科研與課題的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：科研與課題的區(qū)別范文

隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對教師提供一點(diǎn)啟示。

一、課題開題報(bào)告的含義與作用

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。

課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作

寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。

三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課題研究的背景

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標(biāo)

6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預(yù)期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻(xiàn)

四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。

第2篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 研究生；自主學(xué)習(xí)；教育

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（a）-117-02

近年來，研究生教育增長迅速，這是我國日益增長的人才需求的客觀現(xiàn)實(shí)所決定的，也是大學(xué)擴(kuò)招以來的繼發(fā)性效應(yīng)之一。龐大的研究生隊(duì)伍，給高校帶來的巨大壓力就是如何保證研究生質(zhì)量，使之成為合格或優(yōu)秀的人才，而不僅僅是就業(yè)壓力下的“超長期本科生”。

要實(shí)現(xiàn)研究生基本的教育目標(biāo)，最關(guān)鍵的措施之一是實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在我國，研究生屬于精英教育，是培養(yǎng)高層次人才的一種教育。其性質(zhì)不同于本科生教育。要充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，就必須對比二者的差別，并制訂相應(yīng)的措施，積極地加以引導(dǎo)，使之完成這一角色的轉(zhuǎn)變。本文以理工科研究生為例來探討研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前碩士研究生自主學(xué)習(xí)存在很大的問題[1]，其主要表現(xiàn)為，①考研動(dòng)機(jī)多元化，熱愛科研的研究生不多；②部分研究生功利性太強(qiáng)，與導(dǎo)師的互動(dòng)不足；③對研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠；④研究能力較弱。為數(shù)不少的研究生是懷著找一份好工作的目的來考研，并非熱愛科研。這部分人往往帶有較強(qiáng)的功利性，對以后工作有利的事情則有動(dòng)力，對與今后工作可能關(guān)系不大的事情就比較拖沓。另一部分人則是屬于研究潛質(zhì)較弱的人。前者主要是通過端正心態(tài)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后者則須刻苦學(xué)習(xí)研究方法，循序漸進(jìn)。

如何解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)從本科生到研究生質(zhì)的飛躍？筆者根據(jù)近年來的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)在此闡述研究生與本科生的異同點(diǎn)、研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義，以及研究生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這幾個(gè)問題，以期對今后研究生的培養(yǎng)起到良好的指導(dǎo)作用。

1 研究生與本科生教育的異同點(diǎn)

很多學(xué)生費(fèi)盡千辛萬苦考上研究生以后，以為還是像本科生一樣整天在教室里聽課，通過一門門課程的考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)。事實(shí)上完全不是這樣的。研究生教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)初步科研能力的一種教育模式，在理工科學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯。

研究生課程的特點(diǎn)是：①理論課程大大減少。研究生只會(huì)在一年級有理論課，而且通常在一年級第二學(xué)期甚至一年級第一學(xué)期就開始接觸實(shí)驗(yàn)。理論課中，課堂教學(xué)只是較小的一個(gè)方面，更多地需要自主學(xué)習(xí)。共性的理論課通常是外語、科研方法、政治課。理論課教學(xué)也不同于本科生，多數(shù)以引導(dǎo)為主，而不是像本科生那樣的灌輸式為主。理論課程的減少，給了研究生很大的自由支配時(shí)間，也就給了研究生思考、創(chuàng)造的時(shí)間，而不像本科生那樣每期都忙于應(yīng)對考試。

研究生課程的最大特點(diǎn)就是給了研究生較大的自由。這樣的設(shè)置事實(shí)上就是為了充分發(fā)掘研究生的科研能力提供時(shí)間及空間上的保障。研究生必須在入學(xué)之初意識(shí)到這樣的差別，并認(rèn)識(shí)到與本科生差別的重要性，才能在今后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。研究生與本科生的主要區(qū)別見表1。

表1 研究生與本科生的主要區(qū)別

2 研究生自主學(xué)習(xí)的意義

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是能在步入社會(huì)后基本獨(dú)立從事某一方面研究，或者掌握某一方面專門技術(shù)，從而服務(wù)于社會(huì)，而本科生則是較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了某一專業(yè)的課程，具有初步的實(shí)踐。步入社會(huì)之后，還要經(jīng)歷一個(gè)訓(xùn)練期才能從事某方面的專業(yè)性工作，且其設(shè)計(jì)思維還需一段時(shí)間來提升。研究生事實(shí)上就是既要有專門技術(shù)，又要有設(shè)計(jì)思維，具備組織實(shí)施一定的科研項(xiàng)目的能力。從其培養(yǎng)目標(biāo)上來說，研究生相對于本科生更接近社會(huì)一些。在工作中，研究生通常沒有太多的實(shí)習(xí)期，而是直接上崗。在一個(gè)工作崗位上，適應(yīng)新崗位的能力實(shí)際上來源于學(xué)習(xí)期間的能力儲(chǔ)備。此時(shí)不再像學(xué)校一樣有老師的指導(dǎo)，而是幾乎完全獨(dú)立地應(yīng)對各種各樣的事務(wù)。因此，沒有自主的學(xué)習(xí)，不可能完成這一能力的提升過程。

3 研究生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方法

研究生學(xué)習(xí)方式相對于本科生的最大變化就是――自主學(xué)習(xí)。

首先，培養(yǎng)科研意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，并且有一定的針對性。一般而言，本科生是以課程為中心，而研究生教育是以課題為中心[2]。因此，研究生學(xué)習(xí)不是以掌握本專業(yè)的各類課程為目的，而是以課題為中心的全面的能力培養(yǎng)為目的。除了科研中具有共性的課程外，每個(gè)研究生由于課題的不同，所學(xué)習(xí)的共同的課程不會(huì)太多。這些非共性課程通常少數(shù)由專業(yè)老師來講授，但更多地是研究生自主學(xué)習(xí)。理論課程的學(xué)習(xí)是以完成課題為目的。科研實(shí)際上是幾個(gè)方面能力的協(xié)同來完成的。因此，要帶著這樣的目的去學(xué)習(xí)。例如，研究生學(xué)習(xí)外語，其目的不再是像本科生那樣為了過四、六級或托福、GRE考試，而是服務(wù)于科研。因此，要大大加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而將公共英語置于相對次要的位置。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，是為了給科研指引方向。當(dāng)然，并非說研究生除了課題以外的東西都不要學(xué)習(xí)，而是說，要相對于本科生更加有針對性地自主學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)主人翁心態(tài)。研究生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)科研基本方法與技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。這一基本過程主要是基本能力的訓(xùn)練及課題的實(shí)施。在此過程中，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)者，而不是學(xué)術(shù)“保姆”。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，自主或半自主地設(shè)計(jì)自己的課題，而不是由導(dǎo)師完全設(shè)計(jì)好、自己只是去實(shí)施。那樣，就達(dá)不到培養(yǎng)研究生的目的。要把課題完完全全當(dāng)作自己的事情，而不是導(dǎo)師布置的任務(wù)。這樣，從課題的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施、結(jié)果的后續(xù)處理、研究成果的表現(xiàn)，研究生都應(yīng)起到主要的作用。導(dǎo)師只是從大的方向上提供參考或建議，從經(jīng)費(fèi)上提供相應(yīng)的保障。只有具有主人翁意識(shí)，才能更大地激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。主人翁心態(tài)可大大促進(jìn)課題的順利進(jìn)行，也是孵化科研成果的基礎(chǔ)。事實(shí)上，不少有成就的科學(xué)家代表性的成果是作研究生期間做出的。我國著名神經(jīng)藥理學(xué)家鄒岡，在20世紀(jì)60年代上海藥物研究所上研究生時(shí)發(fā)現(xiàn)了嗎啡的作用部位，成為他學(xué)術(shù)生涯中的代表性成果之一[3]；日本著名生理學(xué)家Yanagisawa正是在研究生期間發(fā)現(xiàn)了迄今為止收縮血管作用最強(qiáng)的物質(zhì)――內(nèi)皮素[4]。

