教學(xué)科研研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)科研研究范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科化服務(wù)；教學(xué)科研；軍校圖書(shū)館

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140

[中圖分類號(hào)]G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）16-0-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。數(shù)字資源不斷增多，圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)、人員組成等方面都要做出調(diào)整，深化信息服務(wù)功能。針對(duì)用戶更加專業(yè)化、個(gè)性化的需求，學(xué)科服務(wù)成為圖書(shū)館讀者服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它要求圖書(shū)館工作人員深入到用戶的科研教學(xué)活動(dòng)中，利用自身的專業(yè)知識(shí)和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對(duì)性的信息服務(wù)。軍隊(duì)院校圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“軍校圖書(shū)館”）應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際，充分發(fā)掘館藏資源的潛力，開(kāi)展融入教學(xué)科研之中的學(xué)科化服務(wù)，是其信息服務(wù)發(fā)展的方向。

1 軍校圖書(shū)館融入教學(xué)科研學(xué)科化服務(wù)的意義

1.1 滿足用戶需求

融入式學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書(shū)館在新的信息環(huán)境下，以用戶需求為出發(fā)點(diǎn)，深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新和延伸。信息資源環(huán)境下，用戶要求圖書(shū)館的信息服務(wù)能融入科研教學(xué)的全過(guò)程，可以通過(guò)圖書(shū)館了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時(shí)獲得最新資源；同時(shí)也希望圖書(shū)館能夠提供個(gè)性化的信息保障，以確保文獻(xiàn)信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性。因此，圖書(shū)館必須深化學(xué)科服務(wù)，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務(wù)。

1.2 滿足學(xué)科建設(shè)的需求

軍隊(duì)院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)依托于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)院校圖書(shū)館的支持。因?yàn)檐婈?duì)院校學(xué)科專業(yè)化程度較高，為滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求，圖書(shū)館要根據(jù)教學(xué)科研需要，提供有效的信息資源保障；同時(shí)，加大對(duì)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)的經(jīng)費(fèi)支持，與重點(diǎn)系、教研室和相關(guān)人員保持緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)科館員和學(xué)科專家顧問(wèn)，掌握和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，以提供高質(zhì)、深入的信息服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

1.3 滿足軍校圖書(shū)館自身發(fā)展的需求

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給圖書(shū)館的發(fā)展帶來(lái)了巨大沖擊，讀者可以通過(guò)多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過(guò)圖書(shū)館。在這種情況下，軍校圖書(shū)館要以用戶需求為核心，主動(dòng)融入用戶的教學(xué)和科研工作中，通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，快速、準(zhǔn)確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學(xué)和科研中的重要組成部分，而不是可有可無(wú)的局外人，從而實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館應(yīng)有的價(jià)值。

2 軍校圖書(shū)館融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)模式

軍校圖書(shū)館在其長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)本院校的學(xué)科特色，已經(jīng)積累了豐富的館藏資源，為其參與教學(xué)科研服務(wù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 融入教學(xué)過(guò)程，直接參與教學(xué)活動(dòng)

融入教學(xué)是圖書(shū)館學(xué)科館員作為教學(xué)助手，采取與相關(guān)學(xué)科教員合作的方式，在授課中預(yù)留一部分時(shí)間由圖書(shū)館員講授，主要涉及教員課程中教學(xué)參考書(shū)的使用、作業(yè)的設(shè)計(jì)以及信息檢索技巧等服務(wù)；圖書(shū)館員可以通過(guò)對(duì)信息資源的深度開(kāi)發(fā)，為學(xué)員擬定教學(xué)參考文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和檢索技能，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，針對(duì)學(xué)員的作業(yè)、想定以及論文，為學(xué)員開(kāi)展以文獻(xiàn)檢索為內(nèi)容的相關(guān)專題講座，并結(jié)合文獻(xiàn)信息檢索課，形成多系統(tǒng)、多類型的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

2.2 融入科研工作，提供有效的學(xué)科服務(wù)

融入科研是圖書(shū)館學(xué)科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的溝通和交流，及時(shí)、準(zhǔn)確地挖掘科研用戶的真實(shí)需求，有針對(duì)性地給予個(gè)性化、全程服務(wù)。在科研項(xiàng)目申請(qǐng)之前，提供查新、咨詢等服務(wù)，以保證項(xiàng)目的順利申請(qǐng)；在項(xiàng)目研究過(guò)程中，利用自身優(yōu)越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數(shù)據(jù)分析和發(fā)展趨勢(shì)；在項(xiàng)目收尾階段，為其提供投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題跟蹤等信息支撐服務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)科館員要充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的學(xué)科需求分析、信息檢索、定題服務(wù)以及參考咨詢等服務(wù)，通過(guò)當(dāng)面、電話等方式及時(shí)解決科研人員的疑問(wèn)。以二、三次文獻(xiàn)的形式，將學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)和潛在價(jià)值提供給用戶，為教學(xué)和科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3 軍校圖書(shū)館開(kāi)展融入式學(xué)科服務(wù)的對(duì)策和途徑

融入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是主動(dòng)的、自覺(jué)的和有效的，館員通過(guò)全程融入教學(xué)和科研，準(zhǔn)確了解和掌握用戶的動(dòng)態(tài)和對(duì)信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務(wù)內(nèi)容。軍校圖書(shū)館是院校的文獻(xiàn)信息中心，融入式學(xué)科服務(wù)要以用戶為核心，將文獻(xiàn)信息的采集、加工、整理以及開(kāi)發(fā)等過(guò)程融入到學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)、融入到學(xué)院發(fā)展的決策中，不斷提高服務(wù)效果。

3.1 樹(shù)立新的服務(wù)理念和思維方式

數(shù)字浪潮對(duì)圖書(shū)館的挑戰(zhàn)是前所未有的，圖書(shū)館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場(chǎng)所，必須面對(duì)這一事實(shí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革，由以館藏為中心的圖書(shū)館服務(wù)模式向以用戶為中心的圖書(shū)館服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。做好學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵是要跟用戶建立良好的關(guān)系，時(shí)刻保持溝通，從用戶的角度出發(fā)，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來(lái)，許多圖書(shū)館從本院校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)服務(wù)理念、服務(wù)方式進(jìn)行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務(wù)、定題服務(wù)等個(gè)性化服務(wù)，不斷提高用戶在信息資源建設(shè)和獲取中的參與程度，增強(qiáng)服務(wù)的新穎性和靈活性。

3.2 加強(qiáng)融入式學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，建立新的圖書(shū)館業(yè)務(wù)流程

學(xué)科服務(wù)規(guī)劃是軍校圖書(shū)館的基礎(chǔ)工作。學(xué)科服務(wù)由相關(guān)學(xué)科的資源、用戶和學(xué)科館員組成，并不單是學(xué)科館員的個(gè)人行為。因此，制定學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自身服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，結(jié)合學(xué)科館員的學(xué)歷和能力狀況，因地制宜制定服務(wù)策略和舉措，才能達(dá)到良好的效果。

學(xué)科服務(wù)要改變以館藏和館員為中心的業(yè)務(wù)流程，建立以學(xué)建設(shè)為中心的業(yè)務(wù)流程。圖書(shū)館的采編、流通、技術(shù)、情報(bào)等業(yè)務(wù)部門(mén)的日常工作都要圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科服務(wù)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)學(xué)科館員對(duì)相應(yīng)學(xué)科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設(shè)，從而豐富特色學(xué)科資源，并建立各種專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)信息推送、參考咨詢以及定題服務(wù)等業(yè)務(wù)活動(dòng)，深入教學(xué)一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書(shū)館的服務(wù)體系。

3.3 創(chuàng)新融入式學(xué)科服務(wù)模式，實(shí)施“分層服務(wù)”策略

根據(jù)對(duì)學(xué)科信息需求的迫切程度，軍校圖書(shū)館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓(xùn)學(xué)員。

第一，面向教授、專家、教員的融入式學(xué)科服務(wù)。教授、專家和教員是院校學(xué)科建設(shè)的核心力量，是軍校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的重點(diǎn)對(duì)象。這類人群通常承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，對(duì)信息資源的需求十分迫切。針對(duì)這類用戶，要為其設(shè)立專門(mén)的學(xué)科館員，一些精專的學(xué)科還要設(shè)立學(xué)科專家和顧問(wèn)，以保證學(xué)科服務(wù)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性；經(jīng)常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯(lián)系和溝通，以便隨時(shí)獲得用戶需求，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供個(gè)性化服務(wù)。

第二，面向研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員的融入式學(xué)科服務(wù)。研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員由于其日常的學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作，對(duì)信息服務(wù)的需求也較為迫切，是軍校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的主要對(duì)象。軍校圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展文獻(xiàn)信息檢索課，提高學(xué)員的信息素質(zhì)，加強(qiáng)其文獻(xiàn)檢索能力，為其學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作查找資料提供便利條件；不定期與數(shù)據(jù)庫(kù)商合作，開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，使其能夠全面熟悉數(shù)字資源和數(shù)據(jù)庫(kù)使用；安排專門(mén)人員開(kāi)設(shè)圖書(shū)館咨詢窗口，實(shí)時(shí)解答學(xué)員在資源查找、論文寫(xiě)作、圖書(shū)館利用等方面的問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)展定題服務(wù)、資源推送、邀請(qǐng)學(xué)科專家咨詢等方式，深入為學(xué)員進(jìn)行學(xué)科服務(wù)。

3.4 建立專題信息資源服務(wù)知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)科建設(shè)是軍隊(duì)院校發(fā)展的主要推動(dòng)力，圖書(shū)館在院校學(xué)科建設(shè)中了除了擔(dān)當(dāng)文獻(xiàn)保障的角色外，更應(yīng)積極地參與到學(xué)科建設(shè)中來(lái)。而開(kāi)展資源服務(wù)知識(shí)導(dǎo)航是其參與建設(shè)的重要形式，要以專業(yè)網(wǎng)站或特色數(shù)據(jù)庫(kù)等形式對(duì)學(xué)科專業(yè)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學(xué)科資源。通過(guò)學(xué)科館員對(duì)相關(guān)知識(shí)的搜集、組織和分析，針對(duì)用戶的信息需求，建立學(xué)科專題信息資源服務(wù)平臺(tái)，為用戶提供持續(xù)的、一站式學(xué)科信息資源服務(wù)。學(xué)科信息導(dǎo)航網(wǎng)站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點(diǎn)包含此學(xué)科的主要領(lǐng)域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書(shū)刊、視頻等多種形式，除本館已有的數(shù)據(jù)庫(kù)、館藏目錄以外，還應(yīng)囊括互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)資源，形成一個(gè)集成化的知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)。

