歷史教學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教育創(chuàng)新 學(xué)科功能

歷史學(xué)是一門科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據(jù)往事以為推而已矣！”說：“歷史者，記載以往社會(huì)之現(xiàn)象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也?！笨梢娗拜厒儗v史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學(xué)多年，下面筆者談一談實(shí)踐中的體會(huì)。

一、講課避免抽象講解

教授八年級第一課《》中“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對做一個(gè)周詳?shù)闹v解，那時(shí)候中國政治經(jīng)濟(jì)正在起著變化.前，中國在政治上獨(dú)立自主，用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握；后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅遭受侵犯，一些喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟(jì)上解釋，前，中國自給自足，統(tǒng)治中國的是封建經(jīng)濟(jì)，后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時(shí)資本主義應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，所以說，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入，這就是“半封建”。這樣，學(xué)生理解起來就清楚了，有了明確的認(rèn)識。

二、借鑒歷史教訓(xùn)

熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過于拘泥，專門取四書五經(jīng)命題，對經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調(diào)。

我國封建社會(huì)早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國政策，使中西文化交流中斷；中央集權(quán)統(tǒng)治對科技束縛越來越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)重要原因。作為四書五經(jīng)的考試內(nèi)容和八股文的形式本身都沒有錯(cuò)，問題在于統(tǒng)治者給它做出了限制，專注于利用它維護(hù)自身的統(tǒng)治權(quán)益，想方設(shè)法壓抑人們的思想，打擊學(xué)子們的個(gè)性發(fā)展。四書五經(jīng)是優(yōu)秀的儒家經(jīng)典，是我中華民族的傳統(tǒng)文化的巨擘，八股文也無可厚非，然而從內(nèi)容上說，人的精神營養(yǎng)需要從多處吸取，只有四書五經(jīng)難免偏頗單一，另外幾百年只寫一種文體，何談發(fā)展？科舉制最終被晚清政府廢除。

此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動(dòng)，親眼所見歷史古跡會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。歷史活動(dòng)的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎(jiǎng)競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會(huì)等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門重要學(xué)科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負(fù)著非常重大的責(zé)任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著重要的地位。

三、中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動(dòng)態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強(qiáng)的學(xué)生來。實(shí)際上，這種傾向漸有加強(qiáng)的趨勢，應(yīng)該引起教育界同仁的關(guān)注。

四、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定式，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。我想，有這幾點(diǎn)值得注意：

（1）角度創(chuàng)新。歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象，不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價(jià)、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，授之以漁。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。

（3）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型人才，通常思維不被已有的結(jié)論所束縛，不相信正確的答案只有一個(gè)，不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，我們教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：歷史教學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題設(shè)計(jì) 有效性 四種方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0052-02

在長期的課堂改革過程中，為了提高課堂效率，提升學(xué)生的歷史思辨能力，歷史教師探索出不少行之有效的教學(xué)方法，這些都提高了課堂教學(xué)的有效性。江蘇省實(shí)踐的學(xué)本課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生討論為途徑，自我展示為目標(biāo)。其中教師點(diǎn)撥時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于25分鐘，自我展示的學(xué)生大于學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%，從中可以看出課堂高效的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)是否有效，是否高效。

高中歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)注重有效性，應(yīng)重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面：

一、有的放矢 發(fā)軔之始

如何提高問題設(shè)計(jì)的有效性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考？筆者認(rèn)為問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性與針對性。在歷史課堂中不能也不應(yīng)該出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，因此，我們可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試說明、學(xué)業(yè)水平測試要求來保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。依據(jù)江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求是理解第二次世界大戰(zhàn)后美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系。江蘇省學(xué)業(yè)水平測試要求了解布雷頓森林體系，了解世界銀行和國際國幣基金組織，理解美國主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系來設(shè)計(jì)問題。明確課堂的重難點(diǎn)：以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。通過一個(gè)主導(dǎo)（美國），兩大體系（貨幣體系和貿(mào)易體系），三大支柱（國際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定）來理解此重點(diǎn)，更為清晰。

其中了解、知道型為基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)此類問題必須明確目標(biāo)，例如布雷頓森林會(huì)議召開的時(shí)間、地點(diǎn)、國家，通過了以什么為基礎(chǔ)的法律文件，可以讓學(xué)生借助問題導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)完成，課堂上可以通過填空、判斷、選擇題的方式檢測反饋。同時(shí)課堂上必須保留一定時(shí)間讓學(xué)生自主背誦和消化。重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)圍繞理解探究類知識點(diǎn)展開。例如：如何理解戰(zhàn)后美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系？

二、層層遞進(jìn) 條理清晰

怎樣充分地利用好課堂時(shí)間？重點(diǎn)在于問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有邏輯性與層次性。教師首先強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境來分層次、有梯度地設(shè)計(jì)問題。例如：本課線索為資本主義世界經(jīng)濟(jì)從“無序”到“有序”，強(qiáng)調(diào)了第17課與第22課的內(nèi)在邏輯，點(diǎn)出戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)：體系化、制度化。

