科研課題研究的意義精選(九篇)
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第1篇：科研課題研究的意義范文
關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)方式 科研課題 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0121-02
國與國的競爭實質(zhì)是人才之間的競爭，中國參與國際貿(mào)易激烈競爭的大環(huán)境中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識到人才的重要性[1]。隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，尤其是在高精尖產(chǎn)業(yè)，專業(yè)技術(shù)人才依然成為了核心競爭力。在大學(xué)本科教育越來越普及的今天，研究生已經(jīng)成為的了各國人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
1 我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
近幾年為了適應(yīng)激烈的國際人才競爭，我國對研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行了逐年擴(kuò)招，表面上，一些具體的統(tǒng)計數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國家人才儲備與發(fā)達(dá)國家逐漸縮小差距，但不得不承認(rèn)，與歐美發(fā)達(dá)國家相比，所培養(yǎng)的研究生在質(zhì)量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實際等等標(biāo)簽，影響著國內(nèi)培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點。
1.1 學(xué)生方面存在的問題
（1）現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)生的出路無非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對于繼續(xù)深造的學(xué)生，除了小部分是發(fā)自內(nèi)心的熱衷于科學(xué)研究，絕大部分還是為了提升自身學(xué)歷層次，為將來能夠?qū)で笠环堇硐氲墓ぷ髟鎏眄来a，這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生不能專注于科學(xué)研究，極大地影響了學(xué)生對研究生階段理論知識的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對于研究生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識，不能深刻理解，更無法理論聯(lián)系實際。（3）在研二、研三的科研階段，學(xué)生往往墨守成規(guī)，畏懼權(quán)威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動思考和進(jìn)行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質(zhì)的提高，尤其是理工科學(xué)生，過多的注重對工具書、科技論文的學(xué)習(xí)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價值觀[3]。
1.2 培養(yǎng)單位方面的問題
（1）研究生課程內(nèi)容老化，教材的更新只是對陳舊內(nèi)容和知識點的翻來覆去[4]，不能緊跟國際科學(xué)技術(shù)前沿，學(xué)生受到陳舊知識的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎(chǔ)性、理論性，缺乏針對性，學(xué)生無法把所學(xué)課程與研究課題相聯(lián)系，不能認(rèn)識所學(xué)課程的價值和作用，這就造成了學(xué)習(xí)的盲目性。（3）一些研究生導(dǎo)師缺乏工程經(jīng)驗，容易導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時，提出與工程實際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文選題時過于片面，不能結(jié)合國家和社會的需求，或者國際研究熱點等。
2 基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式
基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式是將對研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實踐牽引理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，減少盲目性，突出研究的針對性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨立思考和解決問題的能力。
2.1 科研課題與教學(xué)的結(jié)合
高校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢，因而承擔(dān)著來自國家級、省部級和地廳級等各個層次的科研任務(wù)[5]。特別是理工科院校，需要解決的問題常常與工程技術(shù)相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實際相關(guān)的科研課題。
導(dǎo)師在選擇科研課題時，要對課題的背景及技術(shù)條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實際需要為導(dǎo)向，科研聯(lián)系實際，才能做出有價值的研究。高校老師不僅進(jìn)行著自己的科研任務(wù)，還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以，在教學(xué)過程中，把教學(xué)與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內(nèi)容，融合基礎(chǔ)的知識與技術(shù)后，鮮明生動地教授予學(xué)生，這既讓學(xué)生掌握了理論知識，也向?qū)W生授予了具體的工程經(jīng)驗，更具有針對性。
2.2 科研課題與學(xué)生的結(jié)合
入學(xué)之初，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對所研究領(lǐng)域的了解情況和專業(yè)特長。在給學(xué)生分配科研課題時，需要做到“因地制宜”。每個科研課題要都有完整的理論體系，嚴(yán)格的時間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)，接受課題之初，導(dǎo)師可以向?qū)W生介紹課題所涉及的主要學(xué)科和交叉學(xué)科，明確要求學(xué)生對所投入課題的理論知識和技術(shù)做到熟練掌握，這會促進(jìn)學(xué)生在日后對課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中有的放矢。學(xué)習(xí)有了興趣和目的，對課本知識的學(xué)習(xí)就不會乏味，能夠全身心地投入，利于良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對科研困難時，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識和技術(shù)去處理問題，從而造成結(jié)果脫離實際，不能從根本上解決問題。這時導(dǎo)師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實際的差距，這樣學(xué)生在解決課題難題的過程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。而且對于課題的研究往往是在一個團(tuán)隊之中，學(xué)生至身于其中，就會自發(fā)地交流合作，共同進(jìn)退，利于團(tuán)隊精神培養(yǎng)。所以，一個完整的課題研究過程，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。
3 結(jié)語
通過研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結(jié)合，特別是依托與工程實際結(jié)合緊密的科研課題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團(tuán)隊合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而全面提升研究生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）：224-225.
[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.
[3] 夏桂松.對于工科研究生教育中人文關(guān)懷的思考與實踐[J].高教學(xué)刊，2015（20）：3-4.