3.5 培育優(yōu)秀的學(xué)科館員隊(duì)伍

學(xué)科服務(wù)頭緒多、需求面廣，單憑學(xué)科館員的個(gè)人能力很難勝任，需要團(tuán)隊(duì)的合作與支持，群策群力，以滿足教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)的需要。因此，加強(qiáng)和完善學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)是軍校圖書(shū)館開(kāi)展融入式學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融入式學(xué)科服務(wù)要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結(jié)構(gòu)、用戶需求，還要具備較高的計(jì)算機(jī)能力和外語(yǔ)水平；具備扎實(shí)的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)知識(shí)和獲取文獻(xiàn)的能力，同時(shí)還要有一定的軍事專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)榭蒲杏脩籼峁┯嗅槍?duì)性的個(gè)性化信息服務(wù)。圖書(shū)館要盡可能為學(xué)科館員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能；充分了解館員的學(xué)科背景和能力，以發(fā)揮館員的特長(zhǎng)；采取效果評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)科館員的潛能。圖書(shū)館要建立一支既能分工又能合作的學(xué)科館員隊(duì)伍，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量和效益。

4 結(jié) 語(yǔ)

融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書(shū)館服務(wù)的一種創(chuàng)新，使圖書(shū)館信息服務(wù)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，打破了圖書(shū)館與教學(xué)科研之間的隔閡，使圖書(shū)館成為促進(jìn)學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有效推動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館的自身價(jià)值。與此同時(shí)，融入式學(xué)科服務(wù)的開(kāi)展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節(jié)約時(shí)間，提高效率，有利于更好地開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。

注：陳翡，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉素清，艾春艷，肖瓏.學(xué)科服務(wù)的多維拓展與深化――北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)聚焦與思考[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2012（5）：18-22.

[2]陳曦.高校圖書(shū)館嵌入教學(xué)服務(wù)要素分析[J].貴圖學(xué)刊，2013（2）：21-23，26.

[3]符之敏，王芳.民族地區(qū)高校圖書(shū)館融入教學(xué)科研應(yīng)用之中的學(xué)科化服務(wù)[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2008（5）：58-60.

第2篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進(jìn)行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個(gè)重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。隨著區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢(shì)發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個(gè)特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達(dá)到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點(diǎn)學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色。五是面對(duì)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大力開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來(lái),教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢(shì),而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗(yàn)不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗(yàn)不足,獨(dú)自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報(bào)課題的機(jī)會(huì)較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無(wú)關(guān)。

2)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢(shì),教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對(duì)一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對(duì)于高校教師來(lái)講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外,教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠缺。隨著知識(shí)代謝周期的加快,學(xué)科知識(shí)不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長(zhǎng),各學(xué)科知識(shí)在不斷細(xì)化的同時(shí),又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識(shí)的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭(zhēng)取到重大科研項(xiàng)目,不利于多學(xué)科教師參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評(píng)價(jià)與考核上,對(duì)不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動(dòng)力不足。同時(shí),對(duì)教師重大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度小,在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵(lì)機(jī)制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對(duì)提高教師科研能力缺乏針對(duì)性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒(méi)有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對(duì)性地培養(yǎng),很少針對(duì)提高教師研究能力而有目的、有計(jì)劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書(shū)館,因?yàn)橘Y金問(wèn)題無(wú)法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國(guó)內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無(wú)法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費(fèi)分配不均。在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中,大量的科研經(jīng)費(fèi)分向有高級(jí)職稱的教師,這類教師在科研立項(xiàng)的申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇顧及科研。近年來(lái),隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進(jìn)一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來(lái)越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個(gè)重要因素,他們沒(méi)有足夠時(shí)間靜下心來(lái)搞科研,更不用說(shuō)有意識(shí)地將先進(jìn)的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗(yàn)。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),根據(jù)自身的特點(diǎn),有針對(duì)性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時(shí),在申報(bào)課題時(shí)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,提高申報(bào)成功的機(jī)率,也為自己積累寶貴的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立完善的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師從事科研的動(dòng)力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)的,因此,大多數(shù)教師的科研意識(shí)普遍不強(qiáng),存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果,對(duì)教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機(jī)制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊(duì)。

高?？蒲刑蓐?duì)由老、中、青年教師組成,這三個(gè)年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的生力軍,重視和加強(qiáng)青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新梯隊(duì)合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有實(shí)力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),這對(duì)青年教師具有較大的激勵(lì)作用。其次,人事管理部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)等,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)自己的人才上,在強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí),還要抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)部凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,盡可能地為教師提供科研方便,確?？蒲谢顒?dòng)順利開(kāi)展;對(duì)教師評(píng)聘盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個(gè)公正而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,減少科研經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵(lì)教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)困難問(wèn)題,為他們申報(bào)市級(jí)和國(guó)家科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入,途徑有三:一是爭(zhēng)取政府投入,保證各級(jí)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對(duì)科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門(mén)實(shí)行科技貸款合作,同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)?？蒲惺墙虒W(xué)的基礎(chǔ),帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,沒(méi)有科研為支撐的教學(xué)是沒(méi)有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會(huì)缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項(xiàng)工作,并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(6).

[2]戴文彬,紀(jì)巍.高校青年教師科研創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的管理途徑探析[J].科學(xué)研究管理,2008,(3).

第3篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究

學(xué)科發(fā)展

主要途徑

廣義的教師學(xué)科專業(yè)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力應(yīng)該包括教師專業(yè)行動(dòng)能力、專門(mén)學(xué)科能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。

教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，首先應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教學(xué)的歷史研究著手，在這個(gè)基礎(chǔ)上，確立21世紀(jì)學(xué)科課程教學(xué)的新理念。

古往今來(lái)，教師的學(xué)科教學(xué)工作主觀上無(wú)論是自覺(jué)還是不自覺(jué)，客觀上都沒(méi)有超出“傳道受（授）業(yè)解惑”這個(gè)最基本功能。但是，在不同的歷史時(shí)期，其學(xué)科教育教學(xué)的基本理念則是不盡相同的。近二十年來(lái)，幾乎所有學(xué)科的教學(xué)理念與之前相比較，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

人們常說(shuō)：“歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子?！币逍讯稚羁痰亓私猬F(xiàn)在，必須對(duì)歷史有所了解。作為21世紀(jì)的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識(shí)品位，不斷地求得學(xué)科發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代要求。因此，我認(rèn)為，要通過(guò)對(duì)學(xué)科教育教學(xué)的歷史研究，在學(xué)科教學(xué)中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對(duì)，是非辨，干勁足，路子就會(huì)越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個(gè)起點(diǎn)，才能真正做到有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索，進(jìn)而改革落后的學(xué)科教學(xué)模式和方法，有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，充分開(kāi)發(fā)自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這樣，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，吸收新信息，創(chuàng)造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，由教書(shū)匠向?qū)＜倚?、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，使自己真正成為學(xué)科教學(xué)中的科研型教師或科學(xué)研究的行家里手， 并在學(xué)科教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，與時(shí)俱進(jìn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，有所作為。

可以這樣說(shuō)，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，其新課程、新理念無(wú)可爭(zhēng)議的應(yīng)該是：通過(guò)課程改革促使教師的學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。新課程改革較好地體現(xiàn)了社會(huì)、個(gè)體與自然三者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

回憶學(xué)科教學(xué)的過(guò)去，是為了憧憬學(xué)科教學(xué)的未來(lái)，而憧憬學(xué)科教學(xué)的未來(lái)則是為了把握現(xiàn)在：確立先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色，真正卓有成效地促使學(xué)科專業(yè)的持續(xù)、有序和朝著更高層次的良性發(fā)展。這是21世紀(jì)所有學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必由之路。

對(duì)學(xué)科專業(yè)作專題研究是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，需要專家的指點(diǎn)和必要的培訓(xùn)，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學(xué)科發(fā)展的希望寄托在專家指點(diǎn)和短期培訓(xùn)之上，應(yīng)該把希望建立在教師自身對(duì)學(xué)科專業(yè)作專題研究上。通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷地拓寬知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富自己，充實(shí)自己，發(fā)展自我，以達(dá)到學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展的目的。這是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我體會(huì)到：要以學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)開(kāi)路，堅(jiān)定不移地始終如一地把學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教科研二者緊密地結(jié)合起來(lái)，努力做到把學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程都納入學(xué)科教學(xué)科研的全過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究課題化的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是教師本身不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取、不斷研究、不斷運(yùn)用、不斷創(chuàng)造和不斷收獲的過(guò)程，是使自己的專業(yè)知識(shí)不斷更新和不斷改善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并趨于合理和深化的過(guò)程，也是一個(gè)不斷吸收新鮮知識(shí)與新鮮經(jīng)驗(yàn)而又不斷輸出新鮮知識(shí)與新鮮經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)科的教學(xué)理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等方面的研究，應(yīng)當(dāng)是共同的研究方向。

對(duì)新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學(xué)科教學(xué)研究中，既要運(yùn)用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，為學(xué)生的生命奠基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養(yǎng)，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的學(xué)科教學(xué)帶入21世紀(jì)的課堂教學(xué)。

超越教材、超越課堂、超越教師自己的過(guò)程，是教師超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我體能、知識(shí)和智慧的極限從而實(shí)現(xiàn)自我審美、自我創(chuàng)造的過(guò)程，以至最后達(dá)到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的極致。這個(gè)過(guò)程也就是一個(gè)學(xué)者型教師起步、前進(jìn)和最終達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程 。

學(xué)科的教學(xué)和研究的成果要努力用教學(xué)論文的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)科發(fā)展成果得以展示。

自上世紀(jì)的90年代開(kāi)始，在教育界已經(jīng)基本形成了這樣一個(gè)共識(shí)：一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，要靠一批高水平的學(xué)者型或研究型的教師；一個(gè)教師要成為名教師甚至是成為特級(jí)教師，在很大程度上要依靠教學(xué)科研成果。

我認(rèn)為：作為一個(gè)強(qiáng)烈要求在學(xué)科專業(yè)方面不斷得到發(fā)展的教師，總是以學(xué)科教學(xué)的最新理念為先導(dǎo)，一邊搞教學(xué)，一邊搞科研，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以理性思維為中心，以學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教學(xué)研究為手段，以撰寫(xiě)文章為工具；其研究起于學(xué)科教學(xué)思想研究和教材研究，從學(xué)科教學(xué)研究延伸到更高層次的學(xué)科發(fā)展研究，從教材研究延伸為學(xué)術(shù)研究；其中很重要的一點(diǎn)就是要以文章為載體，通過(guò)寫(xiě)作把學(xué)科教學(xué)成果與學(xué)科教學(xué)的研究成果固定下來(lái)，贏得時(shí)間和空間，展示學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科發(fā)展成果。

