生物學(xué)的研究方法精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)的研究方法范文
構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)空間和對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識點不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象，
所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對學(xué)生整體成績質(zhì)的提高和飛躍，更是對學(xué)生深入了解
課堂內(nèi)容的重要保證。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開展；
一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因
（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。
教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學(xué)生吸收的程度以及對于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。
（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對自己的未來很少有比較長遠(yuǎn)的打算和考慮，所以，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個過程，不太把生活的重點放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實際充分的利用時間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
更多的學(xué)生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進(jìn)行提高的具體方法
（一）高中生物教學(xué)的研究方式
如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。
譬如，在研究病毒與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時候，高中生物表現(xiàn)的的抽象思維豐富，思考過程過于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學(xué)過程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時候有的放矢，這對學(xué)生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進(jìn)行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。
（二）根據(jù)學(xué)生的特點來培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因為興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力和前提，只有對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對培養(yǎng)學(xué)生對高中生物邏輯思維的作用
在教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，有時候效果會比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對日后的教學(xué)非常有幫助的。
而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應(yīng)用，因為這種學(xué)習(xí)不是簡單的記錄了機(jī)械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
對于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對于知識點的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達(dá)到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，這時候?qū)W生直接因為尋求正確答案時候的爭論，在課堂分析過程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習(xí)題要求，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結(jié)果，早已對課題的過程分析的十分詳細(xì)，而且自己在哪一點上出現(xiàn)問題，在哪一個環(huán)節(jié)失去了對分析的掌握，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，再經(jīng)過教師的稍加指點，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對此類問題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績。高中生物教學(xué)方法的探究是整個高中教學(xué)的重點，最大程度上提高學(xué)生的生物成績。
參考文獻(xiàn) ：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.
第2篇：生物學(xué)的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】 系統(tǒng)生物學(xué); 證候; 中醫(yī)現(xiàn)代化; 蛋白質(zhì)組學(xué)
Abstract: Systems biology is a new science of the 21st century， which resembles traditional Chinese medicine (TCM) in many aspects such as study method and design. Adoption of systems biology approach would do much help for exploring the scientific connotation of TCM syndrome and the modernization of Chinese herbal medicine. Its technological platforms， such as genomics， proteomics and metabonomics， provide powerful tools for the study of the essence of TCM syndrome and the function of herbal compound recipe. Compared with other molecular biological methods， such as genomics and proteomics， metabonomics method is more direct and more concise， especially for providing an effective method for the study of TCM therapy in preventing and treating kidney diseases.
Keywords: systems biology; syndrome complex; modernization (traditional Chinese medicine); proteomics
