科研課題研究的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研課題研究的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科研課題研究的方法范文
[關鍵詞]可變速電梯；檢驗；方法
中圖分類號：TU857 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01
隨著社會經濟的發(fā)展和科技的進步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來越多的可變速電梯，電梯在人們日常生活中占據(jù)著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗和認識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運行原理，探究其檢驗方法，為科學合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據(jù)。
一、可變速電梯的定義
科學技術的發(fā)展促進了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術附加值更高，其應用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題?？勺兯匐娞菔侵竿ㄟ^電力驅動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進行變換。其速度能在一定數(shù)值間進行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應的安全保護裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進行分析，整理系統(tǒng)的、科學的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護設置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。
二、可變速電梯的原理及其特性
無論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側的質量進行評估和預計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅動機器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進行設定的，并且其運行速度也是額定的。事實上，在實際運作中，當限定裝載質量時，一定的輸出功率在負擔一定的轎廂和對重質量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負荷狀態(tài)下的質量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運作原理，我們可以針對其與一般電梯進行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負荷的情況下，充分利用好曳引機的多余功率；二是當負荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機的功率和曳引機的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內；三是當通過科學方法規(guī)定了一定的載量時，也需要對其進行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續(xù)運行；四是關于可變速電梯的安全裝置的設置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負載速度，并且制動器和電梯井道的空間設置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運行速度。
三、可變速電梯的檢驗方法
（一）變速性能的檢驗
可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負載速度運行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關使用材料進行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負載速度區(qū)間和速度的對應關系，選擇一定的中間負載速度作為測試點。并通過轎廂負載相對應的重量進行速度測試。三是在運行后檢查電梯的相關數(shù)據(jù)，如轎廂的運行速度不能超過相應負載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運行情況下，各個區(qū)域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運作，轎廂平穩(wěn)而無異常。此外，還需要針對速度監(jiān)控裝置的相關性能進行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。
（二）驅動裝置的相關檢驗和電源功率的富裕檢驗
可變速電梯的變速實現(xiàn)，最關鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關于驅動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅動裝置和電源的功率而言，當可變速電梯出現(xiàn)異常，實際的負載量超過了額定的負載，電梯以最大的中間速度進行運轉，這時，驅動裝置和電源設備的能力必須能承擔得住。但需要注意的是，并非無限負載，而是說當出現(xiàn)一定的異常，實際負載稍微超過額定負載，驅動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關于驅動裝置的監(jiān)控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅動裝置都有一個監(jiān)控裝置，以預防電梯以滿負荷的狀態(tài)連續(xù)運行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現(xiàn)對可變速電梯的監(jiān)控。當出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負荷或是超負荷運行，驅動或線路電流出現(xiàn)異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負載情況和選擇的監(jiān)控方式，對驅動裝置的監(jiān)控方式則是能在負載恢復正常的情況下自動恢復變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無法實現(xiàn)自動監(jiān)控。
（三）稱重系統(tǒng)的檢驗
電梯的負載量是有規(guī)定的，其涉及到驅動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統(tǒng)的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準度是110%，在此基礎上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負荷。具體檢驗方法：首先將轎廂?？?，空載情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個標準成人體重的砝碼，使得電梯處于負載狀態(tài)，逐步增加至滿負載，然后對其數(shù)值進行檢驗，甚至是運行后再檢驗；數(shù)值準確后，再將砝碼進行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應在一定的范圍之內。
（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗
安全是可變速電梯的關鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運行時選用的安全鉗和緩沖器進行檢驗，檢驗其是否符合標準，是否能起到應有的作用。而在關于電梯井道安全空間的設置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負載速度運行的情況下，正常發(fā)揮作用。
四、總結
總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關的數(shù)據(jù)和型號來進行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護的重要內容。我們需要進一步加強對該領域的研究和探討。
參考文獻
[1] 楊蕾Z.可變速電梯的檢驗方法分析[J].技術與市場，2015，07（26）：105-106.
