小學(xué)德育的核心精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育的核心范文

以下對(duì)造成這種現(xiàn)象的原因及解決方法進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)學(xué)校教育中的誤區(qū)

反思傳統(tǒng)的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場(chǎng)所僅僅局限于教室，把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單片面地理解為教育行為的全部。大部分學(xué)校一味地去想方設(shè)法提高升學(xué)率， 認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生品德就一定好。這是導(dǎo)致目前中小學(xué)德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區(qū)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個(gè)“溫暖”的家。很多孩子在學(xué)校是好學(xué)生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育則是學(xué)校和老師的事情，從而對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)不聞不問；還有一部分是農(nóng)民留守兒童，他們脫離了家長(zhǎng)的束縛，放任自己，與社會(huì)不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關(guān)重要的一步?！笆陿淠?，百年方能樹人?！蔽覀兘逃哪康氖菢淙耍掠ぷ鞑攀钦麄€(gè)教育教學(xué)工作的核心。加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時(shí)俱進(jìn)、精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來充實(shí)它。

如何在中小學(xué)生中開展德育教育呢？

1、課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的基礎(chǔ)。課堂是我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學(xué)生通過自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理，逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)良習(xí)慣。如體育課上，在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。各學(xué)科都可挖掘愛國(guó)主義教育因素。 中小學(xué)生在道德知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，確立明確的導(dǎo)行目標(biāo)，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，滿足中小學(xué)生交流的欲望，通過學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學(xué)生通過縱向比較，看自己是否比以前進(jìn)步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。

2、家庭、學(xué)校合作，才是最好的選擇?？梢蚤_展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，以活動(dòng)為紐帶，形成家校德育合力。盡管我們的家庭都距離學(xué)校較遠(yuǎn)，缺乏交流的機(jī)會(huì)和條件，但學(xué)校仍是積極建立了教師家訪制、家校定期對(duì)話制、教師家長(zhǎng)共評(píng)制、優(yōu)秀家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)型家庭評(píng)選制等一系列制度，廣泛開展了家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)，組織家長(zhǎng)看校容校貌、評(píng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、議學(xué)校管理、談家教體會(huì)，做到了活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)代表座談會(huì)，建立家庭教育聯(lián)系卡等家?！半p邊”活動(dòng)，拉近了家校距離，密切了家校關(guān)系，形成了德育合力，以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，提高了家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。

第2篇：小學(xué)德育的核心范文

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)校德育建設(shè)工作，是當(dāng)前少年兒童價(jià)值觀教育領(lǐng)域的重大課題。只有在德育工作中加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，才能從根本上解決少年兒童思想教育中出現(xiàn)的困惑和問題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀要進(jìn)學(xué)生的頭腦關(guān)鍵在于構(gòu)建校園文化、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三位一體的教育體系，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力，方能推進(jìn)學(xué)校的德育工作上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞:

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；學(xué)校；德育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是引導(dǎo)社會(huì)的重要坐標(biāo)，是人生觀和世界觀的核心與基石。指出:“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它”;“要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，要潤(rùn)物細(xì)無聲”;“要使核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時(shí)不有”［1］。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，學(xué)校是主陣地、少年兒童是關(guān)鍵期、課程教學(xué)是主渠道。對(duì)少年兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，不僅可以為學(xué)校德育工作提供新的有效理論支撐，而且對(duì)于進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)校思想政治教育工作，更好地塑造新世紀(jì)少年兒童積極向上的人生觀和價(jià)值觀具有重大的意義。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)?？梢砸虻刂埔碎_展校園文化建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化之中。“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，“不立規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校要加強(qiáng)自身制度文化建設(shè)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到校園制度文化建設(shè)中，堅(jiān)持貫徹依法治教、依法治校、規(guī)范辦學(xué)。在學(xué)校的各項(xiàng)制度管理中，都要彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持以人為本，建立規(guī)范有序而又富有人文關(guān)懷的管理機(jī)制。要明確學(xué)校各個(gè)崗位教職員工的育人責(zé)任，把育人要求和崗位職責(zé)統(tǒng)一起來，努力形成學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育“三結(jié)合”的教育網(wǎng)。引導(dǎo)廣大教師自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛崗敬業(yè)，教書育人，使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。廊道文化是校園文化建設(shè)的一部分，廊道文化建設(shè)不僅能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，還能彰顯學(xué)校文化的內(nèi)涵;同時(shí)，它也是學(xué)校對(duì)外交流的一個(gè)重要窗口，是展示學(xué)校形象的一道風(fēng)景，也是家長(zhǎng)、來賓了解和感受學(xué)校文化內(nèi)涵的途徑之一。廊道文化主要是以走廊乃至大廳、道路等空間為主要陣地，以學(xué)校文化設(shè)施與活動(dòng)為主要呈現(xiàn)內(nèi)容，通過精心布置，營(yíng)造特定的育人環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，得到美的享受，受到心靈的洗禮。因此，可以緊緊捉住“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一主題，結(jié)合學(xué)校的整體設(shè)計(jì)，在廊道文化建設(shè)上學(xué)校力求體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，豐富學(xué)校文化的顯性內(nèi)容，努力讓每一面墻都會(huì)說話。首先學(xué)校要對(duì)所有的廊道進(jìn)行規(guī)劃，抓住“書香潤(rùn)心靈”“文明伴成長(zhǎng)”這兩條主線，可在教學(xué)樓的一樓設(shè)計(jì)書山學(xué)海版塊。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)可根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容來制定富有特色的班風(fēng)、班訓(xùn)等。教師應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，和學(xué)生一起動(dòng)手設(shè)計(jì)布置班級(jí)、書山學(xué)海版塊，讓內(nèi)容更緊扣學(xué)生需要，更切合學(xué)生實(shí)際，更易于引發(fā)學(xué)生的興趣與參與的積極性。使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和學(xué)校德育建設(shè)能夠相融合，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。在良好的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為取向，建立友愛、信賴、關(guān)心、負(fù)責(zé)、和諧的校園人際關(guān)系。除此之外，學(xué)校還可以充分利用升國(guó)旗、入隊(duì)入團(tuán)等儀式和利用重陽節(jié)、國(guó)慶節(jié)、建隊(duì)節(jié)等重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日這些有利時(shí)機(jī)，組織全校師生開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，宣傳身邊優(yōu)秀老師和學(xué)生的先進(jìn)事跡，積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的良好氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺的接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂教學(xué)工作

