高校心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過程中通過某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護并促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進行心理調(diào)適的方法。在實際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進行心理問題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學(xué)生對心理健康的認識，有效預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預(yù)防，教學(xué)的重點是學(xué)生的心理問題，實質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時代的發(fā)展要求，需要及時進行改進，加強學(xué)生對積極情緒的體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進學(xué)生健康的成長和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個教學(xué)活動，是進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動的前提和理論基礎(chǔ)，是對整個教學(xué)活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問題，教學(xué)的重點是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產(chǎn)生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質(zhì)是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學(xué)地認識心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過讓學(xué)生不斷地體驗積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達到預(yù)防心理問題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，通過在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識，使學(xué)生正確認識和意識到積極心理學(xué)對自己健康成長的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標準等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預(yù)防和普及心理健康的知識。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應(yīng)該注重使用體驗式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對學(xué)生進行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標，注重加強學(xué)生進行自我認識和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學(xué)生進行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015

[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

第2篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國高校心理健康教育工作存在的問題

我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負性事件，大學(xué)生中因心理健康問題退學(xué)的人數(shù)占整個退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢。同時，與發(fā)達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學(xué)生心理健康教育專業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問題。從人員數(shù)量上看，我國內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業(yè)程度上看，我國內(nèi)地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項細致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前，應(yīng)把隊伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問題，加強隊伍建設(shè)，促進我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關(guān)研究綜述

關(guān)于心理健康教育工作隊伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴格準入制，強化評價、監(jiān)督機制，加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國家、學(xué)校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質(zhì)量，同時也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經(jīng)驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。

關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學(xué)生個體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級相結(jié)合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。

有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對大學(xué)生心理危機干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入，輔以相應(yīng)的藥物治療。同時，他強調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時，要避免走上純醫(yī)學(xué)道路，防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對高校和專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問題仍值得進一步研究。

第3篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點，完成自我實現(xiàn)。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺灣教育行政當(dāng)局要求?？埔陨系膶W(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個“輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負責(zé)臺灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當(dāng)局通過制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專項經(jīng)費、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動。

2.三級預(yù)防，全員參與。

臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進心理輔導(dǎo)工作的初級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防觀念。初級預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進行的，二級預(yù)防是較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進行的，三級預(yù)防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建，是針對偏差行為及嚴重適應(yīng)困難學(xué)生而進行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導(dǎo)工作六年計劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會及國內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書多。

另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺灣高校的把關(guān)也相對較嚴格。在聘請輔導(dǎo)教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實際經(jīng)驗與實習(xí)；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進修的機會。

二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時俱進的先進理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經(jīng)驗，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項任務(wù)，對心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應(yīng)加大投入，劃撥專款支持基礎(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對象的不同，分別建設(shè)個別輔導(dǎo)室和團體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學(xué)生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計算機等軟件和設(shè)備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專項經(jīng)費，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導(dǎo)、講座、報告及人員培訓(xùn)等。

在輔導(dǎo)組織機構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺灣學(xué)校的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動的規(guī)劃、發(fā)動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應(yīng)強化專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴格把關(guān)，采取積極措施，引進高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，安排心理輔導(dǎo)教師進修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督，以加強促進心理輔導(dǎo)教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強心理健康教育課程建設(shè)。

從課程建設(shè)來看，目前內(nèi)地高校開設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進課堂而達到增進大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

通過心理素質(zhì)教育進課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開展起來。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫心理輔導(dǎo)教材。可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、科學(xué)研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構(gòu)要與學(xué)校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學(xué)校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯(lián)系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設(shè)輔導(dǎo)講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機構(gòu)的合作，及時提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

參考文獻：

［1］宗亮東.輔導(dǎo)學(xué)的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

第4篇：高校心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 心理健康教育 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0047-01

心理健康教育是大學(xué)生教育的核心工作之一，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)時期，學(xué)生的心理和生理都逐步走向成熟，易受周圍環(huán)境的影響，易出現(xiàn)各種心理問題或心理障礙，進而出現(xiàn)極端現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，因此，大學(xué)生心理素質(zhì)的好壞尤為重要，不僅影響著他們處理問題的能力，也影響著未來的生活和工作。

一 目前高校心理健康教育工作存在的誤區(qū)