第2篇：科研課題研究的意義范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 一體化
在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機(jī)構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。
目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽(yù)和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校或院系教學(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準(zhǔn)的實施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強(qiáng)認(rèn)識
學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機(jī)制也越來越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評價體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。科研有助于革新舊的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價體系,通過各項評價指標(biāo),綜合評價教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。
參考文獻(xiàn):
第3篇：科研課題研究的意義范文
[關(guān)鍵詞] 體驗營銷 顧客滿意 品牌體驗
一、引言
隨著我國改革開放的深化,中國的市場經(jīng)濟(jì)逐步走向完善,市場競爭日益激烈,傳統(tǒng)營銷理論指導(dǎo)下的營銷實踐活動越來越難以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。為了走出傳統(tǒng)營銷的陷阱,更好地?fù)屨际袌?贏得顧客的忠誠,使企業(yè)的產(chǎn)品和品牌在顧客腦海中留下深刻印象,成為顧客的首選,企業(yè)迫切需要新的營銷理論的指導(dǎo)企業(yè)的品牌建設(shè)。而擁有連貫的、一致的、積極的品牌體驗是顧客保持忠誠的最主要原因,這種品牌體驗的前提是顧客對品牌完全滿意。
二、體驗營銷的策略
體驗營銷是站在顧客的感官、情感、思考、行動、關(guān)聯(lián)五個方面,重新定義、設(shè)計營銷的思考方式。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素,也會包括知識、智力、思考等理性因素,同時也可包括身體的一些活動。在體驗經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)的營銷戰(zhàn)略也應(yīng)有相應(yīng)轉(zhuǎn)變,主要是以體驗為基礎(chǔ),開發(fā)新產(chǎn)品、新活動;強(qiáng)調(diào)與顧客的溝通,并觸動其內(nèi)在的情感和情緒。以創(chuàng)造體驗吸引顧客,并增加產(chǎn)品的附加價值;以建立品牌、商標(biāo)、標(biāo)語及整體意象塑造等方式,取得顧客的認(rèn)同感。
三、顧客滿意與品牌體驗概述
品牌體驗是顧客個體對品牌的某些經(jīng)歷(包括經(jīng)營者在顧客消費過程中以及品牌產(chǎn)品或服務(wù)購買前后所做的營銷努力)產(chǎn)生回應(yīng)的個別化感受。一個品牌的知名度只是眾多維度中的一個而已,真正打造品牌的品牌戰(zhàn)略家,其眼光是聚焦于品牌的內(nèi)涵,而這種內(nèi)涵集中體現(xiàn)于品牌的核心價值。顧客滿意是業(yè)務(wù)中僅次于凈利潤以外的最便于檢測的指標(biāo)之一。借助品牌凝聚體驗,品牌不但是提品或服務(wù)的標(biāo)志,品牌還是對人們心理和精神上的表達(dá)。在體驗營銷者看來,品牌就是“顧客對一種產(chǎn)品或服務(wù)的總體體驗”。
四、基于體驗營銷的顧客滿意與品牌體驗實施策略
品牌經(jīng)營的目標(biāo)是促使保持顧客的滿意,顧客的品牌體驗決定對某品牌滿意以及滿意度高低的因素,所以積極的品牌體驗將直接增加顧客對品牌的滿意度。
1.品牌體驗的核心是重視產(chǎn)品與顧客的互動
企業(yè)管理者都知道品牌的重要性,但如何使品牌融入顧客真實性的生活體驗,卻是個挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題,它涉及到上述各個層面的顧客體驗,同時它也是一個完整的周期,一個包含各種關(guān)聯(lián)的完整過程。顧客重復(fù)購買同品牌的產(chǎn)品的可能性,是與他們遇到產(chǎn)品的積極的體驗成正比。因此,產(chǎn)品與顧客之間良好而且周到的互動有助于創(chuàng)造這些積極的體驗,并進(jìn)而定義可記憶的品牌內(nèi)涵和印象。
2.全面顧客體驗營銷
全面顧客體驗營銷是一種基于顧客價值創(chuàng)造的營銷模式,它通過對顧客需求的深入與全面理解,借助全面接觸點理論,確定顧客體驗的關(guān)鍵時刻或關(guān)鍵點來滿足顧客體驗需要的活動過程。例如,惠普的口號是“全面顧客體驗”,即通過提供服務(wù)體驗、購買體驗、使用體驗及應(yīng)用體驗,讓顧客感受到一種個性化的與眾不同的體驗,并圍繞以顧客為中心和為顧客提供全面體驗的思想構(gòu)筑相應(yīng)的運營模式,目的是讓顧客得到全面、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。企業(yè)從“以產(chǎn)品為中心”轉(zhuǎn)型為“以顧客為中心”,從而保證企業(yè)能夠找到有價值的顧客和踏上快速成長的戰(zhàn)略和運營管理路徑。
3.創(chuàng)新塑造和傳遞品牌體驗的方式
品牌體驗的方式不是一成不變的,隨著時代的發(fā)展,它也要應(yīng)運而成長,不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新的方式很多,例如,增加顧客購買商品的支付方式、提供具有選擇性的包裝、為某地區(qū)的現(xiàn)有顧客或潛在顧客制作具有濃郁地方特色的禮品等等。創(chuàng)新塑造和傳遞品牌體驗的方式需要打破既定規(guī)則與突破思維定勢的勇氣,只有這樣,我們才能保持我們的品牌與時俱進(jìn),煥發(fā)品牌的青春,使品牌體驗真正具有時代氣息,不斷使顧客滿意。
4.進(jìn)行品牌體驗管理,創(chuàng)造顧客滿意
企業(yè)在各種場合所給予顧客的承諾,必須很好地履行“言必行”,這關(guān)系到企業(yè)的信譽(yù)。所以,企業(yè)應(yīng)樹立的經(jīng)營觀念是,一切經(jīng)營活動的起點和中心是顧客,企業(yè)使命是為顧客創(chuàng)造價值,其生產(chǎn)經(jīng)營過程就是不斷滿足顧客需要的過程,利潤只是顧客對企業(yè)的獎賞和回報,創(chuàng)造高度的顧客滿意是市場營銷所追求的至高境界。很多成功的企業(yè)都在推行顧客滿意戰(zhàn)略,如摩托羅拉的完全顧客滿意戰(zhàn)略。要使顧客有良好的品牌體驗,企業(yè)必須推行顧客滿意戰(zhàn)略。
參考文獻(xiàn):