第4篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)文化；選擇與創(chuàng)建；大學(xué)精神；研究型大學(xué)

大學(xué)是由師生共同組成的學(xué)術(shù)共同體，本質(zhì)就是對(duì)人的培養(yǎng)及文化的傳承與創(chuàng)新，其中文化的傳承與創(chuàng)新是通過(guò)人的活動(dòng)完成的。大學(xué)文化凝聚在大學(xué)深厚的優(yōu)良傳統(tǒng)之中，是在長(zhǎng)期育人和辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積淀和創(chuàng)造的大學(xué)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和[1]，本科教學(xué)文化蘊(yùn)含其中。研究型大學(xué)的本科教學(xué)是人才培養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新的主要活動(dòng)載體，其文化可以從物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層面來(lái)選擇與創(chuàng)建。

一、大學(xué)本科教學(xué)的物質(zhì)性文化

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教授授課和師生科研之地，必須提供足夠的物質(zhì)保障條件。本科教學(xué)設(shè)施需盡量齊全，包括教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及宿舍等，既要滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也要滿足廣大教師的需求，讓全校師生安心學(xué)術(shù)研究，從而為形成具有本校特色的大學(xué)文化提供物質(zhì)保障條件。對(duì)高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)文化具有重要作用的物質(zhì)保障條件主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是充足的本科教學(xué)場(chǎng)地。在我國(guó)大學(xué)，學(xué)生上課多以大教室為主，一般能容納60人以上，這給定位于追求卓越、培養(yǎng)精英人才的大學(xué)人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了極大的困難。上大班課的教室不得不采用講授式的教學(xué)方法，知識(shí)灌輸傾向較為嚴(yán)重，師生課上研討不足，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；世界頂尖大學(xué)雖然也有幾百上千人的大課堂，但是各個(gè)大學(xué)普遍規(guī)模較小，生師比較低，十分注重小班教學(xué)，采取研討式教學(xué)方式，利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。二是購(gòu)置高水平的本科教學(xué)儀器，并提高利用率。世界頂尖大學(xué)無(wú)不擁有自己世界一流的實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，而國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、更新不快或是利用效率不高等現(xiàn)存問(wèn)題較為嚴(yán)重，亟待改善。三是藏書(shū)豐富的圖書(shū)館。圖書(shū)館是大學(xué)師生學(xué)習(xí)、科研的重要物質(zhì)保障條件，學(xué)校圖書(shū)館學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、圖書(shū)資源利用率情況往往是反映一所大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍濃厚與否的關(guān)鍵性指標(biāo)。滿足大學(xué)本科教學(xué)需求的物質(zhì)保障條件還有很多，如具有重要?dú)v史意義的校園建筑、校園景觀及?；盏?，在這里不再逐一闡述。

二、大學(xué)本科教學(xué)的制度性文化

目前，我國(guó)的研究型大學(xué)已經(jīng)建立了比較完備的本科教學(xué)制度，但其科學(xué)性有待改善。與國(guó)外大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)的本科教學(xué)制度建設(shè)還有較大差距，根本原因在于我國(guó)高校的本科教學(xué)制度文化未能符合真正的大學(xué)精神要求。因此，根據(jù)大學(xué)精神的要求，從多方面進(jìn)行本科教學(xué)制度創(chuàng)新成為研究型大學(xué)科學(xué)性的本科教學(xué)制度文化建設(shè)的必然要求。

一是創(chuàng)建吸引世界一流教授的制度。大學(xué)教師是大學(xué)文化的主體與核心，是大學(xué)文化理想的現(xiàn)實(shí)承載者與傳播者[2]。在美國(guó)，頂尖的研究型大學(xué)有一個(gè)共識(shí)，那就是：一位學(xué)術(shù)大師的到來(lái)，就有可能帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，甚至使之達(dá)到世界頂尖水平。因此，世界名校都全力以赴，以教授教學(xué)科研的自由、高額的薪金制度及科學(xué)的晉升制度等制度吸引全球頂尖師資，這無(wú)疑能夠極大地提高本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，從而吸引世界一流生源，促進(jìn)整個(gè)大學(xué)本科教學(xué)文化的全球化發(fā)展。教授教學(xué)、科研的自由是大學(xué)制度文化的根本，雅斯貝爾斯認(rèn)為大學(xué)是“尋求真理的共同體”，這一思想是對(duì)大學(xué)精神本質(zhì)的高度概括。在大學(xué)中，我們不但要推進(jìn)教授教學(xué)、科研的自由，還要推進(jìn)教授治校制度，讓教授們決定研究型大學(xué)本科教學(xué)事務(wù)，決定大學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

二是徹底落實(shí)教授為本科生授課制度。大學(xué)是知識(shí)的殿堂，是學(xué)術(shù)的共同體；卓越學(xué)術(shù)大師的存在、高深知識(shí)的傳授是研究型大學(xué)本科教學(xué)文化的重要組成部分。一方面，教授對(duì)卓越學(xué)術(shù)的追求和其卓越的學(xué)術(shù)能力是高水平大學(xué)發(fā)展的必然要求，另一方面，大學(xué)需要大師為本科生上課——傳道、授業(yè)、解惑。在我國(guó)，大學(xué)內(nèi)存在著大師上課的障礙性因素，比如常規(guī)化的本科教學(xué)要求。教授多為學(xué)術(shù)能力和地位突出的人，但教學(xué)能力并不一定強(qiáng)；大學(xué)對(duì)他們的要求應(yīng)該是將他們學(xué)術(shù)研究的成果和思維方式及個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)等傳遞給大學(xué)中優(yōu)秀的青年學(xué)子，而不是簡(jiǎn)單的“在課堂上課”。為此，大學(xué)必須創(chuàng)新制度，賦予學(xué)術(shù)大師為本科生開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面的自由。在與年輕學(xué)子的交流中，學(xué)術(shù)大師也會(huì)由于不斷的思維碰撞而產(chǎn)生智慧的火花，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。同時(shí)，大師們也應(yīng)當(dāng)不斷追求良好的教學(xué)功力，不斷完善個(gè)人教學(xué)技巧，這有利于大師們的學(xué)術(shù)成就、思維方式及學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)等更好地傳遞給青年學(xué)子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、文化的傳承與創(chuàng)新。

三是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革，提高教師教學(xué)水平。歷來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)在不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革，但對(duì)于徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革這一問(wèn)題，總是能夠找到各種各樣的理由敷衍塞責(zé)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性變革，比如：“學(xué)生規(guī)模太大，無(wú)法開(kāi)展小班教學(xué)”，“師資水平有限，無(wú)法進(jìn)行小班化教學(xué)”等。其實(shí)，解決的辦法總是會(huì)有的，比如對(duì)于“學(xué)生規(guī)模太大”這一問(wèn)題，從大學(xué)方面來(lái)講就應(yīng)該縮減招生規(guī)模，分流學(xué)生到普通本科院校，從政府方面來(lái)講，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)縮減招生規(guī)模后的精英型大學(xué)的經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)條件的支持力度；至于“師資水平”問(wèn)題，大學(xué)就應(yīng)該徹底落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)外引（全球引進(jìn)）內(nèi)培（內(nèi)部培訓(xùn)）、優(yōu)勝劣汰等制度激活高水平師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)文化的自覺(jué)與自信。在我國(guó)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革，必須克服三點(diǎn)困難：一是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維習(xí)慣。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期性受到中小學(xué)講授式教學(xué)模式的影響，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的課堂教學(xué)模式，教師教學(xué)也大多采用此種模式，反之，采用研討式的小班授課，師生都很不習(xí)慣。二是研究型大學(xué)必須嚴(yán)格控制招生規(guī)模。招生規(guī)模的擴(kuò)大，使學(xué)生個(gè)體享受到的學(xué)習(xí)資源急劇減少，削弱了研究型大學(xué)開(kāi)展精英教育的能力；為了應(yīng)付龐大的學(xué)生群體，大學(xué)不得不開(kāi)設(shè)大課，致使精英式教育的小班化教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。三是成立教師教育發(fā)展中心，科學(xué)評(píng)價(jià)并有的放矢地改進(jìn)教師教學(xué)水平。首先，研究型大學(xué)要區(qū)分兩種類型的教師，即學(xué)術(shù)大師和教學(xué)能手；其次，要認(rèn)清兩種類型教師各自的工作重心。學(xué)術(shù)大師的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于引領(lǐng)大學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)技能即可；教學(xué)能手則需將個(gè)人工作重心放在系統(tǒng)知識(shí)的傳授及學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)上，同時(shí)不斷提高個(gè)人的研究性教學(xué)水平。

四是進(jìn)行本科專業(yè)和課程建設(shè)。首先，專業(yè)建設(shè)與否，應(yīng)該大膽取舍。研究型大學(xué)不應(yīng)該一味追求大而全的辦學(xué)模式，在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)該有所取舍，凸顯自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科群及交叉學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展。美國(guó)的兩所世界頂尖名校哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在這方面已經(jīng)做出了榜樣。同處麻省的哈佛大學(xué)因?yàn)榫o鄰世界上最好的工科大學(xué)麻省理工學(xué)院，而選擇不辦工科；麻省理工學(xué)院為追求學(xué)術(shù)上的卓越，而舍棄了商科、醫(yī)科等應(yīng)用性學(xué)科。其次，要建設(shè)多樣化、高質(zhì)量的課程體系，滿足學(xué)生需求。華東某高校曾邀請(qǐng)外國(guó)專家進(jìn)行院校評(píng)估，外國(guó)專家給出的結(jié)論是：該大學(xué)學(xué)生世界一流，但是無(wú)法提供足夠的、世界一流的課程。由此可見(jiàn)，多樣化、高質(zhì)量課程體系建設(shè)的重要性。四川大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略定位于地處西部的高水平研究型大學(xué)，承諾給予本科學(xué)生自由發(fā)展的空間，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，倡導(dǎo)全人、精英教育理念。以此為指導(dǎo)，學(xué)校十分注重人性化和個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化、多樣化的課程體系，包括學(xué)術(shù)研究型課程、創(chuàng)新探索型課程及實(shí)踐應(yīng)用型課程三大類課程體系，這既符合學(xué)生的需要，亦是高水平研究型大學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，但是是不是所有的課程質(zhì)量都能夠達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至是世界一流水平，卻有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)和改革推進(jìn)。