21世紀(jì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究面臨新的挑戰(zhàn)。隨著人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，生命科學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的飛躍，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的契機(jī)。應(yīng)運而生的系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)藥研究的思路和方法不謀而合，為復(fù)雜的中醫(yī)證候?qū)W說和方藥體系研究帶來了希望。中醫(yī)中藥在我國已有二千多年的發(fā)展歷史，形成了一套系統(tǒng)的理論體系，積累了豐富的診療經(jīng)驗，在廣大人民群眾中具有深刻影響。然而古老樸素的中醫(yī)學(xué)長期以直觀方法作為認(rèn)識的主要手段，缺乏還原的分析方法，無法采集準(zhǔn)確、客觀且能夠反映中醫(yī)藥最本質(zhì)特點的定性定量指標(biāo)，是制約中醫(yī)藥發(fā)展和中醫(yī)中藥國際化的瓶頸問題。
中醫(yī)學(xué)有兩大特點：一是整體觀，強(qiáng)調(diào)人與自然界之間的聯(lián)系，和人體作為一個有機(jī)整體，各臟腑器官之間在生理和病理狀態(tài)下相互關(guān)聯(lián)；二是辨證論治，由此產(chǎn)生“同病異治”和“異病同治”等思想。中醫(yī)學(xué)對疾病的認(rèn)識注意到整體和個別以及共性和個性的特點，從動態(tài)的角度去考慮問題，由此獲得良好的治療效果。然而，中醫(yī)學(xué)這些精華，目前還沒有用現(xiàn)代科學(xué)的語言加以詮釋，并不能被西方所接受。系統(tǒng)生物學(xué)的理想就是要得到一個盡可能接近真正生物系統(tǒng)的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統(tǒng)的行為，而且可以用來預(yù)測該系統(tǒng)受到干擾后未來的行為［1］。系統(tǒng)生物學(xué)體現(xiàn)了一種整合的思想以及傳統(tǒng)生物學(xué)向“大生物學(xué)”過渡的一種趨勢，是研究從“組成”到“功能”的升華［2］。這與中醫(yī)學(xué)對人體生理病理的認(rèn)識和治療疾病的方法有“異曲同工”之處。系統(tǒng)生物學(xué)的誕生給中醫(yī)學(xué)研究帶來了希望，將有助于揭示中醫(yī)學(xué)整體觀和辨證論治思想的科學(xué)內(nèi)涵。
1 系統(tǒng)生物學(xué)將促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展
系統(tǒng)生物學(xué)（systems biology），又譯為“系統(tǒng)集成生物學(xué)”或“系統(tǒng)綜合生物學(xué)”，是近年來繼人類基因組計劃之后，科學(xué)界關(guān)注的又一個研究熱點。2003年9月，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了20年來該院第一個新系，關(guān)注的焦點就是系統(tǒng)生物學(xué)［3］。2005年6月，中國科技大學(xué)與中國科學(xué)院合作成立了國內(nèi)第一個基于理論科學(xué)和實驗研究的系統(tǒng)生物學(xué)系，將生物學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)整合起來融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。隨著功能基因組時代的到來，系統(tǒng)生物學(xué)已成為醫(yī)學(xué)研究的一個極其重要的工具［4］。它的技術(shù)平臺為組學(xué)，包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)、表型組學(xué)和計算機(jī)生物學(xué)等［5］。
1.1 系統(tǒng)生物學(xué)有助于揭示中醫(yī)證候的科學(xué)內(nèi)涵 目前中醫(yī)證候研究的關(guān)鍵問題在于如何應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開辟一條新的途徑，這一途徑應(yīng)既能符合“實體結(jié)構(gòu)”原則，揭示證這一病理產(chǎn)物的物質(zhì)實體，又能遵循“功能模擬”原則，探索其外在和潛在的表現(xiàn)規(guī)律［6］。近年來系統(tǒng)生物學(xué)及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們從多學(xué)科、多視角進(jìn)一步認(rèn)識中醫(yī)證的本質(zhì)提供了重要的方法學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。通過基因組學(xué)研究，建立不同證候類型的基因變異及基因表達(dá)差異譜和功能基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)；再通過不同證候類型的差異蛋白質(zhì)組學(xué)和關(guān)鍵的功能蛋白質(zhì)的鑒定及定量研究，結(jié)合中醫(yī)理論，則有可能從多個層次闡明中醫(yī)辨證論治的科學(xué)內(nèi)涵，同時也可能發(fā)現(xiàn)與證候相對應(yīng)的特異性基因和功能蛋白標(biāo)志物，為臨床辨證提供客觀依據(jù)。
例如，王米渠等［7］用基因芯片方法研究中醫(yī)寒證患者，發(fā)現(xiàn)寒證的基因表達(dá)譜有顯著差異，在59條差異表達(dá)基因中，絕大多數(shù)與代謝（能量代謝、蛋白質(zhì)代謝等）有關(guān)，說明寒證患者的代謝網(wǎng)絡(luò)有別于常人，使寒證診斷客觀化、現(xiàn)代化成為可能。Chen等［8］采用代謝組學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，腎陽虛模型動物的代謝網(wǎng)絡(luò)明顯偏離正常動物，而用溫陽中藥干預(yù)后，模型動物的代謝譜回歸至正常范圍，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)修復(fù)的結(jié)果。
1.2 系統(tǒng)生物學(xué)有助于開展中藥現(xiàn)代化研究 中藥作為一個復(fù)合體系，多是配方使用，作用靶點多，涉及多個基因和細(xì)胞，從整體上調(diào)節(jié)人體的平衡和內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。中藥既需要研究單味藥及復(fù)方中各化學(xué)成分的理化性質(zhì)及生物活性，又需要研究化學(xué)成分間的反應(yīng)規(guī)律及對人體的影響。西方醫(yī)學(xué)對中藥復(fù)方的研究方法往往是采用解剖麻雀的方法——拆方試驗，最終找出作用明確的活性成分，這樣并不能反映中醫(yī)藥學(xué)君、臣、佐、使的配伍規(guī)律。因此，中藥要想繼續(xù)保持強(qiáng)大的生命力，既不能囿于“整體觀”而拒絕發(fā)展，也不能僅停留在提取、提純有效成分的水平上，而應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)研究方法，上升到對中藥系統(tǒng)性的研究，建立一個全新的與現(xiàn)代學(xué)科同質(zhì)的理論體系［9］。
