語言的新特性。
首先，版本升級使得學習和備課壓力增大，這是毫無疑問的。為此，教師需要不斷學習，不斷提高自己的程序設(shè)計能力。其次，版本升級帶來的程序設(shè)計技術(shù)演進對教師思維能力形成了挑戰(zhàn)。.NET的每次重大升級都有其背景和動因，體現(xiàn)了微軟對技術(shù)演進趨勢的理解，而每個有志于從事.NET開發(fā)的人都應該努力把握這種趨勢，這對按固定方法教學的教師是一種挑戰(zhàn)。最后，增加了在教學中把握基本知識點、重點與難點的難度。由于.NET版本的不斷升級，許多新的特性被加入進來，面對越來越多的知識點，如何取舍，如何區(qū)別重點難點等問題需要重新思考。筆者認為，教師首先必須不斷學習，并參加一些實際項目的開發(fā)，在實踐中掌握.NET的新特性，把握其發(fā)展趨勢；其次在教學過程中應該以教學大綱為基本依據(jù)，循序漸進地進行知識點的更新，在講授舊方法的同時增加對新方法的介紹，以便讓學生在掌握舊方法的同時了解新方法，通過對比認識到新方法的優(yōu)勢和局限。教師也可以根據(jù)不同專業(yè)的應用需求，有針對性地引入對新特性的介紹。
2. C#課程教學指導思想的把握
.NET不但在內(nèi)容上包羅萬象，而且在技術(shù)上也不斷推陳出新，而C#作為.NET的原生語言，更是與.NET框架、工具有著密不可分的關(guān)系，幾乎每一次.NET的升級都伴隨著C#語言的改進和升級。事實上最新版的C#4.0已經(jīng)和1.0有了很大的不同，可以說C#完成了從靜態(tài)程序設(shè)計語言到動態(tài)程序設(shè)計語言的轉(zhuǎn)變。面對C#的改變，教師的教學自然也應該做出應對和調(diào)整。筆者認為，不但要調(diào)整教學內(nèi)容、教學重點和教學方法，更應該把握好教學的指導思想，因為這直接涉及教學的方向性問題。對于教學指導思想，筆者認為，需要把握以下幾點。
（1）C#課程在整個課程體系中的地位與作用。不同的院校和不同的專業(yè)對本課程的定位有所不同。一般來說，有兩種定位。一種是把本課程作為一門基礎(chǔ)和核心課程，在此課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應的課程體系。另一種是將本課程作為一門供學生拓展知識面的選修課程。如果定位為前者，那么本課程的作用就是為學生的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，在教學上應當注重夯實基礎(chǔ)，讓學生深入理解概念，養(yǎng)成良好的編程習慣，掌握一定的編程技巧；如果定位在后者的話，那么本課程在教學上應當盡量拓寬視野，盡量多介紹最新的技術(shù)，以便于使學生能了解.NET的全貌。
（2）本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標與就業(yè)方向。課程的教學應該時刻不離培養(yǎng)目標，C#課程也不例外，也要結(jié)合專業(yè)與就業(yè)方向有所側(cè)重。比如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，就應該更多地講授數(shù)據(jù)庫編程方面的內(nèi)容，而對于像繪圖、多線程方面的內(nèi)容則應該略作介紹即可?？紤]到學生將來的就業(yè)，還應該結(jié)合企業(yè)的需求進行有關(guān)知識的補充。
（3）合理分配學時。針對C#語法和高級應用方面的學時，要合理分配，不能像C++一樣花大部分時間講授語法，而應當以應用為導向，通過案例的方式多介紹其高級應用。
（4）既要注重動手能力的培養(yǎng)，更要注重基本概念的掌握。學習這樣一門程序設(shè)計類的課程，動手能力自然非常重要，但不能因此而忽視“理論”教學。因為“理論”是基礎(chǔ)，理論不扎實的程序員在遇到復雜問題的時候無法解決，也無法走得更遠。因此在教學中對于基本概念等理論問題，還是要給學生解釋清楚，讓學生在理解的基礎(chǔ)上學習，然后輔助以案例，讓學生有進一步理解和領(lǐng)會。
結(jié)語
C#是一門全新的程序設(shè)計語言，從其誕生至今不到10年的時間，卻隨著.NET平臺經(jīng)歷了大規(guī)模的升級，許多新的特性被加入進來，這既使得C#的功能越來越強大，又給相應課程的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
［1］朱永光Framework升級的挑戰(zhàn)［J］.軟件世界，2007（18）：36-38.