[1]馬連福:體驗營銷——觸摸人性的需要[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2005
第4篇：科研課題研究的意義范文
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”許多教師覺得搞科研很難，就是因為缺乏對問題的發(fā)現(xiàn)。其實，我們的工作每天都面對著千變?nèi)f化的生命個體——學(xué)生，如憑著已有的常識、習(xí)慣和經(jīng)驗去應(yīng)對，遇到種種“問題”在所難免，不過這些問題都有可能成為課題研究的起點。
“處處留心皆學(xué)問。”我們應(yīng)該帶著懷疑的精神去看待周圍的事物，這樣才能從諸多的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如，（1）“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”沒有細(xì)細(xì)品味這句話之前，大家都會認(rèn)為它是一句至理名言。但是，當(dāng)“文本解讀”這個術(shù)語沖擊課題組老師大腦時，他們就開始對這句話產(chǎn)生了質(zhì)疑。一千個讀者就一定有一千個哈姆雷特嗎？如一些特定的人物形象并不會引起讀者的獨特體驗，即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，只會把學(xué)生引入歧途。（2）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”學(xué)生的獨特體驗一定都是正確的嗎？如有學(xué)生認(rèn)為，“白骨精雖然詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來”，“狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口”。這樣的解讀顯然違背了文本的價值取向。這些疑問引起了課題組對“文本解讀”的重新審視，由此確定了《文本解讀研究》的研究方向。
當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題并不是胡亂猜測，而是要根據(jù)事實與經(jīng)驗來判斷。有了初始的感覺之后，我們要考慮時代的背景，結(jié)合自身的實際，通過學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料，觀察工作生活中的各種現(xiàn)象，思考當(dāng)前現(xiàn)實存在的問題，選擇來自于身邊的、與自己切身體驗相關(guān)的問題。但是，問題意識并不是天生的，特別需要后天的培養(yǎng)和孕育。凡進(jìn)入理智范圍的東西，無論其有無價值，我們都應(yīng)采取懷疑的態(tài)度探究其存在的合理性。具體地說，問題意識的培養(yǎng)在于遇事多思考，多問幾個“為什么”。在研究過程中能“提出”問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態(tài)度。問題的“提出”已經(jīng)是教師自主思考的結(jié)果。進(jìn)而要明確：課題是在什么背景下提出來的，他人在此方面已做了哪些研究，自己的研究有何特色和創(chuàng)新，選擇的課題在理論層面能豐富、補(bǔ)充、完善哪些理論成果，在實踐層面能解決哪些實際問題？只要我們審視已有的教育教學(xué)理論與現(xiàn)實問題，不是人云亦云，并持之以恒，問題意識就會逐步得到強(qiáng)化。
二、 追問：具體研究什么
在明確了“為什么研究”之后，就要連續(xù)發(fā)問“研究什么”。連續(xù)發(fā)問意味著連續(xù)思考、連續(xù)探究，或者說是追蹤思考。“研究什么”不是憑感覺，而是在明確課題名稱含義的基礎(chǔ)上，通過課題界定以及確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容來理清研究思路。課題界定就是根據(jù)研究的題目對研究的范圍做出限定，對題目中的幾個主要概念或者對容易引起不同理解的概念做出規(guī)定，以明確其內(nèi)涵，限定其外延，找準(zhǔn)課題研究的方向，使課題研究具有可操作性。研究目標(biāo)和研究內(nèi)容一定要與研究題目緊密呼應(yīng)，而且兩者一定要匹配。在確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容時要表述清楚課題研究要解決的具體問題，探索總結(jié)那些規(guī)律性的知識，改善那些教育教學(xué)行為，使課題研究具有針對性和現(xiàn)實性。
在《文本解讀研究》構(gòu)建過程中，課題組發(fā)現(xiàn)許多專家對于“文本解讀”大致有這樣四種姿態(tài)：（1）把作者當(dāng)上帝，重視“作者原意”；（2）把文本當(dāng)上帝，重視“文本意義”；（3）把讀者當(dāng)上帝，重視“讀者意義”；（4）把編者當(dāng)上帝，重視“編排意圖”。作者、文本、讀者、編者，到底哪一個才是真正的上帝呢？鑒于專家對“文本解讀”的種種不同界定，課題組確定“誰是閱讀世界真正的上帝？”是要解決的首個問題。通過查閱大量的資料，并結(jié)合教學(xué)的實踐，從中得出我們的結(jié)論：作者、文本、讀者、編者原本就是一個整體，并不是各自獨立存在的，這四者之間相互滲透，相互交融，共同發(fā)揮著作用和影響。我們在解讀文本時只有把它們有機(jī)地融合在一起，進(jìn)行全面的解讀，它們才會成為真正的上帝！如此按圖索驥，課題組還找到了“如何正確處理價值取向與獨特體驗的關(guān)系？”“文本解讀到底要把握多寬的度？”“文本解讀與文本細(xì)讀的區(qū)別在哪里？”等系列問題，形成了等待解決的問題體系。把主題展開為具有內(nèi)在聯(lián)系的問題結(jié)構(gòu)并確定重點，再提出解決這些問題的理論觀點或?qū)嵤?gòu)想（可見輪廓），從而把大問題細(xì)化為幾個具體而又關(guān)聯(lián)的便于操作的子問題（正面陳述），這就是我們具體要研究的內(nèi)容。正是在一個個問題的引領(lǐng)下，該項課題的研究才會一步步走向深入，直至進(jìn)入一片嶄新的研究天地。
作為一線教師，研究的內(nèi)容不要貪多求大，在考慮實用性的前提下，選擇適合自己的為宜，并不斷地拓展、深化。
第5篇：科研課題研究的意義范文
關(guān)鍵詞：微課題；研究
G633.7
一、“物理微課題研究”活動改變了教師的教育觀念
開展“物理微課題研究”活動，徹底改變了我們以往那種以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以“學(xué)生、活動、社會”為中心的教學(xué)模式。在活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師不是萬能的圣人，有些學(xué)生提出的課題，令教師自嘆不如，例如：“水流被空氣粉碎現(xiàn)象研究”、“從空氣中獲取水的實驗”、“河道彎曲研究”等課題，教師是很難提出如此巧妙的課題的。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)出多種解決問題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創(chuàng)造力，使走下講臺的教師相形見絀。通過“物理微課題研究”活動，我們改變了對學(xué)生的認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中，從以前單方向的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動學(xué)習(xí)過程。