設(shè)問：戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)“無序”的原因？（人教版“第二次世界大戰(zhàn)中西歐國家普遍衰落”;人教版必修二“在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沉重打擊下，各國引發(fā)關(guān)稅戰(zhàn)、傾銷戰(zhàn)、貨幣戰(zhàn)，空前激烈的經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞了原有的世界貨幣體系，整個(gè)資本主義世界經(jīng)濟(jì)秩序混亂不堪?！保?zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)從“無序”到“有序”過程中，美國為何提出以懷特計(jì)劃為基礎(chǔ)的世界貨幣體系？（企圖建立美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)貨幣體系）該體系是怎樣建立的？（1944年布雷頓森林會(huì)議通過《布雷頓森林協(xié)定》，1945年根據(jù)協(xié)定成立國際貨幣基金組織和世界銀行）如何體現(xiàn)美國為主導(dǎo)，加強(qiáng)了美國在國際金融領(lǐng)域得特權(quán)和支配地位？（《布雷頓森林協(xié)定》的內(nèi)容即雙掛鉤，使美國取得對國際貨幣基金組織和世界銀行絕對控制權(quán)，總部設(shè)在華盛頓，關(guān)鍵職務(wù)由美國人擔(dān)任，獲最大投票權(quán)）突出美國為主導(dǎo)的貨幣體系，從其醞釀到誕生都有美國的意志。

三、不憤不啟 漸入佳境

問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性與啟發(fā)性。在歷史課堂上，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺行動(dòng)，提高學(xué)生歷史思維能力。例如：可以創(chuàng)設(shè)問題情境區(qū)分國際貨幣基金組織和世界銀行。國際求助熱線：以下國家紛紛打來國際求助熱線，可以向哪個(gè)組織求救？他們組織的宗旨分別是什么？

材料一：1997年，韓國突發(fā)金融危機(jī)，韓元貶值1/2以上，韓國政府不得不向某國際組織申請貸款來穩(wěn)定貨幣。

材料二：2008年中國5?12汶川大地震后，需要大筆資金用于震后重建。

材料三：金融危機(jī)之后，冰島破產(chǎn)，冰島克朗對歐元匯率縮小，冰島人均負(fù)債曾達(dá)到25萬美元！

材料四：2008年3月21日，某國際組織執(zhí)董會(huì)昨天批準(zhǔn)給中國3840萬美元貸款，用于修繕保護(hù)甘肅省絲綢之路沿線的重要文化自然遺產(chǎn)，開發(fā)可持續(xù)旅游業(yè)。學(xué)生小組討論可得出：國際貨幣基金組織――貨幣貶值和收支失衡，提供短期貸款;世界銀行――恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提供長期貸款。

歷史課堂要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。發(fā)達(dá)國家在外交上表現(xiàn)出來的霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治，充分體現(xiàn)了他們在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢中掌握了充分的主動(dòng)權(quán)，成為最大受益者。而發(fā)展中國家面對此情此景，更應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，謀求雙贏，在某些領(lǐng)域更應(yīng)該掌握國際話語權(quán)。例如2015年成立亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行（Asian Infrastructure Investment Bank ，簡稱亞投行，AIIB）。它是政府間性質(zhì)的組織，總部設(shè)在北京，重點(diǎn)支持基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合戰(zhàn)后美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，你有哪些感悟？“當(dāng)今世界最強(qiáng)大的國家，就是掌握國際規(guī)則制定權(quán)的國家”。――當(dāng)代著名國際政治學(xué)家塞繆爾?亨廷頓，學(xué)生對此自然感同身受。

四、不疾不徐 水到渠成

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意適量與適度。針對不同階段、不同能力水平的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)要適量，題量控制在10題以內(nèi)，當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)講評。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)適度，可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題與能力提升題?；A(chǔ)題設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，要求能準(zhǔn)確記憶歷史事件的要素和發(fā)展過程;明確歷史事件不同階段的特征。能力提升題培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取、概括和歸納有效信息的能力。

例如：材料一，關(guān)貿(mào)總協(xié)定只是一個(gè)臨時(shí)協(xié)定，在解決國際爭端時(shí)缺乏法律的強(qiáng)制性，已經(jīng)不適合時(shí)展的需要。已經(jīng)多次出現(xiàn)其成員國利用該弊端，無理地打擊競爭對手，為本國謀取不當(dāng)利益，直接導(dǎo)致許多國際貿(mào)易糾紛得不到真正公平、公正地解決?；卮穑簹w納關(guān)貿(mào)總協(xié)定的弊端有哪些？分析：關(guān)貿(mào)總協(xié)定是一個(gè)臨時(shí)適用的多邊貿(mào)易協(xié)定;規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)（貿(mào)易保護(hù)主義有可乘之機(jī)）;關(guān)貿(mào)總協(xié)定在解決國際爭端時(shí)缺乏法律性的強(qiáng)制性。