系統(tǒng)生物學(xué)不同于以還原論為基礎(chǔ)的生物學(xué)，僅關(guān)心個別的基因或蛋白質(zhì)，抹煞各部分之間及部分與整體之間的作用和聯(lián)系；也不同于控制論，僅研究輸入與輸出，而是在以往分子生物學(xué)提供的大量基因、蛋白質(zhì)等系統(tǒng)構(gòu)成信息的基礎(chǔ)上將單個生物分子放在整體中加以研究［10］，并以了解整體層次的功能為最終目的。系統(tǒng)生物學(xué)的方法學(xué)和相關(guān)技術(shù)有助于提高中藥復(fù)方研究的整體水平，揭示復(fù)方治病機(jī)制，從而為真正了解經(jīng)典復(fù)方中各藥配伍應(yīng)用的精髓提供可能的方法和可利用的技術(shù)平臺。近年來在生命科學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展起來一系列先進(jìn)技術(shù)與手段，如基因表達(dá)連續(xù)分析法、基因芯片、蛋白質(zhì)芯片與生物質(zhì)譜、雙向電泳、多維色譜/質(zhì)譜聯(lián)用、生物信息學(xué)與計算機(jī)技術(shù)等，為現(xiàn)階段在系統(tǒng)生物學(xué)水平（基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)等）上開展中藥研究提供了可行的操作平臺。
2 蛋白質(zhì)組學(xué)為明確中醫(yī)證候的本質(zhì)和中藥復(fù)方的作用提供了實驗方法
中醫(yī)證候有4個特點。（1）整體性：主張?zhí)烊撕弦?，是對多因素的整體綜合，追求陰陽平衡與協(xié)調(diào)；（2）時空性：隨時間、狀態(tài)和環(huán)境等因素發(fā)生變化，是機(jī)體即時性功能狀態(tài)的反映，具有動態(tài)的概念；（3）傳變性：相關(guān)證型間可以相互影響，并按照一定規(guī)律發(fā)生傳變，表明證候復(fù)雜的相互關(guān)系；（4）個體差異性：同病異證和異病同證體現(xiàn)了機(jī)體先天稟賦及功能狀態(tài)對各種環(huán)境和精神因素等的反應(yīng)性，是多樣性的基礎(chǔ)。中醫(yī)證候的這些特點可能牽扯到多種蛋白從含量到結(jié)構(gòu)和功能的變化，因此用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個尋找分析證候相關(guān)蛋白質(zhì)不僅費時費力，也使系統(tǒng)地理解證候本質(zhì)成為空中樓閣。此外，中藥成分復(fù)雜，不管是單味藥還是復(fù)方，都是一個復(fù)雜的化學(xué)體系，藥物的各個成分分別結(jié)合到自己的作用靶點發(fā)揮作用，使本來已經(jīng)非常復(fù)雜的藥理作用機(jī)制研究更加難以實施。運用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個分析蛋白質(zhì)，無法從整體角度綜合全面地考慮問題，因此無法解釋藥物與藥物之間以及藥物與多系統(tǒng)和多靶點間的相互作用機(jī)制。
蛋白質(zhì)組是指由一個基因組以及一種生物、組織或細(xì)胞表達(dá)的全部蛋白質(zhì)［11］，蛋白質(zhì)組學(xué)是對某一研究對象所有蛋白質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)地鑒定、定量及功能研究的科學(xué)［12］。蛋白質(zhì)組學(xué)主要包括3個部分：表達(dá)蛋白質(zhì)組學(xué)、結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)和功能蛋白質(zhì)組學(xué)［1315］。表達(dá)蛋白質(zhì)組學(xué)是指特定的細(xì)胞、組織或生物所產(chǎn)生全部蛋白質(zhì)的鑒定。結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)是指對上述全部蛋白質(zhì)精確三維結(jié)構(gòu)的測定。功能蛋白質(zhì)組學(xué)的任務(wù)是闡明上述全部蛋白質(zhì)所形成的類似于電路的功能網(wǎng)絡(luò)。蛋白質(zhì)組學(xué)最大的特點是可以同時系統(tǒng)地分析大量蛋白質(zhì)，這恰恰是中醫(yī)藥研究最急需解決的問題。我們可以利用功能蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和策略，分析中醫(yī)證侯及經(jīng)單味藥或復(fù)方藥處理過的組織、細(xì)胞或體液表達(dá)的蛋白質(zhì)組，并比較治療前后蛋白質(zhì)組的表達(dá)差異、蛋白質(zhì)功能結(jié)構(gòu)及相互作用的變化，系統(tǒng)地對證候本質(zhì)和中藥的多環(huán)節(jié)、多靶點調(diào)整作用機(jī)制進(jìn)行研究，最終揭示證候的物質(zhì)基礎(chǔ)和中藥單方及復(fù)方的作用機(jī)制和配伍規(guī)律。
3 代謝組學(xué)為中醫(yī)藥防治腎臟疾病的研究提供了有效的方法
代謝組學(xué)作為一門新興的技術(shù)，是通過考察生物體系受刺激或擾動（某個特定的基因變異或環(huán)境變化）后，所有低分子量代謝產(chǎn)物隨時空變化的情況，來研究生物體系代謝途徑的一種方法［16］。代謝組學(xué)整體系統(tǒng)的研究策略與中醫(yī)藥理論思想不謀而合，是從事中醫(yī)藥復(fù)雜理論體系研究的理想手段。因為，代謝組學(xué)研究的是反映機(jī)體狀況的分子集合與其功能之間的關(guān)系，所有影響機(jī)體健康的因素均可反映在代謝組中，基因、環(huán)境、營養(yǎng)、藥物（外源物）和時間（年齡）最終通過代謝組對表達(dá)施加影響，即代謝組學(xué)具有明顯的整體反應(yīng)性的特點。因此，我們認(rèn)為代謝組學(xué)作為后基因組時代新的研究方法，最適合于中醫(yī)中藥多靶點、多系統(tǒng)的整體研究，最有可能反映中醫(yī)證候“內(nèi)實外虛”的本質(zhì)特征。
在證候的研究上，引入代謝組學(xué)的平臺技術(shù)也是一項非常有意義的工作。代謝組學(xué)與中醫(yī)學(xué)在許多方面有相似的屬性。代謝組學(xué)研究通過對某一病證相關(guān)特定組分的共性加以分析、判斷，能夠幫助人們更好地理解病變過程及機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的代謝途徑和代謝狀況；同時，代謝組學(xué)還有助于早期發(fā)現(xiàn)疾病生物標(biāo)志物而達(dá)到輔助臨床診斷的目的。它能夠通過檢測不同時間患者的尿液或血液，對這些由疾病引起的代謝產(chǎn)物的響應(yīng)進(jìn)行分析，即代謝物組的分析。其準(zhǔn)確性依賴于儀器的性能，可以提高診治的科學(xué)性和定量化水平［17］，最有可能揭示中醫(yī)證候的本質(zhì)。
代謝組學(xué)研究中藥復(fù)方對腎病的治療作用有其獨特的優(yōu)點。代謝組學(xué)的研究對象主要是各種生物體液，如尿液和血液等［18］。腎臟作為一個水液代謝器官，主要具有濾過、調(diào)節(jié)和稀釋濃縮功能。對生物體液的研究，最有可能反映腎臟的生理病理特點。由于腎臟在人體代謝過程中的重要地位，腎臟疾病的代謝改變常常是很明顯的［19］。系統(tǒng)地研究腎臟疾病發(fā)病過程中代謝物的變化，從中找出有代表性的標(biāo)記物，通過代謝途徑追溯更深層次的病理生理改變，將有助于更好地認(rèn)識疾病，達(dá)到早期診斷和治療的目的。相對于傳統(tǒng)的診斷手法來說，代謝物的微小改變能夠更加敏感地反映疾病的早期改變，而相對于基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)等分子生物學(xué)手段來說，代謝組學(xué)更加直接、快速和簡便。因此，我們相信代謝組學(xué)將有助于闡明“病、癥、證”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)涵；為規(guī)范證的診斷標(biāo)準(zhǔn)，探索證候的動態(tài)內(nèi)涵和演變規(guī)律以及揭示證與疾病療效的相關(guān)性提供科學(xué)依據(jù)。