［2］http：///zh-cn/library/aa139615.aspx，2011.3.27.
第6篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；審計學；教學方法；體系
培養(yǎng)應用型人才是解決高等學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術(shù)類型高等學校。在改革導向下，如何對教學內(nèi)容進行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學模式、創(chuàng)新教學方法以適應應用型本科人才培養(yǎng)目標成為了高校教師必須深入思考的問題。
在會計學科中，審計學作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務面臨的問題又很復雜，對學生的專業(yè)素養(yǎng)與知識應用能力要求頗高。從學習審計課程到具備審計職業(yè)素養(yǎng)、成為應用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學生真正理解、掌握審計學基本理論，能夠運用審計技術(shù)與方法處理實際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計學教學方法方面尋求突破與創(chuàng)新。
一、應用型本科人才培養(yǎng)與審計學教學目標定位
（一）應用型本科人才概念的界定
應用型人才就是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才。其中，與應用型高端人才相比，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用。[1]可見，應用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導實踐，具備處理實際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學術(shù)型與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。
（二）基于應用型人才培養(yǎng)的審計學教學目標
1.具有較強的綜合知識與能力
審計學本身綜合性較強，除了會計審計專業(yè)方面的知識，還涉及到財務管理、稅法、計算機技術(shù)等；實務中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應用型本科人才的培養(yǎng)目標下，學生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業(yè)能力的要求[2]。
2.具有較強的應變能力和創(chuàng)新能力
實務中審計人員會接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時做好應變處理，迅速對陌生環(huán)境進行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識為重要依據(jù)，根據(jù)實際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應變創(chuàng)新能力進行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計方法，將所學知識靈活運用，做好審計工作。
3.具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識
職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質(zhì)，由于審計具有經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證、經(jīng)濟評價的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會對審計工作產(chǎn)生較大的影響。實務界曝光的審計人員因不當執(zhí)業(yè)而承擔法律責任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業(yè)道德與法律責任的教育，使學生意識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計準則嚴格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識的人才。
二、基于應用型本科人才培養(yǎng)的審計學教學方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學內(nèi)容與教學方法的辯證統(tǒng)一
審計作為一門技術(shù)學科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識體系，這是學生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當學生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統(tǒng)的認識后，他們才能靈活運用有關(guān)知識處理實際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學生“大局觀”，與處理問題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學經(jīng)驗，筆者認為對于審計課程中的審計基本原理、審計準則體系、職業(yè)道德與法律責任等基礎(chǔ)性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實際的輔助教學材料。對于風險評估與風險應對等理論性、實踐性均較強的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應當在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實訓的比重，著重審計實務操作能力與實踐技能的培養(yǎng)。
（二）案例教學法的實施形式、實施中的問題及對策
案例教學法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學生對案例分析的客觀事實和問題進行客觀研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[4]
案例教學可以化枯燥的理論為生動的事實，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，在審計教學中得到了廣泛的運用。但這種教學方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學課時，案例教學的精髓是使學生自主思考，而在有限的審計教學課時中分出較多時間讓學生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現(xiàn)實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內(nèi)證券市場上的實例等，國外案例與國內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內(nèi)案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經(jīng)驗，又要求學生投入較多的精力。