材料二，關(guān)貿(mào)總協(xié)定在其生效后的40多年里，經(jīng)過多次多邊談判，發(fā)展中國家和地區(qū)的平均關(guān)稅下降到13%，發(fā)達(dá)國家平均關(guān)稅降到4.7%。達(dá)成關(guān)稅減讓的商品達(dá)10萬種。同期內(nèi)，世界貿(mào)易總額增長了10倍以上。回答：關(guān)貿(mào)總協(xié)定對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？分析：為戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一個(gè)自由貿(mào)易的平臺，有利于世界經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展。至此，重難點(diǎn)理解水到渠成。世界銀行、國際貨幣基金組織、關(guān)貿(mào)總協(xié)定，第二次世界大戰(zhàn)后的三大經(jīng)濟(jì)支柱，形成了戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)貨幣體系和貿(mào)易體系，逐步導(dǎo)致以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成，推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)朝體系化、制度化方向發(fā)展。

只要有歷史教師的共同努力，并從歷史整體上高屋建瓴，從歷史細(xì)節(jié)處精雕細(xì)琢，同源共流，就一定會(huì)全面提高學(xué)生的歷史知識素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周洪宇.陶行知：教師讀本[M].福州：福建教育出版社，2013

[2]李林川.關(guān)于歷史課堂“問題教學(xué)”的若干思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014

第3篇：歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；歷史教育；學(xué)生；問題意識；教育

一、前言

我國社會(huì)正處于高速發(fā)展的階段，相應(yīng)的信息傳播和更新速度較快，經(jīng)濟(jì)和文化與國際接觸和交流也更加充分，這些都為新時(shí)期的大學(xué)生培養(yǎng)提供了更多的資源和機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生的“問題意識”淡薄容易帶來長期發(fā)展的隱患，為此大學(xué)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)置和培養(yǎng)方案時(shí)都會(huì)有針對的開展“問題意識”的培養(yǎng)，當(dāng)然歷史學(xué)科也在這個(gè)方面做出了有益的嘗試。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生缺乏“問題意識”的現(xiàn)象概述

“問題意識”是一種人類解決問題的思維方式，將會(huì)通過思考不同的問題，在思考過程中尋求解決方案的模式，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了人類的經(jīng)驗(yàn)、世界觀和價(jià)值觀，在不斷的思考過程中尋求進(jìn)步和完善。因此依靠這種“問題意識”能夠準(zhǔn)確反映出人類的閱歷，同時(shí)解決問題的過程也是對思維的強(qiáng)化，有助于發(fā)揮創(chuàng)造性。在現(xiàn)階段我國提倡創(chuàng)新意識的需求下，對“問題意識”的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

在新時(shí)代卻簡單的尋求學(xué)生文化課程分?jǐn)?shù)的提高，忽視了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，反而是西方國家將這種“問題意識”的教育占比提高，這樣就造成我國培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力不足。這種從小形成的教育方式在大學(xué)教育中體現(xiàn)的更加突出。比如在大學(xué)課堂上沒有人會(huì)提出問題，甚至對于自己的不知道的問題，大學(xué)生也會(huì)羞于提問，他們認(rèn)為提問是一種無知的表現(xiàn)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。

高校傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的缺點(diǎn)：

高校歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為主講、學(xué)生為主聽，整個(gè)課堂由老師主導(dǎo)。缺點(diǎn)首先是“重師輕生”的現(xiàn)象。衡量歷史課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是歷史教師個(gè)人素質(zhì)和水平。備課是否認(rèn)真詳盡，講課是否生動(dòng)豐富、條理鮮明，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也以量化考核為主。如果如果遇上教師缺乏歷史學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單憑其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺來進(jìn)行歷史教學(xué)指導(dǎo)，歷史課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。其次，表現(xiàn)在不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力。在歷史課堂教學(xué)中，主要是教師在前面講授歷史知識，學(xué)生坐著聽老師講課，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)比較少，因此，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性、主動(dòng)性以及發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；再次，就是不利于因材施教。

三、我國大學(xué)生中缺乏“問題意識”的根本原因

首先中國的教育從最開始就是一種不求甚解的教育模式，填鴨式的教育從小學(xué)就開始，在不斷的打壓下學(xué)生逐漸失去了提問的能力，相應(yīng)的創(chuàng)造能力也會(huì)被打壓，在從小到大的教育過程中也沒有針對學(xué)生探索能力和提問能力的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生就會(huì)造成“問題意識”的缺失。

其次中國學(xué)生普遍較為羞澀，學(xué)生的教育中普遍認(rèn)為如果提出問題就代表你不懂，沒有提出問題的人就是比你懂，比你強(qiáng)，那么學(xué)生的自尊心作祟就很難提出問題，寧愿把問題放在心里也不說出來。

