科研立項的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研立項的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研立項的意義范文

在教育科研項目資助中，教育理論與實踐的關(guān)系是一個敏感問題。教育理論與實踐之所以存在相互脫離的現(xiàn)象，教育科研項目資助者有不可推御的責任。近年來，我國教育科研項目資助被功利主義所籠罩，急功近利地要求教育科研直接解決教育實踐問題，輕視乃至排斥有實際效用的教育理論研究，導致立項的所謂“實踐研究”多而膚淺，理論研究由于缺乏政策和經(jīng)費的支持而難以深入開展，出現(xiàn)了“教育科研成果豐碩，而能有力解釋或解決教育實踐問題的成果匱乏”的現(xiàn)象。其實，教育理論是一門建立在教育實踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用理論，在終極意義上，教育理論具有實踐依賴性。教育存在決定教育意識，教育實踐決定教育理論。教育理論來自于教育實踐，又作為一種獨立的革新力量作用于教育實踐，而且是教育實踐的合理內(nèi)核。同時，教育實踐是智力性實踐，本身就涉及理論、包含理論，人們在開展教育實踐活動時必然要依據(jù)一定的教育理論，也就是說，在教育實踐背后都存在著某種或某些教育理論的支持，教育理論與實踐是你中有我、我中有你、融為一體的。

理論有兩種基本指向，一是解釋或預測，二是規(guī)定或建議。與這兩種指向相對應(yīng)，可以將理論分成解釋理論和應(yīng)用理論。解釋理論告訴人們世界是什么，應(yīng)用理論則告訴人們應(yīng)該做什么和怎么做，也就是說，應(yīng)用理論是關(guān)于如何改進的建議或規(guī)定，其主要功能是指導實踐。教育科研項目資助者應(yīng)該正確認識教育理論的作用及其與實踐的關(guān)系，從教育理論與實踐的結(jié)合上考慮對能夠解釋或解決教育實踐問題的有效性項目給予資助，提高項目資助的有效性。2008年8月4日《光明日報》發(fā)表的《如何提高科研相關(guān)性》一文，介紹了英國蘇塞克斯大學兩位博士Paul Nightingale和Alister Scott對科研資助者提出的十大建議。這些建議對提高教育科研項目資助的有效性，促進教育理論與實踐的有效結(jié)合有很多啟發(fā)。筆者據(jù)此也對我國的教育科研資助提出十點建議。

一、對于難以解釋或解決教育實踐問題的科研項目不要資助

目前，部分教育理論工作者和教育實踐工作者的教育科研價值觀都存在誤區(qū)。比如，教育理論工作者過于強調(diào)學科中心主義的所謂學術(shù)研究，忽視教育實踐，走所謂“純學術(shù)路徑”；而教育實踐工作者則過于強調(diào)教育科研成果應(yīng)該是具體的針對教育問題的解決方案或建議，忽視學術(shù)理性，走所謂“純實踐路徑”。事實上，正如英國教育哲學家迪爾登所指出的，“理論與實踐中任何一方都不能絕對地優(yōu)先于另一方”，“理論與實踐是以一種相互促進的方式而共同存在的”。從根本上講，教育理論與實踐之間并非單向的關(guān)系，而是雙向互動的。教育理論不僅來源于實踐，汲取了實踐的營養(yǎng)，而且在其發(fā)展過程中需要由實踐來檢驗。因此，教育科研項目資助者關(guān)注的焦點與其停留在教育實踐對理論的批評上，不如落實在教育理論與實踐的雙重互動上。就是說，不要資助難以解釋或不能解決教育實踐問題的科研項目。