1.對心理健康教育沒有深入了解，概念混淆

目前，大部分高校對心理健康教育工作的認識不充分，將其與德育工作混淆，沒有搞清楚心理健康教育工作的重點是什么，也就是將各種學(xué)生問題都歸類于思想品德問題，沒有重視心理健康教育的意義及開展德育工作來發(fā)揮心理健康教育的作用；還有些學(xué)者將心理健康教育對學(xué)生發(fā)揮的作用夸大化，不符合實際的教育情況，忽視了學(xué)生在思想觀念與價值觀念上存在的問題。雖然，心理健康教育與德育有著密不可分的關(guān)系，但要對二者進行合理的區(qū)分，只有這樣，才能有效地發(fā)揮德育作用來輔助心理健康教育工作，心理健康教育的主體是心理學(xué)，注重的是學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而德育工作的重點是促進正確的人生觀和世界觀的形成，培養(yǎng)的是道德品質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育包括很多方面，如情感、人際關(guān)系、人格及抗打擊能力等。

2.缺乏有效的前期預(yù)防工作

在高校心理健康教育過程中，比較偏重于對心理問題的診治，對存在心理問題的學(xué)生進行咨詢和診治等工作，而忽視了對全員的心理輔導(dǎo)所能發(fā)揮的作用，使心理健康教育的范圍和對象受到局限。雖然，近些年來各高校相繼成立了心理咨詢室，但卻未取得令人滿意的效果。對心理健康教育工作沒有一個準確的定位，輕視了心理預(yù)防教育的重要性，高校應(yīng)該采用防治結(jié)合的有效模式來開展心理健康教育工作。另外，在心理健康教育的過程中忽視發(fā)展咨詢的作用，只是一味地進行障礙咨詢，因此，高校應(yīng)該加強發(fā)展咨詢，根據(jù)學(xué)生的不同身心發(fā)展情況開展不同的心理開展課題，使學(xué)生們認清自己，了解社會，從而全面發(fā)展。同時也要認識到心理咨詢的對象不只是有心理障礙的學(xué)生，還包括了其他心理健康的學(xué)生們。

3.心理健康教育前期調(diào)查工作不完善，師資力量不足

現(xiàn)階段，大部分的高校在開展心理健康教育工作時，只是對學(xué)生的心理問題進行調(diào)查，而忽視了心理求助方式的調(diào)查，導(dǎo)致部分學(xué)生在面臨問題時不知道怎樣求助，或是對進行心理咨詢有一種顧慮。目前，很多大學(xué)生雖已認識到心理咨詢的作用，但受傳統(tǒng)文化的影響，常礙于面子，不愿意進行心理咨詢。再加上心理健康教育的方式過于單一，得不到學(xué)生的肯定，影響了心理健康教育工作的順利開展。

二 改善高校心理健康教育的有效對策

1.做好心理健康的滲透工作，鼓勵全員參與其中

心理健康教育工作是高校全體教師的教育任務(wù)，要適時轉(zhuǎn)變自身理念，積極地參與到心理健康教育工作中，對教育方式和方法做出調(diào)整，注重平時的工作態(tài)度，調(diào)整自身的工作行為。同時也要樹立正確的心理健康教育觀念，各高校要定期對教師進行相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)，增設(shè)一些講座或是交流座談會，進而強化心理健康意識，掌握基本的心理健康教育策略。

2.為心理健康教育營造一個良好的環(huán)境

各高校要著重建設(shè)校園文化，良好的校園文化可以潛移默化地影響著學(xué)生的心身發(fā)展，由于校園文化具有多重化的教育功能，對學(xué)生的身心發(fā)揮著不可替代的作用，因此，心理健康教育的發(fā)展與校園文化有著密不可分的關(guān)系，高校要不斷地豐富校園文化生活、增加品位，將心理健康教育理念融入學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)過程中，全方位地提高心理健康教育的效果。

3.積極地開展心理健康教育工作

根據(jù)對象的不同特點，進行教育內(nèi)容和方法的調(diào)整，搞好前期的預(yù)防工作，及時解決各種心理問題。傳統(tǒng)的心理健康教育方式過于消極，沒有起到一種積極促進的作用；而積極的心理健康教育就會有一種充滿活力、令人振奮的感覺，更具有人性化特點，能夠有效地挖掘?qū)W生身上的積極品質(zhì)，使學(xué)生的心理發(fā)展保持在最佳狀態(tài)。另外，要全面開展心理健康教育工作，以多種形式來引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展，如講座、班會、演出等活動，在普及心理健康知識的同時，也促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生在心理問題面前能夠自助或是幫助他人解決問題的能力，使高校心理健康教育走出誤區(qū)，發(fā)揮真正的作用。

