小學(xué)分數(shù)的意義精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0029-02
分層教學(xué)是中國古代因材施教思想的延續(xù)和發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)背景，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生、教學(xué)目標、課堂提問、作業(yè)和教學(xué)評價進行分層處理，以迎合不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性，在進行課程設(shè)計時，要注重分層教學(xué)的可操作性和科學(xué)性，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點以及本班學(xué)生的基本成分對教學(xué)過程進行層次劃分，以保證學(xué)生“吃得飽，吃得好”。
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層是分層教學(xué)的總依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)生分層是基于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢之上做出的對學(xué)生進行層次劃分的基礎(chǔ)性工作。小學(xué)生在智力發(fā)展、思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面均存在著差異，在數(shù)學(xué)成績上也有著不同的表現(xiàn)，教師要借助科學(xué)合理的評價手段對學(xué)生進行分層。這種分層是動態(tài)的，也是符合現(xiàn)實情況和具有發(fā)展眼光的，關(guān)鍵在于分層手段的合理和分層的持續(xù)性與發(fā)展性。一般而言，對學(xué)生進行初始分層都會通過一定的摸底測驗開展，鑒于這種量化的學(xué)生分層方法操作方便，較為公平合理，所以應(yīng)該成為學(xué)生分層的基本手段。但是由于量化測評具有不可避免的缺陷，如缺少質(zhì)性評價、評價角度單一等問題。在以摸底測驗進行分層的同時應(yīng)該借助質(zhì)性評價、前測成績等輔助分層。對于一個班級學(xué)生的分層，教師應(yīng)該基于本班學(xué)生的整體情況設(shè)計整套摸底測驗的難度，并拉開問題難度的梯度。對于特定年級的學(xué)生分層，要覆蓋到該年級數(shù)學(xué)教材的核心知識點。例如對于五年級學(xué)生的分層，要將統(tǒng)計、正方體、約數(shù)倍數(shù)、分數(shù)的性質(zhì)等關(guān)鍵知識點以多種題型的方式予以呈現(xiàn)。此外，應(yīng)對學(xué)生的觀察報告、質(zhì)性評價以及學(xué)生近年來的數(shù)學(xué)成績進行參考并結(jié)合摸底測驗的成績進行分層。分層的結(jié)果應(yīng)該是隱性呈現(xiàn)，避免學(xué)生因為分層導(dǎo)致驕傲自滿或自卑的情緒出現(xiàn)。要讓學(xué)生明確起初的分層并非固定不動，而是處于動態(tài)變化中，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升，包括學(xué)習(xí)成績的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的營造等。
二、教學(xué)目標分層
教學(xué)目標的分層是以本節(jié)課內(nèi)容的基本內(nèi)容為基準，在保證基本內(nèi)容得到傳授的同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同對目標進行適度調(diào)整。目標的分層實際上就是教學(xué)難度的分層。在進行教學(xué)時，教師要針對每個不同層次的學(xué)生提出不同難度的任務(wù)，這樣，每個學(xué)生都能從不同的任務(wù)中發(fā)揮屬于自己層級的水平，收獲到屬于自己的成果，從而增強學(xué)生的成就感。教學(xué)目標分為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層次。需要注意的是，除了在“知識與技能”和“過程與方法”目標上存在著層級差異以外，情感態(tài)度價值觀目標維度對于所有學(xué)生來說都是一樣的，這是學(xué)生從所學(xué)知識中獲取自我提升、實現(xiàn)精神升華的步驟，是所有學(xué)生都必須要達到的統(tǒng)一目標。
以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《認識負數(shù)》為例，在這節(jié)課當(dāng)中，以課程標準為基準規(guī)定的基本教學(xué)目標包括：
知識與技能：使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
過程與方法：使學(xué)生初步學(xué)會用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題。
情感態(tài)度、價值觀：通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，并以此體會自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。
對于不同層次的學(xué)生，教師可以課標的相關(guān)標準制定不同層級的目標，教學(xué)目標之間要有較明顯的梯度區(qū)別，同時也要承上啟下，順利過渡，使學(xué)生能夠通過自我提升實現(xiàn)不同層級的順利切換和上升。對于本節(jié)課，教師可以在教學(xué)目標上進行如下設(shè)置：
（一）知識與技能
A層次學(xué)生：認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0以及正數(shù)、負數(shù)的地位，能夠認識生活中經(jīng)常出現(xiàn)的負數(shù)的含義（如電梯中的正負數(shù)、溫度計中的正負數(shù)等），理解正負數(shù)表達的相反意義。
B層次學(xué)生：認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負數(shù)的地位，并能夠根據(jù)提示自主寫出正負數(shù)及其表示的含義。
C層次學(xué)生：認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負數(shù)的地位。
（二）過程與方法
A層次學(xué)生：能初步用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題，并能夠根據(jù)正負數(shù)的相反含義創(chuàng)設(shè)出其他含有正反數(shù)的情境。
B層次學(xué)生：能初步用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題，并能夠解釋生活當(dāng)中部分簡單的正負數(shù)情境。
C層次學(xué)生：能初步用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題。
（三）情感態(tài)度價值觀
通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，并從中體會自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。
三、課堂提問分層
課堂提問是課堂實施的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動的體現(xiàn)，也是教師及時獲取課堂教學(xué)反饋的中介。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征選擇合適的問題進行提問。提問覆蓋面要廣，起到促進學(xué)生發(fā)展和檢驗班級學(xué)習(xí)效果的作用。尤其是對于學(xué)困生，在進行問題提問時既要符合學(xué)生的可接受程度，又能夠促進學(xué)生的發(fā)展。例如教學(xué)《小數(shù)大小的比較方法》時，教師可以通過對問題的難易程度進行變通，以符合各層級學(xué)生的能力現(xiàn)狀：針對A層次的學(xué)生，教師可以給出數(shù)個不同的小數(shù)讓學(xué)生進行大小排序；針對B層次學(xué)生，教師可以提問“說說為什么4.3和4.300是相等的”；針對C層次學(xué)生，可以從基礎(chǔ)知識入手，提問“比較小數(shù)大小”的基本方法。