第2篇：科研課題研究的方法范文
【摘要】課堂教學是學生學習知識，提高綜合能力的重要途徑。在高校教育過程中應該對傳統(tǒng)的課堂教育理念進行創(chuàng)新，對教學目標進行設定，加強對新的教學方法和教學技術的應用，不斷提高課堂教學水平。
【關鍵詞】課堂教學效率；教學方法；教學工具；教學主體
一、引言
隨著我國教育體制和教學理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學所替代。當今社會對學生的綜合要求越來越高，大學所開設的課程也越來越豐富。在大學教學中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導向，對傳統(tǒng)的教育理念進行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育模式進行改進，從而不斷提高課堂教學效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學生的學習水平和綜合能力，使其能夠更好地適應社會的發(fā)展，就必須要對課堂教學模式進行改進，從實踐教育出發(fā)，引導學生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學到的知識與生活聯(lián)系起來，并應用到生活中。
二、從課堂教學方法入手，加強實踐型教學方法的應用
（一）加強合作教學
教學過程是對學生的綜合能力進行鍛煉的最好過程。教師在教學過程中可以通過改變教學方法使學生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學管理模式是素質教育過程中比較常見的一種教學模式，其根本目的是鍛煉學生的團結協(xié)作能力，激發(fā)學生的自主學習興趣。很多大學生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學過程中可以加強對合作教學法的應用，將學生分成不同的小組，使其進行合作探究學習。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學生進行科學合理的分組，使得所有學生都能在小組內得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應的問題，讓學生以小組為單位進行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學過程中，教師還應該給學生提供一定的指導和分析，尤其是在學生進行討論分析的時候，要及時發(fā)現(xiàn)并指出學生存在的問題，并進行糾正，從而不斷提高課堂效率。
（二）加強問題教學法的應用
在教學過程中提出問題，引導學生解決問題，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。很多學生在學習過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經常跟隨教師的講解進行學習，很少進行主動思考，只會呆板地學習。為了提高教學效率，必須加強對問題教學法的應用。教師應當在課堂上提出相應的問題，引導學生學會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。
比如在護理教學過程中，教師可以加強對問題教學法和實踐教學法的應用，以學生的實習為載體，提出各種問題，引導學生對問題進行思考。在實習過程中，要讓學生深入到醫(yī)院的相關科室進行護理工作，可以由1名教師帶3～4名學生，結合醫(yī)生的治療工作，配合進行護理管理。課堂上，教師可以讓學生結合實習經歷，對護理過程中的要點進行討論分析，解決問題，最后教師進行總結評價，為學生將來工作奠定堅實基礎。
（三）豐富教材，實現(xiàn)自主教學
在教學過程中，不給學生太多限制，很多時候反而能產生良好的效果。尤其是大學生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學習的機會，給他們提供豐富的學習素材，從而實現(xiàn)自主教學。教師應該對傳統(tǒng)的大綱教材進行拓展，并給學生提供相關的輔助材料。比如醫(yī)學教學中可以提供給學生一些常見的醫(yī)學病例，讓學生根據(jù)這些病例的情況對各種臨床醫(yī)學問題進行分析，從而學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進地增加教材的難度，從而使得學生對所學的知識不斷鞏固。
（四）加強參與式教學法的應用
在傳統(tǒng)教育過程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學法是一種有效的教學方法，可以將傳統(tǒng)的教與學變?yōu)閷W與教，將知識灌輸變?yōu)閷W習引導，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生自主學習，自主思考，多參與，多溝通，多互動。
參與式教與學的重要特點是教師與學生之間的關系發(fā)生了改變，學生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學模式發(fā)生改變，教師通過設置各種教學活動，吸引學生積極、主動地投入到課堂教學活動中。比如有的學生比較內向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強對這類學生的引導，給他們更多的機會，讓他們在課堂上多發(fā)言，對醫(yī)學問題進行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學習能力。
三、從課堂教學工具入手，加強對新媒體的應用
傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識講解，很多學生對枯燥的知識并不感興趣。在現(xiàn)代化教學背景下，應該要加強各種現(xiàn)代教學技術的應用，從而使得醫(yī)學課堂變得更加有趣、生動，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學領域也產生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學信息、教學資源的傳遞，有很大的促進作用。
在課堂教學過程中，教師可以借助新媒體技術、多媒體技術等，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，實現(xiàn)信息化教學、智能化教學。比如在醫(yī)學護理教學過程中，為了讓學生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫(yī)學護理的一些基本理論知識進行講解，還可以結合一些實際的實驗課程對學生的動手能力進行培養(yǎng)，豐富學生的知識體系。
另外，教師在教學過程中還可以加強對互聯(lián)網教學平臺的應用，可以將課堂搬到互聯(lián)網上，借助互聯(lián)網平臺對學生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設一兩節(jié)網絡課程，讓學生上機學習，完成相應的課時，并且要將這部分學習納入最終的成績考核中，讓學生對這種學習模式引起重視，更好地適應快速發(fā)展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學習資源傳遞給學生，也可以通過自媒體平臺布置作業(yè)，及時與學生進行溝通，幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。
四、從課堂教學主體入手，提高教的綜合能力水平
當前很多教師雖然在嘗試各種新的教學理念和教學方式，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多問題。在教學過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學過程中的各種問題，還要與學生保持良好的互動關系，從而能夠以一種全新的教學理念去完成各種教學目標。為了提高教學效率，教師要掌握更多先進的教學方法，并在教學過程中進行實踐，提高學生的學習能力。此外，教師要加強對素質教育的認知，在教學過程中不斷提高自身的綜合能力，學會從一般性的備課轉移到教學思路的設計上來，實施策略性教學。
課堂教學依舊是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學生扮演教師，自己則扮演學生，學生自主備課，講課，教師從學生的角度出發(fā)，對學生的思想進行體會。這樣，教師就能學會在教學過程中對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，更多地考慮到學生的需求，提高課堂效率。
當今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學會進行理論教育，還要學會進行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學水平。學校要為教師提供一些提升平臺。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺進行科研。教師可以帶領學生一起完成一些科研項目和任務，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學水平，而且能鍛煉學生的實踐能力。教師除了注重提高教學水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學中以身作則，給學生樹立良好的榜樣。
五、結束語
綜上所述，隨著素質教育的不斷深入推進，大學教育質量有了明顯提升。大學教育是完善學生的人格素養(yǎng)、提高學生的綜合能力的重要過程。在大學教育過程中，教師要對課堂教學模式進行創(chuàng)新，對教學方法進行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學水平。
【參考文獻】
[1]王穎.提高高校課堂教學有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.