二、“物理微課題研究”活動培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力
“物理微課題研究”不是無源之水，它的源頭是物理課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮和發(fā)展。例如大多數(shù)同學(xué)參與的雞蛋”系列實驗研究活動，“雞蛋撞地球”、“雞蛋撞窗簾”、“能彈跳的雞蛋”、“高空徒手接雞蛋”實踐活動是動量知識的應(yīng)用，“雞蛋頂撞實驗”是作用力和反作用力知識的應(yīng)用，“會直立的雞蛋”是物體的平衡知識的應(yīng)用，“懸浮在水中的雞蛋”是浮力知識的應(yīng)用，“廣口瓶吞吐雞蛋的實驗”是氣體知識的應(yīng)用，“雞蛋有多硬”、“生熟雞蛋判斷方法”是物理綜合知識的應(yīng)用。將這些理論知識與實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、活化，實現(xiàn)了將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。
物理課堂教學(xué)也培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，但這樣的培養(yǎng)方式是間接的?！拔锢砦⒄n題研究”這種基于問題形的活動方式，迫使學(xué)生提出問題，收集材料，對研究課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，掌握科學(xué)研究的一般的基礎(chǔ)的方法，提高實踐操作、解決生活中與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的實際問題的能力。
三、“物理微課題研究”活動轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
⑴從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”
剛進(jìn)入高中的學(xué)生，有相當(dāng)一部分同學(xué)在晚自修時不知道怎樣安排時間，作業(yè)也是教師布置多少做多少，遇到難題就回避，考試幾次失利就灰心喪氣。經(jīng)過“物理小課題研究”活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)的趣味性、實用性、方法性和科學(xué)性，也從活動的成功中發(fā)現(xiàn)了自己的能力和特長，在以后的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課余也不再是無所事事，他們從關(guān)心卡通、游戲、明星變?yōu)殛P(guān)心科普知識、科技新聞、科學(xué)動態(tài)。
⑵從“機(jī)械學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，W生的學(xué)習(xí)資料是單一的教材和幾套練習(xí)資料，進(jìn)行機(jī)械式的思維訓(xùn)練。在“物理小課題研究”活動中，學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計研究問題的方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，解決問題，形成研究報告。盡管他們的研究是相當(dāng)膚淺的，但畢竟進(jìn)行了系統(tǒng)性的科學(xué)探究。受此影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生手頭多了些工具書，如《中國小百科全書》、《中國少年兒童百科叢書》、《中學(xué)科技百科辭典》等，他們已經(jīng)對教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查證、研究。
⑶從“個體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”
在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的表現(xiàn)為個體的、封閉的、排他的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為考試成績的分分計較和同學(xué)間的競爭，女同學(xué)表現(xiàn)得尤其明顯。在“物理小課題研究”活動中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務(wù)，既有明確的責(zé)任分工，又有和諧的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現(xiàn)出集體競爭的團(tuán)隊精神。作為課題小組中的每一個成員，既獲得知識和技能，更有情感與態(tài)度的發(fā)展。在以后的學(xué)習(xí)中，合作、交流、共享成了主流。
參與“物理小課題研究”活動后，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)更加積極、主動、靈活。我任教的兩個班共有95人參加2003年浙江省物理會考，有78（占82%）人達(dá)到A級水平，有15人（16%）達(dá)到B級水平，達(dá)到A、B級水平的同學(xué)占98%，作為普通中學(xué)，這樣的成績以往是從來沒有過的，最近幾次高考適應(yīng)性考試，他們的成績達(dá)到了重點中學(xué)的平均水平，應(yīng)該說令人滿意。
四、“物理微課題研究”活動發(fā)掘了學(xué)生潛能及個性
在“物理小課題研究”活動中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的表現(xiàn)與課堂中的表現(xiàn)判若兩人，一些課堂中無聲無息的人成了活動的積極分子，乃至成了課題組長，而課堂中的活躍分子成了活動的配角。我們還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績中的佼佼者竟不會上網(wǎng)，更不用說查資料了，而學(xué)習(xí)成績不怎么理想的人，無論是查找資料、采購器材，還是設(shè)計方案、動手操作，都表現(xiàn)得得心應(yīng)手。面對這樣的反差，我們不得不思考我們的教學(xué)方式，是否太注重了什么，又忽視了什么？傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，沒有充分開發(fā)學(xué)生的潛能，反而扼殺了學(xué)生的聰明才智。而“物理小課題研究”活動，為學(xué)生施展才華提供了巨大的舞臺，為學(xué)生個性發(fā)展提供了充分的空間。
五、“物理微課題研究”活動實現(xiàn)了跨學(xué)科知識整合