五是在本科教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德品質(zhì)的示范和教育。學(xué)生在課堂上會(huì)得到教授們的言傳身教，同時(shí)教授、學(xué)生是社會(huì)中的人，這就使得教授與學(xué)生、大學(xué)與社會(huì)四者之間產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教授的學(xué)術(shù)觀念、個(gè)人品質(zhì)及學(xué)術(shù)道德操守等會(huì)直接影響學(xué)生，進(jìn)而會(huì)影響社會(huì)文化的發(fā)展。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展共經(jīng)歷了三個(gè)階段，即學(xué)者型、教學(xué)型和策略-結(jié)果型教師發(fā)展階段，其發(fā)展過(guò)程反映了美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展由關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本走向[3]。我們的大學(xué)教授在本科教學(xué)中，教授的教育必須突破單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展成全身心的投入對(duì)學(xué)生的全人教育，這種投入表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的“大愛(ài)精神”，可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探求真理的探索精神；第二，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神；第三，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人，不但具備卓越的學(xué)術(shù)道德，同樣具備良好的個(gè)人品性；第四，全身心投入到人的培養(yǎng)上，全身心投入到本科教學(xué)中，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

六是高度重視對(duì)本科學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的科學(xué)性。在我國(guó)，評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)講起來(lái)是德、智、體、美、勞、群，做起來(lái)卻是只問(wèn)分?jǐn)?shù)而很少考慮其他[4]。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試來(lái)開(kāi)展，其弊端是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗、不科學(xué)，容易對(duì)人的評(píng)價(jià)造成一刀切的不良后果，無(wú)法選拔、培養(yǎng)真正優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也抑制了學(xué)生自由發(fā)展的傾向，有悖于關(guān)于人的自由全面發(fā)展的理念。因此，研究型大學(xué)針對(duì)本科學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式必須向多樣化方向發(fā)展。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，對(duì)本科學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為考生入學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與水平的評(píng)價(jià)等。首先，是對(duì)本科學(xué)生的入學(xué)評(píng)價(jià)，即本科學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的初次評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外大學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)方法，力求以多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撡|(zhì)給予真實(shí)的評(píng)鑒。其次，對(duì)入學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果與水平的評(píng)價(jià)，研究型大學(xué)應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由從事本科教學(xué)工作的專家對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)做出最為確切的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短或是攻克難關(guān)，走上人的自由全面發(fā)展之路。當(dāng)然評(píng)價(jià)結(jié)果不是僵死的結(jié)論，不是一成不變的，只是用作幫助學(xué)生更好發(fā)展的輔手段而已。

七是建設(shè)國(guó)際化的本科教學(xué)文化。大學(xué)歷來(lái)是多元文化的匯聚之地，人文、科技交流的關(guān)鍵領(lǐng)域。大學(xué)通過(guò)廣泛開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流活動(dòng)，增進(jìn)不同國(guó)家對(duì)各自文化的認(rèn)識(shí)和了解，推動(dòng)不同文明之間的對(duì)話與融合；大學(xué)的專家、學(xué)者通過(guò)廣泛參與國(guó)際事務(wù)、積極開(kāi)展跨文化研究，在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域表達(dá)自己的聲音和觀點(diǎn)[5]。作為研究型大學(xué)，必須在本科教學(xué)中不斷提升國(guó)際化因素。提升大學(xué)的國(guó)際化程度，主要措施可分為以下幾個(gè)方面：第一，本科教學(xué)師資的國(guó)際化建設(shè)；第二，來(lái)華留學(xué)本科學(xué)生的招錄；第三，本科學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)思維及教學(xué)方式的國(guó)際化；第四，學(xué)科、專業(yè)和課程的國(guó)際化等。

三、大學(xué)本科教學(xué)的精神性文化

大學(xué)的精神文化是大學(xué)的根本性文化，即是大學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是：與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。劍橋大學(xué)的拉丁文校訓(xùn)是：求知、學(xué)習(xí)的理想之地。劍橋大學(xué)還有一個(gè)拉丁文校訓(xùn)，引用的是蘇格拉底的一句名言：我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。由上述名校的校訓(xùn)可以看出，真正的大學(xué)精神突出表現(xiàn)在育人為本以及學(xué)人自覺(jué)的學(xué)術(shù)精神、批判精神和創(chuàng)造精神。大學(xué)本科教學(xué)精神的核心也是以育人為第一要?jiǎng)?wù)，以自由全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)為大學(xué)本科教學(xué)的使命。大學(xué)是以人才培養(yǎng)為己任的，而創(chuàng)造精神恰恰是追求學(xué)術(shù)、具備批判精神的人才的核心特質(zhì)。在耶魯大學(xué)的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事，一位教授在課堂上講到：中世紀(jì)的時(shí)候曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)這么一種理論，這種理論因?yàn)樽诮痰脑?、政治的原因，沒(méi)有流行開(kāi)來(lái)，很快就被禁止。正史沒(méi)有詳細(xì)的記載。這種理論是這樣的……”下次考試時(shí)他就考了這個(gè)理論，于是學(xué)生按照老師講的內(nèi)容很自信地回答了這個(gè)問(wèn)題。試卷批下來(lái)之后，零分，零分，全是零分。學(xué)生大惑不解，紛紛質(zhì)問(wèn)老師“怎么會(huì)是零分呢？”教授反問(wèn)“為什么不能是零分呢？”“我講的就是正確的嗎？”學(xué)生大惑不解：“我們不聽(tīng)老師的還聽(tīng)誰(shuí)的？”這位教授分析說(shuō)：我跟你們講，這種理論因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有流行開(kāi)來(lái)，而且正史沒(méi)有記載。為什么我知道的這么清楚，你們不打個(gè)問(wèn)號(hào)嗎？如果有疑問(wèn)你們就應(yīng)該查資料，或者找其他的教授去印證。你們?yōu)槭裁床磺笞C?。磕銈冎允芪业恼`導(dǎo)，說(shuō)明你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏研究、判斷[6]。管中窺豹，從這件課堂事件可以看出思辨的教育在耶魯大學(xué)貫徹之深入。除此之外，大學(xué)本科教學(xué)還必須體現(xiàn)永恒的道德精神。大學(xué)是任何一個(gè)社會(huì)道德與理性的凝聚之所，不僅以自身純潔的德性潛移默化地影響著社會(huì)，更以積極的姿態(tài)投入到改造社會(huì)、重塑德性的潮流中，領(lǐng)導(dǎo)著社會(huì)德性的發(fā)展方向，本科教學(xué)是大學(xué)永恒道德精神得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。第三，敏銳的時(shí)代精神也應(yīng)該是大學(xué)本科教學(xué)的精神之一。從中世紀(jì)大學(xué)的興起到現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展這一歷史演變軌跡可以看出，大學(xué)無(wú)疑是時(shí)代的產(chǎn)物，并代表著最進(jìn)步的時(shí)代精神，驅(qū)動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。研究型大學(xué)本科教學(xué)必須密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，反映社會(huì)的發(fā)展變化情況并能夠預(yù)見(jiàn)、感應(yīng)到社會(huì)潮流的前奏，而成為推動(dòng)社會(huì)潮流的先行者。

參考文獻(xiàn)：

[1]　胡弼成，徐躍，蔣婷軼.　和而不同——大學(xué)文化培育論[J].　清華大學(xué)教育研究，2008（10）.

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[3]　王玉衡.　美國(guó)大學(xué)文化發(fā)展新趨向——教師發(fā)展從關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)[J].　外國(guó)教育研究.　2008（9）.

第5篇：教學(xué)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校教學(xué)型科研促教學(xué)

引言

科研和教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是高等院校的兩大主要職能，一方面，教學(xué)可以促進(jìn)科研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題可以展開(kāi)教學(xué)研究，使科研活動(dòng)有的放矢；另一方面，科研活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，通過(guò)科研能使教師拓寬專業(yè)知識(shí)，接觸到學(xué)科前沿的新思想、新方法，在教學(xué)中向?qū)W生傳播這些新思想、新方法，從而改進(jìn)和豐富教學(xué)活動(dòng)[1]。對(duì)于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校師資力量強(qiáng)，生源基礎(chǔ)好，而且有著長(zhǎng)期的研究生教育基礎(chǔ)，在這樣的院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合應(yīng)該不存在什么問(wèn)題。而新建地方性本科院校則不同，它們的本科辦學(xué)在軟硬件上與傳統(tǒng)本科院校都有著相當(dāng)大的差距，在這樣的院校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合并不是一件容易的事，需要結(jié)合各院校以及各專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)際認(rèn)真的探索與研究，要在教學(xué)與科研之間找到結(jié)合的平衡點(diǎn)，把握好兩者結(jié)合的最合理度，這是應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的關(guān)鍵所在[2]。

二、 新建地方性本科院?？蒲械臍v史狀況

新建地方性本科院校大多是經(jīng)過(guò)?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或中等學(xué)校合并組建而成，雖形式上已經(jīng)轉(zhuǎn)本，但在本科教學(xué)與科研上存在諸多問(wèn)題。昌吉學(xué)院是2001年由昌吉師范?？茖W(xué)校、昌吉師范學(xué)校及昌吉州體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校合并升本的，從組建學(xué)校來(lái)看，它的科研與本科教學(xué)基礎(chǔ)就很薄弱，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合困難尤其大，以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教師學(xué)歷層次低，科研起點(diǎn)底，起步緩慢

新建地方性本科院校原有的師資隊(duì)伍是?？平逃囊?guī)格，大多數(shù)教師學(xué)歷層次不高，在?？齐A段教師的科研工作處于自發(fā)狀態(tài)，科研意識(shí)淡薄，這就造成升本以后，科研起點(diǎn)底，起步緩慢。尤其像昌吉學(xué)院這樣的新建本科院校地處西域邊陲小城，受地域、學(xué)校知名度、教學(xué)環(huán)境、生活條件等原因的影響，高學(xué)歷緊缺專業(yè)人才引進(jìn)困難，像數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)人才緊缺，2005年以前大部分教師都是區(qū)內(nèi)本科院校畢業(yè)，以本科層次學(xué)歷進(jìn)入教學(xué)崗位的，整個(gè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷與學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在各種不合理因素。本科層次學(xué)歷的教師意味著既沒(méi)有科研經(jīng)歷也沒(méi)有明確的專業(yè)研究方向，進(jìn)入本科院校就要提高學(xué)歷層次來(lái)確定自己的專業(yè)研究方向。目前大部分教師經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)歷進(jìn)修拿到了碩士學(xué)位，通過(guò)自身造血，才確定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明確了研究方向。為了提高科研能力和學(xué)歷層次，大部分教師又在繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，由此可見(jiàn)僅學(xué)歷層次的提高就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，再要科研出成果、上水平時(shí)間就更漫長(zhǎng)。