四、作業(yè)分層
作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法之一，也是學(xué)生進行自我檢測、自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的平臺。作業(yè)的布置要根據(jù)不同的學(xué)生有所拓展和延伸，如果作業(yè)過于容易，那么層級較高的學(xué)生就會“吃不飽”，對他們的發(fā)展不利；如果作業(yè)難度過高或操作性不強，那么學(xué)生的積極性就會被打擊。對每個層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教科書后面的習(xí)題、教輔資料、各地區(qū)考核的試題等，均可以讓學(xué)生練習(xí)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以提升類作業(yè)為主，在一般性練習(xí)題的基礎(chǔ)上布置一些具有拔高性質(zhì)的思考題作為課后自測的工具；對于B層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時要適當(dāng)?shù)赜|類旁通，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識之上探索具有開放性的試題或作業(yè)，強調(diào)所學(xué)知識的應(yīng)用性與靈活性；C層次的學(xué)生則重在鞏固基礎(chǔ)，以書本課后練習(xí)題和基礎(chǔ)練習(xí)為題源，將基礎(chǔ)知識鞏固，實現(xiàn)教學(xué)目標的基本達標。
五、教學(xué)評價分層
教學(xué)評價的分層實施是前面各項指標分層的匯總體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價都是注重終結(jié)性評價，即一張期末試卷的分數(shù)反映了該學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。這種方法雖然便捷，也在一定程度上反映了學(xué)生的真實水平，但是由于測評手段的單一，對于學(xué)生的評價如果只是憑借一張試卷的分數(shù)則會略顯單薄。學(xué)生在一個學(xué)期里收獲到的不僅是知識容量的擴充，更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到的技能的提升、情感的豐富、價值觀的建構(gòu)等。所以，教學(xué)評價的分層應(yīng)該考慮質(zhì)性評價和綜合性評價的運用。目前，已有一些學(xué)校將學(xué)生的平時作業(yè)成績以及其他質(zhì)性評價列入學(xué)生的綜合成績當(dāng)中，以此作為學(xué)生一學(xué)期成績的總結(jié)，并對學(xué)生下學(xué)期的學(xué)習(xí)提出建議。這種量化和質(zhì)化相結(jié)合的評價方式符合新時期學(xué)生的身心發(fā)展特點和課堂開展規(guī)律，也能夠客觀公正地反映學(xué)生的真實水平，使分層教學(xué)能夠起到應(yīng)有的效果。
第2篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
一、畫線段圖進行分析
畫線段圖是解答分數(shù)應(yīng)用題的常用方法。通過畫線段圖，可以使分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系由復(fù)雜變得簡單，由抽象變得直觀，問題就會迎刃而解。
例：一段鐵絲，第一次剪，第二次比第一次多剪去20厘米，還剩下16厘米，這段鐵絲有多長？
解析：我們可以找出單位“1”是這段鐵絲，是未知的，用除法。題目中有兩個帶單位的量：20厘米和16厘米，最關(guān)鍵的要找到對應(yīng)的分率。只是第一次的，由題可知，第二次比第一次多用去20厘米，那么第二次肯定也用了，還比多20厘米，所以，第二次用去了總數(shù)的還多20厘米。由于我們從圖上根本找不出20厘米這段的分率，所以也找不出剩下16厘米所對應(yīng)的分率，不能用20或16去除哪個分率。從圖中我們很容易能找出（20+16）厘米這段的分率是，相對應(yīng)，可以除了。相除的結(jié)果就是單位“1”，即這段鐵絲的長度：
（20+16）÷（1-C）=36÷=60（厘米）
二、從確定對應(yīng)入手找出解題方法
分數(shù)應(yīng)用題中有一個“量率對應(yīng)”的明顯特點，對一個單位“1”來說，每個分率都對應(yīng)著一個具體的數(shù)量，而每一個具體的數(shù)量，也同樣對應(yīng)著一個分率，因此，正確地確定“量率對應(yīng)”是解題的關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握“明確對應(yīng)，找準對應(yīng)分率”的解題方法。
例：小明看一本故事書，第一天看了總頁數(shù)的，第二天看了總頁數(shù)的，還剩90頁沒有看，這本故事書共有多少頁？
求這本故事書共有多少頁，就是已知單位“1”的（1--）是90頁，求單位“1”。于是列式為：
90÷（1--）=162（頁）
三、通過轉(zhuǎn)化單位“1”找出解題方法
有些分數(shù)應(yīng)用題，題目中含有幾個不同的單位“1”，從而顯得比較復(fù)雜。在解題時，我們應(yīng)根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使問題順利得以解決。
1例：在閱覽室看書的同學(xué)中女學(xué)生占3/5，從閱覽室走出4名女同學(xué)后，在剩余的同學(xué)中女同學(xué)占5/9，原來閱覽室里一共有多少名同學(xué)在看書？
由于閱覽室中男生人數(shù)不變，因此確定男生人數(shù)為1，原閱覽室中女生占，男生占，則女生是男生的，走出4個女生后，女生占，男生占，則女生是男生的，前后女生人數(shù)的差為-=，共走出4個女生，則單位1為16，即閱覽室男生為16人，女生為男生的，即24人，原閱覽室共有24+16=40人。
四、弄清分數(shù)應(yīng)用題中量率的比例關(guān)系
分數(shù)應(yīng)用題中的具體數(shù)量與分率是兩種相關(guān)聯(lián)的量。這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值是一定的，即每份分率對應(yīng)的具體數(shù)量是一定的。因此，分數(shù)應(yīng)用題中具體數(shù)量與所占分率這兩種量是成正比例的關(guān)系。
例：學(xué)校買來100千克大米，吃了，還剩多少千克？
題中把大米的總重量看作單位“1”，平均分成5份，每份20千克是一定的，所以大米重量和所占分率成正比例。
第3篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 實施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在新課標中要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的差異性，避免“一刀切”的教學(xué)狀況。如果教師忽視關(guān)注學(xué)生的差異性，那么就不能促進學(xué)生個性化的發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生的能力不能得到進一步的發(fā)展，后進生在學(xué)習(xí)中又會感到吃力，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況不滿意，因此就可能造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能保持持續(xù)的動力，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較慢。而為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要注重分層異步教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這樣每個學(xué)生都會從每天的學(xué)習(xí)中獲得滿足感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)提升。