第三，增強(qiáng)與導(dǎo)師的互動(dòng)性，摒棄功利思想，提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。對于理工科的導(dǎo)師而言，課題通常有一定的限制性：①導(dǎo)師研究方向相對固定，不可能特地為研究生設(shè)置一個(gè)他（她）特別感興趣的課題。②研究經(jīng)費(fèi)決定了只能用于相應(yīng)的課題。③導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的科研能力，使之成為科研后備人才。因此，要實(shí)現(xiàn)研究生的目標(biāo)，順利畢業(yè)，以下幾個(gè)方面值得思考，①增強(qiáng)與導(dǎo)師的互動(dòng)性[5]。選擇導(dǎo)師課題中自己比較感興趣的一個(gè)，是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。②學(xué)會(huì)在做科研的過程中鍛煉自己，儲(chǔ)備潛在的工作能力[6]。研究生找到一個(gè)與自己學(xué)習(xí)期間方向特別對口的工作不容易，但對于新工作的適應(yīng)還是依賴于研究生期間能力的培養(yǎng)。如，購買試劑可鍛煉與人溝通的能力；組織多人協(xié)作的實(shí)驗(yàn)可鍛煉團(tuán)隊(duì)組織能力；撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)或論文可鍛煉文字組織、編輯能力等。這些能力的拓展，其前提還是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課題的過程中形成和培養(yǎng)的。因此要注意及時(shí)與導(dǎo)師溝通，使課題既能使導(dǎo)師滿意，又能使自己得到相應(yīng)的鍛煉。③在科研中不斷提高自己的層次，循序漸進(jìn)。導(dǎo)師在研究生起始階段布置一些較易完成的小課題，逐步培養(yǎng)其科研成就感。只有在順利完成一些較小的課題之后，才有信心和動(dòng)力去挑戰(zhàn)一些難度較大的課題，這樣才會(huì)在較高層次鍛煉組織、設(shè)計(jì)能力。對于熱愛科研的研究生來說，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為今后從事科研奠定基礎(chǔ)。④摒棄急功近利的思想，充實(shí)自身，提高能力。畢業(yè)課題是研究生研究成果的一個(gè)體現(xiàn)，但不是研究生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。研究生需要做的不僅僅是完成課題，更多地是在完成課題的過程中，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高自身適應(yīng)今后工作崗位的能力。因此，除了畢業(yè)課題外，還要有意識(shí)地鍛煉自己，全面地自我培養(yǎng)。

綜上所述，研究生要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄功利思想，擺脫對課堂、對老師的依賴，在導(dǎo)師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和提升自己，為今后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]許愛梅,莊向華,董硯虎.內(nèi)皮素-1的研究進(jìn)展[J].國外醫(yī)學(xué):內(nèi)科學(xué)分冊,2004,31(5):198-200．

[5]焦麗,劉誼軍.研究生教育過程中的師生關(guān)系探討[J].科技創(chuàng)新月刊,2006,19(7):166-167.

第3篇：科研與課題的區(qū)別范文

開題報(bào)告內(nèi)容與格式說明

1、開題報(bào)告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設(shè)想，準(zhǔn)備在哪些方面取得進(jìn)展和突破，課題的最終目標(biāo)以及可能達(dá)到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實(shí)驗(yàn)條件，預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費(fèi)的估計(jì)。

(5)論文工作計(jì)劃(起止時(shí)間，分年度的具體實(shí)施內(nèi)容)。

2、開題報(bào)告格式基本要求

(1)紙型：A4紙，單雙面打印均可；

(2)頁邊距：上3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm；

(3)頁眉：2.5cm，頁腳：2cm，左側(cè)裝訂；

(4)字體：開題報(bào)告正文全部宋體、小四；

(5)行距：1.5倍行距；段前、段后均為0；

(6)字?jǐn)?shù)：不少于5000字。

3、頁眉頁腳的編排

頁眉，宋體，五號，居中。填寫內(nèi)容是“開題報(bào)告題目”。

頁腳，宋體，五號，居中，正文起始頁碼為1。

4、目錄的編排

標(biāo)題“目錄”：黑體，居中，字號：小三；

目錄內(nèi)容：宋體，小四號；點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇更新域自動(dòng)生成目錄。

5、章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小三，每章另起一頁。章序號為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：四號。

(3)節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小四。

開題報(bào)告各級標(biāo)題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號的示例

6、圖表、公式序號的編排

開題報(bào)告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章編號。具體格式請參見碩(博)士學(xué)位論文模板。

7、參考文獻(xiàn)相關(guān)要求

標(biāo)題“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，字號：小三；

參考文獻(xiàn)內(nèi)容：宋體，字號：小四號；

參考文獻(xiàn)按正文中引用順序排列；

參考文獻(xiàn)數(shù)量不少于25篇，其中外文參考文獻(xiàn)不少于10篇，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻(xiàn)具體書寫格式參見學(xué)位論文模板。

8、裝訂順序

開題報(bào)告封面—開題報(bào)告目錄—開題報(bào)告正文—開題報(bào)告參考文獻(xiàn)—開題報(bào)告記錄—開題報(bào)告審查

研究生學(xué)位論文開題報(bào)告

學(xué)位級別

學(xué)科專業(yè)

姓名

指導(dǎo)教師

入學(xué)年月

填表日期年月日

任務(wù)來源

校項(xiàng)目

編號

經(jīng)費(fèi)

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻(xiàn)

情況

國內(nèi)文獻(xiàn)篇

開題日期

國外文獻(xiàn)篇

開題地點(diǎn)

內(nèi)容提要：研究的目的、對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)術(shù)上的意義、國內(nèi)外概況（文獻(xiàn)綜述、科研調(diào)研）、主要研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件、預(yù)期困難和對策、預(yù)期結(jié)果等（附報(bào)告全文）

起止日期

論文工作進(jìn)度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻(xiàn)調(diào)研完成日期

論文實(shí)驗(yàn)完成日期

撰寫論文完成日期

評議答辯完成日期

導(dǎo)

師

評

語

導(dǎo)師簽名：年月日

評主

議要

小成

組員

姓名

職稱

姓名

職稱

評

議

小

組

意

見

評議小組負(fù)責(zé)人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

第4篇：科研與課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生；專業(yè)學(xué)位；臨床實(shí)踐

1對象與方法

1.1對象

2018年12月至2019年1月，采用方便抽樣法，對15所院校137名研二、研三的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行在線問卷調(diào)查。

1.2方法

在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用專家函詢法設(shè)計(jì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐狀況調(diào)查問卷，以問卷星方式進(jìn)行在線問卷調(diào)查。問卷分為3部分：第一部分為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本情況，包括性別、年齡、年級、就讀學(xué)校、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)；第二部分為臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查，包括對臨床實(shí)踐的滿意度、臨床實(shí)踐壓力、臨床實(shí)踐時(shí)間、臨床帶教師資、臨床實(shí)踐內(nèi)容，是否參加?？谱o(hù)士培訓(xùn)以及護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)等；第三部分為臨床實(shí)踐期望調(diào)查。共發(fā)放問卷143份，回收143份，其中有效問卷137份，有效回收率95.80%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所有數(shù)據(jù)錄入Excel2010，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用例數(shù)、百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)描述。

2結(jié)果

2.1MNS研究生基本情況

137名參與調(diào)查的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生中，男性12人，女性125人，平均年齡（26.2±2.5）歲；研二84人（61.31%），研三53人（38.69%）；學(xué)歷：全日制本科124人（90.51%），專升本9人（6.57%），?？?人（2.92%）；入學(xué)前有工作經(jīng)驗(yàn)的33人（24.09%），入學(xué)前無工作經(jīng)驗(yàn)的104人（75.91%）。

2.2MNS研究生臨床實(shí)踐壓力

對MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.03%的研究生認(rèn)為壓力非常大或比較大。研究生臨床實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研與臨床（94.96%），臨床任務(wù)繁重（60.50%），專業(yè)知識(shí)不足（41.18%），缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)（36.13%），人際溝通障礙（20.17%）。

2.3MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間

MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間主要是研一第二學(xué)期（68.07%），其次為研二第一學(xué)期（16.81%）。臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多（52.10%），其次為19～24個(gè)月（24.37%）。對于入學(xué)前工作經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐時(shí)間的影響，74.79%的MNS研究生表示無論有無工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間無區(qū)別，有21.01%的研究生表示有工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短，另有4.20%的研究生表示可根據(jù)自身情況申請具體實(shí)踐時(shí)間。

2.4MNS研究生的臨床帶教

2.4.1帶教形式

本次調(diào)查中，63.87%的MNS研究生有固定的臨床帶教教師。帶教方式上，22.69%的MNS研究生認(rèn)為和本科期間的無區(qū)別；63.87%認(rèn)為有區(qū)別，但區(qū)別很??；13.45%認(rèn)為有很大區(qū)別。

2.4.2MNS研究生對帶教教師的評價(jià)

對帶教教師的總體評價(jià)中，48.74%的研究生選擇非常滿意或比較滿意。但進(jìn)一步對帶教教師科研能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22.69%的研究生對帶教教師科研能力滿意，不滿意者占20.17%。

2.4.3帶教師資

本調(diào)查顯示，目前MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士（78.99%），護(hù)士長（32.77%），?？谱o(hù)士（24.37%），導(dǎo)師（13.45%），普通護(hù)士（5.04%）。而研究生期望的臨床帶教教師分別是護(hù)士長（59.66%），?？谱o(hù)士（53.78%），高年資護(hù)士（49.58%），導(dǎo)師（46.22%）。