最后是老師在學(xué)生培養(yǎng)過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行“問題意識”的培養(yǎng)。面對最初學(xué)生提出的問題，老師缺乏耐心進(jìn)行深入的解答，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的打擊，尤其是經(jīng)歷過度的打擊以后學(xué)生就很難再有“問題意識”，這種情況是十分危險(xiǎn)的，對學(xué)生未來都產(chǎn)生較大的影響。

四、大學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“ 問題意識”的途徑

第一點(diǎn)應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，重視問題意識。如果在教學(xué)過程中能夠重視問題意識，那么就會(huì)在這個(gè)前提下有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生也會(huì)在這種培養(yǎng)模式下有意識的參與提升自我問題意識。

第二點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并耐心予以引導(dǎo)和解答。學(xué)生遇到問題能夠進(jìn)行思考和提問應(yīng)該是被鼓勵(lì)和幫助的，只有營造出這樣的氣氛才能夠幫助學(xué)生有效提問，勇敢提問。

第三點(diǎn)是為學(xué)生營造出一個(gè)良好的提問環(huán)境。減少學(xué)生在提問時(shí)的羞澀，就應(yīng)該鼓勵(lì)多思考的學(xué)生，讓學(xué)生正視提問的優(yōu)勢，而不能讓學(xué)生盲目的攀比學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲。

第四點(diǎn)是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提問。由于學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何提問將成為學(xué)生一生受益的財(cái)富，因此教師在授課過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多提問，并將提問技巧化、深入化。

五、結(jié)論

通過本文上述分析可以看出，學(xué)生的“問題意識”單薄已經(jīng)成為影響學(xué)生成長的一項(xiàng)重要問題，在學(xué)生教育的不同階段都應(yīng)該予以重視和改革。在大學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中可以通過老師和學(xué)生共同努力，營造一個(gè)良好的提問環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，從而使學(xué)生的問題意識逐漸提升。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

所謂問題意識，就是學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)過程中，以積極主動(dòng)的身份參與到實(shí)踐教學(xué)中去，并且積極提問、積極解答，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。可以說問題意識的培養(yǎng)，是新課程對于高中歷史教學(xué)提出的新要求。

一、新課程對于高中歷史教學(xué)提出的新要求

新課程改革倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，希望可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得其綜合素質(zhì)得以全面培養(yǎng)。在這種新課程改革觀念的引導(dǎo)下，積極開展高中歷史教學(xué)，就需要適應(yīng)全新的要求：讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)過程中去。

二、高中生參與歷史教學(xué)問題意識的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方面的問題

一直以來高中歷史教學(xué)，習(xí)慣性地以灌輸式的教育模式為主，為了能夠使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，常常忽視了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一直停留在理解和領(lǐng)會(huì)歷史知識水平的角度上，不僅僅使得學(xué)生的思維受到束縛，還難以實(shí)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

在高中歷史教學(xué)方式和考核方式的影響下，使得學(xué)生形成了思維慣性：唯書唯師。簡單來講，就是在學(xué)生的思維里，書本和教師是歷史課堂的依據(jù)。在這樣的慣性作用下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性慢慢消失，也就很少去提問、去參與。這不僅僅使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還難以從更深層次去理解歷史事件。

三、新課程高中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是束縛問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念尤為重要。具體來講，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變涉及：其一，積極改變教師觀念，將注意力集中在教學(xué)設(shè)計(jì)中的同時(shí)，還要將探究的實(shí)踐活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，以便構(gòu)建其自己的知識體系；其二，改變學(xué)生的思維惰性，倡導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解歷史，解讀歷史，以全新的視角去審視，以便不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂呈現(xiàn)出更加活潑的氛圍；其三，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生破除對于創(chuàng)新的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生從提出問題出發(fā)去分析、去研究、去解答歷史事件。

2.奠定歷史基礎(chǔ)知識

問題意識的培養(yǎng)不僅僅是依靠傳統(tǒng)觀念的改變，還應(yīng)該奠定歷史基礎(chǔ)知識，可以說這是促進(jìn)歷史問題意識形成的關(guān)鍵所在。學(xué)生能夠提出更加有建設(shè)性的問題，往往是問題意識培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，其前提是學(xué)生對于歷史事件的了解程度達(dá)到一定的層次。試想一下，如果學(xué)生連基本的歷史事實(shí)都不了解，怎么可能在此基礎(chǔ)上提出比較好的問題。