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，課堂是“主陣地”。只有走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，才能使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育入眼、入耳、入腦、入心。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮課程的德育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和要求細(xì)化并落實(shí)到每一個(gè)學(xué)科課程的德育目標(biāo)之中，在課堂上有針對(duì)性的加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，采用潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴浸潤(rùn)的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生可以在不知不覺中接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的行為。如在語文教學(xué)中，可以開展以“弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的作文比賽、演講比賽等活動(dòng);可以開展以“童心手繪社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的繪畫比賽、繪本制作比賽等活動(dòng)，不斷深化師生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)。可以利用班會(huì)等開展理想信念和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的“三觀”教育活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育輻射到每一個(gè)班級(jí)、每一位學(xué)生中去。蘇霍姆林斯基指出:“每一門學(xué)科的教師都應(yīng)毫無例外地找出本學(xué)科中包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分發(fā)揮他們的教育作用”［2］。可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育不僅是語文、品德與社會(huì)課教師的使命和責(zé)任，還是其他學(xué)科教師的共同職責(zé)。各專業(yè)課教師要增強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)，把專業(yè)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合起來，既要用智慧點(diǎn)燃智慧，也要用人格引領(lǐng)人格。各科教師要堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，搭建學(xué)生便于參與的平臺(tái)，開辟學(xué)生樂于參與的渠道，積極推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)工作創(chuàng)新，持之以恒，增強(qiáng)思想道德教育的吸引力和感染力。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀深刻內(nèi)涵理解的重要體現(xiàn)。通過前期的滲透教育，學(xué)生在理論上已經(jīng)理解了其內(nèi)涵，那么實(shí)踐就是最重要的理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)生成過程。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值追求、價(jià)值取向等內(nèi)容的深刻理解，掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提高價(jià)值分析、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力。各級(jí)教育部門和中小學(xué)校要廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)“德育在行動(dòng)”，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化為貼近學(xué)生的具體要求，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。要普遍開展以誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌、遵紀(jì)守法、勤勞好學(xué)、節(jié)約環(huán)保、團(tuán)結(jié)友愛等為主題的系列行動(dòng);組織學(xué)生廣泛參加“學(xué)雷鋒”等志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng);教育學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng);組織學(xué)生在每個(gè)學(xué)段至少參加1次學(xué)工學(xué)農(nóng)生產(chǎn)體驗(yàn)勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)普及適當(dāng)形式的種植或養(yǎng)殖。要廣泛利用博物館、美術(shù)館、科技館等社會(huì)資源，充分發(fā)揮各類社會(huì)實(shí)踐基地、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所的作用，組織學(xué)生定期開展參觀體驗(yàn)、專題調(diào)查等活動(dòng)。逐步完善中小學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的體制機(jī)制，把學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況和成效納入學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

綜上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要進(jìn)學(xué)生的頭腦關(guān)鍵還在于構(gòu)建校園文化、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三位一體的教育體系，在于教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的共同努力。為此，我們要“完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)廣大家庭和社會(huì)各方面主動(dòng)配合學(xué)校教育，以良好的家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣鞏固學(xué)校教育成果，形成家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力”［3］?？梢?，新世紀(jì)少年兒童社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)方面，必須多措并舉協(xié)同推進(jìn)，方能取得好的效果。

作者：徐蕓 單位：靈源街道大山后小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王定華．立德樹人作為基礎(chǔ)教育根本任務(wù)［J］．人民教育，2011(24):36－37．

第3篇：小學(xué)德育的核心范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語靈動(dòng)課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動(dòng)課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語靈動(dòng)課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識(shí)納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來到超市購買禮物和食材。

我會(huì)在購物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)自主地選擇所要購買的商品，并進(jìn)行購物交流。如此，在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來進(jìn)行對(duì)話交流，與此同時(shí)，在購物過程中還能鍛煉學(xué)生的購物意識(shí)和合理消費(fèi)意識(shí)，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語言能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學(xué)英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？自己這樣做之后對(duì)自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當(dāng)時(shí)生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說出的一句話是很傷人的，對(duì)此不少學(xué)生說以后無論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì)冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對(duì)事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學(xué)科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語言知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開口說英語的一大原因。對(duì)此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時(shí)候，會(huì)直接理解對(duì)比方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國(guó)家的口頭禪，無論是對(duì)何人都會(huì)報(bào)以感謝，而在我國(guó)一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì)顯得很陌生，兩者的距離會(huì)拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對(duì)比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語，對(duì)單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽寫時(shí)分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說：“我在學(xué)習(xí)單詞family時(shí)，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語知識(shí)和技能。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)德育的核心范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0114-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展，造就了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的盛況，也誕生了眾多的學(xué)生網(wǎng)民。學(xué)生在享受著信息技術(shù)帶來方便快捷的同時(shí)，卻沒有考慮到它的負(fù)面因素。因此，信息技術(shù)課除了教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重任，不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生在信息技術(shù)課上也能學(xué)會(huì)做人的基本道理。如何將兩者有效結(jié)合？本文將從三個(gè)方面展開論述。