三 結(jié)束語

高校開展心理健康教育工作是全面推進素質(zhì)教育和提高德育教育實效性的需要，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，有效制訂心理健康教育計劃，進而培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格，增強其克服困難、承受挫折的綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展，增加競爭優(yōu)勢，更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考[J].思想理論教育，2013（19）

第5篇：高校心理健康教育范文

1.信息獲取全面，迅速發(fā)現(xiàn)問題

高校輔導(dǎo)員在日常工作管理過程中，能夠利用多種方式、通過多種渠道了解大學(xué)生的各項信息。輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生活動，也可以通過“輔導(dǎo)員———年級干部———班級干部———寢室長”以及“輔導(dǎo)員———黨員———積極分子”等多種方式進行學(xué)生的信息獲取，了解學(xué)生的性格特點和思想狀況，及時發(fā)現(xiàn)具有心理缺陷、存在心理障礙的學(xué)生。輔導(dǎo)員便可以采取相應(yīng)的方法途徑進行第一時間的疏導(dǎo)，有效開展心理健康教育工作。

2.有效利用資源，加速學(xué)生培養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員是高校心理健康教育工作中重要的一環(huán)，是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校和家長的重要聯(lián)系紐帶。高校輔導(dǎo)員在掌握大學(xué)生詳細情況之后，及時與學(xué)校心理健康教育中心取得聯(lián)系，預(yù)約心理健康專業(yè)指導(dǎo)教師，在最短的時間內(nèi)對學(xué)生進行專業(yè)的心理指導(dǎo)，與此同時，輔導(dǎo)員應(yīng)將所有信息與學(xué)生家長進行溝通，共同幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

二、高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)消極心理學(xué)帶來的高校心理健康教育困境

傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式引導(dǎo)下的高校心理健康教育呈現(xiàn)出顯著的修復(fù)性、對立性和焦點性特點，主要針對存在心理問題或心理疾病的大學(xué)生，使新時期心理健康教育陷入了困境。

1.1修復(fù)性替展性。當(dāng)前心理健康教育經(jīng)常被冠以“心理垃圾處理站”的名號，其原因在于大學(xué)生出現(xiàn)心理問題表征之后采取應(yīng)急措施進行補救，忽略了大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)開發(fā)，降低了學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力和心理抗擊打能力。這使得學(xué)生在出現(xiàn)情緒波動時，不能有效進行自我調(diào)節(jié)，最后由問題心理外化成問題行為，導(dǎo)致不可估量的后果。

1.2對立性替代平等性。在實際工作中，心理工作者總是存在將學(xué)生定義為心理有問題的傾向，使得廣大學(xué)生對心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學(xué)生也不愿主動尋求幫助。在學(xué)生看來，一旦進入心理咨詢室便被貼上了“問題心理”的標簽，受到周圍同學(xué)的另眼相待，容易造成心理問題的加重。

1.3焦點性替代普及性。當(dāng)前心理健康教育工作的重心主要放在少數(shù)心理困惑、行為失常的大學(xué)生身上，把較少的注意力放在了普通學(xué)生身上，忽視對普通學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心開展的心理健康講座、心理危機排查或者個體咨詢以及團體輔導(dǎo)等活動也是在傳統(tǒng)消極心理學(xué)的框架下舉辦的，只針對心理問題的鑒別卻忽視了學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.高校輔導(dǎo)員自身引發(fā)的高校心理健康教育效果削減

高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育工作是高校學(xué)生培養(yǎng)的新要求，也同時對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化提出了更高的挑戰(zhàn)。目前，我國各高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作方面，自身素質(zhì)有待提高，專業(yè)知識參差不齊，實際經(jīng)驗有所欠缺，這對于心理健康教育效果也產(chǎn)生了一定的負面效果。

2.1缺乏積極品質(zhì)，降低教育正能量。輔導(dǎo)員在工作過程中，事無巨細，管理繁雜，也同正常人一樣會有情緒波動。而真誠理解、樂觀包容的人格力量總是能給充滿疑惑的學(xué)生以正面的感染和積極的影響。輔導(dǎo)員如果不能具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，將自己的所有情緒都表現(xiàn)出來，只能帶給學(xué)生更大的負擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生心理問題解決和疏導(dǎo)。

2.2專業(yè)知識不足，難以把握平衡度。掌握專業(yè)的心理知識，高校輔導(dǎo)員才能準確地分析心理問題，把握學(xué)生心理問題實際情況，運用心理學(xué)方法調(diào)整心態(tài)，使其更好地面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。目前有些輔導(dǎo)員僅僅是利用自己對學(xué)生的熱情進行安慰，只能是治標不治本，不利于學(xué)生心理問題的排解。