針對以上問題，教師可以查閱、比較國內(nèi)外的審計案例教材，根據(jù)不同的教學目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關(guān)注資本市場上的財務舞弊實例。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容合理安排案例教學的實施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學實踐，將案例教學的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓等[5]。不同的實施形式其組織的時間成本、教學效果有一定區(qū)別，適用的教學內(nèi)容也不一樣。比如對于被審計單位的風險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學生自己討論。比如可將學生分組，每組代表一家會計師事務所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計入學業(yè)成績。這樣既節(jié)省時間又能充分調(diào)動學生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學生的參與度也較高，可適當選用。比如可對內(nèi)部控制設(shè)置一個綜合案例，由一組學生扮演被審計單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財務部門等業(yè)務部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務所組就獲取的信息對內(nèi)部控制做出評價。案例實訓能提高學生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓與理論教學同步進行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設(shè)專門的審計整體技能訓練課程。
（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力
雖然案例教學法對培養(yǎng)學生的應用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學設(shè)計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內(nèi)容，通過案例引入、教學任務布置、練習題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責任，可用安然與安達信的案例引入，讓學生對財務舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責任有一個感性認識，再講解注冊會計師法律責任的認定與相關(guān)法律責任規(guī)定，最后讓學生以小組為單位追蹤一個國內(nèi)證券市場上的關(guān)于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認識-理論學習-實踐分析這樣一個完整的過程使學生從對知識點產(chǎn)生興趣，到嚴謹把握知識點，再到應用知識點，增強學生的學習體驗。對于注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識點講解+練習題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應的練習題幫助學生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學生帶著任務去聽講，通過一定的競爭提高他們的學習積極性。
（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實際，豐富教學手段，拓展課堂
教育信息化是時代的需要，將信息技術(shù)與審計教學整合具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學內(nèi)容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產(chǎn)生時可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時可播放有關(guān)財經(jīng)評論，或推薦學生課后去看相關(guān)紀錄片；在講解會計師事務所的業(yè)務范圍時登陸會計師事務所的官網(wǎng)查看其業(yè)務內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學生較強的“現(xiàn)實感”，使他們感到所學的東西不只是書本知識，而且是經(jīng)濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開設(shè)審計教學交流區(qū)，讓學生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計學教學方法體系實施的保障措施
（一）加強師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導作用
案例教學法、信息技術(shù)的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學能力之外，還需要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，能夠在學生的實踐應用過程中給予一定的幫助和指導；在課堂教學過程中，應根據(jù)學生的具體學習情況對教學方案進行相應的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識的同時做好拓展教學，開闊學生的視野，引導學生積極了解審計實務動向；在完成階段性教學任務后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學過程中存在的問題并加以改進，同時深入市場進行調(diào)研，把握審計實務動態(tài)，提高自身的教學水平。
（二）完善教學模式，豐富實踐應用教學環(huán)節(jié)
在課堂上實施案例教學的同時可聘請專業(yè)審計人員到學校進行專題講座，針對學生不懂的地方進行詳細的講解，提高學生對審計實踐應用的認識。學校應與企業(yè)溝通，為學生爭取到更多的審計實踐機會，使學生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達到理論教學與實踐教學的結(jié)合。
（三）拓展學業(yè)考核的內(nèi)容
為了更好地實施各種教學方法，需要拓展學業(yè)考核的內(nèi)容，將學生的平時表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍?？刹扇》纸M方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進行評價，并制定考核組內(nèi)成員成績的標準。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學生提供審計場景，根據(jù)學生在模擬場景中的應變能力、處理方式、審計效率等情況，對學生的表現(xiàn)進行評定。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)應用型本科人才是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的導向。在審計教學中，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須改進現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實訓、信息技術(shù)輔助教學手段等綜合運用，將理論教學和實踐教學相結(jié)合，提高學生的綜合能力，滿足社會對應用型人才的需要，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供人才保障。
參考文獻：
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[4]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學[J].高等工程教育研究，2010（S1）.
