語文閱讀能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關鍵詞：培養(yǎng)；語文；閱讀能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0118-01

新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力具有非常重要的作用。

一、要營造良好的課堂閱讀教學氣氛

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，在獲得成功后，學生會主動參與教學之中，充分解讀內容，表述自己的所感、所想、所悟。當學生自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，對培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力大有裨益。

二、充分利用閱讀教學資源

新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生的精神力量。

語文作為母語教育課程，學習資源是俯首皆是。要不斷拓寬學習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生從中受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件、日常生活話題等。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發(fā)展。

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的三個階段

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1.積累階段

閱讀的積累包括語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗的積累、審美素養(yǎng)的積累、理論輪素養(yǎng)的積累等，而初中階段語文閱讀積累的內容則是：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。有效的積累應該是在學生自主積累的基礎上，以活動為載體，從量和質上分層積累語文知識，在實際運用中完善積累。

2.理解階段

語文閱讀重在培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。文化判斷力是主體在文化知覺基礎上對一定文化現象及其價值所表現出來的選擇、判別、取舍、整合的高級認識能力。它滲透在主體反映社會意識形態(tài)的文化層面之中，包括信仰、道德、科學、藝術、習俗、生活方式、網絡聯(lián)系等。要憑借自己已有的知識積累準確地判別其價值取向的善惡、優(yōu)劣和真?zhèn)危瑥亩龀稣_的選擇來指導自己的行動。

二是分析、綜合理解能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。例如教師引導學生通過綜合分理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序。能抓住要點，了解事件梗概。初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法等。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，使信息形象化、個性化，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動大膽聯(lián)想。

第2篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；低段；閱讀能力；培養(yǎng)

一、小學低段語文閱讀能力培養(yǎng)的作用

閱讀是一個人智力的體現，小學低段語文閱讀的教學可以培養(yǎng)和鍛煉小學生的智力，讓小學生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進小學生更好的發(fā)展。小學低段語文教學中，閱讀教學是聽說讀的基礎，因此，小學低段語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的，主要體現在以下三個方面：

首先，小學低段語文閱讀能力培養(yǎng)是學生學習其他學科的基礎。語文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會對孩子的未來產生很重要的影響，也是一個人未來發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學低段語文教學應將閱讀教學放在重要位置。語文學科必須將培養(yǎng)小學生的學習能力和培養(yǎng)學生閱讀能力放在重中之重，為小學生長遠的發(fā)展和學習其他的知識奠定堅實的基礎。

其次，小學低段語文閱讀教學有助于提高小學生的審美能力。審美能力是小學生全面發(fā)展以及學生綜合能力的主要表現，學生的審美能力必須經過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現了學生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是小學生眾多能力中最為基本的能力，它對小學生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。

最后，小學低段語文可以幫助小學生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨立的人格精神。小學語文課堂教學不僅僅是學生學習閱讀能力和開發(fā)智力的過程，同時也是小學生提高個人素質和培養(yǎng)個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學生領略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學習，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學生的人格精神與審美觀念，促使小學生建立正確的人生觀與價值觀。

二、當前小學低段語文閱讀教學存在的主要問題

目前小學低段語文閱讀教學的問題表現在缺乏有效的閱讀教學方法、小學生對閱讀教學不感興趣和積極性幾個方面。

第一，小學低段語文閱讀教學中小學生對閱讀教學缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式是教師提問和學生回答的模式，這種教學方式總是使得學生處于一種被動的狀態(tài)，沒有突出學生的主體地位和發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，要激發(fā)和提高小學低段學生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當的引導，想方設法讓學生自己提出不明白的問題，突出學生的主體地位，發(fā)揮學習的主動性。例如，語文教師可以讓學生對預習語文課文的過程中，對不認識的字詞自己去求學網，如果通過自己求學網都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學方法需要語文教師采用適當的方法來引導學生提問，讓學生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，小學低段學生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養(yǎng)學生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發(fā)學生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)小學主動閱讀的習慣。比如，通過鼓勵小學生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學過程中將學生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學生繼續(xù)進行廣泛的課外閱讀。但是應該注意，語文教師要引導小學生選擇與小學生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前小學低段語文閱讀教學中缺乏科學有效的指導。小學低段的學生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學過程中語文教師需要幫助學生學習―定的閱讀技巧，合理引導學生掌握閱讀的方法，從而讓學生將所學的方法獨立進行直用。