2.3覺察能力較弱，忽視信任基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在進行心理健康教育工作時，如果僅僅靠個人魅力、專業(yè)理論等方法是很難與學(xué)生達到實質(zhì)的互動和默契。面對心理困惑或者心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要具有敏銳的觀察力，通過肢體語言、面部表情等觀察學(xué)生的情感變化，適時調(diào)整策略，與學(xué)生建立信任，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實問題根源以及問題的妥善解決。

三、總結(jié)

第6篇：高校心理健康教育范文

    [關(guān)鍵詞]高校  心理健康教育

  

    健康的心理是人類在21世紀生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國未來全面建設(shè)小康社會的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀90年代初就有調(diào)查表明，有心理問題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會變革時期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學(xué)擴招、收費、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學(xué)生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測量與健康服務(wù)中心，這是我國最早的在高等學(xué)校成立的心理測量與咨詢專業(yè)機構(gòu)。迄今為止，我國大學(xué)生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關(guān)教育部門和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。

    一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防

    長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。

    二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育

    大學(xué)生心理健康教育實踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個人良好的心理素質(zhì)，以維護個體的心理健康。它是以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動。德育則是根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實踐中的發(fā)展和運用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對受教育者施加意識形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來指導(dǎo)人們的行動。可見，心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對人格進行培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側(cè)重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。

    三、對象的偏失——重補救，輕發(fā)展

    在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數(shù)字來說明大學(xué)生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數(shù)異常學(xué)生來說，更多的學(xué)生面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計劃地傳授心理學(xué)知識，對學(xué)生進行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補救性教育是對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補救性教育面對的只是出現(xiàn)心理問題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作?？梢?，如果把心理健康教育的側(cè)重點放在少數(shù)心理問題學(xué)生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長、成才的全過程。

    四、師資力量薄弱——專業(yè)性不強，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足

    心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機構(gòu)中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對大學(xué)生存在的問題分析也有待商榷。未經(jīng)過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對教育對象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

    五、保障機制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障

教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計算偏低，這將無法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導(dǎo)致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)?？倲?shù)的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發(fā)展。

 

[參考文獻]

    [1]梁利．大學(xué)生心理健康與調(diào)試[m].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003．

第7篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心靈貧困生；心理特性；應(yīng)對措施

一、“心靈貧困生”的心理特性和表現(xiàn)

1.心理的自我封閉性，主要表現(xiàn)為自卑心理和抑郁心理 。一個人的自卑感往往是強烈的自尊心長期沒有得到滿足或受到強烈的挫折后的反應(yīng)，自卑心理主要來源于以下方面：家庭生活上比較困難，經(jīng)濟上比較拮據(jù)的自卑；高中時是尖子，在強手如林的大學(xué)學(xué)習(xí)中處于不利地位時，往往難以承受；進入大學(xué)后接觸到高的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)工具或更高的文化消費，使他們一時難以適應(yīng)種種差異并以此產(chǎn)生的自卑；發(fā)現(xiàn)自己在人際交往、活動、業(yè)余特長等方面都不如其他同學(xué)而產(chǎn)生自卑；個別同學(xué)的言行：一個輕視的眼神，一句冷言冷語，使他們產(chǎn)生自卑心理。特困家庭學(xué)生由于經(jīng)濟上的重負導(dǎo)致心理上的重負，從而產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理，尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導(dǎo)致的特困家庭學(xué)生，他們中的一部分人在面對經(jīng)濟和精神的雙重壓力時，不能較好的調(diào)整心態(tài)，而是怨天尤人，恨命運不公，有時過于敏感，稍有爭執(zhí)便暴怒，破壞了同學(xué)之間的交往關(guān)系；有的則終日少言寡語，封閉自我內(nèi)心，回避社交活動，陷入了無法自我疏導(dǎo)的矛盾中，逐漸形成抑郁心理。

2.心理的極度脆弱性，主要表現(xiàn)為情感上缺乏歸屬感。由于長期得不到家庭的關(guān)愛他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險與侵害，容易在別人不經(jīng)意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時乃至把別人誠意的關(guān)心看作是有意的挖苦，從而表現(xiàn)出一些怪異的報復(fù)行為和攻擊行為。