第7篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞：科研；心理輔導；平等交往
科研意識是指教師積極從事心理輔導活動的科研的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動的內(nèi)在動力?？蒲幸庾R主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識、反思意識。衡量一個教師有無科研意識，主要標志就是看其是不是不愿簡單重復傳統(tǒng)觀念、行為、做法，對新理論、新經(jīng)驗保持敏感，能在學生心理狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，在新理論、新經(jīng)驗的指導下，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。
科研知識是教師開展教育科研必須具備的基本知識和基本技能，是每個教師必備的基本功及進行教育科研所必備的理論知識與方法。心理輔導教師由于教育科研對象的特殊性，所需的知識與方法非常廣泛。一般而言，教師進行教育科研，除了具備必要的學科知識外，教育科研方面的知識不可缺少。教育科研知識包括教育科研的基礎(chǔ)理論知識（教育學、心理學、管理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學、教育社會學、教育經(jīng)濟學等），教育科研專門的理論知識（研究對象、研究過程、研究方法和研究成果的規(guī)范、要求方面的知識），教育科研的相關(guān)知識（國內(nèi)外教改動態(tài)、政法學、論理學、美學等）。
科研能力就是把教育科研知識運用到教育科研情境中，解決相應問題的實際操作能力。心理輔導教師科研能力是指教師作為實踐工作者的同時，需要理論聯(lián)系實際，從事與教育教學相關(guān)各類課題的教育研究能力。教師要能獨立選擇有價值的課題，設(shè)計切實可行的方案，能熟練操作、收集和整理研究資料，表述和評價研究報告等方面。它主要包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力、預測設(shè)計能力、信息篩選能力、實際操作能力與書面表述能力等。
科研精神是指善于探索、刻苦鉆研，不守舊，勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，衡量一個教師有無科研精神，主要標志就是看其在科研中是知難而退，使課題半途而廢，還是知難而進，使課題善始善終。
心理輔導教師的教育科研基本功的形成與提升必須在教育科研實踐中進行，就如同在游泳中學會游泳，在實踐中得到提高。一般而言，教師參與教育科研可以分為三步走。第一步，學習現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念；第二步，建立課題，積極探索。從復雜的心理健康教育活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎(chǔ)上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗；第三步，善于思辯，提煉規(guī)律。在研究過程中經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗、挖掘規(guī)律、撰寫論文。
心理輔導教師科研基本功的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個由不成熟到成熟的過程。
（1）知識經(jīng)驗的積累。教師要做好相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累，苦練基本功，積極嘗試，不斷積累實踐過程中得到的成功經(jīng)驗與失敗教訓。
（2）知識經(jīng)驗的質(zhì)變。經(jīng)過長期的積累，教師需要將感性認識提高到理性認識，將經(jīng)驗成果化，形成自己的研究思路和方法，并能通過這些方法解決一定的相關(guān)問題。最后是知識經(jīng)驗的拓展。心理輔導教師在經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的積累和質(zhì)變兩個階段后，逐步將其內(nèi)化為一種科研觀念，使教師科研工作得以順利地進行。
心理輔導教師的科研基本功如何煉就？
就學校而言，心理輔導教師要進行校本研究，校本研究就是要建立教師合作學習的機制，構(gòu)建教師學習型組織，形成教師校本研修的制度，實施教師自修――反思式的校本培訓模式。
就教師個人而言，形成教育科研基本就是要開展反思型教學、參加課題研究?？梢詮奈鍌€方面進行。
（1）轉(zhuǎn)變教育角色。教師要從以前的教書匠轉(zhuǎn)變成科研型教師。
（2）改變學習方式。在實踐中產(chǎn)生學習主題，基于問題進行行動學習，多方位拓展學習和研究資源，進行交流與合作。
（3）改變教學方式。從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生全面發(fā)展，從教師教為中心轉(zhuǎn)向以學生學和體驗為中心，從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重心理體驗的過程，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等交住的對話，從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。
（4）改變反思方式。注意反思的過程、討論交流、自我提問等常見的反思方式。
第8篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革
中圖分類號：721 文獻標識碼：a