一、遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的上機(jī)操作習(xí)慣至關(guān)重要。良好的習(xí)慣是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要品質(zhì)，是學(xué)生今后學(xué)好信息技術(shù)、用好網(wǎng)絡(luò)的重要保障。因此，在日常的信息技術(shù)課堂上，從點(diǎn)滴小事教育學(xué)生尤為重要。每個(gè)學(xué)年接到新一屆學(xué)生，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。通過明確《學(xué)校電腦室有關(guān)規(guī)章制度》，強(qiáng)調(diào)在電腦室操作時(shí)注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)首次上機(jī)操作習(xí)慣印象深刻，并將其牢記心中。如上課前必須有序排隊(duì)進(jìn)入電腦室，不得帶零食、不得帶手機(jī)、不得帶作業(yè)――即“三不得一必須”；課堂上不得亂開關(guān)電腦、不得亂敲鍵盤、不得亂按鼠標(biāo)，老師在授課時(shí)先認(rèn)真聽講――即“三不得一認(rèn)真”；課后做到三件事，一是關(guān)閉電腦，二是擺好所坐的椅子，三是原地站好位，由老師統(tǒng)一指揮有序離開電腦室。規(guī)章制度的實(shí)施有效地教育和引導(dǎo)了學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。雖然這些都是小事，但是小事做好了以后，能給課堂教學(xué)帶來極大的方便。德育無小事，教師需把德育滲透到細(xì)微之處。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的德育滲透

1.安全上網(wǎng)教育

安全使用網(wǎng)絡(luò)正受到人們的日益關(guān)注。如何讓小學(xué)生在接觸信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)，健康安全地上網(wǎng)是信息技術(shù)教育的一個(gè)重要課題。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師首先可以《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》作為網(wǎng)絡(luò)第一課，讓學(xué)生熟記公約內(nèi)容，擺正上網(wǎng)的心態(tài)，明辨是非，做一個(gè)合格的小網(wǎng)民。課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生播放《綠色上網(wǎng)，文明上網(wǎng)》動(dòng)漫教育系列短片，通過短片中的網(wǎng)上詐騙劫財(cái)、網(wǎng)上跟蹤騷擾、假“聊天”實(shí)則盜竊隱私等案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉溺網(wǎng)絡(luò)不僅會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，而且損害身心健康，更有甚者會(huì)被壞人迷惑而違法犯罪，把自己送進(jìn)監(jiān)獄。這樣的內(nèi)容既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又起到了讓學(xué)生警惕網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的作用。同時(shí)，教師還可以把一些健康網(wǎng)站設(shè)置成學(xué)生電腦的上網(wǎng)導(dǎo)航，給學(xué)生推薦符合他們年齡段的優(yōu)秀網(wǎng)站，如《全國(guó)未成年人網(wǎng)》《中國(guó)文明網(wǎng)》《快樂學(xué)堂》等，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。通過這些日常課堂上的德育滲透，讓每個(gè)學(xué)生懂得遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，樹立健康安全上網(wǎng)的意識(shí)。

2.道德品德教育

信息技術(shù)教學(xué)中，道德品德教育也是教學(xué)的一個(gè)重要部分。學(xué)生在學(xué)校除了上課學(xué)習(xí)，也需要與其他同學(xué)進(jìn)行人際交往，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地開展人際交往呢？每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容都可以成為切入點(diǎn)。比如四年級(jí)的Word文檔學(xué)習(xí)。該主題的教學(xué)內(nèi)容是制作獎(jiǎng)狀，教師上課除了教會(huì)學(xué)生掌握制作Word文檔的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入教學(xué)中去。筆者在授課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來制作一張?zhí)厥獾莫?jiǎng)狀，然后頒發(fā)給他（她）。隨后開展“比一比”活動(dòng)，比一比哪位學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的亮點(diǎn)最多，誰的獎(jiǎng)狀做得最精美。這樣的教學(xué)任務(wù)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生覺得很有趣，一下子提起了動(dòng)手實(shí)踐的熱情，并在任務(wù)中互相討論，比較誰發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)多。這樣的任務(wù)設(shè)置，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課程知識(shí)，還讓學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，社會(huì)環(huán)境問題也一直受到人們的關(guān)注。五年級(jí)的PowerPoint學(xué)習(xí)有一個(gè)“創(chuàng)建動(dòng)物保護(hù)家園”的主題，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)特有動(dòng)物、認(rèn)識(shí)稀有動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的行為、殘害動(dòng)物的行為、給動(dòng)物創(chuàng)建家園五個(gè)具體小任務(wù)，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己百度搜索愛護(hù)動(dòng)物的行為與殘害動(dòng)物的行為圖片，并做圖片對(duì)比，把自己的感受寫在制作的PPT中，通過這樣的教學(xué)情境設(shè)置，讓學(xué)生知道人類與動(dòng)物和諧相處的生態(tài)意義，從小養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)物、拒絕殘害動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。