三、小學低段語文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施

首先，小學低段的語文教師應該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起著一定的調節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學生的學習興趣，讓學生產生閱讀的欲望。因此，小學語文低段閱讀教學中創(chuàng)造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，小學低段語文教師應該加強對小學生閱讀的引導。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經在蔓延，學生的閱讀熱情與閱讀的質量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對小學生的閱讀進行指導，則可以讓小學生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對于小學低段的學生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。

再次，小學低段語文教師要對學生的閱讀進行及時的鼓勵，激發(fā)興趣。每個學生的學習方式都不同，他們在閱讀的時候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對小學生的閱讀方法和情感態(tài)度進行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進行引導，讓學生體驗和感受成功的喜悅，激發(fā)學生后續(xù)閱讀的興趣，推動學生的成長。

最后，培養(yǎng)小學低段學生將閱讀與書寫相結合的閱讀方法。由于小學低段學生知識積累有限，同時要求學生將這些內容以書寫的形式動手練習，這樣不僅讓小學生的注意力集中了，而且提高了小學生的閱讀能力。

參考文獻：

第3篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關鍵詞：閱讀能力；語文教學；培養(yǎng)策略

閱讀是語文教學中非常重要的組成部分，是學習語文最基本的方法之一，是繼承優(yōu)秀文化財富、獲取知識信息的重要手段。因此，幫助學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是語文教學中的重要目標。在近年的中考題中，閱讀分值有加大的趨勢。但是提高學生的閱讀能力，卻一直是個比較棘手的問題。那么，怎樣才能使之在較短的時間內提高閱讀效率呢？通過本人多年的實踐摸索，總結出以下三方面的培養(yǎng)策略，和同仁們一起分享。

一、重視閱讀指導，教給學生閱讀方法

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！闭Z文教學中，大多數老師只注重教學生怎樣去理解課文內容，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。我在教學中常采用先提出問題，然后讓學生帶著問題去讀課文，不急于讓學生討論而得出答案，而是通過多種形式的閱讀后，有一部分同學已經有了答案，還有少部分同學仍然沒有找到答案。這時，我就抓重點段落，讓沒找到答案的同學再次朗讀這些段落。通過反復朗讀，既提高了學生的朗讀能力，也理解了課文內容。由于本人注重了學法的指導，學生的閱讀能力有了明顯提高。

在語文教學中，還應教給學生一些切實有效的閱讀方法。如背誦法，即要求學生背誦一些名言名句名篇，注重積累。還有做讀書筆記法，摘抄富有哲理的語句、精彩的描寫語句、好的修辭句等。定計劃法，即制定讀書計劃，定期或不定期的閱讀一些課外書籍，提高閱讀興趣。講閱讀心得法，把閱讀過的精彩段落的感想體會講給同學或家人聽，這樣日積月累，既培養(yǎng)了學生語言的表達能力和正確理解文本內容的能力，又加強了學生對文本宏觀上的感悟和把握，學生于潛移默化中閱讀理解能力就會得到提升。

二、重視多種形式，提高學生的閱讀能力

（一）經常舉行閱讀競賽

課堂上的閱讀競賽，一是比閱讀速度，在規(guī)定時間內讀完規(guī)定的內容。二是比閱讀理解，先提出問題，通過閱讀，看誰能最快最準的找到問題的答案。三是比朗讀情感，看誰能朗讀出情感，能抓住人物的特征。課外的閱讀競賽，一是比閱讀數量，看誰的閱讀量大。二是比閱讀質量，看誰閱讀名著篇目多。三是看閱讀效率，相同時間內看誰讀的多，理解的透。

（二）把讀和寫結合起來

鼓勵同學們在多讀書的基礎上，注重寫讀書筆記。本人認為，寫讀書筆記的最大好處就在于有效閱讀，有些同學為了證明自己的讀書效率，一味的追求數量，大概瀏覽，沒有真正領會書中深意，通過寫讀書筆記，就會督促學生認真去讀。實踐證明，把讀與寫有機結合，是提高閱讀能力的關鍵。