4 總結(jié)
系統(tǒng)生物學(xué)是生命科學(xué)中的一個新興領(lǐng)域，代表21世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)的未來，在醫(yī)藥方面的應(yīng)用具有無限的潛力，將對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床研究及藥物研發(fā)等產(chǎn)生重要影響。中醫(yī)藥的研究若能與系統(tǒng)生物學(xué)相結(jié)合，將有可能從系統(tǒng)的角度詮釋中醫(yī)證候?qū)W的本質(zhì)及中醫(yī)藥多靶點、平衡調(diào)理和標(biāo)本兼治的治病機(jī)制和分子機(jī)制，為中醫(yī)藥的研究提供新的思路。
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第3篇：生物學(xué)的研究方法范文
1.教材分析
本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現(xiàn)象的解釋”、“對分離現(xiàn)象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側(cè)重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.
2.學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，對基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識以及基因的本質(zhì)問題，因此對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手做模擬實驗來體驗孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗證假說的方案，讓學(xué)生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實驗的目的.
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
能說明孟德爾選擇豌豆作實驗材料的優(yōu)點；掌握孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗方法和對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證；區(qū)別自交、雜交、測交、相對性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實質(zhì).
2.過程與方法目標(biāo)
通過課前調(diào)查和課堂模擬實驗培養(yǎng)動手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實驗分析習(xí)慣；會分析孟德爾研究的步驟，形成對假說―演繹法的初步認(rèn)識；能夠運用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.
三、教學(xué)重點與難點
1.重點
一對相對性狀的雜交實驗；對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.
2.難點
對分離現(xiàn)象的解釋；假說―演繹法.
四、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生分組完成兩個任務(wù)
以班級小組為單位，兩個組的學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實驗的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的表格對本年級同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問卷調(diào)查，并以表格的形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理.
2.設(shè)計問卷調(diào)查的兩個表格
3.性狀分離比模擬實驗的材料用具
兩個相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.
4.設(shè)計性狀分離比模擬實驗的實驗結(jié)果記錄表
學(xué)生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點.
結(jié)合學(xué)生的匯報，教師適當(dāng)補充，并作以下幾點總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識.②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗.③當(dāng)時科學(xué)界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.
教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？
讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對孟德爾的欽佩和感動之情，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.
結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實驗材料的一些優(yōu)點，并思考兩個問題：.雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時要注意哪些事項？
請大家閱讀課本“一對相對性狀的雜交實驗”，并思考討論：
1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實這一點？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？
3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？
4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？
教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對相對性狀，通過觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.
結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.
找到了理想的實驗材料，接下來我們一起來學(xué)習(xí)孟德爾到底是如何進(jìn)行雜交實驗并揭示遺傳奧秘的.
通過前面我們對孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實驗的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對相對性狀的遺傳再研究兩對相對性狀的遺傳.
那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對相對性狀來研究的話，雜交實驗該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？
大家的實驗設(shè)計和預(yù)測結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？
教師介紹孟德爾的正交和反交實驗，強(qiáng)調(diào)孟德爾實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實的問題教師提出兩個方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.
并給出性狀分離的概念.