[2]林玉琴.當前我國大學提高課堂教學效率的途徑[J].考試周刊，2011（29）：202.
第3篇：科研課題研究的方法范文
[關鍵詞]配電系統(tǒng)；可靠性評估；元件老化；故障模式后果分析法
中圖分類號：TM732 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0079-02
配電網供電可靠性是指配電系統(tǒng)對用戶連續(xù)供電能力的程度。配電網的可靠性指標實際上是整個電力系統(tǒng)結構及運行特性的集中反映，因此，對配電網進行精確的可靠性評估，分析其薄弱環(huán)節(jié)并加以提高對配電系統(tǒng)規(guī)劃、改造、運行和維護具有十分重要的現(xiàn)實意義。
常用的負荷點指標有平均故障率、平均故障持續(xù)時間、年平均停電時間。常用的基于用戶的指標有系統(tǒng)平均停電頻率SAIFI、系統(tǒng)平均停電持續(xù)時間SAIDI、用戶平均停電持續(xù)時間CAIDI、平均供電可用率ASAI、用戶全年總停電次數(shù)ACI、用戶全年總停電持續(xù)時間CID和總電量不足AENS等。
目前配電網供電可靠性評估方法主要有模擬法和解析法，本文在考慮元件老化因素的基礎上，提出一種考慮元件老化的故障模式后果分析法，該方法能夠科學、合理地評價出配電網可靠性等級。
1.考慮元件老化的故障模式后果分析法
1.1 元件的不可用率
元件的不可用率由可修復不可用率和老化不可用率組成，元件的可修復不可用率為：
式中為失效率（失效次數(shù)/年），為修復率（修復次數(shù)/年）。
元件老化失效引起的不可用率被定義為，給定元件已服役年的條件下在時間期間內不可用的概率[3]。
如圖1，首先把考察的后續(xù)時間t按時間長度等分成個時段，元件在第時段內的失效概率為：
元件在第個時段內失效時，在時間內元件的平均不可用持續(xù)時間為：
元件在給定的后續(xù)時間期間內的不可用率為：
元件的服役年齡T分別為0.1年、0.5年、1年和5年時，元件的不可用率與時間的關系的MATLAB仿真圖如圖2所示。
仿真圖中的實線、虛線、雙劃線和點劃線分別對應服役年齡T=0.1、0.5、1和5。
元件的不可用率為：
1.2 考慮元件老化因素的故障模式后果分析法
本文在考慮元件老化因素的基礎上應用故障模式后果分析法對簡單輻射狀配電網的可靠性進行評估，其評估流程如圖3所示。
1.3 配電網可靠性的等級化
應用等級評判方法來綜合評價配電網的可靠性，其評判的步驟如下：
（1）計算配電網的各項可靠性指標的隸屬度。
（2）確定可靠性指標評判矩陣。
（3）結合實際情況確定可靠性指標的權重向量。
（4）計算可靠性評估結果。
（5）對評判結果向量進行加權平均。
2.實例分析
本文以圖4所示簡單配電網為例，應用考慮元件老化的故障模式后果分析法對其進行可靠性評估計算。
圖4中，MS為主電源，AS為備用電源。備用電源側隔離開關倒閘操作時間為1h，系統(tǒng)其他元件的可靠性指標及參數(shù)如表1所示。配電網的評估結果見表2和表3。
根據(jù)V值即可確定配電系統(tǒng)的可靠性等級在2級和3級之間，并且十分接近2級。
3.配電網可靠性提高方法
通過分析可得出提高配電網可靠性的方法主要有：改善電網結構，建立雙回路供電、環(huán)形回路供電及多分割多聯(lián)絡的網絡結構；確保設備裕度，加強配電線路之間的聯(lián)絡，增強切換能力，增大導線和設備短時間的容許電流，安裝故障切換開關和備用線路，提高地區(qū)或網絡間功率交換的能力；提高對重要用戶的供電能力，對有條件的重要用戶，要求安裝能夠緊急啟動的自備發(fā)電設備或恒壓恒頻設備裝置；除合理地安排檢修和施工計劃，減少重復停電外，還應盡可能地采用帶電作業(yè)法及各種形式的臨時送電工作法。
4.結論
本文在分析元件老化因素對配電系統(tǒng)可靠性的影響基礎上，對故障模式后果分析法進行改進，取得很好效果，并提出配電系統(tǒng)可靠性等級化方法以及配電網可靠性提高的方法。主要得出如下結論：
（1）考慮元件老化因素后，配電網可靠性評估結果更為客觀真實；
（2）配電網可靠性的等級化使得可靠性評估結果更為直觀全面。
參考文獻
[1] 程浩忠等編著.電能質量[M].北京：清華大學出版社，2006
[2] T.A.Short著.配電可靠性與電能質量[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008
第4篇：科研課題研究的方法范文
關鍵詞：體育；轉變觀念；素質教育；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0082-01
“新課程變了，我們該怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進的課程理念要走進課堂，教師是關鍵。教師如何盡快適應新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個熱點。本文就現(xiàn)行體育教學現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，結合新型體育課堂教學的特點，就如何創(chuàng)新體育教學方法進行了研究，以促進這一領域的發(fā)展。
一、體育教學現(xiàn)狀
（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實體育教學中，教師是被動的教，學生是被動的學，造成教學效果差，不能發(fā)揮體育的獨特教育作用，無法促進學生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設，一些學校片面追求升學率，任意更改課程安排，壓縮體育課時，體育教學得不到保證。有的學校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學科處于“停讓”“流產”，造成體育資源浪費，使體育學科成為學校教學管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學組織形式缺乏差異。以往的體育教學，是強調教師中心地位的一種重師道尊嚴的教學組織形式?，F(xiàn)有的體育教學，教師為主體，學生是客體，教師教什么，學生學什么，教學模式單一，固定形式太多，束縛了學生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新體育教學方法需具備的條件