3.營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠最大限度地吸引學(xué)生更多興趣，并且在和諧的氛圍中，敢于表達(dá)自己，彰顯自己，發(fā)揮自己的潛能。在歷史教學(xué)過程中也是一樣，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)環(huán)境和條件。對此，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，避免對于學(xué)生的提問做出過度的批評或者鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的身份參與到歷史教學(xué)實(shí)踐中去；其二，注重教師教學(xué)用語，避免給學(xué)生形成刻板的影響，從而使得學(xué)生不敢參與到歷史教學(xué)中去；其三，注重處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在平時(shí)生活中與學(xué)生打成一片，以便消除學(xué)生的顧慮，以更加平等的身份參與到課堂中去；其四，積極改變課堂教學(xué)模式，以討論的形式來開展，使得學(xué)生以更大的積極性參與進(jìn)去，激發(fā)其問題意識。

4.授予歷史提問技巧

“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯W(xué)生歷史問題意識培養(yǎng)的過程中，也需要授予學(xué)生歷史提問的技巧，使得學(xué)生善于提問。簡單來講，起初學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)下，可以對于歷史事件進(jìn)行提問，隨著后期對于歷史提問技巧的總結(jié)和歸納，可以自主對于不同的歷史事件進(jìn)行提問。當(dāng)然，要想完成這樣的歷程，還需要做好以下幾方面的工作：其一，教師應(yīng)該不斷改善自己提問的方式，將主動(dòng)發(fā)問的權(quán)限交還給學(xué)生，以引導(dǎo)發(fā)問的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題策略意識的激發(fā)；其二，選擇有價(jià)值，難度適中的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)避各種不著邊際的發(fā)問方式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；其三，掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史問題的引導(dǎo)，以便使得學(xué)生了解到歷史事件發(fā)問的規(guī)律。

綜上所述，高中學(xué)生問題意識淡薄的問題依然存在，應(yīng)該積極采取有針對性的措施，予以改善和調(diào)整，以便培養(yǎng)良好的學(xué)生問題意識，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)朝著新課標(biāo)的方向發(fā)展做出探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)問題意識的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012.

第5篇：歷史教學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；歷史教學(xué)；實(shí)施

一、歷史教學(xué)問題的設(shè)計(jì)原則

1、立足現(xiàn)實(shí)面向全體

歷史教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，不能主觀臆斷，更不能隨心所欲地隨便列出幾個(gè)問題，以敷衍了事，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并力所能及得以解決，又能符合歷史認(rèn)知規(guī)律，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題。這里的“立足現(xiàn)實(shí)”主要包含：

首先是立足于學(xué)生的“學(xué)情”。即學(xué)生實(shí)際的知識水平，解決問題的能力和其他綜合的能力水平。一般說來，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生的文化知識水平、學(xué)習(xí)能力，因其先天性因素和后天 性因素的影響，導(dǎo)致水平各異，參之不齊，但相對而言，可分為上中下三個(gè)知識和能力層次群體，中層次群體的人數(shù)比較多，上下層次群體的人數(shù)偏少，呈現(xiàn)出 中間打兩頭小的現(xiàn)象。試題設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、層次性，要照顧到各層次的學(xué)生，試題難度應(yīng)是使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能作答，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。

其次是立足于教材的“材情”?，F(xiàn)行人教版高中歷史教材的編寫：一是按編年體例來寫，同一問題散見在不同的章節(jié)中，很是凌亂， 二是改變初中教材以知識傳授為主重視對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的分析理解。命制的試題要有一定的思維含量和聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

再次是立足于高考的“考情”?，F(xiàn)今高考，對歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了 很大的變化，試題立意由以 “知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點(diǎn)呈現(xiàn)：“淺知識、新情景、熱問題、重綜合、重能力”。在這種情況下，高三歷史復(fù)習(xí)在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 ，命制的試題必須體現(xiàn)這些特點(diǎn)，與高考接軌，才能實(shí)用與高考。

教師在使用問題教學(xué)法時(shí)，必須對“學(xué)情” 、“材情”、“考情”有 全面的系統(tǒng)的了解與認(rèn)識 ，設(shè)計(jì)出 的歷史問題才能滿足各層次水平學(xué)生的不同需求，使他們在學(xué)習(xí)中讓自己的水平和能力都得到不同程度的提高，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2、科學(xué)性、邏輯性原則。首先是問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維規(guī)律，高三學(xué)生意義記憶占據(jù)主導(dǎo)地位；思考問題更多地運(yùn)用理論思維，并逐漸向辯證思維發(fā)展，試題設(shè)置要有利于學(xué)生思維能力的提高。其次是問題的設(shè)計(jì)要有邏輯性，要符合邏輯思維，要按歷史知識的內(nèi)在規(guī)律即：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、來展開。最后是知識內(nèi)容的正確性，錯(cuò)誤的知識和爭議較大的內(nèi)容不宜設(shè)計(jì)試題。

3、全面性、系統(tǒng)性原則。一是知識的系統(tǒng)性，要注意知識的縱、橫聯(lián)系。二是設(shè)問角度、層次的全面性，多角度、多層次地設(shè)計(jì)出歷史問題。三是題型的全面性，凡是高考所考的題型都要有所涉及，使學(xué)生掌握各類題型的分析思路與解題技巧。