2.5臨床實(shí)踐內(nèi)容

調(diào)查顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要有基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練（92.44%），專科護(hù)理學(xué)習(xí)（79.83%），跟隨醫(yī)生查房（64.71%），參與護(hù)理科研（63.87%），參與護(hù)理教學(xué)（57.98%），參加疑難病例討論（47.06%），參與護(hù)理管理（43.70%），參與社區(qū)實(shí)踐（15.13%）。

2.6MNS研究生的臨床實(shí)踐期望

2.6.1對臨床實(shí)踐時(shí)間的期望

有63.03%的MNS研究生希望實(shí)踐時(shí)間少于12個(gè)月，32.77%的希望實(shí)踐時(shí)間為12～18個(gè)月，4.20%的希望實(shí)踐時(shí)間為19～24個(gè)月。

2.6.2對與?？谱o(hù)士培訓(xùn)和護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)接軌的需求

分別有14.29%和21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了?？谱o(hù)士培訓(xùn)與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。而根據(jù)研究生需求調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為需要在臨床實(shí)踐期間參加專科護(hù)士培訓(xùn)的占89.07%，認(rèn)為需要參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的占71.43%。

3討論

3.1重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力

本次調(diào)查結(jié)果顯示，有84.03%的研究生反映臨床實(shí)踐壓力較大。研究生在臨床實(shí)踐期間的壓力主要包括科研壓力和臨床壓力。

3.1.1科研壓力

MNS研究生的科研壓力主要來源于科研和臨床無法協(xié)調(diào)以及缺少相關(guān)科研指導(dǎo)。本次調(diào)查中，有94.96%的MNS研究生表示實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研和臨床。有研究表明，實(shí)習(xí)醫(yī)院對MNS研究生未形成統(tǒng)一的帶教模式，經(jīng)常使學(xué)生的科研與臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間發(fā)生沖突[2]。研究生提出是否可以在臨床實(shí)踐期間單獨(dú)留出一定的科研時(shí)間，或上午開展臨床工作，下午留出時(shí)間做課題。培養(yǎng)者可考慮合理安排臨床和科研時(shí)間，以保障MNS研究生課題的順利進(jìn)行，減輕研究生實(shí)踐期間的壓力。此外，學(xué)校可以多舉辦一些護(hù)理科研的專題講座與護(hù)理沙龍等，或增設(shè)相關(guān)課程，給研究生提供科研方面的指導(dǎo)。

3.1.2臨床壓力

MNS研究生的臨床壓力主要來源于臨床任務(wù)繁重、專業(yè)知識(shí)不足、缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)以及人際溝通障礙。由于臨床工作繁忙，加之大多數(shù)研究生是應(yīng)屆畢業(yè)之后直接讀研，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，另外臨床技術(shù)更新?lián)Q代較快，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。此外，MNS研究生要應(yīng)對護(hù)患、醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)之間復(fù)雜的人際關(guān)系，面臨人際溝通壓力。因此，培養(yǎng)者應(yīng)根據(jù)MNS研究生的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，給予針對性指導(dǎo)，加強(qiáng)研究生對于新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)以及溝通能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)研究生明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并解決臨床問題，增強(qiáng)臨床實(shí)踐信心。

3.2規(guī)范MNS研究生臨床實(shí)踐與帶教

3.2.1臨床實(shí)踐時(shí)間

目前我國尚未規(guī)定統(tǒng)一的MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)院校MNS研究生的臨床實(shí)踐從研一第二學(xué)期開始，臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多，這符合專業(yè)學(xué)位研究生以臨床實(shí)踐為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。在絕大部分院校中，無論有無臨床工作經(jīng)驗(yàn)，研究生實(shí)踐時(shí)間無區(qū)別，僅少數(shù)院校有臨床工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短。有調(diào)查顯示，部分高校規(guī)定有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以免臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，直接進(jìn)行?？品较虻亩ㄏ蚺嘤?xùn)，或可提前1年畢業(yè)[3]。因此，培養(yǎng)者可根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、臨床工作經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整臨床實(shí)踐時(shí)間。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的研究生，需要安排其進(jìn)行較長時(shí)間的臨床實(shí)踐，而有較多臨床經(jīng)驗(yàn)者，可以適當(dāng)縮短實(shí)踐時(shí)間，多安排一些教學(xué)、科研、管理等方面的實(shí)踐[4]。

3.2.2臨床實(shí)踐內(nèi)容

國外護(hù)理院校主要根據(jù)不同研究生培養(yǎng)方向及護(hù)理能力設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容[5-6]。我國MNS研究生的臨床實(shí)踐科室及內(nèi)容主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究方向決定的，沒有具體要求與說明[7]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練和專科護(hù)理學(xué)習(xí)，其次為跟隨醫(yī)生查房、參與護(hù)理科研、參與護(hù)理教學(xué)。除了常規(guī)的護(hù)理理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，有近一半的MNS研究生還參與了護(hù)理科研、教學(xué)或管理。這符合研究生學(xué)習(xí)期望，MNS研究生希望在學(xué)習(xí)過程中獲得護(hù)、教、研方面的指導(dǎo)[8]。李崢等[9]的研究結(jié)果顯示，MNS研究生需具備的核心能力包括臨床護(hù)理能力、臨床研究能力、臨床教育能力、倫理決策能力、護(hù)理管理能力。因此，學(xué)校應(yīng)重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間在臨床、教學(xué)、科研、管理等方面綜合能力的培養(yǎng)，滿足研究生學(xué)習(xí)需求。

3.2.3臨床帶教方式

本次調(diào)查中僅63.87%的研究生在臨床實(shí)踐期間有固定的帶教教師。調(diào)查顯示，有固定帶教教師的MNS研究生對臨床教學(xué)的滿意度高于無固定帶教教師的研究生[10]。對于帶教方式，有86.56%的研究生認(rèn)為研究生期間的臨床帶教和本科階段無區(qū)別或區(qū)別很小。這與羅彩鳳等[11]的研究結(jié)果一致，醫(yī)院所能給予的臨床帶教并不符合MNS研究生的期望。由于我國護(hù)理專碩起步晚，臨床帶教還不完善，部分研究生帶教依然沿用本科帶教方案。有調(diào)查顯示，臨床帶教教師在研究生帶教中存在教學(xué)信心不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、帶教方式主要沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題[12]。因此，探索適合MNS研究生的帶教方式顯得尤為重要。

3.2.4臨床帶教師資的選拔

美國APN教育臨床實(shí)踐指導(dǎo)者由?？谱o(hù)理師或臨床?？崎_業(yè)護(hù)理師擔(dān)任，他們一般具有某?？祁I(lǐng)域碩士或博士學(xué)位，且有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力[13]。我國MNS研究生導(dǎo)師大多為醫(yī)院護(hù)理部主任或護(hù)理學(xué)院教授，不能直接對學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)，醫(yī)院選擇的MNS研究生臨床帶教教師大多是經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資護(hù)士。本調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士，而學(xué)生最期望的帶教教師主要是護(hù)士長和專科護(hù)士。MNS研究生對帶教教師的評價(jià)處于中等水平，但有20.17%的研究生對帶教教師科研能力不滿意。分析其原因，高年資護(hù)士雖然具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但有部分護(hù)士初始學(xué)歷較低，且未經(jīng)過系統(tǒng)的科研學(xué)習(xí)，缺乏科研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。研究生希望實(shí)踐期間提升科研能力、管理能力，豐富?？谱o(hù)理知識(shí)，所以對護(hù)士長和專科護(hù)士有較高的期待。因此，在臨床帶教教師遴選過程中，除了考慮工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把科研能力等納入考核指標(biāo)，并組織相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化帶教教師科研能力，以便其引導(dǎo)研究生將臨床和科研相結(jié)合，解決臨床實(shí)際問題。王曉芬等[14]構(gòu)建的MNS研究生臨床帶教教師考評內(nèi)容指標(biāo)，可為帶教教師的選拔和考核提供一定參考，主要包括臨床護(hù)理能力、臨床教學(xué)能力、臨床管理能力、臨床科研能力、人際交往能力。此外，調(diào)查中有研究生提出“希望臨床工作經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生加入臨床帶教教師隊(duì)伍，選擇有資質(zhì)的帶教教師或帶教團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)研究生，以提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量”。