（1）教學觀念的轉變。以往的體育教學過分強調教師的作用，忽視學生的主觀能動性。教學主要以反復練習和訓練為主，老師和學生都練得苦，且學習效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉變觀念，激發(fā)學生運動的熱情，植根學生終身運動的觀念。同時，要關注學生的個性差異，讓學生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質上的提升，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從厭學變?yōu)闃穼W。體育教師不再是教學大綱和教材的執(zhí)行者，而應成為學生的良師益友、新課程的設計者。
（2）教學方法的轉變。主要體現(xiàn)在實現(xiàn)由注重知識傳播向全面發(fā)展學生素質的轉變，由單一教師教向調動學生學的轉變，由只重結果向重學習過程的轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉變。要以學生發(fā)展為本，不僅關注學生的知識與技能，也要關注學生掌握知識和技能的過程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價值觀的形成，以保證“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”這一新課程理念的實現(xiàn)。新型體育課堂教學，應尊重學生的個體差異，允許學生有不同的發(fā)展，因時、因地地進行因人施教，不用固有方法和評價標準禁錮每一個學生的發(fā)展。
（3）教師角色的轉變。教師要由教學管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者、合作者，由評定學生等級的“法官”轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。新課標提倡全人教育，倡導自主、合作、探究的學習方式，課程安排要照顧到每個學生的身心健康發(fā)展。教師應時刻牢記教育對象是全體學生，要充分開發(fā)每個學生的潛能，要給每個學生同等練習的機會、公平公開、公正地對待每一位學生，常了解學生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時審視、隨時修正，促進學生的不斷發(fā)展和提高。
三、創(chuàng)新體育教學方法的實施
（1）以健康新觀念代替競技運動觀念。新課標強調“健康”第一的指導思想，把學生的主動、全面發(fā)展放在首位。教學應盡可能體現(xiàn)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學過程中，教師應是一名“導游”，把學生導入知識的新境地后，應放手讓學生自己去探索，教師又要充當“解說員”，達到導與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時，新型體育課堂教學中，應適當拋棄競技運動，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學生身心健康的、學生喜歡的、能激發(fā)他們學習興趣和積極性的方式進行教學。
（2）以學生興趣為突破口。興趣是認識和從事活動的巨大動力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學中，教師應充分關注學生的興趣，抓住學生的心，使學生心甘情愿地跟著教師設計的教學思想走，在寬松、愉悅、和諧的學習氛圍中實現(xiàn)目標?？梢砸杂螒?、故事、圖片等形式吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣，主動去探究教師設置的問題，為目標的實現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競賽等方式激發(fā)學生的積極性，使學生課后余興未盡，這樣，學生的參與意識和創(chuàng)新意識就會不斷增強。
（3）關注個體差異，因材施教?！敖虒W的最終目的是教會學生學習”。學生的個體差異是客觀存在的，因此，在教學中，教師應深入到學生當中，全面了解學生情況，根據(jù)學生特點選擇教學內容、場地等。讓每個學生都有成功的體驗，還要注意滲透方法的指導，有意識地讓學生通過“嘗試練習――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學習方法。教師要通過了解從學生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導性任務，又可以起到帶領和鼓舞的作用。
四、結束語
總之，新課標是對現(xiàn)行體育課程的一項重大改革，也對教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責就是教好學生，每個教師都應在教學中不斷探索新的教學方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學質量、為促進學生身心健康發(fā)展、為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。
參考文獻：
[1]肖少白.布魯納的認知――發(fā)現(xiàn)學習理論與教學改革[J].外國中小學教育，2001（05）.