（三）由課內閱讀向課外引導

語文教學的主陣地在課堂，但只靠語文課堂教學，就想全面提高閱讀能力，這是很不現實的，也是不科學的。因此，要全面提高語文素養(yǎng)，提高語文閱讀能力，就必須把課內課外有有機的結合起來。一是每一堂語文課，都要激發(fā)起學生的閱讀興趣，激勵他們課外去閱讀。如講《傅雷家書兩則》時，本人通過傅雷教子的獨特方法，激勵同學們去閱讀傅雷的其他作品。二是布置課外閱讀任務，強制要求學生去閱讀，由課內的文本閱讀延伸到課外。如講《楊修之死》時，本人激發(fā)同學們由楊修的恃才放曠去閱讀《三國演義》中其他關于楊修的內容，具體掌握楊修的性格和曹操的性格。

我們還可以利用放寒暑假的大好時光，鼓勵學生開展名著閱讀活動，老師可以推薦書目，學生也可以根據自己的興趣去讀。這樣學生的知識面廣了，學習語文的興趣就更濃厚了，他們的閱讀理解能力就提高了。

三、重視思維激發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新

第4篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關鍵詞】 小學語文 閱讀能力 方法

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,它是幫助學生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認識和適應社會生活,提高語文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”?？梢?培養(yǎng)學生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

1 正確認識閱讀教學的作用

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),它是識字的主要途徑,有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,提高學習興趣,增長見識,以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了,不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是:能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

2 重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念,讓學生產生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

2.1 依照學生學段的不同推薦書籍

據有關方面調查,因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。

2.2 教會學生選書與推薦

由于目前市場上各類書籍名目繁多,小學生認知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責任針對對學生的年齡特點、興趣愛好,結合他們的認知能力,選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強,特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性,據其要求和內容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。

3 鼓勵學生在質疑中發(fā)表見解

宋代學者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進?！币虼?在指導學生閱讀時,我鼓勵學生質疑,營造求異問難的氛圍,讓學生敢問、善問,并教給他們質疑的方法。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經歷和知識儲備,自然對所讀文章的理解也會不同。例如,學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認為小猴和小熊如果能互相關心,互相幫助,就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解,我先予以鼓勵,然后引導他們討論、交流。

4 要重視對學生進行讀書方法的指導

光有興趣是遠遠不夠的,必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如:有的學生憑著興趣,凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙?！?/p>

5 要讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣

葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養(yǎng)成良好習慣?！倍晳T的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點,小學生要養(yǎng)成以下閱讀習慣:

(1)經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關系。此外,課內,就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經常閱讀書報雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學習寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。

(2)積累整理的習慣。語文課本的文章是供學生學習的例文,文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識,教師要督促學生經常分門別類,隨時整理積累,以使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化,語文能力的提高也在于這日積月累。

第5篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養(yǎng)；滲透

小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

一、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：①她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

三、明確自主閱讀的具體目標

第6篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生無論是寫作還是閱讀都是“滿堂灌”。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。本文結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。例如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、朗讀默讀結合，掌握正確的閱讀方法

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的，以朗讀為主，以了解內容為目的，以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確――流利――有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解――體會――吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、鼓勵學生對教材質疑，在釋疑中鍛煉學生的發(fā)散思維

教師要始終堅持“批判性教學”，就是說課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質疑，不局限于課文的思路，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提?！北热?，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導學生重課本而不唯課本，重結論而不唯結論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權威說“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，拓展了學生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

四、激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性

在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養(yǎng)成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環(huán)節(jié)和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。

【參考文獻】

[1]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法，2006

【作者簡介】

第7篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關鍵詞 語文 課外 閱讀 能力

課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，是課內閱讀引向社會的擴展與延伸，它是學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強中學生課外閱讀的指導，引導他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學生素質，培養(yǎng)21世紀新型人才的需要。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