《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養(yǎng)、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導思想。引領(lǐng)教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。
從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業(yè)成長。
（二）在訓練中求發(fā)展
從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領(lǐng)學生的認識達到理性的高度，同時也需要關(guān)注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結(jié)合具體教學對象的實際情況區(qū)別對待。
成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內(nèi)容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎(chǔ)上做出適當引領(lǐng)和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發(fā)展，應該是此課程開設(shè)的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略
（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式
《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學等基礎(chǔ)學科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內(nèi)容
以對學生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓練內(nèi)容與學生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）課題訓練的具體實施策略
在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質(zhì)量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關(guān)政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯(lián)系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：
1.課題分解、逐一實施
一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學的內(nèi)容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內(nèi)容的學習，對課堂所學內(nèi)容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質(zhì)量和水平。
2.量化打分、層層推進
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環(huán)節(jié)的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓練質(zhì)量，需要對訓練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。
3.結(jié)題驗收、強化考核
在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結(jié)題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結(jié)題報告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結(jié)題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發(fā)行的刊物上進行推薦發(fā)表，或者推薦到學校相關(guān)的刊物或?qū)W報上發(fā)表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據(jù)學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻
第9篇：科研基本方法范文
關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 科研素質(zhì)
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，其中科研素質(zhì)是高職院校教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。高職院校近年來加大了人才引進力度，大批青年教師充實到高校教學和科研工作的第一線，已逐漸成為教師隊伍的主要力量[1]。高職院校能否實現(xiàn)科研創(chuàng)新、具備發(fā)展后勁，并促進區(qū)域經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，很大程度上取決于其青年教師科研素質(zhì)的提升及科研潛力的發(fā)揮與否。
一、高職院校青年教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵及基本構(gòu)成
（一）科研素質(zhì)的內(nèi)涵。