3.愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育是德育滲透的核心，在信息技術(shù)教學(xué)中，更是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。筆者在課堂教學(xué)中，以愛國(guó)主義教育為主題，結(jié)合節(jié)日和每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制國(guó)主義專題人物介紹；結(jié)合“”制作“五四”愛國(guó)板報(bào)；結(jié)合建黨日引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)建黨海報(bào)；結(jié)合國(guó)慶節(jié)給學(xué)生布置國(guó)慶新聞與圖片編輯任務(wù)。通過一系列關(guān)于愛國(guó)主義主題任務(wù)的開展，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和抒發(fā)愛國(guó)情懷。除了在教學(xué)中潛移默化地給學(xué)生滲透愛國(guó)主義，每逢國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)等重大節(jié)日，筆者還積極開展未成年人愛國(guó)主義教育，開展“向國(guó)旗敬禮”“網(wǎng)上祭英烈”等德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中追憶歷史、緬懷先烈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。課堂實(shí)踐表明，日常教學(xué)任務(wù)與節(jié)日相融合的教育方式，讓愛國(guó)主義教育滲透更有成效。

三、實(shí)踐操作中的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)滲透

教師要充分利用學(xué)生喜歡學(xué)信息技術(shù)、求知欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過結(jié)合各種學(xué)生感興趣的教學(xué)主題，以獎(jiǎng)勵(lì)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如設(shè)計(jì)激勵(lì)型任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在同等條件下趕超他人，實(shí)現(xiàn)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，把自己優(yōu)秀的一面展示出來。同時(shí)，在任務(wù)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、主動(dòng)探索的習(xí)慣，在不斷的成功激勵(lì)或失敗的考驗(yàn)中，鍛煉自己的人格，培養(yǎng)不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：在學(xué)生喜愛的Flash學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生布置“繪制美麗蝴蝶”的任務(wù)，并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，最先完成的學(xué)生將得到教師當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)的聘書，將被聘為教師的教學(xué)助手來協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)。在任務(wù)和榮譽(yù)的激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然高漲。

除了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)外，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神也是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要組成部分。如《美麗蝴蝶花叢飛》一課中，筆者讓學(xué)生每三人為一組完成主題任務(wù)。任務(wù)又細(xì)分為“蝴蝶飛”“創(chuàng)造背景花叢”“蝴蝶自由飛”三個(gè)小任務(wù)，小組中每人負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)。具體分工由本組選出的組長(zhǎng)安排，規(guī)定每個(gè)組員都把小任務(wù)完成了才算任務(wù)成功。通過明確任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，探討技術(shù)操作，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中不斷完善自我，超越自我，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。滲透德育的教學(xué)方式不僅提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，還提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第5篇：小學(xué)德育的核心范文

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)小學(xué)教育思想品德思考建議

【中圖分類號(hào)】G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0245-01

在新的形勢(shì)下，我們必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)思想品德教育的重要性，與此同時(shí)，還必須要針對(duì)新形勢(shì)下，小學(xué)思想品德工作開展的問題，嘗試找到科學(xué)的有效的解決方法，我們必須要通過做好小學(xué)生品德教學(xué)，為學(xué)生的價(jià)值觀念的樹立提供科學(xué)有效的保障，同時(shí)更好地挖掘?qū)W生的潛能。教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行探索和改進(jìn)，以此為基礎(chǔ)探索找到新形勢(shì)下，做好小學(xué)品德教學(xué)的最有效的教學(xué)模式。

一、教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

新編《思想品德》最顯著的特點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)地對(duì)合在一起，推動(dòng)了德育課程由認(rèn)知教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌，變抽象的說教為生動(dòng)形象的活動(dòng)體驗(yàn)，通過活動(dòng)讓學(xué)生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學(xué)的情感體驗(yàn)，身心得到和諧發(fā)展。開展活動(dòng)課教學(xué)，目的是為了“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。教師必須改變已習(xí)慣的適用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以啟發(fā)式的引導(dǎo)性的教學(xué)取代知識(shí)灌輸，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目標(biāo)。同時(shí)，教師在活動(dòng)課的組織上要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指明方向、監(jiān)督過程、解難答疑、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等?；顒?dòng)課教學(xué)中教師的角色更傾向于是學(xué)生活動(dòng)的伙伴和參與者，是學(xué)生言語的傾聽者和學(xué)生的對(duì)話者，是學(xué)生活動(dòng)的支持者和活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)者，是不斷探索的學(xué)習(xí)者和課程研究者，在主題探究活動(dòng)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉(zhuǎn)變也取決于新的學(xué)生觀的樹立，在活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、相信學(xué)生，用微笑代替嚴(yán)厲與冷漠，師生共同參與探究，營(yíng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)造小學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，發(fā)揮小學(xué)生的主體性

思想品德課堂活動(dòng)課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會(huì)或看錄像等形式開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，“抵制不良誘惑如網(wǎng)絡(luò)游戲”，可以組織學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問題進(jìn)行討論；“珍愛生命善待生命”，可讓學(xué)生查找人和動(dòng)物的故事，并進(jìn)行講故事比賽；在主題班會(huì)、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代教育手段如音像、圖片等，而這些教學(xué)形式在活動(dòng)課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同時(shí)，活動(dòng)課又是師生共同投入的以活動(dòng)為載體的課，是教師的教育活動(dòng)和

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教

學(xué)活動(dòng)。要開展好活動(dòng)課教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。無論從

活動(dòng)課的目的，還是從活動(dòng)課的過程分析，學(xué)生主體意識(shí)的確立、主動(dòng)性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動(dòng)課就成

了教師自編自演的獨(dú)角戲。因此，教師在思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)要以學(xué)生為中心，從小學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新?；顒?dòng)課教學(xué)過程中，不單要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，也要關(guān)注