一、課外閱讀的特點

其一，課外閱讀是閱讀真實性的體現。

它既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。

其二，課外閱讀具有閱讀廣泛性的特點。

初中生語文渫外閱讀能力培養(yǎng)初探 在課外閱讀過程中，學生既可以選擇文學類作品閱讀，也可以選擇科技類資料閱讀；既可以選擇整篇作品進行閱讀，也可以選擇介紹或評價類文章閱讀，學生通過課外閱讀實踐廣泛獵取各類知識，獲得重要信息。

其三，課外閱讀具有明顯的主動性特征。課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理狀態(tài)下進行的。學生 在這種狀態(tài)下，閱讀心理更具主動性，這有利于他們調動各種心理因素協(xié)同參與，個性得以充分發(fā)揮。在閱讀過程中，他們在閱讀作品的感染下，伴之以聯(lián)想、想象，時常目接八荒，神游四海，身心壓力得到很大的釋放。課外閱讀的這些特點會促使學生更加積極地參加課外閱讀，在閱讀過程中體驗滿足和樂趣，并逐步形成了一種相對穩(wěn)定的閱讀動機。這種動機是為了獲取有用的知識，有極強的實用性，對學習起極大的促進作用。

二、初中語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、營造良好的閱讀資料氛圍。

營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規(guī)定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節(jié)、假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

2、幫助學生選擇閱讀材料

1）具有教育性，知識性的書籍

學生應選擇教育性、知識性于一體的課外書籍，以便更好地理解課文，接受教育，提高語文素養(yǎng)。

①選擇教材所選的古今中外的名著名作，不僅能幫助學生加深對節(jié)選課文內涵的理解，還能使他們受到教育，從而陶冶情操，提高審美能力；②選擇知識性較強的書籍，如選擇介紹學習方法的書籍，讓學生獲得成功學習的“金鑰匙”。選擇指導寫作的書籍，可以喚起學生的創(chuàng)作欲望，從而提高寫作能力；③選擇優(yōu)秀的古典名著，如《唐詩宋詞選》、《唐詩三百首》等，為學生提供了一份經典文化大餐，讓他們從中汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到思想教育熏陶，提高語文能力。此外，還應該多讀語文邊緣書籍，如科普類、哲學類、人文類等書籍，以此改變閱讀的淺層化，逐步擴展學生的知識面，提高素養(yǎng)，使學生身心健康發(fā)展。

2）具有時代性、信息化的書籍

隨著時代的日新月異，信息的多元化，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料，如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報》等為學生所喜聞樂見的刊物，都能擴展視野，激發(fā)興趣，與時俱進。

大量閱讀是個性化閱讀的基礎，教師不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀好書，讀整本的書，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，教師在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，這樣有利于學生在學習中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

3、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀。

1）選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。這樣不但豐富了學生的語言，還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

2）精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優(yōu)美，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3）速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

第8篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

1． 明確目的，激發(fā)閱讀動機。語文教材中閱讀內容是豐富的，老師可以引導學生明確閱讀的意義，通過誘發(fā)學生的情感、啟發(fā)學生的想象、引導學生進入意境等方式激發(fā)學生的審美情趣、閱讀興趣。學生的主動閱讀動機一旦形成，便對閱讀產生興趣。

如教朱自清的《春》，我先讓學生在腦海中想象家鄉(xiāng)春天里的景，然后提出問題：作者筆下的春景會讓你更向往，你想感受一下嗎？通過對比，激發(fā)學生的好奇心，引導學生置身于教學內容相應的情緒之中，把無聲的文字變成有聲有情的閱讀，帶著情感去品味作品，以此喚起學生的生活經驗和情感體驗，產生思想及情感上的共鳴。

2． 找出閃光點，激發(fā)閱讀興趣。每個學生都有自己的個性和自尊心，因此，教師在評價學生的閱讀時，不要過分地追求完美，應盡量找出學生閱讀中的閃光點，給予鼓勵，不要用統(tǒng)一標準來衡量學生的閱讀，教師要多給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。如提問學生時，不一定要學生答對了才可以贊揚，我們可以贊揚學生回答響亮、普通話流利、用詞恰當等。即使答錯了，聽了老師的贊語，他們也會感到喜悅，不會因“失敗”而挫傷積極性。適度的贊語可使學生看到自己的進步，他們會在成功的喜悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂讀”。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1． 培養(yǎng)學生有目的地進行閱讀的習慣。指導他們在閱讀前明確學習目標，制定具體計劃，避免閱讀的盲目性和隨意性，使閱讀活動有條不紊地進行。