第4篇：生物學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵性：探究性學(xué)習(xí)；初中生物；實驗教學(xué)
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01
生物課程是一門實踐性，針對性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于支持學(xué)生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當(dāng)前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有完全革新改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步地拉大，實驗教學(xué)活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)方法引入初中生物實驗教學(xué)過程中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識，從真正意義上改變農(nóng)村教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。
1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生關(guān)系相割裂的錯誤觀念，通過創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學(xué)習(xí)情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行研究分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學(xué)，有價值的話題大家再對其進(jìn)行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學(xué)習(xí)氛圍和友好互動的良性循環(huán)。
例如在學(xué)習(xí)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進(jìn)行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)，特別是一些與學(xué)生日常的認(rèn)知相抵出的地方，這更是教學(xué)的難點，很容易讓學(xué)生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進(jìn)行分類進(jìn)行搶答提問，回答的又快又好的團(tuán)隊可以獲得相應(yīng)的獎勵；課堂活動的形式還可以是進(jìn)一步的言語探究，例如教師向?qū)W生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學(xué)們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學(xué)們根據(jù)課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當(dāng)同學(xué)們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進(jìn)行解說，同學(xué)們就能恍然大悟。這樣通過學(xué)習(xí)――反饋――再學(xué)習(xí)的三步過程，能夠讓同學(xué)們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關(guān)系，同時還能增加同學(xué)們的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)識。
2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法
當(dāng)前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業(yè)素質(zhì)不高和教學(xué)觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長時間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，加之教師本身專業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學(xué)習(xí)的意識，長久以來嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動的發(fā)展。對新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在提高自身學(xué)識的同時切實地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在維護(hù)自身教師權(quán)威形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常現(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學(xué)常識和原理，真正激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣。
以《生物進(jìn)化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進(jìn)行授課教學(xué)，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。具體來說，依據(jù)"生物進(jìn)化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進(jìn)化的視頻、電影、紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們在感概生命進(jìn)化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動物在進(jìn)化過程中的不同形態(tài)及特點向同學(xué)們一一展示，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈好奇。正如伽利略說所："科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進(jìn)化，再次進(jìn)化的理由以及進(jìn)化后的新形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過這樣一種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化這一空泛的主題。
3.充分利用農(nóng)村自然條件
農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)有其獨有的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，即農(nóng)村的實際生物自然條件。在過去的農(nóng)村教學(xué)中，由于教師將教學(xué)束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實自然環(huán)境之間的關(guān)系，實際上浪費了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學(xué)習(xí)理念要在農(nóng)村生物實驗教學(xué)中真正倡導(dǎo)實施，教師在教學(xué)活動中就必須從農(nóng)村的實地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學(xué)資源。在農(nóng)村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學(xué)方式的開辟提供了良好的條件。
以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識后，征求農(nóng)民同意之后組織班級去田地里進(jìn)行實地考察。如果有同學(xué)愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學(xué)向大家簡要介紹農(nóng)民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統(tǒng)普通水稻進(jìn)行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)論。通過實地考察，將理論與實踐成功結(jié)合起來，有助于孩子們用科學(xué)理論指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。
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第5篇：生物學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理新課標(biāo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
一、初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。
但新課標(biāo)實施以來初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的特點，對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。
一個初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學(xué)困生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個人因素特點出發(fā)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因生的內(nèi)部成因：
（一）畏懼困難
根據(jù)筆者與所結(jié)對的初中物理學(xué)困生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標(biāo)安排順序來看，雖然義務(wù)教育初級中學(xué)課本是在原有教材基礎(chǔ)上的一大飛躍性的大進(jìn)步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學(xué)的很多弊端，減少學(xué)科界限），但是因為學(xué)科的特點而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是介紹性的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學(xué)生對所教內(nèi)容的認(rèn)識、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初中三年級后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。