第5篇：科研課題研究的方法范文
關鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會科學研究方法課 問題 解決思路
一、研究生社會科學研究方法課的主要任務
社會科學研究方法是指社會科學研究為發(fā)展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經驗數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會科學研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會科學研究的關鍵問題，方法論的突破意味著相關學科領域研究深化。然而在我國，社會科學研究方法學的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對學生研究方法訓練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學科趨于成熟的重要標志之一。社會科學研究方法跟社會科學理論同等重要，社會科學方法論甚至構成了社會科學理論的核心。
研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運用所學的知識進行科學研究，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會科學方法教學的主要任務，是解決學生撰寫學位論文乃至今后進行科學研究的方法和工具問題。提高研究生運用社會科學研究方法的能力，對學生論文寫作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質量和層次。在教學中應該注重對實證研究方法的教學，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐，尊重社會事實，一切從實際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來用科學的方法進行研究奠定基礎，為我國社會科學的發(fā)展作出貢獻。
二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會科學研究方法存在的主要問題
首先，在省屬普通院校，社會科學研究方法應用的整體基礎還比較薄弱。通過對所在院校社會科學類研究生社會科學研究方法課的教學經驗總結和對吉林省部分省屬高校有關教學情況的個案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經費）不足以支撐實證研究的支出。另一方面，部分導師和其學生還沒有很好地形成優(yōu)勢互補的研究團隊，理論研究上多進行規(guī)范分析，而缺乏實證的研究。當前部分研究中體現(xiàn)出研究者對社會科學研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。
同時，在部分省屬普通院校，對研究方法領域的教學還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定偏重于依賴專家或導師意見，難以在符合專業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會界定研究問題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價值、潛力的選題，等等。有些學位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設。學位論文應該如何提出研究問題或研究假設？不少論文在這個方面比較混亂。［2］一些學生只在導論中提到研究目的、研究問題或假設，而在后面的文獻回顧及研究方法等章節(jié)均沒有涉及研究問題或研究假設。顯然是為了提出研究建設而提出研究假設。還有學生在論文文獻回顧中，根本就沒有涉及文獻回顧所涉及的有關其他研究與本研究之間的關系。還有一些論文在提出研究假設時很突然，前人的研究成果與自己的假設之間的邏輯關系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對統(tǒng)計學的一些基本方法，如均值比較，相關分析等不理解統(tǒng)計軟件給出結果的含義，這些都直接影響了學生學位論文寫作和其今后的研究能力。產生這些問題的原因，初步估計一方面與這些院校的生源跨專業(yè)甚至跨學科現(xiàn)象比較多有關，另一方面也與這些社會科學類研究生缺乏應有的方法方面的指導有關。
以上問題反映出了研究生的研究方法實際應用和方法課教學中的一些缺陷，希望能在教學中引起重視，加強對學生在這方面的訓練或指導。
三、教學中解決問題的思路
1.促進研究生選題能力的提高
研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養(yǎng)過程中，學位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應該在講授社會科學研究方法的基本問題后，在進行講授研究設計、研究假設、研究方式、研究方法等內容之前，用適當課時通過實際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導學生在自己進行選題之前，要先會鑒別他人的選題，督促學生閱讀其研究領域內重要的刊物和作者的文獻。
2.著力解決研究規(guī)范性問題
科學研究要遵循學術規(guī)范，包括選題的確定、研究的設計、數(shù)據(jù)的收集和分析、結果的表述、論文的結構等。加強研究生研究方法的訓練，重要的一環(huán)就是強調學位論文的撰寫要遵循學術規(guī)范。一方面是對研究程序的理解問題，如研究問題或假設與文獻回顧之間的關系，另一方面是對研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學中應采用研究生論文的案例（包括部分學生的課程論文與學位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調研作業(yè)）進行教學，在經驗層面探尋研究生科學研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優(yōu)勢。從研究選題的論域、研究問題、研究假設、統(tǒng)計假設、統(tǒng)計分析、軟件應用、結論討論等方面分析研究生的社會科學研究方法的規(guī)范，進行案例比較和分析，加深學生的直觀理解和印象。對于統(tǒng)計基礎薄弱的學生，則應深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計方法，為學生應用、解釋統(tǒng)計軟件輸出結果奠定基礎。
3.明確研究生與本科生方法課的差異
研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時方面存在不同之外，在教學的方法與側重點上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學還主要是傳授有關知識，那么研究生階段則應該促進學生掌握實際研究的能力。把知識過渡到實際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識結構與實踐能力是如何建構的?？偨Y、歸納研究生與本科生社會科學類研究方法課程的教學的異同，特別重要的教學環(huán)節(jié)是實踐教學。通過課內實踐和一定強度的課外實踐作業(yè)，通過“親歷”，激發(fā)學生進行社會科學研究的熱情，使學生投入研究對象或研究對象所在的社會情境中去，自發(fā)地掌握科學研究的規(guī)范與技巧。包括文獻綜述寫作的訓練、主要研究方式的應用、問卷的設計、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強教學過程的課外督導，以對學生高度負責的態(tài)度提供具體的、個別的指導。
綜上所述，加強研究生在研究方法方面的訓練，能使他們掌握并運用所在學科領域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學術研究打下堅實的基礎。在教學過程中，既要對研究生階段的培養(yǎng)任務與要求有明確的認識，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實際情況，采用有針對性的教學方法，在教學中著力解決研究生研究過程中不會研究或研究不夠規(guī)范的問題，協(xié)助學生從研究問題的確立入手，發(fā)展既具有研究價值又具有實證特點的研究問題，并深化學生的研究能力和實際操作能力，使之規(guī)范地開展研究，提高研究層次，從而切實提高研究生培養(yǎng)質量。
參考文獻：
［1］林聚任，劉玉安.社會科學研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.