2． 培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣。“思”即思考文章“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么這樣寫”等問題，讀思結合，做到“讀而未曉則讀?！?/p>

3． 培養(yǎng)學生邊讀邊圈點邊摘錄邊寫的習慣。在閱讀的過程中，學生要圈出不認識、不理解的字、詞，摘錄文章的優(yōu)美句段、名言警句和寫讀書筆記。

4． 培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣。遇到不認識和不理解的字、詞，學生要自覺利用工具書去解決。

二、結合實際，強化思維訓練，提高學生的實踐能力

（一）做好預習工作

預習是閱讀教學的準備階段，教師應指導學生有效地自讀課文，布置具體的自學任務，提出具體的問題讓學生思考，讓他們根據思維的規(guī)律開展活動。如預習《驛路梨花》，我讓學生思考以下三個問題：a、“梨花”的含義是什么？b、“梨花”的三種含義之間有什么聯(lián)系？c、以“梨花”為題有什么妙處？要求學生一環(huán)一環(huán)地分析理解，借助語言線索進行必要的分析、概括，按照由淺入深的認識規(guī)律進行。經過反復訓練，學生的邏輯思維能力便得到提高。

（二）重視啟發(fā)誘導

在課堂教學中，教師要在鉆研教材的基礎上，抓住重點，突出重點，組織學生思考、討論，啟發(fā)學生分析推理，按照邏輯規(guī)律思考問題并解決問題。如：《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土那般隔膜？《孔乙己》中，孔乙己的長衫哪去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店命運如何？讓學生去分析、推理，找出正確答案。只要教師經常誘導學生去分析、推理，學生的邏輯思維能力便能得到明顯提高。

（三）加強課后練習

首先，引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，我利用小黑板在各組之間，開展了語文知識沙龍競賽；同時摘錄名家的名言妙語、警句，讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，通過開展詩歌和散文的朗誦等活動來調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養(yǎng)。

第9篇：語文閱讀能力培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；樂趣；閱讀教學；閱讀能力

喜歡閱讀的人，一定能感受到其中的快樂或收獲益處?！冻霾手袊恕分?，81歲的王小貝奶奶就是年輕的時候讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，受主人公保爾•柯察金的影響，不斷挑戰(zhàn)自己，讓我們看到了她用牙齒拉動坐人汽車的精彩。愛迪生擁有一千多項發(fā)明讓我們驚嘆，其實他是個特別愛閱讀的人，年輕的時候就讀完了整整一個圖書館的書。閱讀，是一種滋養(yǎng)，一種浸潤。尤其是在小學階段，打開這扇大門，十分有必要。

一、讓閱讀成為悅讀

對于中年級的學生來說，已有一定的識字量，掌握了識字方法，可部分孩子沒感受到閱讀的樂趣，覺得閱讀枯燥乏味。興趣是最好的老師，教師要帶著孩子尋找書中的快樂。要讓學生自己選擇喜愛的書讀，還要給學生一些展示的機會?？梢岳谜n前兩分鐘組織學生朗讀一段，讓閱讀受到大家的肯定。老師也可以送出一些書，自己看過的最好，這樣可以和學生交流書中的內容，還可以讓學生推薦好書，將整個班級的讀書氣氛帶動起來，讓教室飄滿書香。這樣一來，就會有部分孩子漸漸喜歡上閱讀。21天養(yǎng)成一個習慣，只要堅持，就一定能讓學生自己找到閱讀的樂趣，讓閱讀成為悅讀。讀書既然這么快樂，老師更要起到引領作用。課間，午后，手捧一本心愛的書籍，靜坐教室里，在孩子們的眼里那會是一道美麗的風景。