3.心理的強烈焦慮性，渴望深層次的理解與關(guān)愛。家庭的不幸，內(nèi)心的無助與孤苦，使他們對理解與關(guān)愛有著一種強烈的渴望，更深的內(nèi)心深處有著一股被尊重和同情的奢求。若長期得不到心靈的撫慰就會變得不可收拾甚至走向道德的對立面。

二、“心靈貧困生”心理健康教育應(yīng)對措施

1.建立健全貧困大學(xué)生的資助體系，強化貧困生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)貧困生的感恩意識。多年來結(jié)合高校貧困家庭學(xué)生的實際，不斷健全幫困體系，雖然我國政府已初步建立了貸、助、獎、免、補、減的制度，但由于貧困生人數(shù)較多，其覆蓋面仍然不能滿足高校貧困生群體的需要。為此，第一、高校還建立了獎學(xué)金制度（其中有一部分特困家庭學(xué)生的獎學(xué)金）、勤工助學(xué)制度、特困家庭學(xué)生困難補助制度、資助和師生、學(xué)生互助等資助體系等都在一定程度上緩解了特困家庭學(xué)生來自方的壓力。第二、拓寬勤工助學(xué)的渠道，大部分同學(xué)認為勤工助學(xué)掙來的錢用的比較安心，同學(xué)們希望學(xué)校能多提供一些勤工助學(xué)的崗位，以求在勤工助學(xué)的同時提高自己的能力，開辟助教、助研等新的勤工助學(xué)崗位，在學(xué)生能力允許的條件下，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間，協(xié)助教師開展教學(xué)和科研活動，這種方式不僅減輕了教師的工作強度，同時提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，最大地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力。第三、深化教學(xué)改革，實行學(xué)分制，也是解決貧困家庭學(xué)生的出路。每學(xué)期修課的數(shù)量，讓學(xué)生自主選擇；實行學(xué)制的彈性化，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)、經(jīng)濟及身體情況可以提前畢業(yè)，強調(diào)個性發(fā)展和實行目標管理。

2.將心理健康教育納入教學(xué)體系，不斷提高心理咨詢?nèi)藛T的水平，從而開展針對性的工作，培養(yǎng)“心靈貧困生”良好的心理素質(zhì)。高等院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)適合自身實際情況的課程體系，進行系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生了解個性、群體和組織民心理特征，掌握心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法，完善個性，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，增進心理健康水平。同時高校，特別是沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)支撐的院校，要通過引進人才、進修、培訓(xùn)等措施努力提高工作人員的業(yè)務(wù)水平，保證咨詢的質(zhì)量和效果。

3.大力提倡人文關(guān)懷，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園。馬斯洛的需求層次理論認為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明一個好的環(huán)境能夠給人以心理上的支持。和諧的校園精神氛圍，對“心靈貧困生”具有較強的感染力，對“心靈貧困生”心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可低估的作用。作為學(xué)生思想工作者，除了面對主體學(xué)生的廣義的思想政治工作外，對“心靈貧困生”而言還應(yīng)從以下幾個方面入手：對“心靈貧困生”有個全面的了解和掌握其思想動態(tài)，通過觀察他們外部的言語、表情和行為的變化，掌握其思想脈搏，善于捕捉異常行為之前的一些異常情緒，及時把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時做他們的良師益友，使其對我們產(chǎn)生信任感，消除心理屏障，在心與心的交流過程中有針對性地為他們解決實際困難。因勢利導(dǎo)地發(fā)揮人的自尊心的積極因素，在工作中堅持多表揚、少批評。幾句鼓勵的話語，關(guān)心的行動，就可以使他們克服心理上的消極因素，逐漸增強自尊、自信、自強的健康心理。同時要積極樹立他們身邊的在逆境中發(fā)奮成材的典型，幫助他們正確理解和看待現(xiàn)實生活中的困難和挫折，自強自立，樹立戰(zhàn)勝艱難困苦的信心和決心。要充分看到“心靈貧困生”對自身、家庭、社會的責(zé)任意識較一般學(xué)生較強的特點，幫助他們勇于面對自身的困難，在克服困難中成長起來，經(jīng)過自己幾年的奮斗，成為一個心理正常、自立自強、不僅能吃苦，而且表現(xiàn)出較高的責(zé)任心和奮斗精神。全社會要形成共同關(guān)愛“心靈貧困生”的良好氛圍，廣大教師、學(xué)生要充分地理“心靈貧困生”所處的處境，給他們營造一個寬松、充滿親情、友情和關(guān)愛的大家庭。每個學(xué)生都應(yīng)主動地幫助“心靈貧困生”解決困難，盡自己的一份責(zé)任。要使社會支持與回報社會有效結(jié)合，應(yīng)有意識地將資助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。開展豐富多彩的校園活動，鼓勵特困家庭學(xué)生參加積極向上的學(xué)術(shù)、、、文娛活動，在活動中感到黨的溫暖，師生的關(guān)心和呵護。這樣的環(huán)境，有助于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度、友愛和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強其心理自我調(diào)節(jié)能力，保持心理平衡。