學(xué)生參與活動(dòng)的深度?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為核心，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，活動(dòng)教學(xué)也就名存實(shí)亡了。

三、活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐要密切聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動(dòng)課要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對(duì)生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，避免強(qiáng)制性的灌輸、空洞說教。同時(shí)思想品德課又是一門時(shí)代精神很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)情教育，向?qū)W生傳達(dá)家鄉(xiāng)形勢(shì)的變化，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心國(guó)家、關(guān)心家鄉(xiāng)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增長(zhǎng)知識(shí)面擴(kuò)大視野，另外還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把瞬息萬變的社會(huì)信息及學(xué)生身邊發(fā)生的事及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，開放教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

四、以學(xué)生的發(fā)展為本

教育是培養(yǎng)人的崇高的社會(huì)公益事業(yè)，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國(guó)家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，始終代表我國(guó)先進(jìn)教育課程的發(fā)展要求，代表我國(guó)先進(jìn)教育科學(xué)的前進(jìn)方向，代表最廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的根本利益。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品德與社會(huì)課的教學(xué)方法更不是唯一的，新形勢(shì)下我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]顧文芳.分析小學(xué)思想品德課教學(xué)的生活化路徑[J].吉林教育，2014（04）. 

[2]郭睿.思想品德課教學(xué)調(diào)研引發(fā)的思考[J].西藏教育，2013（05）. 

第6篇：小學(xué)德育的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教學(xué)；心理健康教育；融合

心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。以往學(xué)校不是特別重視學(xué)生的心理健康教育，但隨著新課改的要求，學(xué)校需要花更多的時(shí)間用來進(jìn)行心理健康教育。但其卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)過程，欲速則不達(dá)，難以一蹴而就。鑒于此，借助心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)相融合就成為教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必由之路。

一、心理健康教育融合于德育教育的必要性與重要性

（一）心理健康教育為德育教學(xué)提供必要補(bǔ)充與支撐

首先，心理健康教育為德育教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在文化的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生軟文化的重要途徑。因此，心理健康教育是德育教學(xué)工作的支撐。其次，從某種程度而言，心理健康教育是德育教學(xué)工作內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，其目的是解決學(xué)生的心理健康問題，旨在塑造學(xué)生健全的人格，而德育教學(xué)工作則是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力，心理健康教育則倚重于構(gòu)建學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自制力，從內(nèi)容上補(bǔ)充了德育教學(xué)工作。

（二）德育教學(xué)是心理健康教育的指路明燈

德育教學(xué)工作則是心理健康教育的指路明燈，能夠?yàn)樾睦斫】到逃鲋笇?dǎo)方向。所以，教學(xué)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取德育的“視覺”和“思維模式”去進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)中，積極滲透健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生健康的心理發(fā)展提供支持與保障，否則方向偏頗，心理健康教育易出現(xiàn)南轅北轍的境況。

二、將心理健康教育融入德育教學(xué)

將心理健康教育融入德育教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何將二者融會(huì)貫通，從而有效提高德育工作的完成效果。小學(xué)心理健康教育與德育的整合已是勢(shì)在必得，探索心理健康教育和德育教學(xué)工作的契合點(diǎn)、互相借鑒教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求和教育服務(wù)的必然選擇。因此，作為德育教學(xué)的每一位工作者，都應(yīng)該努力找準(zhǔn)自己的位置———扮演學(xué)生的心理導(dǎo)師。對(duì)待學(xué)生的德育教學(xué)困難時(shí)，不是一味地呵斥或者強(qiáng)行禁止，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握并遵循和利用學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)合理的方法輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）科學(xué)看待學(xué)生心理問題

在學(xué)生在校期間，作為班集體的管理者，教師必須特別注意學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)問題也大多是由心理的不平衡或者暫時(shí)性失意引起的，并不是完全因?yàn)閷W(xué)生的思想問題引起。此時(shí)，教師不能急于將問題定性，而更多的應(yīng)該是仔細(xì)了解學(xué)生的心理變化，換位思考，從學(xué)生的角度看待問題、分析問題，透過表象分析內(nèi)在原因，然后加以心理疏導(dǎo)和教育，讓學(xué)生意識(shí)到問題并積極改正，形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)與健全的人格。

（二）創(chuàng)造班級(jí)良好心理環(huán)境

1．學(xué)為人師行為世范

教師本身只有健康的心理才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。所以，學(xué)習(xí)的道路是沒有止境的，老師要不斷完善個(gè)人品格，塑造健康的人格魅力。教師要做到不偏不倚，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心，注重學(xué)生的心理發(fā)展。

2．營(yíng)造健康的班級(jí)氛圍

有這樣一種說法：給孩子一個(gè)和諧的世界，和諧的環(huán)境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力。作為老師，用自己的真心與愛營(yíng)造積極進(jìn)取、文明向上的班級(jí)氛圍是不可或缺的，良好的班級(jí)氛圍能夠改善學(xué)生的心理環(huán)境、活躍身心，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完善自我。

三、開展豐富多彩的校園活動(dòng)

德育工作者應(yīng)刷新認(rèn)知，積極吸納心理健康教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，明確學(xué)生的心理需求，高度重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，消除師生之間的心理距離。例如：教師可以組織學(xué)生參加各種班會(huì)、文藝活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，在各種活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)又充實(shí)了內(nèi)心，從而加強(qiáng)了心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校還可以多開展心理健康知識(shí)講座，針對(duì)學(xué)生的問題有問必答，幫助學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以此達(dá)到提高學(xué)生德育素質(zhì)的目的。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)發(fā)展的需要中。