1.2 科研追求數(shù)量，課題立項(xiàng)具有一定的盲目性

新建地方性本科院校在升本初期，科研還處在起步階段，科研課題數(shù)量少，層次低。為促進(jìn)科研工作的開(kāi)展，提高廣大教師的科研積極性，鼓勵(lì)教師積極參與科研立項(xiàng)，很多院校無(wú)暇考慮科研項(xiàng)目的質(zhì)量，只要教師愿意申報(bào)課題，就允許立項(xiàng)，許多項(xiàng)目沒(méi)有進(jìn)行充分的論證。例如，升本初期，由于科研數(shù)量較少，昌吉學(xué)院的教學(xué)研究課題和學(xué)術(shù)研究課題在研究性質(zhì)與管理分類上都沒(méi)有做嚴(yán)格的區(qū)分，由科研處統(tǒng)一管理，在課題立項(xiàng)審批中對(duì)這兩類課題立項(xiàng)的數(shù)量并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。一方面，專家評(píng)委門(mén)對(duì)教學(xué)研究課題往往重視不夠，能夠立項(xiàng)研究的教研課題很少；另一方面，一些立項(xiàng)的教學(xué)研究課題也沒(méi)有和本科教學(xué)相結(jié)合，帶有一定的盲目性，其研究成果最終也不能很好地指導(dǎo)本科教學(xué)，有些甚至被束之高閣，造成經(jīng)費(fèi)與精力的浪費(fèi)。隨著學(xué)院的發(fā)展，科研數(shù)量逐步增加，科研與教學(xué)管理中存在的問(wèn)題也越來(lái)越多，這種 “一鍋煮”的管理方式嚴(yán)重阻礙了科研促教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，管理問(wèn)題亟待解決。

1.3 科研追求高水平，與本科教學(xué)相分離

新建地方性本科院校在辦學(xué)定位上與老牌本科院校是有區(qū)別的，這些院校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在提高辦學(xué)水平上本來(lái)應(yīng)該有很多值得研究的新課題，這些研究主要側(cè)重于本科教學(xué)與管理，是有利于本科教學(xué)的。但在我國(guó)一直以來(lái)社會(huì)衡量一個(gè)高校辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是科研數(shù)量與水平，而高校衡量一個(gè)高校教師也主要看他的科研數(shù)量與水平，并不看他的教學(xué)水平。高水平的科研不但會(huì)提高學(xué)校與個(gè)人的聲譽(yù)與社會(huì)地位，而且又與教師的職稱、工資待遇以及住房等密切掛鉤，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教師追求的終極目標(biāo)。而長(zhǎng)期以來(lái)，在高校能與教學(xué)相結(jié)合的研究課題恰恰就不被認(rèn)為是有什么水平的課題，甚至有相當(dāng)一部分人就不認(rèn)為這是科研工作，在職稱評(píng)審上，教師的教學(xué)研究成果往往也得不到專家的認(rèn)可。另外與教學(xué)相結(jié)合的研究課題大多需要實(shí)驗(yàn)，這種課題做起來(lái)往往時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，而學(xué)院對(duì)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)研究等能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的科研工作的支持力度不大，這導(dǎo)致在教師申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)在科研層次上有不切實(shí)際的高攀趨向。為此，新建本科院校的教師為了做出高水平的科研成果，以證明自己的水平與能力，也不愿意做教學(xué)研究型課題，而是把主要精力和時(shí)間放在純粹的科研上，以追求科研的高效、快捷。這種現(xiàn)象對(duì)提高新建地方性本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量是極為不利的。

1.4 科研促教學(xué)處于盲目自發(fā)狀態(tài)

在高校許多教師都會(huì)嘗試著指導(dǎo)學(xué)生選擇與自己研究方向相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），這樣可以發(fā)揮教師個(gè)人的研究專長(zhǎng)，這也稱得上是科研與教學(xué)相結(jié)合，但這種行為往往處在一種自發(fā)狀態(tài)，隨意性較大。一方面，學(xué)生在選題時(shí)，對(duì)導(dǎo)師的研究工作了解不多，在導(dǎo)師的研究方向上確定研究?jī)?nèi)容具有很大的盲目性；另一方面，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充大量的、必要的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域的最新成果，這給完成論文造成一定的困難。我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在畢業(yè)生論文選題時(shí)，就有一部分學(xué)生摸不清研究方向，盲目選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指定范圍內(nèi)選題，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量較低。

二、 新建地方性本科院校科研促教學(xué)的實(shí)踐研究

新建地方本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的，是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的，在本科教學(xué)上存在底子薄、經(jīng)驗(yàn)少等實(shí)際問(wèn)題，所以必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，各方面工作都要圍繞本科人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展工作。要貫徹好教學(xué)中心地位，保證教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)久而穩(wěn)定的提高，就必須以科研促教學(xué)。新建地方性本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)渡期，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面有許多值得研究和亟待解決的問(wèn)題，在高校普遍追求高水平學(xué)術(shù)研究的大環(huán)境下，新建地方本科院校應(yīng)該采取一定的手段，建立一定的管理與激勵(lì)機(jī)制，把教師的研究興趣轉(zhuǎn)移到這些問(wèn)題上來(lái)。為此，昌吉學(xué)院在升本以后，在促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合上一直在不懈地努力，許多院系在實(shí)踐中做了專門(mén)的研究與探索。

2.1 建立科研與教學(xué)相結(jié)合的管理與激勵(lì)機(jī)制

為解決學(xué)術(shù)科研與教學(xué)研究的管理問(wèn)題，更好地讓科研為教學(xué)服務(wù)，2008年昌吉學(xué)院成立了教學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)，由教務(wù)處教學(xué)研究科負(fù)責(zé)組織教學(xué)研究課題申報(bào)與管理，并制定了教學(xué)研究課題立項(xiàng)及資助管理辦法，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，每年按時(shí)學(xué)院的教學(xué)研究課題指南，教師根據(jù)課題指南申報(bào)課題進(jìn)行研究，這樣既保證了教學(xué)研究的針對(duì)性―在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，同時(shí)也解決了學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題，又使得教學(xué)研究有了一定的經(jīng)費(fèi)保障。在我院各系院為了提高教師科研的積極性，都拿出一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)資助已經(jīng)立項(xiàng)的科研課題研究。例如，數(shù)學(xué)系為支持教師進(jìn)行教學(xué)研究，專門(mén)制定了科研資助獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)已經(jīng)立項(xiàng)的教學(xué)研究課題與學(xué)術(shù)研究課題以同樣的配比進(jìn)行資助，這樣就更促進(jìn)了教師教學(xué)研究的積極性。

2.2 以學(xué)科建設(shè)為載體，打造教學(xué)與科研相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

新建地方本科院校與老牌本科院校的師資有很大的不同，這類院校以前在學(xué)科建設(shè)上要求不高，也沒(méi)有專門(mén)的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，廣大教師大都以教學(xué)為主，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)院升本以后，首要任務(wù)就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，其目的之一是促進(jìn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展，為知識(shí)的系統(tǒng)傳播與應(yīng)用做準(zhǔn)備。新建本科院校應(yīng)該以升本為契機(jī)，以學(xué)科建設(shè)為載體，根據(jù)科研方向與教學(xué)任務(wù)的相近性、同質(zhì)性，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)工作的聚合性、統(tǒng)一性，將課題組與課程組有機(jī)結(jié)合，打造科研與教學(xué)相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)與科研統(tǒng)一在同一個(gè)學(xué)科建設(shè)框架內(nèi)，統(tǒng)一在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中[3]。昌吉學(xué)院在升本以后，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，逐步重視學(xué)科群體的建設(shè)，提倡各學(xué)科專業(yè)組建學(xué)科群體，并對(duì)符合學(xué)院頂層設(shè)計(jì)的學(xué)科群體的建設(shè)給與重點(diǎn)資助，幫助快速發(fā)展。數(shù)學(xué)系圍繞昌吉州地方新型工業(yè)化發(fā)展帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)教育以及金融行業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，利用本系自身的優(yōu)勢(shì)組建了運(yùn)籌學(xué)與金融數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科群體，確立了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展方向，在原有數(shù)學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固教師教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，辦好數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，努力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，今年申辦了金融數(shù)學(xué)專業(yè)，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再申辦應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)。這一辦學(xué)思路將教師的科研有機(jī)的結(jié)合到學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，也必將促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。

2.3 以課程建設(shè)為載體，構(gòu)建與科研相結(jié)合的選修課程體系

選修課是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技對(duì)人才多樣化需求，由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)而設(shè)置。為進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)選修課的建設(shè)與管理，規(guī)范選修課教學(xué)，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的研究專長(zhǎng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和積極性，昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系根據(jù)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，借鑒其他一些院校開(kāi)設(shè)選修課情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)系的實(shí)際狀況和師資條件，對(duì)任意學(xué)修課程模塊的課程體結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，在課程設(shè)置上體現(xiàn)師范專業(yè)與金融數(shù)學(xué)專業(yè)的技能培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以及金融學(xué)知識(shí)擴(kuò)展。例如，利用運(yùn)籌學(xué)與金融數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)圖論與金融學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范方向）開(kāi)設(shè)圖論選講與金融學(xué)選講課程，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（金融方向）開(kāi)設(shè)銀行、證券以及期貨等行業(yè)從業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在職前就了解金融行業(yè)基本業(yè)務(wù)知識(shí)，將數(shù)學(xué)系科研團(tuán)隊(duì)的成果納入課程教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)畢業(yè)生參與教師的課題研究，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)是研究成果得到檢驗(yàn)提煉，教學(xué)與科研渾然一體，相得益彰[4]。 這種選修課程設(shè)置既體現(xiàn)了師資隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又為科研與教學(xué)相機(jī)和搭建了平臺(tái)。