1教學(xué)內(nèi)容的分層異步
在分層異步式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師首先需要注重教學(xué)內(nèi)容的分層。這主要是因為不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、理解能力以及思維能力都存在差異，因此對知識內(nèi)容的接受程度就不同。教師需要制定出符合不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定過程中，教師需要了解不同學(xué)生的特點，然后根據(jù)教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的制定，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。
比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”，教師可以針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，主要是分為三種層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層次主要是針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上記憶三角形內(nèi)角和定理，并能將其應(yīng)用在一些簡單相關(guān)題目的解決中；第二層次針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這些學(xué)生在掌握三角形內(nèi)角和定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)會將其應(yīng)用到一些實際題目的應(yīng)用過程，注重定理應(yīng)用的靈活性；第三層次主要是針對一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識、實際應(yīng)用以外，還需要能夠正確推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和定理，定理的推導(dǎo)過程往往蘊含了許多的智慧。學(xué)生在推導(dǎo)三角形內(nèi)角和定理的時候，就能提升其思維邏輯性。經(jīng)過這樣的分層教學(xué)過程，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)水平都得到了提升，學(xué)生也享受到了的知識的獲取過程。
2教W方法的分層異步
不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過程中就需要使用不同的教學(xué)方法，這樣才能夠得到最佳的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候主要是以引導(dǎo)式的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解新知識與舊知識之間的聯(lián)系；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了進行教材教學(xué)以外，還需要學(xué)生學(xué)生在解題過程中理清楚解題的思路；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生較大自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進度，這樣就能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析以及探索的能力。
比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時候，在教學(xué)過程，教師的教學(xué)方法主要分為三種層次，實物觀察、想象分析、抽象分析。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實物觀察開始進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用卡紙自己制作圓錐和圓柱，在制作的過程中，學(xué)生對圓錐和圓柱的表面積和體積就會有直觀的感受，在進行公式推導(dǎo)的時候，學(xué)生就可以很快推導(dǎo)出來；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師就不需要讓學(xué)生花費制作圓錐和圓柱模型的過程，可以讓學(xué)生在頭腦中直接想象圓錐和圓柱的展開圖，然后進行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，其想象能力就能得到提升；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生很容易理解公式，教師在教學(xué)中主要是以訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，讓學(xué)生解決一些實際性的題目，這樣學(xué)生的實際應(yīng)用能力就得到了提升?？傊處熜枰鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇一些教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。
3教學(xué)作業(yè)的分層異步
分層異步的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)置上，教師可以在布置作業(yè)的時候，可以布置不同層次的題目，包含基礎(chǔ)題、提高題以及發(fā)展題這三方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的題目。這次具有層次性的題目設(shè)置以后，學(xué)生在完成的過程就知道自己具體優(yōu)秀學(xué)生還存在著哪些差距，在課下的時候?qū)W生就會根據(jù)這些題目來不斷進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運算”以后，教師在安排課外作業(yè)的時候，教師在整個的作業(yè)中設(shè)置三種類型的題目，第一類基礎(chǔ)題就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用四則運算法則進行計算，例如、等這樣的混合計算式子類的題目；第二類提高題就是讓學(xué)生能根據(jù)一些應(yīng)用題列出四則運算的式子，然后根據(jù)運算法則進行計算，例如學(xué)校有620棵樹，現(xiàn)在由三年級和四年級學(xué)生來負責(zé)澆水，三年級學(xué)生每天澆40棵，澆了8天，接下來由四年級學(xué)生來澆水，問需要5天澆完，平均每天澆多少棵；第三類拓展題是給出學(xué)生一些發(fā)散類的題目，讓學(xué)生根據(jù)一些四則運算的式子自己來設(shè)計出一些應(yīng)用題，這樣就可以提升學(xué)生的反向思維能力，學(xué)生以后在解決問題的時候時候就會考了題目與基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。例如教師讓學(xué)生根據(jù)四則運算式子來設(shè)計一道應(yīng)用題。這樣三種層次的訓(xùn)練題目，就可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在做作業(yè)的時候不會有太大的負擔(dān)，都會積極愉快地參與到作業(yè)的完成中，學(xué)生在自己的積極主動中提升數(shù)學(xué)能力。
綜上所述，分層異步類的教學(xué)模式是一種人性化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，促進每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而教師在進行分層異步式教學(xué)的時候，需要深入到學(xué)生中，積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這樣才能夠制定出具有針對性的分層異步教學(xué)方案。
參考文獻
[1] 張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（04）：100-101.