3.3結(jié)合MNS研究生臨床實(shí)踐需求改進(jìn)培養(yǎng)方案

3.3.1與?？谱o(hù)士培訓(xùn)的銜接

本次調(diào)查中，僅14.29%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了專科護(hù)士培訓(xùn)，但是有89.07%的研究生期望在臨床實(shí)踐期間獲得?？谱o(hù)士培訓(xùn)機(jī)會(huì)。我國MNS培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理專門人才[15]，因此，專科護(hù)士是MNS研究生畢業(yè)后的發(fā)展方向之一。專科護(hù)士和護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的并軌發(fā)展實(shí)際上是?？谱o(hù)理人才繼續(xù)教育與學(xué)歷教育的并軌發(fā)展，兩者都是因適應(yīng)我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展對?？谱o(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的[16]。實(shí)現(xiàn)兩者的并軌，一方面有利于壯大?？谱o(hù)士中的高學(xué)歷人才隊(duì)伍，優(yōu)化?？谱o(hù)士培訓(xùn)模式，提升專科護(hù)士培養(yǎng)水平[17]；另一方面，通過?？谱o(hù)士培訓(xùn)，MNS研究生豐富了專科知識(shí)，培養(yǎng)了?？茖?shí)踐能力，有助于完善職業(yè)規(guī)劃[18]。調(diào)查中MNS研究生提出“希望在實(shí)踐過程中多進(jìn)行一些?？萍夹g(shù)、知識(shí)培訓(xùn)，而不僅是常規(guī)的打針輸液”。還有研究生表示“醫(yī)院跟學(xué)校溝通欠佳，獲得?？瀑Y質(zhì)的機(jī)會(huì)少，但是研究生實(shí)踐應(yīng)該有針對性，選擇與研究方向一致的?？谱o(hù)士培訓(xùn)，不僅有利于專科知識(shí)學(xué)習(xí)，還有利于課題開展，確保畢業(yè)后能勝任專科工作”。目前，已有部分院校提出統(tǒng)一研究生學(xué)位教育和?？谱o(hù)理崗位培訓(xùn)制度，要求MNS研究生在學(xué)習(xí)期間獲得?？谱o(hù)理崗位培訓(xùn)合格證書[3]。但仍存在一些問題，如省級?？谱o(hù)士培訓(xùn)在各省間難以互認(rèn)，而國家級專科護(hù)士培訓(xùn)受限于培訓(xùn)批次、地域、名額等[18]。

3.3.2與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的并軌

調(diào)查中有21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，而在其期望調(diào)查中，有71.43%的研究生希望參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。我國于2016年出臺(tái)了《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱（試行）》，此后各地醫(yī)療機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作。有學(xué)者提出，將二者并軌既可避免相同內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)培養(yǎng)，又能促使MNS研究生畢業(yè)后順利開展臨床工作[19]。護(hù)士規(guī)培不僅可豐富其理論知識(shí)，提高操作技能等綜合素質(zhì)，還有利于護(hù)士快速成長為合格的臨床實(shí)用型護(hù)士[20]。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的銜接。我國部分院校也進(jìn)行了嘗試，要求MNS研究生在臨床實(shí)踐期間接受規(guī)范化培訓(xùn)，但并軌方案不盡相同。因此，探索兩者如何并軌也是MNS教育者需要思考的方面。本次調(diào)查中，有MNS研究生提出，可否將研究生臨床實(shí)踐時(shí)間納入規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間，縮短畢業(yè)后規(guī)培時(shí)間。

第5篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育科研；科研評價(jià)；校本管理

[中圖分類號]G463

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽第一中學(xué)對教育科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎(jiǎng)勵(lì)只是局限在有限的幾個(gè)教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評價(jià)方式就成為推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的著力點(diǎn)。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校在課題管理上制定并實(shí)施了“學(xué)校課題研究管理方案”，加強(qiáng)對已立項(xiàng)課題的過程性檢查和階段性研究成果評估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費(fèi)的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學(xué)校強(qiáng)化并突出成果申報(bào)過程中，成果申報(bào)者必須組織學(xué)科同伴教師舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，通過交流轉(zhuǎn)化成同伴的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校組織“學(xué)術(shù)委員會(huì)”聽取成果交流報(bào)告，組織教師同伴進(jìn)行評議，給各項(xiàng)成果進(jìn)行量化評定，依據(jù)成效對提交的成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還制定并實(shí)施了“學(xué)校教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評選工作，為保持該項(xiàng)工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評比內(nèi)容包括教研成效和科研績效兩個(gè)方面，切實(shí)把科研型教師的評比放在師資隊(duì)伍建設(shè)的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，在市級以上“雙師型”教師的評比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學(xué)校發(fā)展的真實(shí)生產(chǎn)力。

從教育科研管理的發(fā)展過程來看，寧陽第一中學(xué)不斷依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評價(jià)盡最大可能激活學(xué)校機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)校用科研的方式審視校本管理，實(shí)際上是在理論的引導(dǎo)與實(shí)踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學(xué)校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評價(jià)才能變得有效，這就是教育科研評價(jià)的“適切性”。它的設(shè)想體現(xiàn)在教育科研評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式上。

一、以校為本教育科研評價(jià)目標(biāo)的適切性

上述案例展現(xiàn)出學(xué)校教育科研評價(jià)必須服務(wù)于學(xué)校的管理目標(biāo)，即為學(xué)生的終身發(fā)展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學(xué)過程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實(shí)踐為工作形態(tài)的基礎(chǔ)教育科研就沒有任何存在的價(jià)值。為此，以校為本的教育科研評價(jià)必須致力于“科研興師”這一目標(biāo)上來，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一終極的管理目標(biāo)。

學(xué)校用評價(jià)激勵(lì)教師用研究的方式進(jìn)行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧育人、科學(xué)育人的良好局面。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的評價(jià)無法調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評價(jià)不再適應(yīng)已經(jīng)變化的學(xué)校管理環(huán)境時(shí)，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導(dǎo)教師有序地發(fā)展。當(dāng)教師受到這種激勵(lì)時(shí)，他就會(huì)不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標(biāo)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究對象，分析問題的癥結(jié)，用研究的方式審視自我的實(shí)踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認(rèn)識(shí)的前提就必然通過必要的專業(yè)引領(lǐng)來提高自我的理論認(rèn)知，反思自我的經(jīng)驗(yàn)，試探性地創(chuàng)新，再對已取得的成效進(jìn)行反思性研究，提煉經(jīng)驗(yàn)中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性化的實(shí)踐性理論。當(dāng)對已有的理論和工作方法進(jìn)行重新解讀時(shí)，無疑是在提高自我的認(rèn)識(shí)，這就是實(shí)踐性研究賦予我們的智慧。我們在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認(rèn)知，使我們的實(shí)踐行為越來越趨近真和善，距離學(xué)校本源的教育價(jià)值越來越近，在提高學(xué)校管理層次的同時(shí)，推動(dòng)著生命主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教育科研評價(jià)內(nèi)容的適切性

上述案例給出了學(xué)校教育科研評價(jià)從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對學(xué)校的發(fā)展有無作用的變革。在評價(jià)形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過同伴的交流和研討，再經(jīng)過學(xué)校“學(xué)術(shù)委員會(huì)”的評議才能確認(rèn)的改革。課題研究也從單純的立項(xiàng)申報(bào)、階段性研究報(bào)告和階段性成果的評價(jià)轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展的項(xiàng)目載體，基于這個(gè)項(xiàng)目能否實(shí)施必要的專業(yè)研修，搭建的項(xiàng)目平臺(tái)能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個(gè)體在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了什么角色等內(nèi)容。對課題的評價(jià)不再局限于研究報(bào)告這些書面的匯報(bào)上，課題評價(jià)弱化主持人個(gè)人的成果，突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效。評價(jià)的內(nèi)容越來越具體，評價(jià)的環(huán)節(jié)越來越有利于學(xué)校管理的目標(biāo)指向，這種對教育抖研評價(jià)內(nèi)容的改革是有效目有用的。

教育科研評價(jià)分為以學(xué)年為單位的終結(jié)性評價(jià)和突出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)的周期性評比兩種。前者主要是對學(xué)年內(nèi)教師取得科研成果認(rèn)定后的獎(jiǎng)勵(lì)，包括課題研究、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評比”。各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段性的發(fā)展目標(biāo)存在差異，評價(jià)內(nèi)容的確定上理應(yīng)存在著差異，但無論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對教師專業(yè)發(fā)展的誤導(dǎo)。評比內(nèi)容一般要強(qiáng)化教研成績，突出教學(xué)實(shí)績，兼顧科研成效三者所占的份額。同時(shí)要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應(yīng)當(dāng)兼顧到各個(gè)層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報(bào)紙和一般習(xí)題資源類報(bào)紙的積分差異，同時(shí)兼顧職初型教師僅有獲獎(jiǎng)這一類別的量化積分。在評比過程中要讓所有層次的教師都能進(jìn)入初選的行列，只有如此，評價(jià)才能成為對多數(shù)人的激勵(lì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^參加評比這一過程，才能提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的研修，并能在評比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵(lì)他們自覺自愿地參與到學(xué)校管理的場域內(nèi)。實(shí)現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。