2.4 以教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的職稱評(píng)定制度

多年來(lái)，大多數(shù)高校在評(píng)定職稱時(shí)，采用對(duì)科研與教學(xué)工作量量化考核的辦法，而教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化，科研成果較易量化[5]，這種職稱評(píng)定辦法致使許多教學(xué)一線的教師由于沒(méi)有足夠的學(xué)術(shù)研究成果而評(píng)不上高級(jí)職稱，教師的教學(xué)研究成果在職稱評(píng)定中也往往不受評(píng)審專家的青睞，許多教學(xué)成績(jī)很好的教師不能安心教學(xué)，不得不花時(shí)間去做自己并不擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究，這對(duì)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究都只有百害無(wú)一利。2012年新疆維吾爾自治區(qū)對(duì)運(yùn)行多年的的職稱評(píng)審辦法進(jìn)行了改革，各級(jí)職稱評(píng)定都針對(duì)教學(xué)型、教學(xué)科研型與研究型做三種區(qū)分，對(duì)每一類型的評(píng)審條件都做了詳細(xì)的規(guī)定，參與教學(xué)型職稱評(píng)定的人員就以教學(xué)與教學(xué)研究成果為主要條件，而學(xué)術(shù)研究只作為輔助條件。這種職稱評(píng)定辦法使辛苦在教學(xué)一線有教學(xué)專長(zhǎng)與教研優(yōu)勢(shì)的教師看到了希望，也為教學(xué)一線的教師潛心研究教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量吃了定心丸，昌吉學(xué)院是地方應(yīng)用性本科院校，辦學(xué)定位是本科教學(xué)型院校，這類院校的數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)方向的學(xué)術(shù)研究上都不占優(yōu)勢(shì)，申報(bào)課題與發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的級(jí)別都不高，教師要靠學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量評(píng)定高級(jí)職稱困難較大，而職稱評(píng)定辦法改革后，在今年全區(qū)數(shù)學(xué)類高級(jí)職稱50%的通過(guò)率中，昌吉學(xué)院的數(shù)學(xué)類高級(jí)職稱4人申報(bào)通過(guò)3人，通過(guò)率是75%，這幾位教師的學(xué)術(shù)研究成果不多，成果的級(jí)別也不高，但他們都是多年在教學(xué)一線工作，有豐富的教學(xué)成果，在教學(xué)中獲得過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)多為優(yōu)秀。職稱評(píng)定條件的改革使教師的教學(xué)成果得到了認(rèn)可，教師的教學(xué)成績(jī)從根本上得到了肯定，新的職稱評(píng)審辦法將是我們構(gòu)建教學(xué)型師資的制度保證。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用性本科院校是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，沒(méi)有科研就沒(méi)有創(chuàng)新。對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，科研是提高辦學(xué)水平，鞏固辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)用性本科院校的教師更應(yīng)注意教學(xué)與科研的統(tǒng)一?？蒲袑?duì)教學(xué)的影響是多方面的，特別是新疆少數(shù)民族地區(qū)，在能源大開(kāi)發(fā)與西部新型工業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略宏圖下，基于科研的教學(xué)改革與研究問(wèn)題很多，要善于創(chuàng)新，敢于開(kāi)拓思路，促進(jìn)邊疆地區(qū)教育和科研事業(yè)的大發(fā)展，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)科研研究范文

[關(guān)鍵詞]科研 教學(xué) 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人?？蒲惺侵咐每蒲惺侄魏脱b備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列活動(dòng)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知，創(chuàng)造新理論。

從以下幾方面詳細(xì)深入論述：

1 科研和教學(xué)的關(guān)系

科學(xué)研究和教學(xué)是高校教師的兩項(xiàng)最基本最常規(guī)最重要的工作。科學(xué)研究立足于創(chuàng)新，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識(shí)，形成新理論；或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造，直接推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步。教學(xué)和科研是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，關(guān)于兩者之間的關(guān)系出現(xiàn)了有人認(rèn)為是正相關(guān)、也有的認(rèn)為是負(fù)相關(guān)，還有認(rèn)為不相關(guān)的。從科學(xué)發(fā)展來(lái)看，科學(xué)研究和教學(xué)關(guān)系始終圍繞著科學(xué)是源頭，教學(xué)是傳遞科學(xué)知識(shí)，兩者應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系。大學(xué)有育人的功能，傳承文化、傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、社會(huì)服務(wù)，這是大學(xué)的基本任務(wù)，其他功能應(yīng)該以此為中心展開(kāi)，科研促進(jìn)教學(xué)是由大學(xué)的存在屬性所決定的。樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)理念，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高校教師值得思索的問(wèn)題。

2 充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

大學(xué)教育的核心要素是教師，只有高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)較高的人才。高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在教學(xué)；搞好教學(xué)，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)的教師，對(duì)于教學(xué)與科研的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，有的認(rèn)為科研應(yīng)該是重點(diǎn)院校、綜合性大學(xué)的任務(wù)，地方性一般本科院校應(yīng)以教學(xué)為主，搞不搞科研無(wú)關(guān)緊要。這種觀點(diǎn)是不全面的。教學(xué)工作是教師的天職，但是科研對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的提高、對(duì)教學(xué)元素的擴(kuò)充、對(duì)學(xué)生求知欲的滿足都有著積極的不可低估的促進(jìn)作用。

科研是生產(chǎn)力，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的催化劑，科研是提高教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)力?？茖W(xué)研究是教師自我完善與發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)科研工作促進(jìn)教師自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和知識(shí)體系的充實(shí)，以及對(duì)知識(shí)前沿的把握和學(xué)科知識(shí)的理解，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革奠定良好基礎(chǔ)?？蒲羞^(guò)程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)，可以培養(yǎng)教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和頑強(qiáng)拼搏精神，進(jìn)一步提高教師的邏輯思維和表達(dá)綜合解決問(wèn)題的能力。教師在科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈進(jìn)取心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的引導(dǎo)與領(lǐng)航作用。教師通過(guò)科學(xué)研究能夠深刻地了解社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，了解社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求，深入了解社會(huì)對(duì)職業(yè)、專業(yè)等的新需求。教師們通過(guò)科研創(chuàng)新去探索、去掌握教學(xué)中的許多教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而去思考培養(yǎng)人才的有效途徑。

3 如何以科研促進(jìn)教學(xué)

科研能力成為教師素質(zhì)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)，成為推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

3.1 牢固樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想

牢固確立教學(xué)工作的中心地位，重視和加強(qiáng)教學(xué)工作；同時(shí)不可輕視教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過(guò)程，需要教師具有科研才能。沒(méi)有科研的支撐作用，老師便不能對(duì)學(xué)科的前沿、動(dòng)態(tài)有及時(shí)和深入的掌握，如果只是呆板知識(shí)的教書(shū)匠，這和時(shí)展的需要是有距離的的。教師只有明確教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系，重視科研，而且聯(lián)系教學(xué)實(shí)際搞科研，通過(guò)科研來(lái)提高自身素質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這才是對(duì)每個(gè)教師的正確發(fā)展之道。

在實(shí)施科研活動(dòng)中，應(yīng)該樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想。在科研同時(shí)關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心，致力于人才培養(yǎng)。圍繞著所授學(xué)科的教學(xué)需要開(kāi)展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、實(shí)驗(yàn)改革等的新舉措；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用技能、協(xié)作能力和綜合運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)等等。在教學(xué)過(guò)程中，有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)績(jī)效與教學(xué)質(zhì)量。

3.2 將科研成果應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的時(shí)代性與先進(jìn)性

通過(guò)對(duì)本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)術(shù)水平，加深對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得具有創(chuàng)新性、前沿性的知識(shí)。避免照本宣科，增強(qiáng)新的見(jiàn)解。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法。例如經(jīng)管學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)部教師團(tuán)隊(duì)利用研究成果編寫(xiě)了相關(guān)教材與輔導(dǎo)書(shū)系列，促進(jìn)了教學(xué)與科研的融合發(fā)展。經(jīng)管學(xué)院、信工學(xué)院利用教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的作品經(jīng)過(guò)加工升華，做出了很好的縱向科研課題。

教師要將國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)成果尤其是自己的科研成果和學(xué)術(shù)思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能把生硬的課本知識(shí)教活，用長(zhǎng)期研究中所形成的感悟，傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要積極參與科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解科學(xué)前沿，并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.3 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)生研究能力，促進(jìn)教師實(shí)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文是一項(xiàng)重要的工作，是全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要指標(biāo)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力所必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)收集文獻(xiàn)，調(diào)查資料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，提升學(xué)生研究問(wèn)題能力的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，教師也可能會(huì)從學(xué)生的研究中得到啟示，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、出高水平科研成果的根本途徑，是推動(dòng)高等學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。作為高校教師必須正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的位置，探索教學(xué)與科研相結(jié)合的有效途徑。作為高等學(xué)校本身要建立教學(xué)科研良性互動(dòng)機(jī)制，如何更好的以科研帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，提高促進(jìn)的效果和有效性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要我們?cè)诮ㄔO(shè)應(yīng)用型本科院校的進(jìn)程中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行新的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教學(xué)科研研究范文

Abstract： This paper begins with the relationship of language and culture, introduces cultural education into college English class, makes empirical study on the relation of cultural education and college student's English achievement, and put forward that we should integrate cultural education into college English teaching to realize the combination of English language teaching and intercultural communication.

關(guān)鍵詞： 文化；語(yǔ)言；文化教學(xué)

Key words： culture; language; cultural teaching

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0183-02

作者簡(jiǎn)介：李燕（1983-），女，陜西渭南人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究。

0 引言

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分?？缥幕浑H不僅是語(yǔ)言交流，同時(shí)也是文化交流；英語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也是文化教學(xué)。[7]大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地融合,把英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入文化教學(xué)能夠提高大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交際相結(jié)合。

1 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在《語(yǔ)言》（Language）一書(shū)中指出：“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，使用語(yǔ)言講話的人們屬于種族，也就是說(shuō)，屬于一個(gè)由于身體特征不同而與其它集團(tuán)分開(kāi)的集團(tuán)。再者，語(yǔ)言不能脫離文化而存在?！盵4]可見(jiàn)，E.Sapir的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)文化不可分割的一部分，同時(shí)又是文化的載體，是人類思維的工具。語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）認(rèn)為，語(yǔ)言是話語(yǔ)方式的一個(gè)方面，是“在文化中具有社會(huì)價(jià)值的、語(yǔ)篇特定的符號(hào)功能?！闭Z(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，是文化不可分割的一部分。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，同時(shí)又是文化的載體，而文化是語(yǔ)言存在的環(huán)境。[2]語(yǔ)言學(xué)家克里拉姆齊（Claire Kramsh）指出語(yǔ)言是在文化環(huán)境也就是交際的內(nèi)在和外在環(huán)境中學(xué)到的，她主張教師創(chuàng)造課堂文化環(huán)境，把語(yǔ)言教學(xué)融入到社會(huì)大舞臺(tái)中。[3]