第4篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施方法
分層異步教學(xué)包含兩個意思，一是分層次教學(xué)，二是異步達標，分層異步教學(xué)最主要的目的是使每位學(xué)生都能得到進步，從而促進學(xué)生綜合能力的不斷提高和全面地發(fā)展。分層異步教學(xué)符合“因材施教”的素質(zhì)教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以下是在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層異步教學(xué)的幾個策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。
一、綜合評價學(xué)生，合理劃分層級
學(xué)生存在差異是每個班級都存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的性格、心理、興趣愛好、特長、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度等等，因此老師需要了解學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的差異，在將學(xué)生科學(xué)、合理分層前提下展開分層異步教學(xué)。①加強觀察與評價，合理分層：老師要對班級的學(xué)生進行全面的觀察，對其進行綜合的評價，然后在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解與接受能力、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生合理地劃分為若干組，通?？梢苑譃?組。②調(diào)整座位，合理搭配：分層后應(yīng)進行作為的調(diào)整，前后兩排的學(xué)生應(yīng)包含3個層次的學(xué)生，加強學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的交流，達到學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)生共同進步的目的。③保護學(xué)生自尊心：在對學(xué)生進行劃分時，應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊心，小學(xué)生具有期望得到關(guān)注和表揚、感覺敏銳、心理承受能力較弱等心理特點，因此老師在劃分層次時最好不要公開，以保護基礎(chǔ)較薄弱、接受能力不強這一層次學(xué)生的自尊心。
二、調(diào)整教學(xué)計劃，分層制定目標
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師在制定教學(xué)計劃時通常只是在教學(xué)任務(wù)的要求下制定了整體的教學(xué)目標，沒有對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標有明確的認識和重視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此在實施分層異步教學(xué)時應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，分層制定教學(xué)的目標。分層制定教學(xué)目標主要是將原較為籠統(tǒng)的教學(xué)目標細化，按照學(xué)生的分層為其量身制定合理的目標。①制定階梯式的分層目標：比如分為A、B、C3層，A層為基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較為吃力的部分學(xué)生，對這一層級的學(xué)生可制定“課堂認真聽課，盡量理解課堂上的基礎(chǔ)知識點，并能夠用所學(xué)解決簡單的基礎(chǔ)題型”這樣的教學(xué)目標;B層為基礎(chǔ)較牢固，整體學(xué)習(xí)水平處于中等等部分學(xué)生，對這一層級的學(xué)生可在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)高教學(xué)目標，加入掌握課堂知識點，理解重點與難點知識等;C層為各方面較突出的部分學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下朝著知識擴展和拔高的方向靠攏。②及時調(diào)整、更新教學(xué)目標：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到多方面因素的影響，學(xué)習(xí)水平會不斷進步，也有可能會落后，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化情況，及時對每一階段的教學(xué)目標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新。
三、改變教學(xué)策略，分層設(shè)置問題
將學(xué)生分層后，如果仍然使用“一刀切”的教學(xué)策略顯然是不合理的，因此要及時地改變教學(xué)的策略，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可分層設(shè)計問題，這樣可以提高學(xué)生思考問題、解決問題和回答問題的積極性，提高學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)能力。比如在設(shè)置問題時可以先易后難，循序漸進，給學(xué)生一個過渡與緩沖的時間，比如在學(xué)習(xí)倍數(shù)問題時，可以設(shè)置2～3個難度程度不同的題目，首先是簡單的計算題如“12是3的幾倍？”，然后是簡單的應(yīng)用題，比如“有15個蘋果，5個梨，蘋果是梨的幾倍？”，最后是難度最大的情境式綜合應(yīng)用題，比如“3個小朋友在踢毽子，小紅踢了10個，小明只踢了5個，小紅踢的個數(shù)是小明的幾倍？小麗踢的個數(shù)是小明的3倍，小麗踢了幾個？”。難度較小的問題可以讓A層的學(xué)生回答，可以提高學(xué)生的自信心，難度較大的問題則可以讓B、C層的學(xué)生思考回答。
四、改進指導(dǎo)方法，分層設(shè)計練習(xí)
第5篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)藝術(shù)美 對策
在人本社會的建設(shè)不斷推進以及新型教育理念逐漸更新的背景下，人們開始重視人文素養(yǎng)教育，即應(yīng)用課堂教學(xué)平臺，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教師必須充分展現(xiàn)出語文的藝術(shù)美，以達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
一、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的內(nèi)涵
隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)逐漸演變?yōu)橐婚T藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅只是知識的灌溉者，更多地扮演靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生進入一個新的語文世界，從此開啟一扇知識的大門?，F(xiàn)代語文教學(xué)藝術(shù)美，是信息技術(shù)與美學(xué)的有機結(jié)合，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[1]。由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對靈活，且內(nèi)容豐富，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用多種教學(xué)措施，從而體現(xiàn)出教師藝術(shù)美，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的基本表現(xiàn)