4、創(chuàng)新性、開放性原則。設(shè)計(jì)的試題，背景材料要新（新情景）、設(shè)問的角度要新（新角度）、答案要具有開放性， 應(yīng)盡量摒去那些平庸的、刻板的、毫無思維含量的提問，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊天空中遨游，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍。

二、問題教學(xué)法的實(shí)施

問題教學(xué)法的實(shí)施，分為三個(gè)階段進(jìn)行即課前的問題預(yù)習(xí)階段、課堂中的解決問題階段、課后的鞏固運(yùn)用階段。

第一階段：課前的問題預(yù)習(xí)階段。

目前，中學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差，更不用說獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力了。因此，課前，教師在充分了解學(xué)情、材情、考情的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的帶有學(xué)法指導(dǎo)的歷史教學(xué)問題以學(xué)案的形式布置給學(xué)生，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的主次輕重，揣摩領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法。如我在教《世界近現(xiàn)代史》上冊的《日本明治維新》一節(jié)時(shí)布置給學(xué)生的思考題有：（1）日本歷史上分別有哪兩次成功的向外學(xué)習(xí).（2）結(jié)合所給材料分析概括第二次向外學(xué)習(xí)的背景是什么（3）這次學(xué)習(xí)的目的有哪些（4）為實(shí)現(xiàn)這些目的政府采取什么措施（5）這些措施對日本歷史產(chǎn)生了什么影響，進(jìn)入近現(xiàn)代的日本，其內(nèi)政外交的變化能否在這次對外學(xué)習(xí)中找到歷史根源，為什么（6）與中國同一時(shí)期的改革相比，結(jié)局有什么差異，為什么有這種差異（7）與俄國1861年改革相比有什么異同，為什么有這些異同（8）這次改革在日本歷史上的地位與作用怎樣。（9）這次改革給我們的啟示是什么。要求學(xué)生以這些思考題為指導(dǎo)，進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，在初步感知、理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著對這些問題的解決，以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)要求學(xué)生思考教師是從哪些方面解剖本節(jié)內(nèi)容的，下次自學(xué)時(shí)遇到同類問題知道怎么辦。

第二階段：課堂中的解決問題階段。

首先是課堂中師生合作，完成對問題的解決。教學(xué)中，根據(jù)歷史教學(xué)問題的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平情況，先由不同層次水平的學(xué)生，談?wù)勛约簩ο鄳?yīng)難度層次問題的理解、分析和解決的方法，再由學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充或完善，然后由教師進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，肯定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路和分析問題得出的正確結(jié)論，以起到堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好歷史解決好歷史問題的信心，給其他同學(xué)解決問題也樹立了模范和榜樣的作用。 教師主要在問題的分析思路，材料的如何運(yùn)用，有效信息的如何提取與分析，答案的組織與表達(dá)等方面進(jìn)行示范性的講解。教師還要善于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清歷史事件之間的聯(lián)系性，以利于學(xué)生對歷史知識的理解記憶，形成新的學(xué)習(xí)方法和能力，提醒學(xué)生，這些方法可以作為我們學(xué)習(xí)歷史，分析歷史事件的常規(guī)手段。

第6篇：歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞 歷史；課堂提問；有效性；優(yōu)化

《學(xué)記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”其意思是“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵(lì)他而不是壓制他，要啟發(fā)他而不是代替他?！睆南荣t的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提問在教學(xué)過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。

有效性提問是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效性提問作用不可小覷。

但在課堂教學(xué)中，許多教師開展師生互動(dòng)活動(dòng)只有其形式而無實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。對高中歷史課堂教學(xué)中的有效性提問，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。

筆者在教學(xué)和聽課過程中發(fā)現(xiàn)，目前高中歷史課堂教學(xué)提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：

首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時(shí)只要求學(xué)生簡單的可以以“對”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實(shí)質(zhì)性的思考，致使學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，部分老師課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不研究學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。多數(shù)教師在公開課教學(xué)中搭花架子，提問時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，減少了學(xué)生的思維，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。

還有，部分教師評價(jià)枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學(xué)生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯(cuò)”的層面上，并未對學(xué)生起一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對學(xué)生的回答不理不睬，未作評價(jià)就讓學(xué)生坐下。

那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性呢？關(guān)于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，讓教學(xué)效果事半功倍。（1）凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分了解學(xué)生獲取、組織和評價(jià)信息的能力。（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性的思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)入提問，建立新舊知識的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識記、認(rèn)知、理解和知識遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。（1）聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)人手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。（3）合理運(yùn)用等待和賞識激勵(lì)。教師在課堂提問中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。