科研素質(zhì)是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學探索的素質(zhì)。主要包括發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、組織科研的素質(zhì)、信息處理的素質(zhì)、開拓創(chuàng)新的素質(zhì)、溝通協(xié)作的素質(zhì)和文字表達的素質(zhì)。具體來講，科研素質(zhì)主要包括項目申報素質(zhì)、項目實施素質(zhì)和成果提煉素質(zhì)等。
（二）高職院校青年教師科研素質(zhì)的基本構(gòu)成。
1.科研意識：科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是從事科研工作的動力及潛心捕捉和研究問題的求知欲，簡單地說就是想不想做研究。培養(yǎng)科研意識是提高高職院校青年教師科研素質(zhì)的根本要求，只有具備較強科研意識的青年教師，才能培養(yǎng)出較強的研究能力。
2.科研方法：科研方法是指在教育教學和學科研究中，為達到研究目的而采用的各種途徑、手段和工具，是指掌握如何設(shè)計實驗方案、開展實驗研究，進行測量統(tǒng)計，撰寫學術(shù)論文和研究報告等方面的具體方法。
3.科研精神：科研精神是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識，主要包括：堅持真理，勇于探索；實事求是，嚴謹治學；尊重他人勞動成果，密切配合協(xié)作；發(fā)揚學術(shù)民主，堅持百家爭鳴等?？蒲芯袷莿?chuàng)新的動力，是激勵高職院校青年教師從事科學研究的精神支柱。
4.科研技能：開展科學研究必須具備一定的科研能力，這是開展科研工作的必備條件?？蒲屑寄馨òl(fā)現(xiàn)、提煉及解決科研問題的技能，即“能不能出研究成果[2]”。高職院校青年教師的科研技能必須建立在一般科研能力的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育理論知識和教育實踐經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)較強的教育科研能力。
5.學術(shù)道德：學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德是科學研究的規(guī)矩。科學研究必須建立在良好的學術(shù)道德基礎(chǔ)之上，高職院校青年教師必須增強自律意識、恪守學術(shù)誠信、提高自身的道德自律水平，這是開展科學研究的基礎(chǔ)。
二、高職院校青年教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及問題
（一）科研意識不強，功利思想嚴重。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多青年教師認為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學才是中心工作，科研是研究機構(gòu)和專家的事，不是高職院校青年教師必須做的工作。由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前高職院校教師具備科研行為的比例平均不到40%[3]。一些新進的青年教師對科研的概念比較模糊，不懂科研是怎么回事，有的青年教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識，但是科研激情不高，不能真正潛下心來搞科研。大部分青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等需要科研成果作學術(shù)支撐時，才意識到科研的重要性，對科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
（二）缺乏科研實踐，科研能力不足。
在高職院校中，有博士學位及副高以上職稱青年教師所占比例較低，缺乏科研骨干及科研領(lǐng)軍人物。由于缺少高水平的專家指導與引領(lǐng)，青年教師不知道如何選擇研究課題，不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫不出高水平的論文和可行性項目報告。不少青年教師由于缺少科研實踐，連開展科研的基本方法、申報課題的基本程序、科技查新的基本步驟等都模糊不清，更不用說各類科研基金申請。青年教師在研究活動中顯得力不從心，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示高職院校60%以上的教師缺乏文獻檢索和信息處理能力，不會利用數(shù)字化期刊[4]。大部分青年教師沒有主持科研項目的能力，存在課題論證概念不清、說服力不強，研究思路混亂，找不準突破點等問題。
（三）申報經(jīng)驗不足，畏難情緒明顯。
高職院校的青年教師以本科和在職研究生為主，學術(shù)素養(yǎng)并不高，缺乏科研應有的方法論要求及科研項目的申報經(jīng)驗。當前有的青年教師雖然認識到科研工作的重要性，想在科研方面有所建樹，但是，由于從未申報或參與過課題研究，對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，缺乏相應的課題申報經(jīng)驗，致使青年教師的科研項目倉促申報、草率出籠、屢報屢敗，在一定程度上打擊了他們從事科研的積極性，對科研申報產(chǎn)生畏難情緒。
（四）合作意識不強，組織實施能力差。
目前高職院校青年教師過于關(guān)注能否主持科研項目，對參與的項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種狀況不能實現(xiàn)團隊的真正合作，合作只是為了申報課題而進行的名義上組合，這不利于青年教師科研能力的提高，也使項目研究因缺乏多學科知識的融合與擴展，缺乏思想的交流與互動而具有很大的局限性，科研團隊的合力效果得不到體現(xiàn)。另外，高職院校青年教師在承擔科研項目后，在負責項目時由于科研經(jīng)驗的缺乏，使其在研究過程的總體設(shè)計、規(guī)劃、分工安排等方面能力缺失，容易導致立項的教科研項目難以如期完成，即使如期完成也沒有很高的研究質(zhì)量。