學(xué)校每一學(xué)年都要對科研成果進(jìn)行認(rèn)定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過評選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價(jià)值，能推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學(xué)方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學(xué)校借對優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵(lì)更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀來看，學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)只是注重對個(gè)人成果的獎(jiǎng)勵(lì)和對顯性成效的肯定，更多時(shí)候具體在學(xué)術(shù)的數(shù)量、有無學(xué)術(shù)專著和課題研究報(bào)告上，這種評價(jià)有用但獎(jiǎng)勵(lì)后未必有效。因?yàn)檫@種評價(jià)模式只是對教育科研先進(jìn)者個(gè)人的激勵(lì)，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營的教師，在這種評價(jià)方式下是被邊緣化的群體。即便是學(xué)校對優(yōu)秀群體獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額再高，也不會(huì)引起廣大教師對這種激勵(lì)的認(rèn)同和向往，起不到見賢思齊的評價(jià)效應(yīng)，對于學(xué)校管理是無效的。因此教育科研獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)改變重在個(gè)人的表彰，提倡基于團(tuán)隊(duì)合作性研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)上。加大對研究項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的力度，弱化對個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額。同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)放在：項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問題解決的效益，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的成效等方面。同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)成員的評價(jià)要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學(xué)校教育科研評價(jià)方式的適切性

上述案例中在校本教科研評價(jià)的完善時(shí)期，評價(jià)方式是：個(gè)人提出成果評價(jià)申請一提交評價(jià)成果一學(xué)校認(rèn)定評價(jià)內(nèi)容一學(xué)校組織學(xué)科教師和成果評審委員會(huì)聽取匯報(bào)一集體評議劃定成績一學(xué)校研究后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。對于學(xué)年內(nèi)教育科研成果的評價(jià)，讓成果持有者組織學(xué)科同伴進(jìn)行研討，聽取成果評審委員會(huì)的評議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評價(jià)成果學(xué)術(shù)含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評比，評價(jià)成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學(xué)熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學(xué)校管理者。評比方式上，先組織評委對評比條列進(jìn)行研修，掌握評價(jià)的尺度，以便公平公正，同時(shí)提出學(xué)校管理的要義和評比意向。

(一)加強(qiáng)自評與外部評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)變成教師對管理目標(biāo)研修的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師對自我科研效能的評價(jià)，不僅是學(xué)校實(shí)施民主管理的工作形式，更是將學(xué)校的管理目標(biāo)具體為一種要求、一種發(fā)展的引導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)自我過程管理的行為。通過對評價(jià)指標(biāo)的對照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和不足，不斷修訂自我，縮短與學(xué)校管理要求之間的差距。

很多時(shí)候?qū)W校對教師的評價(jià)以文件的形式下發(fā)，參評的教師自然要對文件提出的評價(jià)內(nèi)容和積分方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照自我進(jìn)行評估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。管理方式上，一般是個(gè)人填寫申報(bào)表，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容對應(yīng)的賦分情況進(jìn)行自評積分。學(xué)校收取個(gè)人申報(bào)表和佐證積分的原始材料，組織評委審核并進(jìn)行評議，依據(jù)量化評價(jià)實(shí)施積分排序。學(xué)校公示初選名單，允許教師查詢個(gè)人成績，收交教師的反饋信息，聽取個(gè)人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強(qiáng)過程性管理是保證終結(jié)性評價(jià)公正的前提

學(xué)校通過必要的形式加強(qiáng)對教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學(xué)月一統(tǒng)計(jì)，并通過學(xué)校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強(qiáng)過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學(xué)術(shù)成果的名稱、發(fā)表在那一種學(xué)術(shù)期刊第幾期上，成果的類型是學(xué)校管理類、德育研究、學(xué)科研究，還是其他。同時(shí)注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對于取得的科研成果要注明獲獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)單位、公布的文件號。只有明確規(guī)定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負(fù)擔(dān)，這無疑提高教師對教育科研成果分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

(三)加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)分性評價(jià)，降低個(gè)人評價(jià)的區(qū)分度

教研組是學(xué)校教育科研管理的基層組織，它承擔(dān)著教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過案例研討和教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。在新課程實(shí)施背景下，教研組還承擔(dān)著課程介紹、選課指導(dǎo)、基于學(xué)科的校本課程研發(fā)與實(shí)施等任務(wù)。加強(qiáng)教研組教育科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評估，實(shí)施對教研組階段性教育科研成效的評價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

教育科研評價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對教師個(gè)體的區(qū)別性評定，通過必要的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)科研領(lǐng)軍人物的積極發(fā)展，但不能無限制提高獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額而舍棄對廣大教師的激勵(lì)。教育科研評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動(dòng)上來，諸如提高受獎(jiǎng)的層次，加大受獎(jiǎng)的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就是評價(jià)的適切性。

第6篇：科研與課題的區(qū)別范文

其實(shí)，早在十多年前，廣州市黃埔區(qū)教研室的曲天立老師就提出了“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長”的理念，鮮明地指出了中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研和高等院校、科研機(jī)構(gòu)的區(qū)別。他認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)該做自己的研究。從課題的來源看，提倡中小學(xué)教師以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)踐問題作為課題，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中展開研究，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行的科研；從效果上看，提倡以教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的實(shí)際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)以專著等形式呈現(xiàn)的成果。時(shí)至今日，這個(gè)理念漸入人心，已經(jīng)被很多學(xué)校作為開展校本研究的指導(dǎo)思想。十多年來，曲老師對這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了拓展和提煉，形成了系統(tǒng)化的關(guān)于中小學(xué)教師如何進(jìn)行教育科研的理論。

說它是理論，也不完全正確，因?yàn)楸緯彩且槐灸茉鲩L讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴(yán)謹(jǐn)活潑的語言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學(xué)研究、什么是中小學(xué)教育科學(xué)研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問題。在此基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行研究、應(yīng)該進(jìn)行什么樣的研究、應(yīng)該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等這些讓人關(guān)心關(guān)切的問題作了極有見識(shí)的回答。最后將深刻的體驗(yàn)和思索，以輕松的語調(diào)向人們展示了教師對研究的真正旨趣和研究帶給人的發(fā)自內(nèi)心的愉悅和歡樂。

與傳統(tǒng)的從“研究”的角度來定義和認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研不同，本書是從教師發(fā)展與成長的角度來定義中小學(xué)教育科研的，提出了對中小學(xué)教育科研的新定義、新認(rèn)識(shí)和應(yīng)該達(dá)到的新境界：

中小學(xué)教育科研是以從事中小學(xué)教育教學(xué)工作為職責(zé)的中小學(xué)教師，在教育使命的召喚下，有意識(shí)地通過對自己真實(shí)的教育生活的觀察、探究、思考與改進(jìn)，不斷澄清和深化對有關(guān)教育問題的認(rèn)識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問題，增長教育見識(shí)、積累教育經(jīng)驗(yàn)、生成教育智慧，最終使自己獲得成長和發(fā)展的活動(dòng)。

這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達(dá)在作品中比比皆是，讓人感覺通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創(chuàng)造一個(gè)新的自己”的基本論斷，提升出了中小學(xué)教育科研要實(shí)現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)”到“達(dá)成教育理解”，從“提高教學(xué)技術(shù)”到“生成教育智慧”的新境界超越的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。這些睿智的語言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項(xiàng)鏈。

對于教育科研為什么能促進(jìn)教師發(fā)展這個(gè)令人關(guān)切的問題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長可能需要幾年甚至十幾的時(shí)間，但開展和進(jìn)行中小學(xué)教育科研可以例使這個(gè)時(shí)限大大縮短。國內(nèi)外的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的增長，發(fā)展到了一定程度會(huì)進(jìn)入高原期，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因?yàn)樵诳蒲谢顒?dòng)中，教師們可以獲得更多的“機(jī)緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業(yè)發(fā)展的不斷對話，創(chuàng)造發(fā)展實(shí)踐智慧的機(jī)會(huì)，使得平凡的教育生活變得生動(dòng)。如果說有人雖有“十年”工作經(jīng)歷，但由于不能“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，實(shí)際上只是把“一年”的工作經(jīng)歷重復(fù)了十次而已的話，那么經(jīng)歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動(dòng)中獲得的智慧和積累的經(jīng)驗(yàn)，卻足以讓他抵得過平平常常的十年。