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美主要體現(xiàn)在：語言美、節(jié)奏美、情感美、筆者將就這些方面來闡述。
（一）語言美
語言在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會使用更多地語言，提高語言應(yīng)用水平。據(jù)此，教師在教學(xué)過程中，必須注意語言的應(yīng)用，在講述教學(xué)內(nèi)容時，必須遵循風(fēng)趣幽默、生動活潑的原則，從而來幫助學(xué)生體會到語文的啡ぃ真正地愛上語文。
（二）節(jié)奏美
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，節(jié)奏美能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會作者思想感情。教師在教書過程中，學(xué)生的身心會隨著節(jié)奏的起伏感受到語言的無窮魅力。
（三）情感美
在小學(xué)語文教學(xué)階段，若是評價與反思一堂課，教者必定會回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學(xué)藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學(xué)生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學(xué)生相應(yīng)的情感體驗被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏DD共鳴，這樣的語文課堂真乃氣象萬千，令人感慨萬端。
三、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的措施
（一）提高語文教師自身人文素質(zhì)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，需要提升小學(xué)語文教師人文素質(zhì)，發(fā)揮語文在人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)中的作用。小學(xué)語文的任課教師不僅需要具備教師職業(yè)素養(yǎng)，而且要不斷提高自身人文素養(yǎng)的水平，就小學(xué)語文的任課教師而言，其自身學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。通常情況下，教師學(xué)歷越高其自身文化素養(yǎng)也越高，并且教師自身人文素養(yǎng)經(jīng)常會直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身人文素養(yǎng)作用，不斷提高自身學(xué)歷水平。同時學(xué)校能夠把任課教師學(xué)歷水平和自身的效益聯(lián)系在一起，使得任課教師自覺的、積極地提高自身學(xué)歷水平[2]。學(xué)校要按照本校學(xué)生情況與學(xué)校情況，實時組織語文任課教師對現(xiàn)代化的教育理念進行學(xué)習(xí)，然后制定考評的制度，督促教師不斷提高自己人文素養(yǎng)的水平，從而幫助學(xué)生更好地感受語文教學(xué)藝術(shù)美。
（二）加強學(xué)生自我提升的意識
在新課程的理念中，著重強調(diào)語文教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。進行小學(xué)語文的教育時，需要重視發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強學(xué)生自我提高的意識，強化人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)。如在小學(xué)語文教學(xué)的活動中，相關(guān)教師需要設(shè)計預(yù)習(xí)的問題，使得學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中找到文章人文性；在課堂的教學(xué)活動中，教師需要有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生主動與積極的探索、思考文章人文性[3]。
例如：在進行《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課教學(xué)時，語文教師需要預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生主動分析駱駝自豪內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：在小紅馬嘲笑時，駱駝是怎么思考的；并詢問學(xué)生在生活中是否遇到過這樣的事情。這樣預(yù)設(shè)方式，可以教師在講解沙漠環(huán)境特殊性與惡劣情況以后，方便學(xué)生充分了解駱駝眼毛、駝峰與腳掌等各部位作用，繼而使學(xué)生真正明白，即便別人如何看待自己，都只是他人片面的看法，并不能說明自己就是那樣的人，學(xué)生客觀與全面的認識自己劣勢與優(yōu)勢，通過語言描述來幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。
（三）建立開放的課堂教學(xué)
隨著新課標改革的深入，課堂教學(xué)開始需要建立開放式的課堂，以提高課堂教學(xué)的活力。事實上，就是在新課標的理念指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中融入語文學(xué)科內(nèi)在動力與精神，以提高小學(xué)生人文素養(yǎng)。語文學(xué)科內(nèi)在動力和精神應(yīng)用，不僅是因為課程自身的發(fā)展需要，而且還是因為現(xiàn)實生活與社會變化。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要教師同時關(guān)注課外與課內(nèi)教學(xué)，同時用發(fā)展眼光去開發(fā)課程的資源，推動語文學(xué)科對接上社會發(fā)展。
如：在進行《長江之歌》這一課教學(xué)時，先以詩歌贊美母親河，由于小學(xué)生的認知水平有所欠缺，所以書本詩歌中對于長江的描述相對單薄，這就需要教師不斷開發(fā)課外的資源，必要時引入黃河資料，然后通過多媒體方式給學(xué)生呈現(xiàn)出生動的長江，以便學(xué)生真正理解作者書寫長江之歌時的依戀之情與熱愛之情。又如：在進行《夾竹桃》這一課教學(xué)時，作者主要是通過敘述夾竹桃花期之長與桃花色奇妙有趣等特點，彰顯夾竹桃的韌性可貴品質(zhì)。同時語文教師也可以把學(xué)生帶到大自然中，使得學(xué)生真正感受到夾竹桃魅力，教師也可以把夾竹桃?guī)е琳n堂上，使得學(xué)生直觀感受夾竹桃的特色。在課程進程安排與課堂氣氛營造中，教師需要充分發(fā)揮課堂資源的作用，在確保課堂安全與紀律前提下，使學(xué)生積極探討課程內(nèi)容，然后得出結(jié)論。
四、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文的教育中，為幫助學(xué)生更好地感受語文教學(xué)藝術(shù)美，教師必須提高自身綜合能力與人文素養(yǎng)，加強學(xué)生自我提升的意識，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)，使得人文素養(yǎng)提升與培養(yǎng)中的語文教育作用得以充分發(fā)揮，促進小學(xué)生的健康成長。
參考文獻：
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[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（10）.