4.提高“心靈貧困生”的心理素質(zhì)。加強“心靈貧困生”的心理素質(zhì)教育，盡力幫助他們減輕心理重負，幫助他們及時調(diào)整自己的心理定勢和情緒狀態(tài)。要深入細致地分析“心靈貧困行政管理生”產(chǎn)生心理障礙的原因，教會他們善于根據(jù)個人情況進行自我調(diào)節(jié)，塑造健康人格，具體可從以下幾方面努力：建立“心靈貧困生”的心理檔案。對心靈貧困生“實行個性跟蹤，因材施教，從而提高心理健康教育的針對性的有效性；分析總結(jié)出“心靈貧困生”共同心理需要和普通存在的心理問題，定期不定期地開展系列心理講座輔導(dǎo)，真正做到有的放矢；給“心靈貧困生”創(chuàng)造條件，并指導(dǎo)他們加強心理素質(zhì)完善的和提高的系列訓(xùn)練，讓他們在實際生活中采取積極態(tài)度主動實踐、完善自己。

“心靈貧困生”是高校學(xué)生中一個動態(tài)的群體，研究和分析他們的心理，培養(yǎng)他們獨立的人格和健康積極的心理，提高他們的心理自我調(diào)節(jié)能力，是當(dāng)代高校心理健康教育的一個有時代緊迫感的重要研究內(nèi)容。

作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

參考文獻：

第8篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康；解決措施

民辦高校近幾年得到了較快發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。民辦高校的學(xué)生有著自己獨特的心理特點，他們的心理健康越來越受到社會的關(guān)注。

一、民辦高校學(xué)生常見的心理問題

1.自我認知的偏差。民辦高校學(xué)生大部分思想積極向上，學(xué)習(xí)努力，樂于參加各種活動，動手能力相對比較強。與公辦院校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在高考成績上與他們存在著較大的差距，這是他們產(chǎn)生自卑心理的主要原因。他們潛意識里認為自己基礎(chǔ)差，是三流學(xué)校的學(xué)生，低人一等，無論怎么努力都不如別人。這種錯誤的自我認知，使他們產(chǎn)生一種悲觀情緒，不利于心理的健康成長。

2.情緒控制問題。民辦高校學(xué)生精力旺盛，自尊心強，情緒多變，特別是遇到困難或者自尊心受到傷害時，容易產(chǎn)生負面情緒。如果對學(xué)生的負面情緒不及時干預(yù)，任其自由發(fā)展，就會對他們正常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不利影響。所以，學(xué)生的情緒控制問題對學(xué)生的心理健康非常重要。

3.人際關(guān)系問題。對于民辦高校學(xué)生而言，人際關(guān)系是影響其心理健康的重要因素。一旦出現(xiàn)人際關(guān)系問題，就會表現(xiàn)為人際關(guān)系不適、人際交往不良等。部分學(xué)生意識到人際交往能力的重要性，且認清了自身在此方面的欠缺，因此內(nèi)心更加焦慮。

4.心理健康意識差。對于心理健康問題，部分學(xué)生會選擇逃避，認為心理有病的人才會去找心理教師。大學(xué)生日常生活中會遇到來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系等多方面的困惑和問題，但是他們心理健康意識薄弱，使得心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)和干預(yù)，發(fā)展成嚴重的心理障礙，甚至危害到身心的健康。

二、民辦高校學(xué)生心理健康的影響因素

1.外部因素。就學(xué)校心理健康環(huán)境而言，民辦高校師資力量單薄，專職心理教師少，思想政治輔導(dǎo)員除了要充當(dāng)教育者和管理者，也要擔(dān)任心理健康教師的角色。這些客觀因素都容易讓心理健康教育流于表面形式，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的受益是非常有限的。同時，民辦高校的扶持政策較少，收取的費用較高，而教學(xué)質(zhì)量相對不高，導(dǎo)致社會聲譽不佳，畢業(yè)生就業(yè)困難，這些問題都會造成民辦高校學(xué)生心理定位的落差。