（二）不喜歡動手
在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問題，有些學(xué)生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學(xué)困生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。
學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。
（三）獨立學(xué)習(xí)能力差
我在教學(xué)就有遇到這樣的學(xué)生，自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類學(xué)生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠，完成作業(yè)時必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他
（四）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣
對于一名初中物理的學(xué)困生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，學(xué)困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。
（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。
心理學(xué)表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天，它是一個人后天在學(xué)習(xí)生活中"鍛煉"的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學(xué)困生對待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略
學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學(xué)困生普遍缺乏的是無認(rèn)知的能力、即對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。
另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物質(zhì)的基本性質(zhì)等的介紹性內(nèi)容，一般的初中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對初二學(xué)生來說，生物理學(xué)上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現(xiàn)實意義。故此，學(xué)生根本無法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長久性就無從談起了。
二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
針對上述對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時，學(xué)生對"當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學(xué)生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認(rèn)識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實驗概念的"表象"，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)"，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學(xué)困生是因為學(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學(xué)困生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學(xué)困生。要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學(xué)困生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡述之：
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性。
有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。[3]指導(dǎo)學(xué)生制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃是非常必要的。
2．加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。
3．培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。
不管是對整個學(xué)習(xí)過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。[4]在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強(qiáng)學(xué)困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。
（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學(xué)習(xí)初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當(dāng)學(xué)困生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。
（四）重視解疑，更重激疑
對于初中物理的學(xué)困生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。在平時的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一個共同特點是：一般的學(xué)困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學(xué)困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機(jī)會比積極體驗機(jī)會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：
1．取得學(xué)困生的信任與支持。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學(xué)困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉(zhuǎn)化這名學(xué)困生，首先教師的一切行為必須取得學(xué)困生的信任與支持。
2．相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。
筆者認(rèn)為，"真誠地相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點是轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網(wǎng)
3．與學(xué)困生建立類似于"互惠互利"的"平等關(guān)系"。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師不要以高姿態(tài)對待學(xué)困生，不要以為對學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對學(xué)困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來，使學(xué)困生感覺到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種"互惠互利"的"平等關(guān)系"：教師可以從學(xué)困生身上學(xué)到很多知識，同理，學(xué)困生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。
4．教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。
任何一個學(xué)困生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實學(xué)困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。
參與文獻(xiàn)：
[1]劉曉明傅貴芳編著中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評價與干預(yù)長春：東北師范大學(xué)出版社1999年10月21頁
第6篇：生物學(xué)的研究方法范文
0前言
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實驗授課總學(xué)時為80學(xué)時。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。
2改革教學(xué)方法
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。
2.1任務(wù)驅(qū)動法
“授之以魚不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。
2.2 PBL教學(xué)法
如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中，我們將一些實驗項目進(jìn)行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。
(1)理論和實踐教學(xué)中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學(xué)中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。
(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。
4總結(jié)
人類邁入21世紀(jì)的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。醫(yī)學(xué)檢驗必須隨著時代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
第7篇：生物學(xué)的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】 商務(wù)禮儀訓(xùn)練 提升 職業(yè)素質(zhì)