第6篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實施方法
一、前言
小學(xué)階段中的學(xué)生是比較青澀且懵懂的，而數(shù)學(xué)課程不僅是各個階段考試中的重點科目，同時也是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的一項有效措施。分層異步教學(xué)簡單一些解釋就是在開展教學(xué)活動的過程中融入因材施教的教學(xué)思想，讓各個層次中的學(xué)生都可以充分的掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
教育者可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試水平、學(xué)習(xí)興趣以及個性特點來作為劃分標準，并將能力水平都差不多持平的小學(xué)生歸攏到一個學(xué)習(xí)小組中。在分層異步教學(xué)中，學(xué)生能夠按照自己的意愿與學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，而教育者則可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)小組來制定出更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
分層異步教學(xué)法十分有利于激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，由于它的教學(xué)基礎(chǔ)即為小學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平，所以能夠在實際的教學(xué)過程中讓學(xué)生可以自主的融入到教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，從而在充分滿足小學(xué)生求知欲望的同時，讓整個數(shù)學(xué)課堂也能夠變得更加生動有趣。
（二）提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量
由于分層異步教學(xué)法可以將班級不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感變化以及發(fā)展情況充分的展示出來，所以會更加有利于教育者更加深入的開展課程教學(xué)。然而，值得教育者去重視的是，每位學(xué)生在接受新知識的過程中都會表現(xiàn)出不同的差異性，所以即使是在開展分層異步教學(xué)法的過程中也不能夠忽略掉對學(xué)生表現(xiàn)出來的單獨關(guān)心，只有讓學(xué)生真正感受到教育者是同自己站在同一個“戰(zhàn)線”之中，才能夠?qū)⒎謱赢惒浇虒W(xué)法的價值發(fā)揮出來。
（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教育者擁有著絕對的主體地位，學(xué)生不僅要去被動的接受由教育者傳授給自己的新知識，同時還要努力去迎合教師的講課節(jié)奏。而分層異步教學(xué)法卻恰恰相反，學(xué)會成為了課堂中的學(xué)習(xí)主體，教育者所要做的就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點來制定出不一樣的教學(xué)方案，真正的融入到學(xué)生身邊來引導(dǎo)他們找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略
（一）對學(xué)生進行層次劃分
為了能夠降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測試成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面來對其進行層次劃分。針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教育者可以嘗試從感性因素的角度來開展學(xué)生分層，由于有些學(xué)生本身會比較喜愛數(shù)學(xué)課程，所以在學(xué)習(xí)的過程中會顯得比較輕松，但是有些學(xué)生卻對數(shù)學(xué)課程并不具備較強的興趣，所以會認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常枯燥的事情。為此，教育者如果能夠在充分掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下進行層次劃分，那么不僅能夠讓學(xué)生可以大大提高對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠有助于教學(xué)活動的順利開展。額外需要注意的是，教育者如果按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行層次劃分的話，切記不可向?qū)W生透露出來，確保學(xué)生的自尊心不會受到傷害。為了避免教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，教育還應(yīng)當(dāng)不定期來對分組成員與教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）對學(xué)習(xí)目標進行層次劃分
教育者在對教學(xué)目標進行分層時應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)目標差距過于明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能保證每個層次中的學(xué)生都可以全面達成學(xué)習(xí)目標。具體的操作方式如下：首先，針對不同層次的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一直的前提下制定出不一樣的要求標準;其次，教育者還可以在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)之上，有針對性的進行學(xué)習(xí)目標的確定。
（三）對課堂問題進行層次劃分
在新課標中最為注重的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立探索能力的培養(yǎng)，尤其是對于邏輯性較強的數(shù)學(xué)課程來說，教育者更加要在課堂有限的時間內(nèi)，通過有效教學(xué)策略的設(shè)定來達到提高整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。因此，教育者應(yīng)當(dāng)在成功進行學(xué)生分組之后，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標來制定出不一樣的層次問題，進而要求學(xué)生可以在思考問題、探究問題以及回答問題的過程中充分理解到課堂中的教學(xué)難點。除此之外，教育者在設(shè)計問題時還應(yīng)當(dāng)注意其前后的銜接性，確保問題內(nèi)容同學(xué)生已經(jīng)掌握的知識形成緊密的關(guān)聯(lián)性。
（四）在課堂中開展合作互助
在實際的學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的困惑與不解，同時將這些現(xiàn)實問題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。尤其是在開展課內(nèi)討論時，教學(xué)者可以讓不同層次中的學(xué)生開展合作互助模式，從自己的角度來對其他同學(xué)的問題答案進行補充與完善。長此以往，小學(xué)生不僅能夠在這一過程中逐漸的培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻：
[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.