總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史教學(xué)問題范文

高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)制定具有新思路的教學(xué)目標(biāo)，而不是不是隨心所欲、可有可無的進(jìn)行編造，更不是在教學(xué)過程中裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)新特點(diǎn)、新思路的重要工作的成果。教師必須制定出行之有效的教育目標(biāo)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。新課改前的的高中歷史教學(xué)枯燥無味，僅僅是是老師寫好教案、畫出重點(diǎn)，然后讓學(xué)生記住相關(guān)知識，這會(huì)引起學(xué)生的反感甚至厭惡歷史學(xué)科，新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)體現(xiàn)出勃勃生機(jī)，能夠讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生也參與進(jìn)對歷史問題的討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂印象，同時(shí)也提高了課堂效率，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的核心。

2.在新課標(biāo)環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)環(huán)境下高中歷史教學(xué)是存在一定問題的，只有解決好這些問題，才能保證具有新特點(diǎn)的高中歷史教學(xué)方式能具體實(shí)施。下面我們具體討論一下這些問題：

2.1高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度低

討論新課標(biāo)理論與教學(xué)之間關(guān)系的文章有很多，但大多數(shù)只是談?wù)搩烧咧g存在的問題，并沒有具體的實(shí)施和解決辦法，高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合也只是浮光掠影，學(xué)者與教育工作者并沒有深入細(xì)致的討論過，所以說高中歷史教學(xué)過程的操作與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度不夠。

2.2教師的教學(xué)理念有待更新

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主，“滿堂灌”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生為主體的要求，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.3教學(xué)目標(biāo)不明確

由于我國“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校傳授知識大多重結(jié)果而輕過程，重視學(xué)生對知識的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)應(yīng)重視的是教學(xué)過程，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件，而沒有培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，使一些畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展不全面，影響社會(huì)人才的質(zhì)量。

3.解決高中歷史教學(xué)問題的對策

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)果，我們對高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法。

3.1教學(xué)過程要嚴(yán)格結(jié)合新課標(biāo)理論

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標(biāo)要求對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標(biāo)的要求成為一種形式而沒有實(shí)際作用。新課標(biāo)理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀，這就要求教師對授課方式和教學(xué)觀念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識以及做人的道理，尤其要教導(dǎo)學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.2教師要改變自身的教學(xué)理念

新的教學(xué)觀是要求教師的教學(xué)觀點(diǎn)與授課方式能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相對枯燥，課堂效率不高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情，老師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)組討論相關(guān)問題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生參與問題逃探究，在這個(gè)過程中老師對學(xué)生加以輔導(dǎo)，灌輸知識，提高課堂效率。

3.3明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)

對于歷史知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中精確分解板塊內(nèi)容，準(zhǔn)確確定各學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并對內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問題，訓(xùn)練學(xué)生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主觀體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)要有可行性，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計(jì)劃已達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

第8篇：歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題;策略

中國傳統(tǒng)的教育理念是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學(xué)科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現(xiàn)階段正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，作為國家未來的建設(shè)者，初中生學(xué)好這門學(xué)科不管是對于個(gè)人發(fā)展，還是對于社會(huì)進(jìn)步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學(xué)科現(xiàn)在所處的地位，解決初中歷史教學(xué)中存在的問題，這是本文主要研究的內(nèi)容，也是我國教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

目前，初中歷史學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，是一種僅為了升學(xué)的非主要學(xué)科，并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有些學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。由此可以看出，要想改變歷史學(xué)科的地位必須要加強(qiáng)學(xué)校對歷史教學(xué)的重視程度。

2.教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點(diǎn)，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學(xué)生的參與性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識框架，難以掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就沒有了主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)接受的地位。

3.學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，教師滔滔不絕地講，學(xué)生不停地記筆記，周而復(fù)始，學(xué)生會(huì)對歷史學(xué)科產(chǎn)生怠倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。甚至有些學(xué)生在教師或家長的影響下，認(rèn)為學(xué)歷史知識只是死記硬背，因此不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對歷史的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的升學(xué)考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。因此，學(xué)校應(yīng)該重視歷史學(xué)科的重要作用，定期組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們在相互切磋中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才能有所提高。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于現(xiàn)代初中生具有活潑好動(dòng)的特性，因此照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，采用這種直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，讓他們產(chǎn)生對歷史的濃厚興趣。與此同時(shí)，在觀看完記錄片后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表一下對于紀(jì)錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好這門學(xué)科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時(shí)期，為此教師需要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講課的時(shí)候可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具有科學(xué)性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

改變歷史學(xué)科的尷尬地位是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)對歷史學(xué)科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學(xué)生要培養(yǎng)對于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能發(fā)生明顯改變。

第9篇：歷史教學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】問題意識情境效率

一、問題意識的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高效課堂建設(shè)

1.新課程改革使高效課堂成為教師追求的目標(biāo)。高效課堂的重要內(nèi)容就是提高學(xué)生學(xué)科能力與創(chuàng)新能力。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森之問激起了強(qiáng)烈反響。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于構(gòu)建高效課堂。愛因斯坦“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的”。