英國(guó)最杰出的人類學(xué)家愛(ài)德華.泰勒（Tylor Edward Bernatt）對(duì)文化的定義具有很大的影響，他是第一位對(duì)文化概念進(jìn)行人類學(xué)定義的學(xué)者。他認(rèn)為，文化是一個(gè)復(fù)雜的體系，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及其它作為社會(huì)一員的人類從社會(huì)中獲取的各種能力與習(xí)慣。”[6]薩默瓦和波特（Samovar& Potter）文化是一個(gè)大的人群在許多代當(dāng)中通過(guò)個(gè)人和集體的努力獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信念、價(jià)值、態(tài)度、角色、空間關(guān)系、宇宙觀念的積淀，以及他們獲得的物質(zhì)的東西和所有物。[5]這個(gè)定義不但擴(kuò)大了文化的外延，而且加入了語(yǔ)言的模式。

理論研究可以看出，語(yǔ)言與文化之間有著密切的關(guān)系：①語(yǔ)言是文化的一部分。文化是通過(guò)社會(huì)習(xí)得的知識(shí)，而語(yǔ)言則是人類特殊的語(yǔ)言的能力通過(guò)后天社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的觸發(fā)而習(xí)得的一套知識(shí)系統(tǒng)。[1]②語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言是人類的符號(hào)代表，包括歷史背景和文化背景。語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣。③語(yǔ)言不是一種文化的無(wú)源反射。文化特征的改變不僅在不同言語(yǔ)社區(qū)之間平疇發(fā)生，還在同一個(gè)言語(yǔ)社區(qū)內(nèi)歷時(shí)改變，這種改變反映了語(yǔ)言的變化，能夠積極配合社會(huì)改變。

由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)不能脫離目標(biāo)語(yǔ)文化而獨(dú)立存在。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師還應(yīng)結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)文化教學(xué)，向?qū)W生展示其獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，通過(guò)本國(guó)與異國(guó)文化的對(duì)比，揭示其民族價(jià)值觀念與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

2 文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)驗(yàn)分析

本研究以渭南師范學(xué)院2008級(jí)化學(xué)系的60名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,其中08-1班為控制班，共30人；08-2班為實(shí)驗(yàn)班，共30人。這60名學(xué)生均接受為期18周的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂導(dǎo)入了文化知識(shí)教學(xué)，而控制班則是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)研究的目的要求,實(shí)驗(yàn)前后他們分別參加了測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)）。筆者采用SPSS（16.0）軟件對(duì)這60名學(xué)生前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算方法參考韓寶成和劉潤(rùn)清主編的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》，[8]分析結(jié)果如下：

表1中的數(shù)據(jù)表明：①被試者在入學(xué)考試中的成績(jī)高于在文化測(cè)試中的成績(jī)；②被試者在語(yǔ)言測(cè)試和文化測(cè)試中成績(jī)的區(qū)別明顯地在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出來(lái)；③在語(yǔ)言測(cè)試中被試者的成績(jī)變化與在文化測(cè)試中的成績(jī)關(guān)系很小。

根據(jù)皮爾遜的相關(guān)性理論分析（表2）可知：文化測(cè)試中的分?jǐn)?shù)和在語(yǔ)言測(cè)試中的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為.085＜197（相關(guān)性在0.05水平上有意義），可得出他們的相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計(jì)意義，但顯然他們之間實(shí)際上是存在著一定的關(guān)系。可得出，文化測(cè)試和語(yǔ)言測(cè)試的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度很低，即學(xué)生的社會(huì)文化能力低于本身的語(yǔ)言能力。

表3可看出，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差高于控制班，這表明實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)在分布上偏離中心點(diǎn)較遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化有了一種樂(lè)觀的看法，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文化學(xué)習(xí)中，因此在這方面才有了迅速的提高。相比之下，控制班沒(méi)有進(jìn)行任何形式的文化教學(xué)，因此他們的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)低，也就離中心點(diǎn)近。同時(shí)可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分（69.500）明顯高于控制班（64.633）。由此可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在文化測(cè)試中的分?jǐn)?shù)差異很明顯，這表明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)的結(jié)果是令人滿意的。

表4可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)平均分（66.3000）遠(yuǎn)高于控制班（61.6000）。這是由于文化知識(shí)教學(xué)激發(fā)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)最重要的原因。另外一個(gè)原因是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)當(dāng)中的所有活動(dòng)給學(xué)生提供了更好更多的提高英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，例如：用英語(yǔ)讀文化資料，在課堂中做口語(yǔ)讀書(shū)報(bào)告等。

根據(jù)皮爾遜的相關(guān)性理論分析（表5），文化測(cè)試分?jǐn)?shù)和期末測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為.271（相關(guān)性在0.05水平上有意義），因此，文化測(cè)試分?jǐn)?shù)和期末測(cè)試分?jǐn)?shù)是正相關(guān)。

從以上的圖表和數(shù)據(jù)分析得知：被試者的語(yǔ)言能力和文化能力關(guān)系不是很密切，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該分別培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。文化教學(xué)是唯一一種能夠有效激發(fā)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)的方法，這表明對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的目標(biāo)語(yǔ)文化教學(xué)是很正確和及時(shí)的。

筆者認(rèn)為，將文化融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾條原則：在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將文化目標(biāo)和和與文化相關(guān)的活動(dòng)包括在內(nèi)；設(shè)計(jì)考試題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些與所學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)家文化相關(guān)的題目；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生如何體驗(yàn)文化；在講授文化內(nèi)容是，應(yīng)該將目標(biāo)語(yǔ)作為主要工具；教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)的重要性，并將文化教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。

3 結(jié)論

語(yǔ)言教師不僅是語(yǔ)言表演的指揮者，也是不斷提高關(guān)鍵的文化能力的促進(jìn)者，在英語(yǔ)教學(xué)中要把文化導(dǎo)入貫穿始終，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和洞察力。就要求英語(yǔ)教師本身具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，淵博的英美文化背景知識(shí)以及文化差異的敏感性與適應(yīng)能力，將文化教學(xué)融于課堂教學(xué)。

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第8篇：教學(xué)科研研究范文

【摘 要】目前我國(guó)高職院校在對(duì)教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)和處理上存在一定偏差，因此有必要探究一種有效促進(jìn)教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決此方面的問(wèn)題。具體包含了樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀、組織合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、健全完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等相互融合策略， 以及高職院校微化教科研模式的探索。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)科研；融合；機(jī)制；微化

目前，我國(guó)高職院校在對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理上存在諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過(guò)度照搬本科院校，“重科研，輕教學(xué)”，教師將主要精力放在項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、、專著出版以及獎(jiǎng)勵(lì)的獲得上，對(duì)自己的教學(xué)本職工作，則相對(duì)關(guān)注不多；二是停滯在中專學(xué)校層面，“重教學(xué)，輕科研”，受經(jīng)濟(jì)狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響，許多教師認(rèn)為只需要將教學(xué)做好即可，不需要花費(fèi)過(guò)多精力去搞科研；三是將教學(xué)與科研截然分開(kāi)。歸結(jié)起來(lái)看其根源便在于缺乏行之有效的教學(xué)與科研融合運(yùn)行機(jī)制。

一、高職場(chǎng)域中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是大學(xué)教育功能不可或缺的兩個(gè)方面，二者雖然相對(duì)獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀(jì)，當(dāng)?shù)聡?guó)教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)后，當(dāng)時(shí)的柏林大學(xué)第一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，大學(xué)自此便承擔(dān)起教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。20世紀(jì)以來(lái)隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院?；驊?yīng)用型本科院校，其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。在高職場(chǎng)域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應(yīng)該處理好“兩個(gè)學(xué)術(shù)”，第一個(gè)是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過(guò)把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來(lái)看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”；第二個(gè)是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，研究運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難。要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)學(xué)術(shù)”勢(shì)必要通過(guò)一些策略去實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校教學(xué)與科研相互融合的策略

1.樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀

從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔(dān)了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)等功能。高校教師參與科研，既能從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)研究的項(xiàng)目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)等方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種相互促進(jìn)相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會(huì)需求、現(xiàn)實(shí)境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，因此其更需要樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀念，以促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合。具體來(lái)看需要做到：一是在觀念上必須重新去認(rèn)識(shí)和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系；二是堅(jiān)持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀念，通過(guò)學(xué)術(shù)研究提高教學(xué)質(zhì)量；三是樹(shù)立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會(huì)服務(wù)的觀念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支撐和解決現(xiàn)實(shí)困難。

2.組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

由于許多高職院校經(jīng)驗(yàn)和人員不足，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現(xiàn)為單打獨(dú)斗， 但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開(kāi)展，勢(shì)必需要組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可組建“校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”和“師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”兩種類型的團(tuán)隊(duì)。校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)主要為學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開(kāi)展兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)研究改革，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同進(jìn)行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)校企合作課程，進(jìn)行課程改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；二是共同推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難，帶動(dòng)生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生組成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目研究，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目促進(jìn)完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，或者開(kāi)展項(xiàng)目化的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究。同時(shí)，為保障教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行，需要高職院校提供相應(yīng)的政策支持，積極選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，建立行之有效的工作任務(wù)績(jī)效、工作成效績(jī)效及態(tài)度績(jī)效等多元化團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制。

3.健全完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

要促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合少不了兩樣?xùn)|西：一是激勵(lì)約束機(jī)制；二是評(píng)價(jià)機(jī)制。在激勵(lì)約束機(jī)制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標(biāo)和任務(wù)，如，雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，雙份工作量計(jì)算，教學(xué)和科研融合的職稱評(píng)選通道等。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，高職院校一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、重視課程改革、教學(xué)基本建設(shè)和“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”等；一方面建立教科研一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)考核要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面來(lái)考慮，但由于高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以教師評(píng)價(jià)體系中要加大教學(xué)工作的分量。

三、構(gòu)建高職院校微化教科研模式

目前高職院校研究能力和研究條件均達(dá)不到研究型本科院校，實(shí)現(xiàn)不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀化的教學(xué)和科研工作去改造，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機(jī)融為一體。具體來(lái)說(shuō)需要做到：

第一，樹(shù)立微化的教學(xué)科研融合觀。微化是作為探索教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機(jī)制創(chuàng)新的一種探索，其強(qiáng)調(diào)從細(xì)小實(shí)際入手，著力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問(wèn)題。其表現(xiàn)為有四種特性：針對(duì)性、靈活性、應(yīng)用性、實(shí)效性。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的；靈活性強(qiáng)調(diào)運(yùn)行的機(jī)制要靈活，能實(shí)現(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)化，便于工作的開(kāi)展；應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)研究指向是實(shí)際生活或者現(xiàn)實(shí)生活可操作性的；實(shí)效性強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作開(kāi)展或者研究工作實(shí)際取得的效果。