第7篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
一、低年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
1.低年級（指小學(xué)1―2年級）的學(xué)生，他們識字少，對文字的理解不是很深刻，誰比誰多或少搞不清楚.
例如，5比8少多少？部分學(xué)生列式5-8=？針對這樣的問題，教師們在日常教學(xué)當(dāng)中還要指導(dǎo)學(xué)生徹底理解多和少的含義.
2.低年級學(xué)生對“和”與“差”的理解不到位.
例如，列式計算：7和6的和是多少？有的學(xué)生列式 7-6=1.求“和”的含義就是把部分放在一起求總數(shù)的計算過程，“+”與“和”，“-”與“差”相對應(yīng)的概念學(xué)生沒分清.
3.對帶小括號的文字題會出現(xiàn)不加括號的現(xiàn)象.
例如，列式計算：求35減去7和8的和是多少？
正_列式：35-（7+8）=？現(xiàn)實生活中有學(xué)生列式：35-7+8=？計算時他們有的也是先計算“7+8”，這種類型的文字題的錯誤原因在于平時他們讀帶括號的計算題時讀法不標準.如果在平時訓(xùn)練中，強化這種類型的計算題必須讀法標準、精確，學(xué)生就不易犯這樣的錯了.
二、中年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
到了3―4年級，學(xué)生們的識字量增加，閱讀理解能力也大大提高，可是學(xué)生之間個性的差異也會導(dǎo)致他們在解文字題時對字眼的分析、理解還有偏差.
1.對積和商的表示意義理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致列式錯誤.
例如，列式計算：35與5的積減36與9的商的差是多少.
錯誤列式：35÷5-36÷9.學(xué)生犯錯的原因是對四則運算意義沒有理解掌握.正確列式為：35×5-36÷9.
2.列綜合式算式時出現(xiàn)的錯誤.
例如，列式計算：求42與36的和除以6的商是多少？很快就有學(xué)生列出42+36÷6.這種錯誤是基于對四則運算意義和四則運算的順序理解不到位引起的.正確列式為：（42+36）÷6.
3.做除和除以的方面的文字題出現(xiàn)的錯誤.
例如，36除8.64的商是多少？錯誤列式：36÷8.64.
錯誤原因：除和除以被除數(shù)和除數(shù)的位置剛好相反，稍不注意就會出現(xiàn)上述列錯算式的錯誤.有的學(xué)生可能是犯了經(jīng)驗性的錯誤，一看36大而8.64小就不加思索地列出了上述錯誤算式.正確列式：8.64÷36.
4.倍數(shù)問題.
例如，一個數(shù)是36，它的4倍是多少？錯誤列式：36÷4=9.
錯誤原因：審題不仔細，一看36剛好是4的整數(shù)倍就不加思索地列出了36÷4這個算式，偏偏出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤.正確列式：36×9.
三、高年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
相對而言，5―6年級的閱讀理解能力較之中低年級學(xué)生有大幅度的提高，但文字題的難度也會大幅度增加.特別是有關(guān)百分數(shù)的文字題的出現(xiàn)，導(dǎo)致他們在理解相關(guān)文字題時出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤.
1.求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的文字題.
例：一個數(shù)是25，另一個數(shù)是45，25是45的百分之幾？錯誤列式：45÷25.
錯誤原因：習(xí)慣把大數(shù)放在前面，沒有正確確定到底哪個數(shù)是單位“1”.正確列式：25÷45.
2.求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的文字題.
例：一個數(shù)是200另一個數(shù)是225，225比200多百分之幾？錯誤列式：（225-200）÷225.
錯誤原因：正確理解比200多百分之幾，應(yīng)該把200確定為單位“1”而不是把多的量作為單位“1”.正確列式：（225-200）÷200.
3.求一個數(shù)的百分之幾的文字題.
例：125的百分之五是多少？錯誤列式：125÷5%.
錯誤原因：沒有正確理解一個數(shù)的百分之幾是多少用乘法解決.正確列式：125×5%.
4.求單位“1”的文字題.
例：一個數(shù)的23是60，那么這個數(shù)的30%是多少？錯誤列式：60×23×30%.
錯誤原因：求單位“1”用除法，在解題過程中沒有正確確定單位“1”，導(dǎo)致該用除法解決的問題，卻列出來乘法算式.正確列式：60÷23×30%.
5.單位“1”改變的文字題.
例：一件商品120元，上升10%后再下調(diào)10%這件商品是漲價了還是降價了？錯誤列式與答案：因為120×10%÷10%=120，所以價格沒變.