2.內(nèi)部因素。民辦高校學(xué)生心理多處于尚未成熟的階段，面對新鮮事物獨立思考能力差，自我管理能力欠缺，習(xí)慣依賴他人來幫助自己解決問題。他們時間觀念差，不懂得情緒管理，缺乏人際交往技能，這些都會影響他們的心理健康。

三、民辦高校學(xué)生心理健康教育的措施

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特指出：“如果沒有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗，財富變成廢物，知識也無法利用?！?民辦高職大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，即包括學(xué)校方面的協(xié)調(diào)工作，也包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，從而形成增進高職大學(xué)生心理健康教育的多渠道格局。

1.開設(shè)心理健康課程，定期進行心理健康教育。為了使學(xué)生了解更多的心理健康知識，應(yīng)開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生全面掌握自身心理特點與變化規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法。在開設(shè)課程時，應(yīng)以學(xué)生的不同需求為依據(jù)進行有針對性的心理講座。對于大一新生，可針對其心理適應(yīng)能力開展教育；對于畢業(yè)生，要多開展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座活動，這些講座對象明確，一般會很受歡迎。

2.建立良好的校風(fēng)、班風(fēng)。良好的校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠起到一定的激發(fā)作用，進而為塑造學(xué)生健全的人格奠定基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生直接影響，能夠使學(xué)生從中獲取正能量。

3.為學(xué)生提供心理健康咨詢與指導(dǎo)。對于民辦高校學(xué)生而言，心理咨詢能夠有效促進學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理問題。心理咨詢方式主要包括個體咨詢、電話咨詢、書信咨詢等。同時，也可以通過為學(xué)生建立心理健康檔案，對其心理健康情況全面了解。目前，有些高校已經(jīng)建立了心理健康教育網(wǎng)站，以豐富多樣的咨詢方式與內(nèi)容進一步吸引學(xué)生的關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我防御與自我調(diào)節(jié)的方法，進而促進其心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀分析[J].青年心理咨詢，1995（4）.

第9篇：高校心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理健康；研究

引言

近年來，在學(xué)生群體中，由于心理原因而引發(fā)的出走、休學(xué)甚至兇殺、自殺等事件的頻繁發(fā)生，人們對于高校學(xué)生心理健康問題給予了越來越多的關(guān)注。加強大學(xué)生心理健康教育已成為時展的新要求，同時對大學(xué)生的健康發(fā)展有著十分重要的作用和意義。在農(nóng)村地區(qū)，大學(xué)生屬于同齡人中的佼佼者者，也是人們所羨慕和夸贊的主要對象。然而，在其進入城市步入大學(xué)后，其之前所具備的種種光環(huán)都將一一失去，面對繁華繚亂的城市生活，農(nóng)村大學(xué)生也會由之前的被夸贊對象轉(zhuǎn)化為見識膚淺、形象土氣、生活拮據(jù)的新角色。同時對于農(nóng)村大學(xué)生而言，由于未接受到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，不管是在生源素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)能力、就業(yè)機會等多方面，同城市學(xué)生相比都處在一種劣勢地位，由此也引發(fā)了各種的心理健康問題。

一、高校農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生來說，更容易出現(xiàn)一種嚴重的自卑心理、不善言談、性格孤僻等多項心理問題。而之所以會出現(xiàn)這種問題，其主要原因有以下幾點：

（1）環(huán)境的不適應(yīng)

城市和農(nóng)村，屬于兩種完全不同的生活環(huán)境，不同環(huán)境下所接受到的知識層次以及所接觸到的人們也有著很大的差別，由此也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生一時難以適應(yīng)城市這一新環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

農(nóng)村教育同大學(xué)教育而言，屬于兩個不同的概念，農(nóng)村學(xué)生之前所接觸到的農(nóng)村教育基本上都是一種“死讀書”的教育模式，而大學(xué)教育更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，也就導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一時難以適應(yīng)。

（3）文化的不適應(yīng)

由于長期的農(nóng)村生活，學(xué)生也養(yǎng)成了很多的習(xí)慣，具體包括了生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，但在城市這一新環(huán)境下，學(xué)生之前所具備的種種習(xí)慣也就顯得有些不協(xié)調(diào)。

（4）人際交往的不適應(yīng)

對于農(nóng)學(xué)學(xué)生而言，其成長環(huán)境相對來說比較單純，由此在新的生活環(huán)境下也就出現(xiàn)了一定的交際面窄、不主動以及交際障礙多的問題。

（5）心理不適應(yīng)