（五）缺乏嚴謹?shù)目蒲芯?，科研態(tài)度不端正。
遵守學術(shù)道德、具備嚴謹?shù)目蒲芯袷强蒲械谋匾獥l件，也是高職青年教師科研素質(zhì)基本構(gòu)成的重要組成部分。雖然當今一直在倡導學術(shù)道德建設(shè)，嚴厲打擊各種學術(shù)不端行為，但總體上社會對學術(shù)不端的寬容度超出底線。高職院校青年教師在學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上的先天性不足導致了其科研態(tài)度的不端正，一些青年教師將寫論文當成任務應付了事，甚至為完成科研工作量考核及評職稱而出現(xiàn)諸如抄襲、剽竊、篡改他人科研成果等各種學術(shù)不端行為。這些行為有悖于科研精神，也不利于高職院校青年教師科研素質(zhì)的真正有效提升。
三、提升高職院校青年教師科研素質(zhì)的途徑
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)青年教師的科研意識。
目前大多數(shù)高職院校都是由原中專校升格后組建的，科研工作沒有得到像教學工作一樣的重視，青年教師的科研意識的激發(fā)需要定期聘請一些治學嚴謹、科研水平高的專家和學者舉辦科研知識講座，傳授科研的基本方法，使廣大高職院校青年教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術(shù)應用的科研意識，認識到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和重要保證。激發(fā)青年教師個人科研需求和內(nèi)在動力，要結(jié)合高職院校發(fā)展實際和青年教師個人科研能力的差異性來制定激勵政策，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢和專長，使每個青年教師都有機會并樂于從事科研工作。
（二）加強科研學術(shù)道德建設(shè)，端正科研行為。
加強青年教師的科研素質(zhì)，應當從完善學術(shù)道德開始。當前青年教師受外界環(huán)境影響，對學術(shù)道德的認識不是很到位，在科研活動中急功近利，將科研活動當差事，隨便應付。導致科研論文低水平、重復研究，出現(xiàn)各種學術(shù)不端行為。高職院校應該給教師提供優(yōu)質(zhì)的科研文化土壤，要告誡青年教師科研活動的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，絕對不可以抄襲、剽竊和篡改他人成果。對于青年教師中出現(xiàn)的學術(shù)不端行為，應當采取相應的措施進行懲戒。只有青年教師的態(tài)度端正，在科研活動中遵循科研道德，才能激發(fā)出青年教師的科研自覺，促使青年教師的科研活動產(chǎn)生正效應。
（三）加強指導培訓，提高青年教師的科研能力。
科研能力的形成不是一蹴而就的，通過加強指導與培訓是快速提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。第一，通過組織教師學習科研理論知識，確立科學的價值觀，掌握科學的研究方法，提高對科研問題的洞察力，掌握科研方法與技巧。第二，通過引導青年教師學習新知識、新技術(shù)、新思想和新方法，不斷充實與提高自己，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第三，支持青年教師參加各種學術(shù)會議，提供他們外出交流、學習、培訓的機會和平臺，拓寬他們的視野，啟發(fā)他們的思維，促進相互交流與合作。第四，通過出臺優(yōu)惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，參加訪問學者的學習與實踐，以全面改善他們的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，切實提高自身的理論水平和研究能力。
（四）樹立青年教師科研典型，創(chuàng)建高水平科研團隊。
科研活動離不開團隊的努力與協(xié)作，組建學科研究團隊是提高青年教師隊伍科研素質(zhì)的有效方法。青年教師在個人研究的基礎(chǔ)上積極參加團隊研究，依靠集體的智慧和力量進行研究，在相互交流合作中開闊視野，可以獲得更大的進步。通過培養(yǎng)科研團隊，在團隊中樹立青年教師典型及學科帶頭人來提升青年教師科研素質(zhì)。以學科帶頭人和青年教師科研典型為核心組建科研團隊，給予團隊活動經(jīng)費，實行指導教師制度，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導，帶動青年教師一起搞科研，使他們在科研實踐中迅速成長。
（五）開展行動研究，提高科研能力。
行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，最終得出解決實際問題的研究方法。開展行動研究不僅是高職院校青年教師獲得良好科研成效的方法，而且也是提高其科研能力，加速專業(yè)成長的重要渠道。青年教師開展行動研究時要解放思想，勇于實踐和大膽創(chuàng)新，可以從簡單的，小的課題研究入手，在日積月累的堅持中實現(xiàn)科研素質(zhì)的提升。通過組織與發(fā)動青年教師積極申報各級主管部門和社會團體下達的各類研究課題，增加院級課題立項數(shù)目，開展院級預研課題等方式，為青年教師參加課題研究創(chuàng)造條件。
參考文獻：
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