第8篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決空白藝術(shù)教師只有以富有審美價值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)有序和諧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力，積極擴散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。因此，本文擬從教學(xué)空白存在的基點、運用教學(xué)空白的優(yōu)點、切入點及注意點等幾方面做些探究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)空白藝術(shù)做出分析。
一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”
（一）給學(xué)生意境，讓學(xué)生自己提問
對于學(xué)生而言，能夠提出問題，便是創(chuàng)造思維的萌芽，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，然后深入地思考問題。比如，想要使學(xué)生初步認識“乘法”，教師可以設(shè)置有趣的問題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走過來，每只小熊托著一個放有3個桃子的盤子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說誰能夠先將7只小熊盤中的桃子總數(shù)算出來，誰就能先吃桃子。懶洋洋一聽，急忙1，2，3，4，5……地數(shù)起來，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起來，沒等懶洋洋和美羊羊算出來，喜洋洋眨了眨眼睛說7個3是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎勵。喜洋洋到底怎么算出來的，這么快就得到了答案？如此，教師設(shè)置問題意境，這樣學(xué)生就能從有趣的意境當(dāng)中積極地探索解決方法。
（二）給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自行選擇
教師與學(xué)生的相處，應(yīng)當(dāng)保持民主與平等，轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的“權(quán)威”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不完全聽信書本、不完全聽信教師，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40元錢給小A，讓小A到菜場買1kg豬肉、2kg魚、4kg青菜，當(dāng)小A到菜場后發(fā)現(xiàn)食材已漲價，豬肉15/kg、魚10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢不夠，怎么辦呢？請你幫助小A想辦法，解決買菜的問題。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，得到許多回答。比如：每樣菜少買一點；回家問爸爸要錢再買；跟商販還價；先賒賬，回去拿錢后再還上……這是一道開放性問題，并沒有唯一的答案，只要學(xué)生能夠說出有效的解決方法，教師都應(yīng)當(dāng)進行鼓勵與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學(xué)生算出總價，不能離開數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成無意義的創(chuàng)造。
二、教學(xué)時間留“空白”
（一）留時間給學(xué)生，讓其自己安排
有時候，教師可以留一些課堂時間給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同方式進行自學(xué)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如，一節(jié)課的最后5分鐘到8分鐘留給學(xué)生，讓其自行鞏固、反思、質(zhì)疑，這樣做看似上課時間減少了，實際上對于授課質(zhì)量并未影響。
（二）給學(xué)生沖突，讓其自己解決
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在“問題解決”上陷入僵局時，教師不能因為時間的原因而一帶而過地講解了事，而應(yīng)當(dāng)對思路進行梳理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種解題傾向時，教師可以讓時間“空白”繼續(xù)延續(xù)，要求學(xué)生再次試探證實“問題解決”傾向是否正確。比如，學(xué)生在一年級時，教師準備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學(xué)生觀察各種水果的左右排列順序，經(jīng)過學(xué)生的觀察與討論，有的說草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學(xué)反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢？經(jīng)過討論和爭論，學(xué)生頓時恍然大悟，原來香蕉對草莓來說是右邊，對西瓜來說是左邊。如此一來，學(xué)生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)空間留“空白”
（一）為學(xué)生留空間，讓其自行探索
在教材中有很多內(nèi)容可以組織學(xué)生進行自主活動與探索，讓學(xué)生在玩耍的同時，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。比如，20以內(nèi)退位減法，長頸鹿叔叔在柜臺上賣15支鋼筆，大象買了7支，還剩幾支？教學(xué)中組織學(xué)生以3人小組為單位，對購物情景進行模擬。其目的是為了使學(xué)生在玩中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會自行探索。
（二）給學(xué)生機會，讓其自己去馳聘
許多教師習(xí)慣在上課的時候?qū)懓鍟?，但是一堂課下來效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書與講解，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓粢恍翱盏亍苯o學(xué)生，給一些機會給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，到講臺上“上課”。學(xué)生對于教師的板書太依賴，便逐漸不愛動腦，無形中產(chǎn)生了不愛思考的壞習(xí)慣。因此，經(jīng)常性地由學(xué)生在講臺書寫、講授，能夠開闊學(xué)生的思維，鍛煉其膽量。
四、結(jié)束語
綜上所述，在課堂中適當(dāng)?shù)亓粝隆翱瞻住笔且婚T藝術(shù)，并不是一件隨意而簡單的事情，應(yīng)當(dāng)在平時的課堂上多給予學(xué)生時間，充分地提高學(xué)生的自我解決問題能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)分數(shù)的意義范文
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0057―01
所謂情境教學(xué)，就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，進而提高教學(xué)實效。情境教學(xué)法更注重問題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動、問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c滴體會和看法。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來源分類
教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語言描述”、“實驗演示”、“游戲活動”、“計算機多媒體”、“模擬場景”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。我們可以按來源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進行如下分類：
1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實的生活情境進行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對話、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個單元的，也可以具體到某個例題。
2. 數(shù)學(xué)活動。新課程教材每單元至少設(shè)計了兩項數(shù)學(xué)活動，其開放性、探索性、活動性、合作性、科學(xué)性、生活性更強，旨在落實“四基”中的基本活動經(jīng)驗和基本思想。
3. 開境。主要指結(jié)合教材特點、地方特色、校本特色、學(xué)生特點，由師生共同開發(fā)的獨特情境。
4. 真實情境。生活中常見的情境，比如去超市購物，去操場測量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計過往車輛的數(shù)目等等。
以上分類還可以進一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實情境”兩大類。
二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點
1. 生動性。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動有強化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、體會到快樂的行為，進而為實現(xiàn)寓教于樂提供良好的載體。
2. 現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想，進而打開學(xué)生思維的閘門。
3. 問題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。
4. 目的性。教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對教學(xué)目標深入分析和準確把握的基礎(chǔ)之上。
三、運用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
1. 情境教學(xué)由來已久，并非新課改后的獨特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。
2. 防止兩個極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機，能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3. 聯(lián)系生活實際和學(xué)生的特長。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時教師要有效利用。