四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展、個(gè)別談心與輔導(dǎo)

世界沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生也一樣。學(xué)生的心理問題因人而異，團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以達(dá)到最佳效果，需要認(rèn)識(shí)到問題的普遍性與特殊性，對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心靈交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。要想解決學(xué)生的心理問題不是一蹴而就的，這都是需要一個(gè)過程的，教師不能急于求成，應(yīng)該要耐心等待，如同春播種，秋豐收一般，要堅(jiān)持不懈地去溝通，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

五、建立家長(zhǎng)溝通機(jī)制

教育永遠(yuǎn)離不開學(xué)習(xí)和家庭，因此，心理健康和德育融合教學(xué)必須要結(jié)合兩大陣營(yíng)，密切配合，形成一股合力。這就需要老師掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等。及時(shí)地與家長(zhǎng)互動(dòng)，齊心協(xié)力地關(guān)注學(xué)生身心健康，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康和德育素質(zhì)全面發(fā)展。綜上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把學(xué)生的心理健康教育和德育教學(xué)真正結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，才能更好地完善德育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳湘紅．小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討［J］．課程教育研究，2016（01）：78－79．

第7篇：小學(xué)德育的核心范文

1.利用信息技術(shù)可以提高課堂的效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)思品課是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析來獲取知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)政治教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過去的灌輸式變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

信息技術(shù)具有傳遞信息量大、敘述簡(jiǎn)潔、高度概括等特點(diǎn)，它可以使教材的某些繁雜理論通過畫面直接表現(xiàn)出來，大量節(jié)省了教師對(duì)基本事實(shí)、理論的介紹分析時(shí)間，又為學(xué)生能自己動(dòng)手進(jìn)行練習(xí)、討論交流、實(shí)踐提供了必要的時(shí)間保證。信息技術(shù)因?yàn)樗哂兄庇^、生動(dòng)等特點(diǎn)，能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，又能將古今中外日新月異的科技知識(shí)和時(shí)代信息請(qǐng)進(jìn)課堂，從而增加了教學(xué)密度、拓寬了教學(xué)深度、廣度，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、教育信息相對(duì)閉塞的不足，同時(shí)也能多角度扣動(dòng)學(xué)生心弦，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，從而提高教學(xué)效率。

2.在學(xué)生缺乏興趣時(shí)使用信息技術(shù)。

小學(xué)品德是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度的高低?！芭d趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)興趣的?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需要。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官的參與，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.在明理型課上使用多媒體——展示內(nèi)容，減緩明理坡度。

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析、抽象，逐步建立起來的，因此，明理是一個(gè)由具體到抽象的過程。教學(xué)中，如果局限于教材中尤其是明理型課中一些相對(duì)獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說教，硬貼標(biāo)簽，便很難奏效。針對(duì)小學(xué)生抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，我們把明理型課分為“感知——形成——深化”三個(gè)階段。在這個(gè)過程中，我們借助CAI課件，化大為小，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化間斷為連續(xù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握觀點(diǎn)。例：教學(xué)《謙讓》時(shí)，把課后的兒歌改編制作成“兩只小山羊過獨(dú)木橋”的動(dòng)畫在揭題時(shí)使用。教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操縱鼠標(biāo)幫助小山羊過獨(dú)木橋。這樣，通過形象展示，學(xué)生受到啟迪，從而感知“謙讓”的道理。

4.轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是以往的知識(shí)傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的大量工作不是在課上，而是在課下：建立學(xué)科資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的文字、電子音像材料信息資源，以便為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展提供廣闊的空間。

5.運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)文悟道，曉之以理。

在學(xué)生知情意行過程中，明理是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是導(dǎo)行的必要前提，也是品德與生活教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)《保持環(huán)境衛(wèi)生》這一課時(shí)，我借助課件先呈現(xiàn)整潔、優(yōu)美的環(huán)境（教室、校園、公園、餐館）中人們愉快地學(xué)習(xí)、工作、生活的情景，又與臟又亂的各種環(huán)境對(duì)比，使孩子們初步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人的密切關(guān)系，進(jìn)而懂得保持環(huán)境衛(wèi)生的重要，接著呈現(xiàn)保持環(huán)境衛(wèi)生的三種良好行為：不隨地吐痰；不亂扔果皮、紙屑；不在建筑物上涂抹亂畫。其中穿插了“顯微鏡下一口痰中蠕動(dòng)的細(xì)菌”的特寫鏡頭，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了有關(guān)衛(wèi)生常識(shí)，也知道保持環(huán)境衛(wèi)生的三點(diǎn)行為要求。最后，呈現(xiàn)三組行為對(duì)比：一個(gè)人隨地吐痰，一個(gè)少先隊(duì)員上前勸阻；一個(gè)人亂扔香蕉皮，一個(gè)少先隊(duì)員撿起來投入果皮箱；墻上有亂畫的印痕，幾個(gè)少先隊(duì)員在擦拭。孩子們?cè)谟^看課件時(shí)，進(jìn)入了角色，從思想上對(duì)世界、社會(huì)、人生、道德有了進(jìn)一步的看法，把教育的要求變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。在掌握明辨是非、善惡、榮辱、美丑的標(biāo)準(zhǔn)后，懂得做人的道理，從而表現(xiàn)出健康的、充滿愛意的高尚情感。

信息技術(shù)與品德與生活課程的優(yōu)化整合，給教學(xué)工作帶來了生機(jī)，豐富了教師的教學(xué)手段和向?qū)W生傳遞信息的途徑，課堂因信息技術(shù)的應(yīng)用變得生動(dòng)有趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，激發(fā)了情感，課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、趣意盎然。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)德育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語 直觀化