在我們開展的“物理微課題研究”活動的課題中，有許多課題涉及到其它相關(guān)學(xué)科的知識，例如：“河道彎曲研究”、“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”課題，涉及到地理學(xué)科的知識；“托里拆利水柱實驗”課題涉及到化學(xué)學(xué)科的知識；“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”、“昆蟲質(zhì)量和翅膀面積及振動頻率關(guān)系的研究”課題涉及到生物學(xué)科的知識；“體育運動時心率變化規(guī)律的研究”、“運動員起跑訓(xùn)練器的研制”、“呼啦圈運動規(guī)律的研究”涉及到體育運動的知識。研究這些課題，必將把多學(xué)科的知識和研究方法整合在一起，這是今后教育發(fā)展必然趨勢。
六、“物理微課題研究”活動改善了師生之間的關(guān)系
第6篇：科研課題研究的意義范文
[關(guān)鍵詞]課內(nèi)課外；一體化；大學(xué)體育；教學(xué)模式
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0132-02
對于體育課程來說，一方面促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健身體，另一方面使學(xué)生更好地融入社會，適應(yīng)能力得到不斷增強(qiáng)。體育課程實際開展過程中，需從目標(biāo)方面不斷明確，課堂教學(xué)實施過程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)同課外之間的聯(lián)系。同時，應(yīng)注重開展校外活動。通過將二者有機(jī)結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達(dá)成，體育教學(xué)也會更加輕松，按照相應(yīng)計劃開展進(jìn)行，同時實現(xiàn)體育教學(xué)組織紀(jì)律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。
一、課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式概念界定
一體化教學(xué)從概念上說，一般指體育教學(xué)過程中，課余體育也應(yīng)該得到充分利用，這樣才能更好促進(jìn)課堂體育教學(xué)。二者相互之間形成有效配合，從而促進(jìn)任務(wù)達(dá)成。該教學(xué)模式實際實施過程中，課堂教學(xué)不再局限，課外通過不斷加強(qiáng)體育鍛煉，同課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，二者之間不再進(jìn)行區(qū)分，而是一個有機(jī)結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進(jìn)行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴(kuò)大化趨勢。課程教學(xué)實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學(xué)方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學(xué)實施過程中，注重加強(qiáng)知識以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>
二、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標(biāo)方面進(jìn)行考慮，一方面應(yīng)實現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康，另一方面應(yīng)力求達(dá)成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學(xué)過程中必須開設(shè)課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應(yīng)要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。
三、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)思想基礎(chǔ)
（一）健康第一思想
人類為實現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務(wù)的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應(yīng)當(dāng)前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領(lǐng)域拓展，心理學(xué)層面也要保持健康，社會學(xué)角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進(jìn)步。
（二）終身體育思想
體育教學(xué)應(yīng)充分明確核心思想，力求實現(xiàn)良好的終身教育。學(xué)生無論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學(xué)體育教學(xué)需要充分加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是廣大學(xué)生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習(xí)慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過開展終身體育，學(xué)生從理論上更加明確，從方法上更加科學(xué)合理。
（三）課內(nèi)外教學(xué)一體化實踐基礎(chǔ)
為充分貫徹一體化教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建課外俱樂部。同時，這也屬于教學(xué)改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學(xué)生發(fā)展作為根本，尤其是對于廣大高校學(xué)生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學(xué)生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學(xué)生對于體育將更有積極性，主動進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準(zhǔn)確?；诮處熃嵌?，課堂實施的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)只能起到一定參考作用，杜絕嚴(yán)格執(zhí)行等問題，教學(xué)同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業(yè)知識方面需不斷完善自我，同時應(yīng)努力熱愛教學(xué)。教學(xué)實施階段，一方面從實踐人手，實踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。
（四）課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)點