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0035-01
1 引言
教職成[2011]12號文件及教高[2012]4號文件分別先后指出：高等職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。全面實施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會一線需求的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。高職學(xué)生首先要具備以德為先的基本素質(zhì)，同時要具備相應(yīng)的職業(yè)就業(yè)技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊。
商務(wù)禮儀訓(xùn)練是高職學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)實施過程中，通過采用教、學(xué)、練一體等教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，促使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力得到極大地提高。
2 商務(wù)禮儀訓(xùn)練是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
目前高職院校的學(xué)生都已經(jīng)是90后，該階段學(xué)生基本都是獨生子女，特點是心高氣傲、我行我素、自由散漫、缺乏團(tuán)隊合作精神、自我控制意識和心理素質(zhì)較差、服務(wù)意識弱、缺乏創(chuàng)新力。因此，許多高職院校已經(jīng)把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育問題提到迫切解決的日程上。在商務(wù)禮儀訓(xùn)練教學(xué)實施過程中以企業(yè)商務(wù)活動為線索，通過采用項目教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，使之在有限的時間內(nèi)通過基本的禮儀訓(xùn)練掌握商務(wù)禮儀基本行為規(guī)范技巧、提升個人形象。特別是針對如今大學(xué)生在職場中比較欠缺的抗壓抗挫力、人際交往、溝通能力、團(tuán)隊合作精神、服務(wù)意識、創(chuàng)新能力等素質(zhì)能力都有很大地提升。
3 采用項目教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
所謂項目教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)以典型活動為載體來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在項目實施過程中直接參與的一種教學(xué)模式。從任務(wù)的確定、學(xué)生的分組、任務(wù)的實施到完成后的評價，由學(xué)生全程參與、獨立完成，教師只是起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難問題的作用。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們在設(shè)計項目時考慮到所提供的內(nèi)容要與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，從商務(wù)活動中所選取的教學(xué)項目要能夠可實踐的和富有吸引力的。通過每一個項目的完成，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力就會得到一個階段的提升。
3.1 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)
職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的根本。是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，即整個社會對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。是當(dāng)今企業(yè)在招人、用人時首要考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。
因此，我們從儀態(tài)方面要求學(xué)生每次上課打鈴的時候必須以標(biāo)準(zhǔn)站姿站好隊列；從儀容儀表方面要求男生必須穿西裝、打領(lǐng)帶配黑皮鞋，女生穿西裝配高跟鞋、化職場淡妝，以商務(wù)職場中員工的角色來參加商務(wù)禮儀訓(xùn)練。使學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)紀(jì)律的好習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。
3.2 培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識素質(zhì)
設(shè)置一些商務(wù)活動背景讓學(xué)生扮演不同的職場角色，從而體驗商務(wù)禮儀規(guī)范在商務(wù)活動中的應(yīng)用，并從中體會團(tuán)隊合作的重要性。
例如，我們設(shè)置一場商務(wù)迎送活動。要求如下：
①5-7人一組，由學(xué)生以小組形式討論、設(shè)計、編排商務(wù)迎送活動內(nèi)容，編寫活動策劃書。
②在這一商務(wù)活動中包括以下場景：到機(jī)場迎接客人；引領(lǐng)客人上車，車內(nèi)交談；到賓館安排好客人住宿；引領(lǐng)客人參觀公司并進(jìn)行簡單的商務(wù)洽談；送客人到機(jī)場登機(jī)離開；禮品饋贈。
③在整個過程中要注意介紹的次序、介紹時的手勢、握手時的注意事項、引領(lǐng)手勢、轎車乘坐禮儀、名片禮儀、電話禮儀等。
④學(xué)生可以根據(jù)小組設(shè)計的情節(jié)安排總經(jīng)理、秘書、司機(jī)、客人、賓館服務(wù)人員等職場角色。如果有的人在活動中角色內(nèi)容少，可身兼多職，即一人扮演多個角色。角色飾演完畢后要以標(biāo)準(zhǔn)站姿或是坐姿堅持在自己的最終崗位上。
⑤活動結(jié)束后，小組成員對活動進(jìn)行反思、總結(jié)，小組互評，老師點評，最后核定成績。
為完成任務(wù)，每個學(xué)生在各環(huán)節(jié)都能全員參與、全方位參與，逐步樹立團(tuán)隊合作意識和主動服務(wù)精神。
3.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力素質(zhì)
從活動策劃到角色分工、從服裝準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備到按計劃進(jìn)行，每個人都積極獻(xiàn)謀獻(xiàn)策。為了使活動效果更真實，學(xué)生會到企業(yè)拉贊助，通過社會關(guān)系到企業(yè)借服裝、設(shè)備。同一項目活動，每組表現(xiàn)都各有千秋、各有特色，不但更激發(fā)了大家的創(chuàng)新力、提升了大家的動手能力，也為其他組觀摩的同學(xué)提供了新思路、新想法。
4 結(jié)論
通過項目式教學(xué)模式將程序化的課堂教學(xué)變成了互動的空間，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生靈活掌握標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀行為規(guī)范。商務(wù)禮儀訓(xùn)練采用項目式教學(xué)模式在我院已進(jìn)行了4屆的教學(xué)實踐。通過訓(xùn)練，學(xué)生在道德素質(zhì)、團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新力、溝通能力、解決問題能力、服務(wù)意識等諸多方面職業(yè)素質(zhì)得到了極大地提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[N].2011（12）.
第8篇：生物學(xué)的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；演示教學(xué)；演示練習(xí)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為一名年輕的信息技術(shù)教師，我在教學(xué)實踐中，不斷的嘗試將“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”及學(xué)生“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行探索，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動、教學(xué)任務(wù)難以落實等問題，又克服了單一的“演示教學(xué)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動性的缺點。在任務(wù)驅(qū)動中還給學(xué)生留下了學(xué)生演示練習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中由被動變主動，教師演示教學(xué)結(jié)束后學(xué)生還要重復(fù)老師的操作勢必會增加學(xué)生的主動性，在主觀能動方面得到了鍛煉。本文從信息技術(shù)教學(xué)中事先的“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生思考到教師的“演示教學(xué)”讓學(xué)生從中解決問題及最后的學(xué)生“演示練習(xí)”加固理解這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試探索，即要求“力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”從而完成教學(xué)任務(wù)。
那么“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法到底有哪些特點呢？我覺得只有充分認(rèn)識和明確該方法，才會在實踐中加以運用。教師要充分理解教材內(nèi)容，掌握知識點及其各種操作技能，更應(yīng)該把握重難點，從簡單的有趣的問題引入并明確提出本節(jié)課藥完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去看完教師的演示教學(xué)、認(rèn)真聽完教師對各種知識的講解。要認(rèn)真的做好這個任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動”我認(rèn)為必須做到以下幾方面：