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

1 信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.1 多媒體技術(shù)的使用重形式輕內(nèi)容

英語是一種語言交際的重要工具，其交流依賴于一定的情境，這對(duì)以具體形象思維為主要思維的小學(xué)生來說更是如此。多媒體技術(shù)多彩的圖像和視頻以及動(dòng)態(tài)過程豐富了小學(xué)英語課堂的展示方式，豐富了英語的教學(xué)情境，密切了小學(xué)英語知識(shí)和生活的聯(lián)系。但是，在小學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)一般只是課本教學(xué)簡(jiǎn)單化的替代品，只有在公開課競(jìng)賽過程中，教師才會(huì)花功夫進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的精心編制，教師們通過制作色彩豐富、內(nèi)容繁雜的教學(xué)資料來增加課堂教學(xué)的效率，可遺憾的是即使在公開課中，大多數(shù)的多媒體展示也并沒有充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征和課程目標(biāo)的要求，以至于出現(xiàn)課堂氣氛與課堂效果成反比的現(xiàn)狀。

1.2 信息技術(shù)的豐富資源沒有充分使用

多媒體是信息技術(shù)發(fā)展后的一個(gè)重要展示平臺(tái)，并不能代表信息技術(shù)的全部。其豐富性在于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、師生之間的交流建立了橋梁。但是，許多小學(xué)一線教師以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限以及網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響為由，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至禁止學(xué)生上網(wǎng)帶手機(jī)等與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工具。網(wǎng)絡(luò)是豐富多彩的，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源包括各個(gè)年級(jí)可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，而對(duì)于小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)資源同樣是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)途徑，只是在這個(gè)過程中更加需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。信息化背景下，教師和家長(zhǎng)不能單純的因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)而采取不讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的極端做法，這無論對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)都是不利的。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，以促進(jìn)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外的自主學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的有效策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道

新課程指出，小學(xué)英語教學(xué)要由簡(jiǎn)單的知識(shí)目標(biāo)向知識(shí)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，也就是說小學(xué)英語不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，而且要教給自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一方面需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，另一方面則需要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、自主運(yùn)用資料、自主分析資料的能力，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以自主地進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)，可以自主地展開新課程的鞏固練習(xí)。

例如，在有關(guān)蔬菜單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境：去菜市場(chǎng)選菜，為慶祝老奶奶的80大壽。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)蔬菜的圖片，并記憶有關(guān)蔬菜的英文單詞，了解不同蔬菜對(duì)身體的作用，在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了豐富的蔬菜詞匯，并且借助圖片對(duì)相應(yīng)蔬菜的樣子和作用有了基本的認(rèn)識(shí)，這是單一的課堂學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師借助菜市場(chǎng)購物，的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬購物進(jìn)行基本語言的交流，并借助此過程促進(jìn)學(xué)生對(duì)蔬菜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在課堂結(jié)束后依靠網(wǎng)絡(luò)展開關(guān)于蔬菜知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生展開關(guān)于老奶奶的身體可以吃什么蔬菜的話題討論，這個(gè)過程學(xué)生需要借助漢語進(jìn)行交流，但是這在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來。

2.2 多媒體――學(xué)生中心課堂的展示工具

新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、運(yùn)用同伴群體的知識(shí)積累進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中一個(gè)重要的過程就是學(xué)生的自主展示。學(xué)生通過展示自己的思考過程和理解過程，激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而解決問題疑點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)新課程。因此，信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合，必須充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地化為教師教案、補(bǔ)充資料和板書的替代品，也就是說多媒體的使用要由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。

例如，某教師的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境“找朋友”，學(xué)生在找朋友的游戲活動(dòng)中，要對(duì)找到的朋友說出自己最想說的話，由于考慮到參與人數(shù)太多不能夠促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的表達(dá)，教師組織學(xué)生以小組為單位展開游戲，由記錄員記錄對(duì)朋友的表達(dá)話語，同時(shí)教師借助多媒體為學(xué)生播放學(xué)生在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并借助英語加以心理獨(dú)白說明，這樣一方面以學(xué)生之間的感情為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的表達(dá)，也激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性;另一方面，教師隨機(jī)抽取小組學(xué)生到班級(jí)體前面進(jìn)行語言表達(dá)，有的學(xué)生借助多媒體通過音樂劇的方式表達(dá)自己和朋友之間的友情、自己在學(xué)習(xí)過程中得到的幫助。教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解釋在收到的學(xué)生來信中，自己發(fā)現(xiàn)的英語表達(dá)的錯(cuò)誤，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索，建立該知識(shí)點(diǎn)的PPT展示，促進(jìn)全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)。這樣的課堂一方面突出了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，另一方面以多媒體促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)，增加了學(xué)生英語表達(dá)的能力，再者，借助網(wǎng)絡(luò)展開的學(xué)生關(guān)于未知知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)的課堂，突破了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

綜上所述，信息技術(shù)通過豐富教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)形成，增加了學(xué)生探索知識(shí)的樂趣，為教師的備課提供了豐富的參考內(nèi)容，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（江蘇省新沂市瓦窯新世紀(jì)小學(xué)，江蘇新沂 221400）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔立平.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的必要性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013（7）：115-116.