一體化教學(xué)實施過程中，課內(nèi)課外之間實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，彼此之間有機(jī)統(tǒng)一。通過課堂相融，優(yōu)點充分體現(xiàn)。
第一，專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，對于廣大高校學(xué)生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發(fā)。通過采取上述措施，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，自覺性增強(qiáng)。體育課學(xué)習(xí)過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。
第二，對于廣大高校學(xué)生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術(shù)，訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練方法也更加科學(xué)合理。體育培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)效果也得到保障。學(xué)生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生也相較以往更加健康成長。
第三，通過廣泛開展體育學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣同樣得到改善，學(xué)生更加重視個人健康，定期按照計劃進(jìn)行身體活動，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學(xué)生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎(chǔ)。
第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學(xué)生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機(jī)會，廣泛進(jìn)行特色化教學(xué)。除此之外，學(xué)生通過體育鍛煉，還能更好地適應(yīng)社會，個人能力真正得到充分提高。
第五，體育教學(xué)資源方面，合理進(jìn)行配置。通過組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專業(yè)課教學(xué)不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導(dǎo)更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)能夠順利實施。
四、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式概述
（一）體育教學(xué)過程中，注重實施選項教學(xué)
體育教學(xué)為貫徹良好改革，選項教學(xué)是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生同樣應(yīng)自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面不再受到局限，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要也在一定程度上得到滿足。教學(xué)實施階段，教學(xué)大綱制定更加凸顯人性化，教學(xué)內(nèi)容通過加強(qiáng)調(diào)整，更加貼近實際。體育教學(xué)朝著多方面進(jìn)行發(fā)展，技術(shù)方面得到更好掌握。
（二）重視課外體育
體育教學(xué)通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)目標(biāo)確定。運動參與過程中，應(yīng)制定合理有效參與目標(biāo)。體育運動學(xué)習(xí)技能過程中，技能目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合實際合理確定。除此之外，健康目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)為充分達(dá)成，體育課堂教學(xué)僅僅只是一個方面，只有注重加強(qiáng)課外鍛煉，才能切實起到效果。教學(xué)實施得到有效延續(xù)，同時實現(xiàn)良好補(bǔ)充。課余生活方面，實現(xiàn)不斷豐富。學(xué)生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。
（三）注重網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源開發(fā)
現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡(luò)課程資源方面著手，才能實現(xiàn)信息良好傳遞，學(xué)習(xí)需求方面也得到滿足。信息技術(shù)環(huán)境下，溝通交流也能順利進(jìn)行。通過注重利用網(wǎng)絡(luò)課程，資源方面得到充分開發(fā)利用。促進(jìn)學(xué)生更好信息掌握以及了解，基本任務(wù)也能得到貫徹落實。學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學(xué)有效建構(gòu)。發(fā)展目標(biāo)方面，得到有效確立。課外體育學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)從健康狀況方面考慮，監(jiān)測反饋工作應(yīng)充分落實到位。
（四）體育教學(xué)實施過程中，注重特色項目教學(xué)
只有注重校園精品課程方面建設(shè)，才能切實促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)良好改革。精品課程為實現(xiàn)良好開發(fā)，一方面應(yīng)從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現(xiàn)終身體育。除了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)從健身方面充分考慮，同時促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)外實現(xiàn)休閑娛樂。運動項目也應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強(qiáng)引進(jìn)。課程方面應(yīng)不斷改革，注重加強(qiáng)娛樂課程不斷開發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學(xué)生在此過程中，應(yīng)積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導(dǎo)。一體化教學(xué)為充分貫徹落實，應(yīng)切實考慮其價值取向?；谏鐣枰冉嵌?，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。