第6篇：科研課題研究的方法范文
關鍵詞：小學體育；教育；課堂教學；方法
體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要課程，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養(yǎng)建設合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學質量是體育教學工作者需致力研究、探、努力解決的課題。根據(jù)教學實踐的體會，我認為，要提高體育課的課堂教學質量，要做好以下幾點。
一、備課
體育課是教學體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和訓練體能的課程，它與其他課程一樣，每節(jié)課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？要備好課必須做到以下幾點。
1.明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；能估計到學生練習時容易出現(xiàn)的錯誤動作，并能找到行之有效的方法并能糾正錯誤動作。
2.結合教材、學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。
3.結合教材、學生的特點，場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。
二、上課
教師要認真上好體育課，能使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？
1.利用游戲教學激發(fā)學習興趣.莎士比亞說："學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。"興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細致地培養(yǎng)。對孩子在平時取得的進步要及時地表揚，哪怕是一點點。在體育課堂教學中，教師要多給學生做規(guī)范的動作示范，其實學生是非常具有可塑性的。教師標準、大方、優(yōu)美的姿態(tài)和動作最能吸引學生的注意力，也最能激發(fā)學生的體育學習興趣。學生的興趣愛好直接決定著學生的學習行為和效果。在小學體育教學中通過游戲教學，既能激發(fā)學生良好的體育學習興趣，又能培養(yǎng)學生的進取精神、合作意識、班級榮譽感和增進同學間的友誼。那么教師在課堂教學中對一些積極參與運動的學生要給予熱情的支持和科學的指導，培養(yǎng)學生良好的體育意識和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務。
2.巧妙設置游戲環(huán)節(jié)，讓學生樂于參與體育活動。游戲是小學生都愛玩的，特別是體育游戲，只要提到游戲，很多學生都非常樂意參與其中，行動迅速，心情激動。因此，根據(jù)學生活潑好動的特點，在體育課程中設置游戲這一環(huán)節(jié)，能夠大大滿足學生的運動、游戲、娛樂的愿望，使他們能夠在游戲的過程中愉快地學習，從而提高體育課堂教學質量。
例如，學生在練習跳遠比賽的時候，教師可以讓學生站成一排，戴上小青蛙、小貓、小兔子、小山羊等小動物的頭飾比賽誰跳得更遠，由頭戴老虎或者灰太狼頭飾同學擔任裁判，這樣的跳遠比賽游戲活動，很是吸引學生，學生積極參與活動，自然，教學效果好。在這樣興趣盎然、輕松愉快的教學環(huán)境中，學生不僅有了昂揚的斗志，還能夠鍛煉身體。并且，應用游戲的方式指導學生們去學習，他們就不會感覺到課堂教學枯燥無味，學習熱情自然高漲。
3.利用小組活動形式，培養(yǎng)樂于合群的性格。性格是個性的核心要素。良好的性格對于學習具有重要影響，而人的性可知與際關系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養(yǎng)學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，我就親自出馬，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。
4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐本領。古人云："授人以魚，不如授人以漁。" 創(chuàng)新意識和實踐本領是新課標衡量學生學習能力的重要標準。教師在小學體育教學中要重視學生這方面能力的培養(yǎng)，小學生好奇心比較強，思維比較敏捷，善于觀察事物，對任何問題愿意打破砂鍋問到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機利用學生的天性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，大膽的想象力和實際的動手操作能力。如跳繩，既可以一個人跳還可以兩個人，甚至三個人跳?；@球傳球教學，一個人對著墻傳，兩個人對傳，三個人交替?zhèn)?，四角傳球等等；可以原地傳接球練習，還可以行進間練習。教師要多引導學生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，達到既健體又健心的效果。
5.合理安排課時的練習密度和運動量。一堂好的體育課既能使學生較快地較好地掌握技術動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力，合理安排課時的練習密度和運動量，有效地發(fā)揮學生的潛能，鍛煉學生的身體，增強學生的體質。
總之，體育教師在教學中要注意密切師生感情，多與學生進行心與心的交流，做學生的知心朋友。當學生在學習、生活和鍛煉中出現(xiàn)困難時，要多關心他們，鼓勵他們，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。與此同時，教師還應在日常的教學工作中為人師表，處處表現(xiàn)出一位人民教師朝氣蓬勃、樂觀向上的精神風貌，讓自己的言行舉止于不經意間向學生感染，達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境地。久而久之，學生就會視教師如朋友，為偶像，教師的一言一行就會成為學生行動的指南，教學思想就會被學生自覺地接受，學生也就會在課內課外強化練習，自覺提高自我鍛煉能力。
參考文獻：
[1]毛振明.如何正確理解與運用自主學習[J].中國學校體育，2013，23（09）：223-224.
[2]羅希堯.中小學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2010，6（12）：463-464.
[3]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2013，15（07）：591-592.
[4]韓冰凌.新課改背景下小學體育教學模式研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，3（20）：411-412.