第9篇：小學(xué)德育的核心范文

一、什么是整合

要對(duì)信息技術(shù)和科學(xué)課堂進(jìn)行有效地整合，首先我們必須先理清什么是整合。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合是指：“信息技術(shù)主要作為一種工具、媒體和方法融入到科學(xué)學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面中，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化”。

二、如何有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

從以上整合概念的界定中，我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，必須將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體系統(tǒng)等方面綜合加以考慮，使整個(gè)設(shè)計(jì)更加合理，從而實(shí)現(xiàn)我們的“怎樣教才最有效？”的核心問題。下面從這幾個(gè)方面來談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)整合的有效性。

1.以教師為主導(dǎo)――改變教師的課程整合觀念

要搞好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有機(jī)整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識(shí)觀、人才觀、師生觀。把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式之中。教師在教育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教育觀念的改變是關(guān)鍵。只有改變了教育觀念，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)，才能把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。教師敢于對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘和擴(kuò)展，這與信息技術(shù)的有力支持是密不可分的，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)為教師“用教材教”提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變了教師的教育理念和教學(xué)方式。

2.以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)――寓教于樂

現(xiàn)在信息技術(shù)的信息是通過多種感官的綜合刺激呈現(xiàn)給我們的，這種方式更加易于被學(xué)生所吸收。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于人類獲取信息的來源。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)，而信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式恰好就是通過圖、文、音、像、動(dòng)畫等多種方式，這些方式具備感官獲取信息的各種特點(diǎn)。

從兒童本身的特點(diǎn)來說：兒童活潑好動(dòng)，對(duì)色彩、動(dòng)畫較為敏感，對(duì)新鮮的事物充滿好奇心。例如在教學(xué)冀教版六年級(jí)《電磁鐵》時(shí)，我截取了學(xué)生喜歡的藍(lán)貓?zhí)詺馊栔小妒裁词请姶盆F》片斷作為導(dǎo)入和探究的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生很感興趣。

3.以教學(xué)內(nèi)容為依托――選擇有效、合適的整合切入點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合必須以教材的教學(xué)內(nèi)容為依托，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的物質(zhì)載體，在把信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，時(shí)刻不能離開教材這個(gè)依托。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡(jiǎn)單的混合，而是一種有機(jī)的結(jié)合。只有在必要的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，才能發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有的功能。為此選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，是搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的關(guān)鍵。

（1）在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行整合。在我們的每一教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容有主次、難易之分。因此，我們可以把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為切入點(diǎn)，與信息技術(shù)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在教學(xué)《鵝卵石是怎樣形成的》這一教學(xué)內(nèi)容中，其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是鵝卵石的形成原因，但是這個(gè)過程是要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間的，很難在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)。而通過動(dòng)畫視頻的展示，學(xué)生就能對(duì)整個(gè)變化過程有了較為清晰和完整的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生就能把這個(gè)需要經(jīng)歷很大時(shí)間的過程，在幾分鐘甚至幾秒鐘就理解，有身臨其境的感覺。

（2）對(duì)一些難理解的、抽象的、沒法通過親身經(jīng)歷的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。如在教學(xué)有關(guān)《太陽系的奧秘》、《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》、《地震》、《火山》、《巖石》等內(nèi)容時(shí)，我們要與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和演示的方式，很難把太陽系和地球內(nèi)部的構(gòu)造向?qū)W生完全的展示出來，但是如果把太陽系的行星和太陽與地球、月亮的運(yùn)行，還有地球內(nèi)部的構(gòu)造等知識(shí)的教學(xué)用課件形式向?qū)W生展示出來，學(xué)生就很容易理解，既生動(dòng)又形象，例如，在教學(xué)《地球的近鄰――月球》時(shí)，由于書本上關(guān)于月球概況的介紹較為抽象，為幫助學(xué)生理解，我制作了一些課件，來模擬宇航員在月球上行走失重等情況，并由學(xué)生控制演示過程，以便其盡情體驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)，自主研究，教師在此過程中僅起到引導(dǎo)的作用，收到了很好的教學(xué)效果。從而就把這個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很好的解決，同時(shí)也發(fā)揮了的信息技術(shù)應(yīng)有的作用。

（3）在自行獲取信息處進(jìn)行整合。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓他們自行獲取知識(shí)。”為此在學(xué)生自行獲取知識(shí)處進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)恐龍這一內(nèi)容時(shí)，我們通過收集大量的信息，才能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。我們就可以把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生自已通過有關(guān)的科普網(wǎng)了解恐龍的有關(guān)內(nèi)容。教師還可以把這一主題活動(dòng)制作成一個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)站內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)它們分組在網(wǎng)上查找到的資源與同學(xué)進(jìn)行交流、討論。這樣，學(xué)生就能對(duì)恐龍知識(shí)有比較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取、收集信息的能力。

4.以可實(shí)施性為宗旨――發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合必須以可實(shí)施性為宗旨。信息技術(shù)的作用只是“輔助”教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。并不是說處處都要整合，也并不是說用了就是整合。特別在小學(xué)科學(xué)課堂上，信息技術(shù)不是萬能的，它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作，嗅不出氣味，摸不到手感。比如在教學(xué)三年級(jí)《清清的水》時(shí)，要讓學(xué)生從三杯液體中，通過“扇聞法”的方式，聞出三杯液體中的不同氣味，從而判斷出水的性質(zhì)：無色、無味、透明的液體，這些信息無法替代。因此在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合中，必須綜合考慮實(shí)施的可行性問題，能有真實(shí)的就不用虛擬的。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的混合。其整合的有效性除了以上談到的幾方面外，還應(yīng)遵循其它一些原則：如學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在課堂上對(duì)計(jì)算機(jī)的處理能力，課堂的紀(jì)律等方面都會(huì)綜合影響其有效性的實(shí)現(xiàn)。

總的來說，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

參案資料：