第二，從微化角度推進(jìn)教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門(mén)課程、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)具體項(xiàng)目，探索研究型教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等各類教學(xué)模式。如，研究型教學(xué)，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，精細(xì)化設(shè)計(jì)課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中。又如，項(xiàng)目化教學(xué)，教師可根據(jù)工作任務(wù)劃分若干項(xiàng)目，成立項(xiàng)目小組，以研究和真實(shí)工作情境的方式推進(jìn)項(xiàng)目完成，或者從社會(huì)企業(yè)獲得真實(shí)項(xiàng)目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，完成了課程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

第三，完善微化課題立項(xiàng)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)從微化的角度去加強(qiáng)教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過(guò)課題研究這種形式來(lái)提高教學(xué)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細(xì)化出諸多事項(xiàng)進(jìn)行立項(xiàng)改革研究。又如，教材建設(shè)也可以通過(guò)課題立項(xiàng)方式進(jìn)行推進(jìn)。

教學(xué)與科研的有效融合對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學(xué)定位，也是適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的。通過(guò)不同模式的探索，建立行之有效的教學(xué)與科研融合運(yùn)行機(jī)制，對(duì)改變高職教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的意義。但任何行之有效的機(jī)制或模式都需要到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)，這也需要我們不斷去改進(jìn)和探索。

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第9篇：教學(xué)科研研究范文

調(diào)查對(duì)象為甘肅省蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（大一到大四），采用調(diào)查問(wèn)卷，從教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大一到大四五個(gè)班級(jí)中，各班抽取25人，抽查學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的50%。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷125份，回收125份，回收率100％，有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷有效率為96％。

（一）對(duì)大一到大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果表明：有60%的學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)值得自豪的職業(yè)，但同時(shí)又有40%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)不值得讓人自豪。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)期望認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)職業(yè)聲望的自我評(píng)價(jià)較差，他們還認(rèn)為小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入很低，對(duì)教師職業(yè)的情感投入也很低。但是從整體調(diào)查問(wèn)卷中看出有55%的學(xué)生仍然愿意在畢業(yè)后踏入教師的行列。因此可以看出人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望值和認(rèn)可度還是很高的。2．學(xué)校培養(yǎng)力度調(diào)查結(jié)果表明：有77%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境一般，有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很差，僅僅有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很好。3.學(xué)校課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程的設(shè)置理論過(guò)多，都只是紙上談兵。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。4.教學(xué)軟件熟悉程度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題；有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。

（二）對(duì)大三和大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

由于大一和大二學(xué)生還未試講和實(shí)習(xí)，尚不具備一定的課堂教學(xué)技能，因此只對(duì)大三和大四的課堂教學(xué)技能的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查。在課堂教學(xué)技能中，導(dǎo)入新課的技能大部分學(xué)生普遍掌握得較好；課堂實(shí)施技能、結(jié)課技能、課堂評(píng)價(jià)技能的掌握程度則不甚理想：提問(wèn)技能處于中等水平的學(xué)生比例最高（占80%，即良級(jí)28%+中級(jí)52%=80%），語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能的學(xué)生比例分別為73%和75%，講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能的學(xué)生比例均為70%。也就是說(shuō)，掌握一般的是講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能，處于中等掌握程度的是語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能。還有，從匯總調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，3/4的學(xué)生處于中等水平，即處于教學(xué)技能“良”級(jí)和“中”級(jí)的水平?？傊?，我校小學(xué)教育專業(yè)大三大四學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握程度仍不容樂(lè)觀，部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學(xué)們做得還不夠好。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能中的存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從調(diào)查結(jié)果分析可以看出有40%的學(xué)生認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)不值得讓人自豪，并且有50%的學(xué)生在畢業(yè)后是不愿意從事小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的。由此可以看出有很多學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師職業(yè)的情感投入很低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教育專業(yè)在校生無(wú)奈地選擇了本專業(yè)而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業(yè)仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的小學(xué)教師為繁瑣復(fù)雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來(lái)關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)選向的研究可知，只有近三分之一的學(xué)生未來(lái)愿意擔(dān)任一名小學(xué)教師。這就是為什么本科生入校后，學(xué)習(xí)興趣不濃和動(dòng)力不足導(dǎo)致專業(yè)技能欠缺的原因。盡管他們都畢業(yè)于正規(guī)的高級(jí)中學(xué)，但多年來(lái)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展空間。另一方面，受就業(yè)市場(chǎng)選擇多元化影響，如有些學(xué)生欲考研或考公務(wù)員等，致使他們一踏進(jìn)大學(xué)門(mén)檻后就應(yīng)付各種等級(jí)考試，還剩多少時(shí)間專注于教學(xué)技能的訓(xùn)練方面？極少的訓(xùn)練時(shí)間投入必然不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)方式偏重理論

新世紀(jì)初的課程改革大力調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例。在傳統(tǒng)學(xué)科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)開(kāi)設(shè)大量綜合課程，課程內(nèi)容趨于綜合化。而且從調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上理論過(guò)多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中仍然充斥著大量學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程比例不得不下調(diào)。缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果是：實(shí)踐性課程太少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生來(lái)不及反思自身教學(xué)技能缺陷且錯(cuò)過(guò)了修補(bǔ)的最佳時(shí)機(jī)；即便是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也陳舊不堪，遠(yuǎn)離小學(xué)實(shí)際內(nèi)容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。實(shí)踐方面的課程很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵。

（三）對(duì)教學(xué)軟件重視不夠

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的教學(xué)軟件掌握程度較低。學(xué)生對(duì)三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題，而又有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發(fā)展和知識(shí)爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學(xué)方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養(yǎng)和能力。

（四）課堂訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)課堂教學(xué)技能的掌握對(duì)我們以后的工作有很大的影響。由于小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高。因此，在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能比中學(xué)和大學(xué)教師有更為特殊的要求。而從調(diào)查結(jié)果我們可以看出部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練還存在很多的問(wèn)題，這就需要學(xué)校加大平時(shí)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的力度。

（五）實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出我校大三大四學(xué)生在板書(shū)技能上的掌握程度還需加強(qiáng)。不管是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還是板畫(huà)的創(chuàng)繪，都是教師職業(yè)的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學(xué)生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫(xiě)法以及大部分學(xué)生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致板書(shū)技能有待提高。同時(shí)從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出對(duì)于體態(tài)語(yǔ)技能而言，大部分學(xué)生掌握程度也不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有兩種原因?qū)е拢阂环N是因緊張而缺乏自信，教學(xué)過(guò)程被動(dòng)且缺少活力；還有一種是學(xué)生過(guò)于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無(wú)修養(yǎng)。缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生要想克服上述困難、高水平地掌握體態(tài)語(yǔ)技能也是有一定難度的。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能的提高策略

（一）樹(shù)立教學(xué)技能培養(yǎng)意識(shí)

其實(shí)，師范生質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生生源。令人振奮的是，關(guān)于免收六所部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案也在“兩會(huì)”中得以產(chǎn)生。對(duì)當(dāng)?shù)匾凰袑賻煼对盒?shí)施免費(fèi)教育，特別是針對(duì)小教專業(yè)師范生的免費(fèi)教育，將會(huì)大大提高初等教育的整體師資水平。當(dāng)然，還須通過(guò)職業(yè)理想教育途徑，加強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學(xué)的契機(jī)，通過(guò)邀請(qǐng)杰出小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生做報(bào)告、觀摩教學(xué)技能展示、觀看作品展覽和匯報(bào)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)思想教育，從而盡早明確教師職業(yè)要求；要求學(xué)生翻閱教學(xué)技能的相關(guān)文件，知曉教學(xué)技能不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施安排，在全面了解的基礎(chǔ)上，然后加以引導(dǎo)；開(kāi)展多姿多彩的校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園氣氛，創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)技能形成的精神文化和空間。比如，開(kāi)展教學(xué)技能基本功競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類教學(xué)科研項(xiàng)目等活動(dòng)，許多活動(dòng)的價(jià)值在實(shí)踐中得到了證明，它們確實(shí)激發(fā)了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性并獲得了發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案修訂

周元清同志強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)模式改革，是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵”。獲得教學(xué)技能需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)樗窃诓粩喾e累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開(kāi)放的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)技能?？杀腥缦略瓌t，即統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生精煉相結(jié)合、基本技能鞏固與專業(yè)技能加強(qiáng)相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)技能與課外教學(xué)技能相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合等，通過(guò)多元方式建構(gòu)全方位的培養(yǎng)體系。制訂教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)計(jì)劃的擬訂是保證培訓(xùn)過(guò)程順利實(shí)施的前提。首先，在計(jì)劃中應(yīng)明確培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容以及合格要求。其次，要做好教學(xué)技能培訓(xùn)的組織和管理，成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，最好由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、任課教師和學(xué)生等組成。最后，要制訂和完善小學(xué)教師技能培訓(xùn)規(guī)程，從而保障培訓(xùn)工作按部就班完成。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練

嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)是提高教學(xué)技能水平的保證。充分并恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)榇?，利用教學(xué)媒體教學(xué)才被視為一項(xiàng)教學(xué)技能。尤其是當(dāng)下電腦技術(shù)的日新月異給使用多媒體的教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師只有努力提高自身運(yùn)用多媒體的能力。為此，建議教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)，一要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，尤其是多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及多媒體方面的知識(shí)和使用方法，把握多媒體教學(xué)的基本要求；二是主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)高水平的課件制作方法，從視覺(jué)上吸引學(xué)生以增強(qiáng)多媒體教學(xué)的直觀效果；三是提高板書(shū)技能，認(rèn)真研究黑板分塊使用、粉筆色調(diào)搭配等方面的技巧，使板書(shū)能夠美觀大方，受學(xué)生歡迎。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高

創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育學(xué)生的主渠道。課堂教學(xué)技能的高低至關(guān)整個(gè)教育質(zhì)量的好壞。因此，第一，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、摸清學(xué)生的興趣愛(ài)好、熟知學(xué)生的知識(shí)需要再進(jìn)行教學(xué)。第二，運(yùn)用提問(wèn)、課堂作業(yè)教學(xué)等手段以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，認(rèn)真思考教學(xué)方法和教學(xué)手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時(shí)間適當(dāng)改變教室桌椅布局，采用半圓形或環(huán)形的桌椅布置方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍和更多的關(guān)注，以促進(jìn)課堂教學(xué)能夠得到更好地開(kāi)展。

（五）創(chuàng)造教學(xué)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)