第7篇：科研課題研究的方法范文
如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻遺產。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權糾紛調解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產保護的基本原則和技術規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎的多重形態(tài)機制，在技術上必須有一整套符合國內外規(guī)范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構、技術規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結合起來。本課題將通過對國內敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內統(tǒng)一的規(guī)范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內涵中不同的文獻類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農林經營和木商貿易的經濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調查與文獻分析相結合、理論探討與實踐應用相結合、定性分析與定量分析相結合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質分析相結合、實地踏勘觀察與訪談相結合、橫向比較與縱向比較分析相結合、參與觀察與實地訪談相結合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構、科研機構等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內部，回到清水江文書產生的歷史場景，以一種局內人的視角來體會清水江文書的歷史經驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經驗，確定規(guī)范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。
（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農民，必須有參與評估權力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。
（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創(chuàng)新點
（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質載體并重的策略，對每份文書原件實施從內涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質文書，而且搶救保護石質的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。
（二）民、官、學合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構與學者。本課題把村寨農戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發(fā)文給予該項目經費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護行動的空間脈絡化。本課題的搶救保護策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護和脈絡化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡，才遇到了難以擺脫的困境。
第8篇：科研課題研究的方法范文
一、問題的提出
自主學習是當今教育研究的一個主題，“指導學生自主學習的科學方法研究”是“教師專業(yè)發(fā)展研究”的一個子課題?！痘A教育課程改革綱要（施行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐學習，促進學生在教室的指導下主動地富有個性地學習?！痹诋斍暗慕逃母镄问较?，如何指導學生自主學習方法的科學研究成為我們小學教師討論的熱點問題。結合我校的實際，我們提出了“指導學生自主學習方法的科學研究”的課題研究。
二、課題界定
所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。根據(jù)國內外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下3個方面的特征：1.自主學習是一種主動學習，主動性是學習的基本品質，學生在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。2.自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質，在學習活動中表現(xiàn)為“我能學”。3.自主學習是一種無任何監(jiān)控的學習。
三、理論依據(jù)
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睆奈倚，F(xiàn)狀來看，學生獨立提出問題，分析問題和解決問題的能力亟待提高。要解決這些問題就應該從研究教學策略著手，特別是從研究怎樣教會學生自主學習，培養(yǎng)其自學能力。
四、課題研究過程
經過課題組成員的共同努力，我們做了如下工作：
第一階段：準備階段，2月，學習立項通知精神，做好開題論證工作。2.選課題，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優(yōu)化研究方案。3.申報立項。2012年3月，組建研究團隊。1.組織教師學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。2.分配任務，明確分工研究任務。
第二階段：實施階段2012年3月，繼續(xù)深入學習本課題的相關理論知識，課題組成員深入各年級調查、了解教學情況和學生的學習情況（包括學習態(tài)度、學習方式、學習成績等情況；開展教研活動。2012年4月-5月，通過上示范課、聽課、評課、說課等形式指導年輕教師如何備課上課和反思，傳授教學經驗和指導學生自主學習的方法。2012年7月，撰寫教學隨筆、案例和反思，采取學習研討、集體備課、群體反思、跟蹤改進等靈活多樣的形式，在反思中不斷提高。2012年8月，組織教師到北流市、玉林市培訓學習，帶回了好的教學經驗和方法。2012年9月，進行提升培訓，學習教育教學理論，為全縣教師技能大賽充電。2012年10月，舉行校級賽課和教育教學理論考試，選拔優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學理論考試，推選5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課。11月，5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學理論考試，有2位教師獲得一等獎，有3名教是獲得二等獎。2013年1月，我們進一步完善課題研究，查漏補缺，進一步完善教師指導學生自主學習的科學方法。2013年2月舉行成果展示，展覽實物圖片，觀摩學習，交流典型經驗。在課題研究中，研究人員積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，通過研究課、觀摩課、優(yōu)質課在教研組形成了良好的教研氛圍，提高教師的教育教學水平。隨著課題研究的開展，課題組研究人員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，撰寫了一批與課題相關的經驗文章（教案設計、教學隨筆、教學反思、教學論文、教具和課件制作等），寫有13篇論文（獲獎6篇，并刊登在省級以上的刊物）、10篇案例分析（獲獎4篇），教師指導學生作文，有6篇發(fā)表在《小學生作文報》上，獲獎課件2個，有5位教師獲得畢業(yè)班教學成績超市標獎，有6名教師被評為優(yōu)秀班主任，課題組成員成為學校教學的中堅力量。
第三階段：結題階段：2013年3月，課題組成員收集各種材料、總結、整理研究論文，撰寫結題報告，上交總課題組。進行經驗交流，實驗教師的研究論文結集，在教學實踐中推廣應用。
五、課題研究方法
1、行動研究法。課題組立足課題研究單位的實際情況，廣泛搜集了小學生自主學習所面臨的關鍵問題，尋找一些有效對策，教師轉變了教學觀念，改進教學方法。
2、案例研究法。課題組選取了教師指導學生自主學習的典型案例，研究其成功經驗，并在全校教師中推介這些好經驗。