首先在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以簡單的“任務(wù)”為線索、以各種有趣的“任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真演示各種教學(xué)技能，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。其次在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以幫助、鼓勵和點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
其中的“演示教學(xué)”在這一環(huán)節(jié)里的作用有如何呢？大家知道，由于學(xué)生接受信息技術(shù)教育的層次不一樣，甚至有部分學(xué)生在小學(xué)時根本沒有開設(shè)信息技術(shù)課，初中的學(xué)生也存在如此情況，即使他們都開設(shè)了信息技術(shù)課，但是個體的接受能力、興趣愛好、動手實踐能力的差異等導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平不同。再者，部分家庭條件比較優(yōu)越的家長也給他們配備了筆記本、臺式機(jī)等。為了讓信息技術(shù)水平落后的學(xué)生學(xué)習(xí)時也不感到困難，他們當(dāng)然離不開老師廣播演示教學(xué)了，具體的操作步驟可以從老師的演示講解中獲取，從實踐中理解。從而完成教師的“任務(wù)”。
所以，“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。明確“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法的特點后，我是這樣來具體實施的：
一、“任務(wù)”要有層次感
從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。
二、“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成
從教學(xué)方法上來看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。
例如：在教初中第五單元《網(wǎng)絡(luò)之家――網(wǎng)頁制作》時，要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個“任務(wù)”。用一個個“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學(xué)生完成制作一個簡單網(wǎng)頁，制作一個框架網(wǎng)頁和制作一個動態(tài)網(wǎng)頁。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生自己動手上機(jī)實踐時，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在旁起一個“輔導(dǎo)員”的作用，給學(xué)生答疑，而不是手把手地教。在網(wǎng)頁制作的“任務(wù)”的完成過程中，由于創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識，并用一個個“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機(jī)實踐，因此學(xué)生輕松地掌握了本章知識。
三、“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與
從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
例如：高一年級的《程序設(shè)計初步》，這一章對學(xué)生來說是比較難學(xué)的。對于這一章的“任務(wù)”，就需要教師在講解演示時，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動參與性，才能夠突破難點，掌握基本程序設(shè)計的方法。在設(shè)計本章的“任務(wù)”時，應(yīng)選取一個簡單而有趣的程序作為“任務(wù)”。比如制作一個死循環(huán)程序稱為病毒的簡單程序入手，可以排除學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的畏難情緒。選取的程序必須有趣，這樣能使得學(xué)生樂意參與學(xué)習(xí)。在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、探索，對于一些簡單操作，就要讓一些學(xué)生進(jìn)行操作演示，并進(jìn)行講解，討論。通過學(xué)生的參與演示和講解，師生就可以共同合作和完成這個“任務(wù)”。“任務(wù)”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來后，學(xué)生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學(xué)效果。
我在幾年教學(xué)實踐中，不斷嘗試將“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法和學(xué)生的“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠，教學(xué)任務(wù)難以落實等問題，又克服了單純的“演示練習(xí)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動性的缺點。教師必須很好地把握任務(wù)提出這一環(huán)節(jié)，這也是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法實現(xiàn)成效的前提。教師提出的任務(wù)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)生的具體情況而提出任務(wù)。任務(wù)提出的方式一般有：教師直接提出任務(wù)；給出大的范圍，啟發(fā)學(xué)生自己提出具體任務(wù)；教師操作演示，讓學(xué)生對教師熟練的操作產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆從而激發(fā)自己動手操作的想法。在任務(wù)提出時要注意與學(xué)生的交互，只有學(xué)生認(rèn)同的任務(wù)，學(xué)生才樂于去學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)Excel 的函數(shù)時，老師首先調(diào)出課前準(zhǔn)備好的一個求班級學(xué)生總成績的Excel表（當(dāng)然總分一欄是空的）進(jìn)行教學(xué)演示，接著快速地利用求和函數(shù)算出第一個學(xué)生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標(biāo)“拖拉”出其他人的總分成績。學(xué)生很是佩服，我便及時提示“其實你們也可以做到哦！”最后提出問題明確任務(wù)，讓學(xué)習(xí)通過自己實踐操作掌握三個函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視所提任務(wù)的難度，保證留有充分的時間讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)。在這階段，教師并不是無事可做，而應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。若學(xué)生在操作學(xué)習(xí)時遇到不能自行解決的困難，教師要誘導(dǎo)學(xué)生，給出相關(guān)提示，但不可直接告訴學(xué)生怎么做。教師要注意觀察學(xué)生操作時遇到的典型性問題，并記在心里，做到心中有數(shù)。特殊情況下，教師也可對全班學(xué)生做簡單提示，保證學(xué)生能完成提出的任務(wù)。
另外我覺得通過應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來說：首先會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解?！叭蝿?wù)驅(qū)動、演示教學(xué)”教學(xué)方法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果，但“任務(wù)驅(qū)動、演示教學(xué)” 教學(xué)方法還有待于我們每一個教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。
最后我們再來看看學(xué)生的“演示練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識的學(xué)生都樂于去展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師這時要讓學(xué)生走上講臺，在教師機(jī)上演示學(xué)習(xí)的成果。如果演示過操作程中出現(xiàn)問題、讓學(xué)生自己去解決，可以讓下面的學(xué)生幫助解決。演示完畢后，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。若有錯誤，可請其他同學(xué)幫忙糾正，教師要注意對學(xué)生給以積極的評價。當(dāng)然，也可以讓動手能力差的害怕動手、不愿動手的學(xué)生上講臺進(jìn)行操作，老師給予鼓勵的同時要注意學(xué)生的操作過程，并隨時觀察學(xué)生的操作步驟，遇到學(xué)生不能幫助解決的困難要及時進(jìn)行輔導(dǎo)，克服學(xué)生了心理障礙，操作完成后給予鼓勵，在以后的學(xué)習(xí)過程中慢慢的主動起來。當(dāng)然教師對于重難點問題要進(jìn)行操作演示，輔以講解說明，幫助學(xué)生理清思路，并小結(jié)本課內(nèi)容，提出鞏固練習(xí)的目標(biāo)和要求。留出一點時間，讓學(xué)生對自己在自主學(xué)習(xí)階段沒有解決的問題得以解決。對于那些在自主學(xué)習(xí)時已經(jīng)能較好的完成任務(wù)的同學(xué)，也可以利用這些時間進(jìn)一步熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對整節(jié)課做出一個總結(jié)，讓學(xué)參與總結(jié)互評，總結(jié)這些任務(wù)的解決、落實情況，讓學(xué)生和老師共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。
第9篇：生物學(xué)的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項目作如下總結(jié)：
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強(qiáng)書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
參考文獻(xiàn)