教師們在開展課題研究的過程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態(tài)，而且還使研究者整個(gè)人都沉浸在研究的狀態(tài)之中。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在進(jìn)行研究的時(shí)候，他會(huì)對某個(gè)問題不間斷地進(jìn)行琢磨思考，整個(gè)人的思維都處于激活和喚醒的狀態(tài)。在研究中研究者的思想是開放的，他會(huì)時(shí)刻捕捉和發(fā)現(xiàn)新的信息、觀察著學(xué)生的反應(yīng)、留心發(fā)展的動(dòng)態(tài)?；蛟S在你讀書時(shí)、聽課時(shí)，甚至在散步時(shí)，在和別人聊天時(shí)，在種種不經(jīng)意的偶然之間，一旦遇到相關(guān)因素的觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生新的想法、解決問題的靈感或形成頓悟。

教育研究不僅僅是為了解決某個(gè)特定的問題，從某種意義上說不是為了解決，而是為了發(fā)現(xiàn)更多的問題，重要的是形成對教育問題積極思考的意識(shí)和習(xí)慣，形成自己對教育獨(dú)特的、深刻的感受和理解，發(fā)展出自己的教育智慧和機(jī)智。

中小學(xué)教師的研究，與其說是一個(gè)問題解決的過程，不如說是問題不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教師們在研究的過程中，從多個(gè)角度提出一個(gè)“問題”，“解決”一個(gè)問題也會(huì)引出一個(gè)新的或更多的“問題”。不僅僅我們看到的東西越來越復(fù)雜，而且有更復(fù)雜的需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。隨著研究的不斷深入，我們在研究中可能會(huì)遇到這種連鎖反應(yīng)或“雪崩”現(xiàn)象。

中小學(xué)教育科研不會(huì)再滿足于尋找一個(gè)既定的答案、一個(gè)結(jié)果，實(shí)事上也不會(huì)有這樣的答案和結(jié)果，而是要從一個(gè)問題開始，產(chǎn)生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應(yīng)，在一個(gè)問題的撞擊下，產(chǎn)生更多的問題。在這樣的思考中，不斷加深我們對教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，檢討和反省著我們內(nèi)心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒有問題的人，而是比普通人有更多問題的人，經(jīng)常思考問題的人。一個(gè)真正的專家總是能在別人想不到的地方發(fā)現(xiàn)別人想發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了的問題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)――變得更重要了。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。中小學(xué)教育科研的源頭，正是中小學(xué)教學(xué)本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗(yàn)和提升教育理論的實(shí)踐場所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺(tái)，對于中小學(xué)教師而言，能夠通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)名師的產(chǎn)生；對于學(xué)校而言，教育科研活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供后勁，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。本書提出的基于中小學(xué)教學(xué)、面向中小學(xué)教師的教育科研模式，對于中小學(xué)校和中小學(xué)教師來說，無疑是值得借鑒和參考的。

第7篇：科研與課題的區(qū)別范文

我們的實(shí)訓(xùn)課程以中小學(xué)干部管理實(shí)務(wù)為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實(shí)際操作和訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，在過程上注重課題研究與培訓(xùn)同步并進(jìn)，在價(jià)值上追求實(shí)用、實(shí)效。

我們堅(jiān)持“研訓(xùn)一體”的工作原則：以研究促培訓(xùn)，讓研究服務(wù)培訓(xùn)，邊研究邊培訓(xùn)。充分發(fā)揮教育黨校與中小學(xué)校聯(lián)系緊密、理論研究空間大的獨(dú)特優(yōu)勢，堅(jiān)持研訓(xùn)一體、研究與培訓(xùn)相伴;知行結(jié)合、注重實(shí)訓(xùn);分層分類開發(fā)課程，體現(xiàn)區(qū)別性及針對性。我們總結(jié)了前期有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)工作，完善了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立了專家顧問組，聘請專家和中小學(xué)優(yōu)秀校長為顧問。在此基礎(chǔ)上，我們明確了子課題的分配，制訂了實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)計(jì)劃。

在培訓(xùn)中，我們注重實(shí)踐體驗(yàn)，加大學(xué)員參與中“訓(xùn)”的成分和力度。在實(shí)施過程中，以本區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（者）為主體，專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、學(xué)員等參與到課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等課程開發(fā)的全部工作中，擬定課程目標(biāo)、制定課程結(jié)構(gòu)、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及實(shí)施與改進(jìn)課程。

在研究中，我們以教科研實(shí)訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，整合海淀區(qū)教育干部培訓(xùn)十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《中小學(xué)課題研究》，還開發(fā)了第二批實(shí)訓(xùn)課程，匯編了相應(yīng)的培訓(xùn)資料，研制了《中學(xué)教學(xué)主任聽評課手冊》和《中學(xué)教學(xué)主任崗位標(biāo)準(zhǔn)》。

我們以行動(dòng)研究為主要的研究方法，重點(diǎn)解決教育干部培訓(xùn)中的問題，加強(qiáng)中小學(xué)干部管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，注重研究過程與成果的表達(dá)。我們的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)是與培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合的，每門課程都有具體的載體和平臺(tái)，即培訓(xùn)班次，例如中小學(xué)教學(xué)干部聽評課訓(xùn)練對應(yīng)的是中學(xué)教學(xué)主任培訓(xùn)班，中小學(xué)德育干部會(huì)議管理訓(xùn)練對應(yīng)的是中小學(xué)德育干部研修班，中小學(xué)干部講話訓(xùn)練對應(yīng)的是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班。

借助行動(dòng)研究，我們建立了正式的課題研究小組。課程開發(fā)的主體是教育黨校的培訓(xùn)教師，學(xué)員發(fā)揮參與性作用，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢指導(dǎo)，三者是合作的、交互的，進(jìn)一步密切了理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課程開發(fā)體系使培訓(xùn)教師成為實(shí)訓(xùn)課程的生產(chǎn)者和研究的主體，研究與行動(dòng)結(jié)合，在研究中改進(jìn)行動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們的課程開發(fā)大體經(jīng)歷了“訓(xùn)前調(diào)研―課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備―實(shí)施課程―課程總結(jié)與改進(jìn)”的行動(dòng)研究過程?；诙嗄曛行W(xué)干部培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，我們以中小學(xué)課題研究為領(lǐng)頭雁，以中小學(xué)教學(xué)干部聽評課訓(xùn)練等四門課程為后續(xù)的工作布局，從點(diǎn)上做起，逐步形成實(shí)訓(xùn)課程體系。此課程體系在認(rèn)真研究中小學(xué)教科研需求和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞中小學(xué)課題研究的過程，注重列舉一線教師教育教學(xué)的實(shí)際案例，增加課程目標(biāo)、教學(xué)建議及思考和練習(xí)，突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性和操作性。

第8篇：科研與課題的區(qū)別范文

在對該項(xiàng)綜合改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目組認(rèn)真反思了目前我國教育科研機(jī)械尋找通則的“唯科學(xué)化”傾向和以翻譯［1］、詮釋國外研究成果為特點(diǎn)的“從屬理論”傾向［2］，并努力擺脫理論脫離實(shí)踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象對教育科研的嚴(yán)重制約，力求探索出一條教育研究的新思路、新模式。該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)屬于“自然實(shí)驗(yàn)”的范疇，即在日常教育工作的條件下，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教育假設(shè)和主張，進(jìn)而推動(dòng)教育現(xiàn)狀的改善。具體來說，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及到課程研究、教學(xué)研究、教師管理、教學(xué)管理及評價(jià)等諸多教育學(xué)要素，各實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞本縣域內(nèi)教育教學(xué)中存在的突出問題和發(fā)展規(guī)劃，選擇確定各自具體的研究內(nèi)容。通過12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究內(nèi)容來看，研究重點(diǎn)主要集中于教學(xué)研究和教育管理領(lǐng)域，如有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)策略研究、教師專業(yè)化成長機(jī)制研究、三級課程優(yōu)化組合研究、學(xué)前教育研究等。該研究的主要工作流程為：采用縣區(qū)申報(bào)與省項(xiàng)目組審批相結(jié)合的方式確立實(shí)驗(yàn)縣區(qū)；調(diào)查實(shí)驗(yàn)縣區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，確定各實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方案；成立分項(xiàng)目組深入實(shí)驗(yàn)縣區(qū)開展互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)教育教學(xué)的管理與實(shí)踐；定期組織開展實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)、反思和交流工作，并調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)方案；總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)成果，推廣實(shí)驗(yàn)區(qū)有價(jià)值的、行之有效的教育教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。