2.問題意識培養(yǎng)主要以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，獲得學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)造性人才的特征之一。問題解決的過程，為師生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

3.問題意識培養(yǎng)有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師要?jiǎng)偃涡抡n程，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)有限時(shí)間，使學(xué)生獲得學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法解決新情境下的問題，提升課堂教學(xué)效能。問題意識培養(yǎng)有助于教師注重教學(xué)研究，教學(xué)反思，在教學(xué)中對他人的成果、經(jīng)驗(yàn)、模式進(jìn)行驗(yàn)證、分析，不盲從、不迷信，從而樹立科學(xué)的育人觀、價(jià)值觀和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法研究問題，解決問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高自身和學(xué)生的思維品質(zhì)，形成教學(xué)特色。

二、歷史教學(xué)問題意識培養(yǎng)實(shí)踐

1.問題意識培養(yǎng)必須掌握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在新的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引領(lǐng)示范，學(xué)生嘗試解決問題，使師生在問題解決的過程中體驗(yàn)成功。創(chuàng)設(shè)的情境和問題必須是真實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的，與學(xué)生的生活世界密切結(jié)合，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，掌握分析問題解決問題的方法。起點(diǎn)要低，高一入學(xué)第一課中國古代政治制度設(shè)問如下：

問學(xué)生名字，回答后再問：名字中包含什么？再問：姓名和中國人血緣之間關(guān)系？展示不同時(shí)代全家福照片、影星周星馳寧波尋根問祖照片，問學(xué)生：為什么要尋根問祖？根據(jù)回答，教師說明姓名和宗法制在中國人中的地位。與中國古代政治的關(guān)系導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

2.在問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二單元古代希臘羅馬的政治制度，提出問題讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)教科書在課堂上敘述、講解學(xué)習(xí)所得。設(shè)計(jì)問題如下：

我們學(xué)習(xí)了中國古代政治制度。從中國往西，遙遠(yuǎn)的地中海世界還有一個(gè)區(qū)域，被稱之為西方文明之源，那就是古代希臘、羅馬兩個(gè)國家，雅典的民主制度和羅馬的法律制度為人類的政治文明留下了寶貴遺產(chǎn)。民主、政治、自由等專有名詞與古希臘的雅典有關(guān)。希臘是古代民主思想與實(shí)踐的搖籃，是近代啟蒙思想家和資產(chǎn)階級革命家思想的來源。古希臘的民主制度究竟是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？有是怎樣實(shí)施的？對當(dāng)時(shí)和后世有什么利弊得失？值得我們借鑒和深思？中外歷史的比較探究，思維層次更高，留給學(xué)生進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)的空間成為學(xué)生歷史探究課和小論文的題目。強(qiáng)化學(xué)生問題意識，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中自己提出問題，自己解決問題。英國君主立憲制的建立，學(xué)生自學(xué)討論后，提出的問題整理如下：

英國革命爆發(fā)的原因有那些？（分析產(chǎn)生原因，了解歷史過程）

你如何看待“光榮革命” ？（英國議會(huì)制度的傳統(tǒng)，民主與專制斗爭的曲折復(fù)雜經(jīng)過，斗爭與妥協(xié)的過程）

英國君主立憲制是怎樣建立起來的，有什么特點(diǎn)？（議會(huì)權(quán)利的建立過程與特點(diǎn)，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的特點(diǎn)）

你怎樣認(rèn)識英國君主立憲制的作用？（結(jié)合現(xiàn)在英國政治開展評價(jià)）

《權(quán)利法案》是如何限制國王權(quán)利的，議會(huì)又擁有那些權(quán)利？（閱讀分析史料）

英國的責(zé)任制內(nèi)閣是怎樣形成的？（關(guān)鍵歷史過程的掌握）

英國的內(nèi)閣是怎樣運(yùn)作的，與中國明朝的內(nèi)閣一樣嗎？（開展中外歷史比較，對歷史過程的掌握，進(jìn)行歷史評價(jià)）

英國議會(huì)政黨制度的形成（形成過程說明一項(xiàng)制度的建立必須經(jīng)過一個(gè)發(fā)展完善的過程）

學(xué)生解決這些問題后教師小結(jié)：英國臣民的權(quán)利不是君主恩賜的，而是他們自己爭取來的。英國君主立憲制的建立是在權(quán)力與權(quán)利的反復(fù)較量中推進(jìn)的，在斗爭與妥協(xié)、流血與談判中推進(jìn)，最終獲得成功。完成教學(xué)任務(wù)后由學(xué)生對課堂上提出的問題進(jìn)行評價(jià)，看那位同學(xué)的問題對本課的學(xué)習(xí)幫助大，進(jìn)一步提升學(xué)生問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識逐漸增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，針對問題學(xué)生分組探討，小組代表寫發(fā)言提綱，登臺講解。對于學(xué)生講解中未能解決的問題，教師提供思路，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討，教師給予點(diǎn)評。