第7篇：科研課題研究的意義范文
關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容為依托；專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)；專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0295-03
引言
大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須融合學(xué)生的專業(yè)知識，有利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展和社會交往。蔡基剛也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢[2]。隨著雙語教學(xué)在大學(xué)高年級進(jìn)行成為重要的學(xué)習(xí)趨勢，在大學(xué)基礎(chǔ)階段采用 “以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”無疑將給大學(xué)英語改革帶來一個全新的方向?！耙劳惺浇虒W(xué)”是指語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高[3]。這種外語教學(xué)理念在國外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實證支持[4]，袁平華在試驗中證明依托式外語教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)之中，改善了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合語言習(xí)得的規(guī)律，并且以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)能把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，同時極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，使他們成為自主的學(xué)習(xí)者[5]。但是由于很多研究還沒有把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，所以在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。
一、研究方法
（一）研究問題
1.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響？
2.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響？
（二）實驗設(shè)計
首先在開學(xué)初對學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)需求的問卷，問卷結(jié)果表明，學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們希望能在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)商務(wù)英語的內(nèi)容，同時他們還希望能了解一些商業(yè)實踐基本內(nèi)容和一些跨文化商務(wù)交際內(nèi)容?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問卷分析顯示學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有較強(qiáng)實用性英語學(xué)習(xí)需求。
其次，我們根據(jù)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求，也考慮到國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，最終確定和國貿(mào)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士經(jīng)營理念和成功的個案研究，著名商業(yè)品牌調(diào)查研究，商務(wù)談判模擬，求職面試模擬，商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際等一些話題，在確定了教學(xué)內(nèi)容后，我們圍繞這些內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方法。我們采用了體驗式的英語教學(xué)方法，主要特點是設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實語境的體驗中，通過感覺運動系統(tǒng)，體會身體，大腦與環(huán)境的互動，促成專業(yè)知識的建構(gòu)和語言運用能力的生成。
（三）實驗對象
溫州某大學(xué)二年級的國貿(mào)專業(yè)本科92名學(xué)生參與此次試驗，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語教師任教，周課時是4節(jié)。其中48人已經(jīng)通過四級考試，占總?cè)藬?shù)52%。
（四）調(diào)查工具
實驗中期和后期分別兩次發(fā)放問卷。兩次問卷內(nèi)容大致相同，內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。問卷量表采用李克特五點式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問卷分發(fā)之后都對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。任課教師在教學(xué)過程中記錄教學(xué)日記，對每次任務(wù)設(shè)計，效果，學(xué)生反映都做詳細(xì)記錄。
二、結(jié)果
第8篇：科研課題研究的意義范文
[關(guān)鍵詞] 胎樂顆粒；黃芪甲苷；提取工藝；正交設(shè)計
[中圖分類號] R284.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1673-7210（2012）03（a）-0107-02
胎樂顆粒系我院中醫(yī)科經(jīng)驗方，具有補(bǔ)氣固腎、健脾滋陰、養(yǎng)血安胎的功效[1]，該方中黃芪為君藥，黃芪甲苷為主要成分，藥理研究證明黃芪甲苷具有扶正抗衰、抗病毒、增強(qiáng)免疫功能的作用[2-3]。黃芪中含有黃芪多糖、黃芪甲苷和多種氨基酸[4-5]，為了節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境，目前黃芪甲苷的主流提取方法為水煎煮[6-7]，因此，本試驗選用水為提取溶媒，利用正交設(shè)計考察黃芪甲苷的提取工藝[8-9]，以確定其最佳提取方案。
1 儀器與試藥
高效液相色譜儀（安捷倫），蒸發(fā)光散射檢測器（美國奧泰），電子分析天平（梅特勒），黃芪甲苷（中國藥品生物制品檢定所，批號：110781-200511），超聲清洗器（寧波新芝），乙腈為色譜純，其他試劑均為分析純；黃芪等藥材均購自湖南省岳陽天香中藥飲片廠，經(jīng)湖南省婦幼保健院藥劑科戴子啟教授鑒定為正品。