3、調查研究法。課題組采取問卷和訪談的方式，對全校小學生自主學習的現(xiàn)狀進行了調查，總體上了解到了全校小學生的自主學習的狀況、教師對自主學習的基本看法、部分學生自主學習的好方法等。
4、文獻研究法。圍繞我校學生自主學習的問題，課題組做好了文獻綜述，收集了解國內外已有的部分研究成果，組織課題組成員進行認真學習，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。
六、課題研究的目標和內容
本課題的研究目標是：實驗的總體目標在于轉變傳統(tǒng)的學習方式中學生被動性的學習狀態(tài)，探索出適合小學生年齡特點的、適合于大班額學習環(huán)境的新型的學習方式，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本課題研究的內容是：課題組研究人員在廣泛學習的基礎上，結合自身教育教學實踐，開展課題研究，將“學習、實踐、研究”融為一體。1、自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2、根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。4、表達與交流、修正與完善解釋。
七、研究成果
1.教師的素質和教學水平不斷提高。課題組成員通過參與本課題的研究，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂教學水平得到了可喜的進步，為了激勵教師、展示我校學習方式研究成果，在校級和縣級的賽課中，中青年教師的風采與學生的學習水平得到了縣教研室領導的好評。
第9篇：科研課題研究的方法范文
新課程的實施為高中語文課堂教學帶來了新的機遇，同時也對教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應對教學理念有一個更高、更新、更全面的認識，改變過去以提高學生成績?yōu)橹鞯慕逃绞剑ㄟ^制定合理教學目標、激發(fā)學生興趣、豐富教學手段、鼓勵自主學習以及及時反思自身不足的全新教學方法，提升學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。
【關鍵詞】
高中語文 課堂教學 方法
傳統(tǒng)的高中語文教學主要采用了灌輸式的教學方法，教師是課堂主角，學生獨立思考的機會很少，而這顯然不能夠有效提升學生的學習興趣，從而無法幫助到學生提高語文學習能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統(tǒng)課堂教學中教師的角色正在悄然轉變，在新課程要求下，學生成為課堂教學的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實提高課堂教學的效率，教師必須充分適應新的教育環(huán)境，改變教學思路和教學手法，以服務學生為根本目的，提升課堂教學質量。
一、制定合理教學目標
新課程下，高中語文教學的主要目標有以下三點：第一，以課本中的重點和難點內容作為教師講解的主要內容；第二，教師的講解必須能夠讓學生理解；第三，學習的目標必須是讓學生能夠充分將所學內容運用到實際生活當中去。教師必須把握好正確的教學目標，構建一個統(tǒng)一的課堂教學邏輯，方便學生理解教學內容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學之前，應先制定好課堂教學的目標和順序。首先讓學生了解作者，因為很多作者在寫作上都具有自己的特點和習慣，通過了解作者，學生們可以對課文的情感基調有一個大致的判斷；其次讓學生了解本文的創(chuàng)作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對學生朗讀能力的培養(yǎng)，以此使學生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調和內涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標就在于讓學生明白，這篇課文抒發(fā)了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。
二、激發(fā)學生學習興趣
首先，教師在講解課文時應盡量保證語言的生動性，注重語言表達，引發(fā)學生的共鳴，將學生的注意力集中到課文中；其次，教師應利用情感教學法感染學生，促使他們對課文形成更好的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結合時代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當時的辛棄疾，借自己之口表達辛棄疾的愛國情感。而為了充分調動學生的情感認同，以激發(fā)學習興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點，簡要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發(fā)學生的情感共鳴。當學生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時，教師再開始具體的講解，就會事半功倍。
三、豐富教育教學手段
新課程背景下，教師的教學手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應加強交流，分享經驗，盡量采用最新、最高效的教學手段，提升課堂質量。第一，教師可以采用課堂導入教學的方式豐富教學內容；第二，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式將學生帶入到課文角色當中；第三，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備（目前大多數(shù)高中都已經安裝了投影儀和音響設備），通過文、圖、影展示課文內容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學生扮演王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節(jié)省時間，可以不需要學生背下劇本，直接拿著課本上臺表演，只要注意對語言情感的表達即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學生們通過視頻了解劇情，在激發(fā)了學生對此話劇的學習興趣之后，教師再進行具體的講解。
四、鼓勵學生自主學習
學習畢竟是學生自己的責任，教師的主要作用就在于輔助和引導，如果不給學生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學生對課文及語文知識的理解。教師應充分培養(yǎng)學生的語文自學能力，使學生由被動轉為主動。語文是一門極具魅力的課程，讓學生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)其中的美，則更有利于學生理解課文，并在實踐中運用語文知識。例如《拿來主義》一課，教師應首先讓學生自己預習一遍課文，通讀全文，了解文章的結構、思路和含義；然后教師在課堂上根據(jù)文章的內容進行提問，考察學生對課文的了解情況。根據(jù)提問的結果，教師先作詳細的講解和糾正，理清思路，讓學生對課文有一個正確的認識；最后教師可以讓學生自由討論，先內部解決不理解的知識點，如果對于知識點的理解存在異議或沒有討論出結果，可以在課堂的最后向教師提問。
五、及時反思自身不足
教師在教學的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對于某些知識點的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學方法，而不同的教學方法往往會產生不同的結果，因此教師也應加強內部交流，吸取經驗教訓，及時認識到自己的不足之處，并果斷糾正。認識到別人的錯誤很容易，認識到自己的錯誤卻很難。所以說，對于這方面而言，教師應擺正自己的心態(tài)，抱著學習的態(tài)度，積極向學生和同事交流經驗技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動同學生交流，先了解學生對課文的掌握情況，再就學生未完全理解的問題進行探討，了解自身在教學方法上存在的問題。教師也可以在課下或業(yè)余時間里和同事一起交流探討，相互了解教學情況，并交換意見，共同進步。
【結 語】
綜上所述，提高高中語文課堂教學有效性是當前最主要的教育目標，構建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責任和應有的追求。高中語文教師應改良自身態(tài)度和教學手段，改進教學理念，做到以提升學生的語文素養(yǎng)為主要目標和最終目的，全面提升課堂教學有效性。
【參考文獻】
【1】年曉.淺談如何提高高中語文課堂教學效率【J】.學周刊B版，2013（9）