二、縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）區(qū)域性

該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)域性特征，一方面表現(xiàn)在研究內(nèi)容因區(qū)域而異，另一方面表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案和對研究過程的控制與管理也是因區(qū)域而異的，最后形成的成果的和經(jīng)驗(yàn)也有著鮮明的區(qū)域特征。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的基本實(shí)驗(yàn)單位是縣域。其確定原因主要是因?yàn)槲覈x務(wù)教育法的管理體制是以縣為主［3］，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平、教育均衡化水平均以縣區(qū)為單位表現(xiàn)出來，因此基礎(chǔ)教育中存在的諸多問題在縣域內(nèi)綜合解決，是最切合實(shí)際和行之有效的。另外，從河北省縣級教育管理的現(xiàn)狀來看，縣域之間的發(fā)展水平很不平衡，需要針對不同發(fā)展水平和階段的不同縣區(qū)采取不同解決策略。

（二）綜合性

區(qū)別于以往單項(xiàng)的或針對某個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以綜合性為顯著特征。一方面需要根據(jù)縣區(qū)實(shí)際確定多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中可能包括課程改革、課堂教學(xué)、教師專業(yè)水平提高、教學(xué)評價(jià)與檢測、教育管理與監(jiān)督等多個(gè)方面，需要探究這些因素對縣區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響，探索這些因素在新課程背景下的相互關(guān)系。另一方面，即使是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部改革也不僅僅局限于某些個(gè)別的學(xué)科，而更多的是就各學(xué)科普遍存在的共同問題，進(jìn)行綜合的改革實(shí)驗(yàn)。

（三）互動(dòng)式行動(dòng)研究

該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施思路是采用互動(dòng)式行動(dòng)研究。在方案設(shè)計(jì)時(shí)將每個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)作為不同的研究對象，在各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)開展實(shí)驗(yàn)之初，項(xiàng)目組均充分聽取縣區(qū)意見，有針對性地找出制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的癥結(jié)，以解決不同縣區(qū)基礎(chǔ)教育中存在的具體問題。雖然在全省范圍內(nèi)，縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問題具有相似性，但各縣區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的具體情況并不完全相同。實(shí)驗(yàn)過程中，項(xiàng)目組要充分調(diào)查了解，具體問題具體指導(dǎo)，并且邊實(shí)驗(yàn)邊探索，邊反思邊改進(jìn)，突顯行動(dòng)研究特色，最終尋找出解決問題的理性方案。實(shí)驗(yàn)過程中需要實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校與項(xiàng)目組的密切配合，多向互動(dòng)，合作攻關(guān)。

（四）以農(nóng)村為主

在該項(xiàng)目確定的12個(gè)縣級實(shí)驗(yàn)單位中，以縣為主體，城區(qū)為輔，突顯了以農(nóng)村為主體的研究特色。這是由于河北是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村教育是我省基礎(chǔ)教育的主體和重點(diǎn)。另就基礎(chǔ)教育存在的問題來講，農(nóng)村與城市也有很大不同，相比而言，農(nóng)村教育中存在的問題更加嚴(yán)重，解決問題的需求更為迫切，因此實(shí)驗(yàn)價(jià)值也就更大。

三、為基礎(chǔ)教育階段教育科研改革提供有效路徑和模式

（一）以縣域?yàn)閱挝贿M(jìn)行教育教學(xué)改革，是解決我國基礎(chǔ)教育問題的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)

由于縣域是我國基礎(chǔ)教育最重要的載體和依托，所以縣級教育改革的路徑選擇以及發(fā)展模式的探索是解決中國基礎(chǔ)教育問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。只有縣域教育教學(xué)改革搞好了，才有可能實(shí)現(xiàn)更大區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展［4］。縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)的開展，就是要幫助縣域教育提出解決問題和進(jìn)一步發(fā)展的綜合方案，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，帶動(dòng)縣級教育科研隊(duì)伍的成長，發(fā)揮好縣域教育科研對教育改革與發(fā)展的保障和促進(jìn)作用?？h域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)與以往教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著顯著的不同，表現(xiàn)在它用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究的形式改變了以往在書齋里進(jìn)行單一的教育理論或教學(xué)理論研究的方式，創(chuàng)新和拓展了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，更加傾向于綜合研究、實(shí)踐問題研究。這使得該實(shí)驗(yàn)從研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究目的和研究成果等方面，都具有了一些新的特點(diǎn)，如增強(qiáng)和凸顯了教育科學(xué)研究的針對性、兼容性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、開放性等等。因此就這些方面來說，該實(shí)驗(yàn)是對教育科學(xué)研究內(nèi)涵的自然延伸，它不僅具有教育科學(xué)研究的一般意義，還具有創(chuàng)新意義。各個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)都將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程看作是對本縣區(qū)基礎(chǔ)教育重新認(rèn)識(shí)、謀劃和定位的過程，把實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程看作是一次實(shí)實(shí)在在謀劃教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量和均衡水平的過程。

（二）以解決縣域教育發(fā)展中綜合的實(shí)際問題為模式，實(shí)現(xiàn)了教育科研工作思路的變革

教育科研脫離實(shí)際是一個(gè)長期存在的突出問題。一些課題研究有的陳舊泛泛，有的自我爭論，有的避重就輕。教育科研的現(xiàn)實(shí)促使我們思考如何提高科研質(zhì)量、解決實(shí)際問題，不能將研究停留在問題表面和數(shù)字游戲上，要強(qiáng)化教育科研的實(shí)效性導(dǎo)向，探索出以問題解決和綜合性方案設(shè)計(jì)為目標(biāo)的教育科研模式。因?yàn)榛A(chǔ)教育領(lǐng)域中的諸多問題，并非隔裂和孤立的，而具有密切的關(guān)聯(lián)性，要尋找主要問題，同時(shí)也要尋找解決問題的綜合方案。只有解決了實(shí)際問題，有了實(shí)效，社會(huì)才認(rèn)可，政府才認(rèn)可。所以在先期診斷分析的基礎(chǔ)上找出問題、提出方案加以實(shí)驗(yàn)、尋找解決路徑是開展縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)的基本框架。綜合方案包括的方面和因素很多，有的是教育內(nèi)部問題，有的是政府要出面解決的，有的是社會(huì)、家庭要解決的。在實(shí)驗(yàn)過程中，項(xiàng)目組打破了教研與科研界限以及學(xué)科教研的界限。教育科研與教學(xué)研究有所區(qū)別，但這種區(qū)別不可無限擴(kuò)大而成為“井水不犯河水”，那些立足于概念游戲或過分強(qiáng)調(diào)本位的做法的確有些無聊的意味。因?yàn)榻逃F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)問題都是綜合性或多向性的，是受多元因素影響的，其中既有宏觀的理論理念、制度管理問題，也有微觀的課堂教學(xué)、評價(jià)檢測、教學(xué)方法等因素。所以，該實(shí)驗(yàn)采取項(xiàng)目的組織形式，打破教研、科研界限，直面問題，聯(lián)合攻關(guān)，向合作要效益，向合作要質(zhì)量，以項(xiàng)目方式解決縣域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的綜合問題，與實(shí)驗(yàn)縣區(qū)間形成良性互動(dòng)，由此強(qiáng)化了教育科研的主動(dòng)性和針對性。

（三）教育科研協(xié)作機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)了教科研一體化，并有效補(bǔ)充了縣域科研力量的欠缺

第9篇：科研與課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；全日制專業(yè)學(xué)位碩士；調(diào)查問卷；實(shí)踐基地

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0035-03

一、引言

為優(yōu)化研究生教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新階段發(fā)展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生5萬名[1]，此舉對培養(yǎng)應(yīng)用性與高層次復(fù)合型人才有重要意義。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自2009年起開始招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生，為了解全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)狀況，我們對全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生、導(dǎo)師、分管領(lǐng)導(dǎo)、校外企業(yè)專家及基地管理人員等展開關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)問題的系列問卷調(diào)查。其中調(diào)查對象分研究生，包括應(yīng)屆畢業(yè)生（占80%）和往屆未工作過學(xué)生（占20%），及研究生導(dǎo)師兩類。

二、調(diào)查情況分析

（一）全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位兩種模式的區(qū)分認(rèn)識(shí)

1991年設(shè)置實(shí)施了第一種專業(yè)學(xué)位，在這之前我國并無學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士之分[2]。之后專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)逐漸增多，發(fā)展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，國家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展更為快速。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業(yè)化的發(fā)展，越來越多的單位部門需要既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型高水平人才，故全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位更注重于實(shí)踐和應(yīng)用，目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)的應(yīng)用型碩士研究生。

專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上應(yīng)具有本質(zhì)性的差異，然而調(diào)查結(jié)果顯示，75%的研究生對兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別和在培養(yǎng)目標(biāo)上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調(diào)查的導(dǎo)師中，88.9%的導(dǎo)師認(rèn)為目前專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)上幾乎無區(qū)別或區(qū)別不大。學(xué)生對兩種模式的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不全面，部分導(dǎo)師對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)也尚未嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