2 方法與結(jié)果
2.1 測定黃芪甲苷的提取量
2.1.1 制備對照品溶液精密稱取對照品適量，并用甲醇溶解制成含黃芪甲苷500 μg/mL的對照品溶液，即得。
2.1.2 制備樣品并測定將胎樂顆粒提取液濃縮、干燥，取適量用水溶解，用飽和的正丁醇溶液提取，氨試液洗滌，取正丁醇液，再用正丁醇飽和的水洗滌，取正丁醇液并蒸干，用甲醇適量使殘渣溶解，移至容量瓶中，根據(jù)每次實驗中黃芪甲苷的濃度不同，稀釋至適當(dāng)濃度，搖勻并過濾，用HPLC法進(jìn)行測定。
2.1.3 色譜條件色譜柱：依利特 Hypersil ODS2（4.6 mm×250 mm，5 μm），流動相為水：乙腈（65∶35），柱溫為43℃；流速為1.5 mL/min，檢測波長為342 nm。
2.1.4 線性關(guān)系的考察制成含黃芪甲苷0.504 mg/mL的對照品溶液，并精密吸取3、6、12、16、20 μL，注入高效液相色譜儀，按上述色譜條件測定黃芪甲苷峰面積，以進(jìn)樣量（μg）的對數(shù)值為橫坐標(biāo)（X），以黃芪甲苷峰面積的積分值的對數(shù)值為縱坐標(biāo)（Y），制成標(biāo)準(zhǔn)曲線。其回歸方程為：Y = 2.790 8+1.501 9X（r = 0.999 3）。結(jié)果表明，黃芪甲苷對照品在10.080～1.008（μg）范圍內(nèi)有良好的線性關(guān)系。
2.1.5 浸膏得率的測定處方各提取液精密量取30 mL，并置于已干燥至恒重的蒸發(fā)皿中，在水浴上蒸干并于105℃干燥至恒重，冷卻后精密稱重，即得。
2.1.6 提取次數(shù)的選擇試驗按處方配比（1∶50）稱取藥材，加水浸泡30 min，加水量分別為藥材的10、8、8倍量，提取時間分別為120、90、90 min，合并收集的第1、2次提取液，定容；再收集第3次提取液，定容，分別測定第1、2、3次提取液的浸膏得率和黃芪甲苷的提取量，結(jié)果顯示，黃芪藥材中黃芪甲苷含量為0.076%。提取次數(shù)對浸膏得率及黃芪甲苷提取量的影響，見表1。
由表1可見，以浸膏得率為考查指標(biāo)，第3次提取的浸膏得率所占比例為9.91%；以黃芪甲苷提取量為考查指標(biāo)，第3次提取的黃芪甲苷所占比例為8.80%，說明兩次提取已基本提取完全，故采用了提取兩次的工藝。
2.2 正交試驗優(yōu)選提取工藝
2.2.1 實驗設(shè)計對工藝條件采用正交試驗進(jìn)行優(yōu)選，在確定提取次數(shù)的基礎(chǔ)上，以浸泡時間、加水量、提取時間作為考察因素。所選的因素水平方案，見表2。
2.2.2 實驗方法與結(jié)果取處方配比（1∶50）稱取藥材，照正交試驗表（表3）的安排，加水浸泡，加熱提取，分別收集兩次提取液，合并、定容，分別測得浸膏得率和黃芪甲苷提取量，并以浸膏得率和黃芪甲苷提取量為考查指標(biāo)。L9（34）正交試驗設(shè)計及結(jié)果，見表3。
2.2.3 數(shù)據(jù)分析①以浸膏得率為考查指標(biāo)：由表3中極差R值大小顯示，各因素作用主次為A>C>B，方差分析結(jié)果表明：C因素與A因素的影響均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），B因素的影響無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），以A1B3C1組合為佳；②以黃芪甲苷提取量為考查指標(biāo)：由表3中極差R值大小顯示，各因素作用主次為C>A>B，方差分析結(jié)果表明：A因素的影響有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），C因素的影響有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01），B因素的影響無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），以A2B2C2組合為佳?？紤]到黃芪甲苷提取量這一指標(biāo)較為重要，且浸膏得率中A2與A1相差不大，同時從大生產(chǎn)中節(jié)能省時考慮，故選擇A2B1C2為最佳工藝，即第1次加水10倍量，煎煮120 min；第2次加水8倍量，煎煮90 min。這一方案與正交表中黃芪甲苷浸出量最高的4號方案一致，表明其合理可行見。見表4、5。
3 討論
黃芪甲苷的含量測定目前主要有薄層掃描法[10]、高效液相色譜法，由于薄層掃描法重復(fù)性較差，精密度不高，筆者采用高效液相色譜法測定（黃芪甲苷在200 nm附近有末端吸收），這樣測出來的結(jié)果重復(fù)性好，精密度高。
本文通過正交試驗對胎樂顆粒中黃芪甲苷的提取方法進(jìn)行了研究，確定了黃芪甲苷的水提的最佳工藝，使處方中有效成分可以達(dá)到最大限度的提出，為胎樂顆粒的工藝研究提供了最可行的提取工藝。
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第9篇：科研課題研究的意義范文
題目（蘇教版選修2-1 P74習(xí)題2.4第9題）設(shè)過拋物線y2=2px的焦點的一條直線和拋物線有兩個交點，且兩個交點的縱坐標(biāo)為y1,y2，求證：y1y2=-p2.
思考：在本題中，直線過焦點，具有上述性質(zhì)，反之若直線與拋物線y2=2px的兩個交點的縱坐標(biāo)y1,y2，具有：y1y2=-p2，直線是否經(jīng)過焦點F呢？
變式1，若拋物線y2=2px上兩個動點A、B的縱坐標(biāo)分別是y1,y2，且滿足y1y2=-p2，則直線AB經(jīng)過焦點F.
證明：設(shè)動點A、B的坐標(biāo)分別為（x1,y1）、（x2,y2）
若x1=x2，則由y12=2px1，y22=2px2，知y12=y22，所以|y1|=|y2|=p ，x1=x2=，此時直線AB過焦點F.
若x1≠x2，由直線的斜率公式得：
kAB===， kAF===
又y1y2=-p2代入得kAF=+
kAF=kAB因A、F、B此三點共線，直線AB過焦點F.
即y1y2=-p2是直線AB過焦點F的充要條件。
變式2設(shè)M(a,0)是拋物線y2=2px對稱軸上的一個定點，過M的直線交拋物線A、B于兩點，其縱坐標(biāo)為y1,y2，求證：y1y2是定值。
證明：因為AB與拋物線交于兩點，因此可設(shè)直線AB的方程為x=my+a代入y2=2px中消去x得：y2=2pmy-2pa=0，由韋達(dá)定理知 （定值）
變式3設(shè)拋物線y2=2px上面動點A、B分別為（x1,y1）、（x2,y2） ，且滿足 y1y2=k（k為常數(shù)），問直線AB是否恒過來某一定點？
解：當(dāng)x1≠x2時，kAB=，直線AB的方程為y1-y2=（x1-x2）
將x1=代入化簡，整理得：
y=+
y1y2=k直線AB的方程為y=（x+），即直線AB過定點（-，0）.
當(dāng)x1=x2時，結(jié)論成立，（實際上k≥0時，y1、y2同號，點A、B在對稱軸的同側(cè)且x1≠x2，所以當(dāng)x1=x2時，必有k>0）
變式4設(shè)拋物線y2=2px的兩動點A（x1,y1），B（x2,y2），滿足y1y2=k（k是常數(shù)），求線段AB中點P的軌跡方程。
解：設(shè)P的坐標(biāo)為（x,y），則x=，y=，又A、B在拋物線上，所以有x1=，x2=，則x=（y12+y22）=[（y1+y2）-2y1y2]，將y1+y2=2y，y1y2=k代入化簡得點P的軌跡方程是y2=px+.