在當(dāng)代高校的農(nóng)村學(xué)生群體，有部分學(xué)生都持有一種抱怨不公的心理，對社會、對家庭都有一種埋怨心理，同時對于其他同學(xué)也有一種排斥心理。從表面上來看顯得自強，甚至是自負，但從其內(nèi)心來看，卻很脆弱，存在一種較強的自卑心理，進而出現(xiàn)了一種挫敗感，給學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來了極大地阻礙。

二、解決高校農(nóng)村學(xué)生心理健康問題的對策研究

（一）建立農(nóng)村學(xué)生心理健康檔案

依據(jù)學(xué)生入學(xué)期間的體檢結(jié)果以及后期學(xué)習(xí)過程中的心理健康測試結(jié)果反饋，做到問題的及時發(fā)現(xiàn)、及時明確原因并作出及時處理，同時建立相應(yīng)的學(xué)生心理健康檔案。對農(nóng)村學(xué)生而言，心理健康問題相對比較嚴重，因此也就要求農(nóng)村學(xué)生心理健康檔案的建立務(wù)必要做到真實詳盡，其建立要以學(xué)校學(xué)生心理咨詢中心所開展的心理健康測試反饋為基礎(chǔ)，同時還要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，對其進行科學(xué)深入的了解和觀察。此外，需要重點關(guān)注的是學(xué)生的心理健康檔案也不是一成不變的，要能夠根據(jù)學(xué)生的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實現(xiàn)持續(xù)改進和更新。由此，不僅實現(xiàn)了對農(nóng)村學(xué)生心理健康情況的實時把握，促使心理教育工作能夠更好地開展下去，同時還能夠結(jié)合學(xué)生心理教育工作的實施同學(xué)生心理變化的關(guān)系，完成心理健康教育工作經(jīng)驗的有效積累，為后期的相關(guān)心理教育工作提供可靠地依據(jù)和借鑒。

（二）強化校園文化建設(shè)

對于農(nóng)村學(xué)生而言，一個良好的校園文化氛圍對于其心理健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠?qū)W(xué)生心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生之間形成一種和諧融洽的人際關(guān)系，促使學(xué)生能夠達成一種相互幫助、相互交流和溝通的良好格局，同時，借助多樣化校園文化活動的開展，也能夠促使學(xué)生形成一種積極樂觀的生活態(tài)度，促使其收獲一良好的健康愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的心理發(fā)展。

（三）加強社會關(guān)注和支持力度

定期的組織開展大學(xué)生社會實踐活動，使農(nóng)村學(xué)生對于社會進行更多的了解，從而有效地降低其心理落差感；同時，社會也要正確的了解大學(xué)，杜絕誤解的出現(xiàn)，對農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育給予更多的關(guān)注和支持，并為農(nóng)村貧困學(xué)生提供更多的幫助；其次，在強化社會經(jīng)濟建設(shè)的同時，注重人文環(huán)境的建設(shè)，但需要指出的是，社會環(huán)境的建設(shè)需要一個漫長的發(fā)展過程，不可能達到一種立竿見影的效果，因此，要更好的保證農(nóng)村大學(xué)生心理健康，要注重從學(xué)校、家庭以及學(xué)生個人方面采取相應(yīng)的措施。

（四）引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生自我教育

對于學(xué)生的心理健康問題，學(xué)校充分的借助教學(xué)課堂以及所具備的廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多項媒體資源進行廣泛的心理健康教育宣傳，教導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇睦斫】涤幸粋€正確的認識，并能夠針對具體問題采取相應(yīng)的解決措施。通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)生的自我認識和自我激勵能力都得到明顯的提高，促使其人格得到不斷的完善，進而促使其在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠更加客觀地接納和認識自己，樹立一種積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)其心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

農(nóng)村大學(xué)生作為學(xué)生群體的重要組成部分，其心理健康發(fā)展對于學(xué)生自身的未來發(fā)展以及高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高都有著至關(guān)重要的影響。另外，現(xiàn)階段，由于學(xué)生心理問題導(dǎo)致的惡劣事件的頻繁發(fā)生，社會各界對于學(xué)生心理問題也給予的高度的關(guān)注，由此，強化高校學(xué)生心理健康教育工作，特別注意農(nóng)村學(xué)生心理健康問題已成為高校建設(shè)過程中的一個重要課題。相信，隨著關(guān)注程度的不斷提高和學(xué)校采取的措施的有效實施，學(xué)生的心理健康問題將得到有效的控制和解決。

參考文獻：

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