（二）課程設(shè)置與導(dǎo)師培養(yǎng)

課程是教育的核心，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩種模式的培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)具有不同的培養(yǎng)方案。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案不同，專業(yè)學(xué)位碩士要求學(xué)分為32分，學(xué)術(shù)型碩士要求學(xué)分為28分，專碩所修分?jǐn)?shù)大于學(xué)碩分?jǐn)?shù)，主要體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位碩士要求必修專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，此課程有6個(gè)學(xué)分。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性較強(qiáng)，55.6%的老師認(rèn)為目前培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性較強(qiáng)，75%的研究生認(rèn)為培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性很強(qiáng)或較強(qiáng)，具體數(shù)據(jù)見下表。此數(shù)據(jù)說明，培養(yǎng)單位明確認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，并能設(shè)置合理的課程供全日制學(xué)位碩士研究生選擇。

（三）專業(yè)實(shí)踐與基地建設(shè)

1.專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生的必修課程。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生參加的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要包括四大類：學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企業(yè)（單位）聯(lián)合建立的研究生科研實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐工作，導(dǎo)師橫向科研項(xiàng)目所涉及的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地工作，學(xué)院（系、所）的大型實(shí)驗(yàn)室（含中心）和實(shí)踐基地工作，以及經(jīng)導(dǎo)師同意、學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)踐單位的實(shí)踐工作。調(diào)查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調(diào)查的研究生中，有5%的學(xué)生尚未進(jìn)行實(shí)習(xí)；調(diào)查的導(dǎo)師中，專業(yè)學(xué)位碩士研究生參加以上四類實(shí)踐項(xiàng)目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數(shù)據(jù)說明，同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生參加的實(shí)踐項(xiàng)目中，多為學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企業(yè)合作建立的科研實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐工作和導(dǎo)師科研項(xiàng)目所涉及的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地工作。在對培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟(jì)大學(xué)-上海城投”環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地，為廣大教師和學(xué)生提供了幫助。環(huán)境工程領(lǐng)域的導(dǎo)師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設(shè)有中試及生產(chǎn)性試驗(yàn)基地，同時(shí)校外單位的技術(shù)高管也會(huì)對研究生提供技術(shù)指導(dǎo)。

而學(xué)生們參加實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間也不同。調(diào)查的專業(yè)學(xué)位研究生中，15%的學(xué)生參加的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐在2個(gè)月或2月以下；40%的研究生的實(shí)踐項(xiàng)目持續(xù)了約3個(gè)月；45%的研究生實(shí)踐的實(shí)踐約半年。85%的研究生的實(shí)踐時(shí)間在3個(gè)月及3個(gè)月以上，實(shí)踐時(shí)間相對充足，可以學(xué)到更多的知識(shí)、獲得培養(yǎng)單位專家更多的指導(dǎo)。更多的學(xué)生是在企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)室條件下對工程實(shí)際中的問題進(jìn)行前期研究，有條件的進(jìn)行現(xiàn)場中試或示范工程研究?？傊?，各種不同模式的實(shí)踐方式并存，主要取決于導(dǎo)師和選}。

2.基地建設(shè)。調(diào)查研究中，對校內(nèi)導(dǎo)師及教學(xué)管理人員，校外企業(yè)專家及基地管理人員進(jìn)行了實(shí)踐基地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的基地容納的實(shí)習(xí)生人數(shù)在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，實(shí)踐基地能為較多的專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，減少研究生參加實(shí)踐項(xiàng)目無處可去的擔(dān)心。而各基地展開實(shí)踐工作的時(shí)間也不同，16.7%的實(shí)踐基地開展實(shí)踐工作實(shí)踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在5年以上。在調(diào)查的基地中，其中有47.4%是主要針對一種專業(yè)學(xué)位類別展開實(shí)踐工作，36.8%的實(shí)踐基地具有區(qū)別與其他基地的實(shí)踐特色。針對特定專業(yè)展開實(shí)踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業(yè)實(shí)習(xí)生更多的技術(shù)支持和實(shí)踐指導(dǎo)，研究生能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。談及影響校外實(shí)踐效果最重要的因素時(shí)，36.8%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性和有用性最為關(guān)鍵，21.1%認(rèn)為是校外導(dǎo)師的專業(yè)水平和素質(zhì)，此外還有實(shí)習(xí)生與同學(xué)和老師交流次數(shù)、實(shí)習(xí)生個(gè)人能力、實(shí)習(xí)氛圍及學(xué)校的監(jiān)管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實(shí)踐基地能為實(shí)習(xí)生們提供更為豐富、有用的實(shí)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)的校外導(dǎo)師，同時(shí)實(shí)習(xí)生們也應(yīng)注重提升個(gè)人能力，增加與老師溝通探討的次數(shù)，營造良好的實(shí)習(xí)氛圍。總體來說，84.2%的調(diào)查人員對實(shí)踐基地的建設(shè)較為滿意，目前實(shí)踐基地的運(yùn)轉(zhuǎn)能滿足大多數(shù)實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師的需求。

（四）論文選題與就業(yè)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題應(yīng)側(cè)重于工程實(shí)踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應(yīng)用課題，著眼于解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應(yīng)用課題，但著眼于解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題；也有25%的專業(yè)學(xué)位T士研究生的論文選題與實(shí)踐和應(yīng)用關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。談及是否被安排校外導(dǎo)師時(shí)，15%的專碩研究生有校外指導(dǎo)老師，65%的學(xué)生無校外導(dǎo)師，剩余20%雖然沒有校外導(dǎo)師，但有校外專家進(jìn)行論文指導(dǎo)。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域2013級專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題未能全部實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，很多研究生也沒有校外專家導(dǎo)師的指導(dǎo)。

三、問題

1.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式區(qū)別不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的導(dǎo)師中，僅11.1%認(rèn)為目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士研究生在培養(yǎng)上區(qū)別很大，剩余88.9%的導(dǎo)師觀察到兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別不大或者幾乎沒有區(qū)別。雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括專業(yè)實(shí)踐等區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)容，但實(shí)際中，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)區(qū)別不大。

2.實(shí)踐基地建設(shè)和管理存在不足。校外實(shí)踐基地基礎(chǔ)建設(shè)有待提升，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐方法上的指導(dǎo)，師資力量有待加強(qiáng)，且企業(yè)與學(xué)生互動(dòng)交流亟待深化。調(diào)查的研究生反映，校外實(shí)踐基地未能緊跟市場需求變化正確定位人才培養(yǎng)方向，也存在基地提供的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不匹配的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學(xué)位碩士在實(shí)際實(shí)習(xí)中會(huì)遇到困難。調(diào)查中的很多研究生反映，實(shí)踐基地?zé)o校外老師指導(dǎo)，存在學(xué)不到知識(shí)技能的現(xiàn)象。同時(shí)住宿和實(shí)習(xí)生補(bǔ)貼也是一大問題。

四、建議

1.明確專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位類別，堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)。在招生章程中詳細(xì)介紹全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、方案等內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士類別。導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生方面，注重培養(yǎng)其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，規(guī)范運(yùn)行。實(shí)踐基地與高校簽訂合作協(xié)議，共同制定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，可聯(lián)合成立實(shí)踐基地工作小組，共建實(shí)踐教育信息化管理平臺(tái)，便于師生互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)對校外實(shí)踐過程化管理。確?；亟ㄔO(shè)資金來源，完善基地的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與儀器來滿足教學(xué)要求，確?；氐陌踩珣?yīng)急設(shè)施和措施，同時(shí)基地要有食堂、校舍等后勤服務(wù)支撐，并考慮給實(shí)習(xí)生一定的生活補(bǔ)貼。

3.加強(qiáng)管理，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)程。校內(nèi)培養(yǎng)單位合理設(shè)置培養(yǎng)方案，針對全日制學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)更側(cè)重于工程實(shí)踐的課程，扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，做好研究生校園研究學(xué)習(xí)與社會(huì)工作的銜接。同時(shí)培養(yǎng)單位跟進(jìn)研究生校外實(shí)踐進(jìn)程，要求實(shí)習(xí)生定期在校內(nèi)匯報(bào)，督促實(shí)習(xí)進(jìn)程，實(shí)習(xí)生也應(yīng)闡明個(gè)人目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)程，整理實(shí)踐成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.真正實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵還是在導(dǎo)師。如果導(dǎo)師有與企業(yè)合作的、基于解決企業(yè)實(shí)際問題的科研項(xiàng)目，或者導(dǎo)師與企業(yè)有長期的產(chǎn)學(xué)研合作，研究生從企業(yè)實(shí)踐到完成碩士論文都能在企業(yè)完成，這一過程也是企業(yè)選拔人才的過程，學(xué)生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)，才可以提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates

ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping

（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）