二、讓閱讀不斷嘗鮮

中年級的孩子較多接觸的是故事類書籍，也有科普、漫畫等類型的書。要不斷讓書籍的海洋有新流匯入，讓閱讀時刻保持新鮮。在閱讀課上，可以提問一些有趣的問題：什么樣的人算名人?名人說的話都是名言嗎？什么樣的話才算是名人名言呢?你知道哪些名人名言？哪里可以看到名人名言？通過這樣的方式和學生對話，課堂上氣氛就會異?；钴S。這樣就能激起學生們對這個新鮮事物的興趣，還會拉上家長一起參與，共同查找。通過學習，學生不但對名人名言有了一定的了解，也在名人名言的學習中明白了許多道理，不斷激勵自己。最好結合他們讀過的一些說理性的故事，讓他們通過閱讀去感悟，自己也試著寫一寫，創(chuàng)作自己的名言。有的學生在讀完繪本故事《我可以撒謊嗎》之后，就寫下了這樣的話“：謊言可以是善意的，但我們要爭做誠實的孩子?！弊x寫結合，思維觸動，讓閱讀充滿新鮮感，會讓學生越發(fā)鮮活靈動。

三、讓閱讀抱團互競

男女生之間喜好不同，內向和外向的孩子閱讀習慣也有差異。所以，要讓他們自由抱團閱讀，既能增進感情，又能團隊間相互競爭，形成良好的閱讀氛圍。團隊中的每一個個體都會因自己的表現給團隊加減分，從而影響整個團隊的排名。每個人參與隊名設計，讓個體在團隊中都能有存在感，這樣一來，班級讀書會的開展也就會很順利。一部分時間學生自由閱讀，培養(yǎng)閱讀的習慣，另一部分時間，團隊間相互出題，考察閱讀的情況，加大閱讀的動力。最后，老師拋出一些思考或者辯論題，團隊自由探究，分享結果。這樣讓大家共讀一本書或一類書，就顯得特別有趣，能有思維火花的碰撞，也能帶動整個閱讀進度。

四、讓閱讀慢步修遠

老師不能一味地向閱讀要結果，一定要學會等待，因為這是一次慢的修行。學生在閱讀中有疑惑，有體會，還會在閱讀中遇到困難，或者一段時間因為自己與他人的落差逐漸失去了閱讀的興趣。不要著急，教師也要放慢腳步，就像牽著蝸牛去散步。班上可以準備一個閱讀郵箱，每天放學后老師都拿出來，以回信的方式分別解決孩子們的閱讀困境，第二天一早開放，學生可以在郵箱里拿到老師的回信。當然，也可以是學生的一些作品需要老師指點，或者說一些心里話，這些都會在閱讀郵箱里埋下種子，開花，結果。某一天得到學生的允許，班級讀書會上還可以一起打開郵箱，解疑答難，分享交流，讓閱讀拉近每一個人的心靈距離。所以，雖然走得很慢，但是這場修行過后，停下來回一回頭，老師和學生都走出來好遠。如果說教育是慢的修行，那么閱讀一定能修遠。

五、讓閱讀屋內生香

家長是孩子的第一任老師，呼喚家長一起閱讀，對孩子的成長有很大幫助?？梢酝ㄟ^班上的家長委員會，組織家長在家和孩子共讀。每天都拿出固定的閱讀時間，每個月家長和孩子都會有一次互評，結合互評結果每月對學生和家長給予獎勵。哪怕獎勵一本書，獎勵一次故事分享的機會，或是一張讀書王的獎狀，都會讓家長和孩子鼓起更大的信心。學期末，還要邀請家長們參加班級修業(yè)式，讓學生和“明星”家長合影，學生和家長的心情都無比激動。時間一長，家長們都慢慢主動抽時間和孩子一起閱讀了。夏天和爸爸坐在藤椅上，冬天和媽媽坐在被窩里，真是一幅幅再美不過的圖畫。

六、結束語

閱讀的方式還有很多，還需要教師不斷地研究。要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，品味閱讀的新鮮，合作互爭，不慌不躁，拉起家長的手，貼近兒童，不斷創(chuàng)新，增強學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李霓虹.小學語文閱讀教學有效性初探[D].華中師范大學,2007.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學,2015.