二、教育科研項目資助要摒棄所謂的“學術(shù)影響”偏向

教育科研資助者要明白，教育科研成果的有效性與“學術(shù)影響”不完全是一回事。這里的有效性主要指對教育實踐問題的解釋或解決的有效性，“學術(shù)影響”則是看論文的發(fā)表、轉(zhuǎn)載等要素，這是兩個完全不同的評價語境。近年來，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，政府控制方式和資源分配方式更多地采用績效評價，都使用績效指標，而任何指標都有“一刀切”的傾向，于是就會出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的情況。比如，評價教育科研成果時若更多地注重和引用指標，就會導致教育理論工作者只關(guān)注論文的發(fā)表、轉(zhuǎn)載和引用率，而對于科研成果是否有助于解釋或解決實踐問題就不那么重視了。我們應(yīng)該強調(diào)，教育理論要在關(guān)注教育實踐的基礎(chǔ)上，以追求教育真知的姿態(tài)超越實踐、引導實踐。因此，教育科研項目資助要摒棄所謂的“學術(shù)影響”偏向，把評價科研項目的出發(fā)點和落腳點放到教育實踐上來。

三、要鼓勵和保護那些力圖解決綜合性教育問題的跨學科研究項目

教育是一項復雜的人類活動，涉及教育學內(nèi)部許多分支學科和教育學以外的許多問題，需要進行跨學科研究。然而，教育科研項目申請者多是教育學內(nèi)部分支學科的研究者，對項目的評審也一直采用同行評議的辦法進行。許多重大的綜合性教育問題都需要跨學科的解決方案，而同行評議者都是學科專家，遵循的標準都是“學科內(nèi)部”標準，很難對綜合性跨學科教育科研項目、成果作出科學合理的判斷，導致跨學科教育科研項目的立項、成果的發(fā)表一直都困難重重。因此，教育科研項目資助者要深刻認識這一問題，提倡不同學科研究者共同合作申報并研究綜合性教育問題。如果傳統(tǒng)的項目資助評審機構(gòu)無法完成跨學科評估的任務(wù)，則可以成立專門的評審機構(gòu)來支持有效性明確的跨學科研究。

四、跨學科教育科研項目不能等同于有效性項目

正如前文所說，教育問題需要進行跨學科綜合性研究，教育科研項目資助者要對那些力圖解決綜合性教育問題的跨學科研究項目實施鼓勵和保護政策。但是，由于教育研究者多為學科專家，他們?yōu)榱双@得教育科研項目立項，可能會設(shè)計出一個糊弄人的跨學科研究框架，其實質(zhì)性內(nèi)容還是分學科，甚至就是一個學科的研究。其實，跨學科研究是手段而不是目的，跨學科研究的根本目的在于更為科學全面地揭示教育規(guī)律，解釋或解決教育實踐問題，從教育理論與實踐結(jié)合上推動教育不斷發(fā)展。因此，教育科研項目資助者不能簡單地將跨學科性等同于有效性，而要關(guān)注項目本身的有效性。

五、教育科研項目資助者應(yīng)該打破教育單位壟斷教育科研經(jīng)費的局面

教育是社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，教育與社會是相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互制約的。然而，我國各級教育科學研究規(guī)劃課題都只在教育系統(tǒng)內(nèi)組織申報，只有教育單位才有資格獲得經(jīng)費資助，這一限制性條款違反了平等競爭的精神，也不符合教育專業(yè)技能在社會中廣泛分布的現(xiàn)實格局。其實，在當今社會，教育專業(yè)技能分布廣泛，很多社會組織、企業(yè)、慈善機構(gòu)也在從事教育科研工作。因此，教育科研申報要對社會開放，改變“由教育單位研究教育、就教育論教育”的現(xiàn)狀，使研究工作從教育中跳出來，站在社會系統(tǒng)的高度，著眼于教育與社會的相互聯(lián)系和相互作用，全方位、多角度地研究教育問題。要做到這一點，就必須打破教育單位壟斷教育科研項目的局面。

六、教育科研項目資助要強化對教育實踐的有效性

英國著名分析哲學家賴爾在《心的概念》中指出，從歷史的觀點看，實踐先于理論。即便在科學發(fā)達的今天，也有一些沒有理論體系指導的實踐。因此教育科研要轉(zhuǎn)變研究方式，改變時下“尚書齋式”的研究方式，實施“田野作業(yè)”，提倡以解釋或解決教育實踐問題為宗旨，“到現(xiàn)場”去感受、體驗、體會教育生活。教育理論的價值在于促進教育實踐工作者對教育問題自覺理性地進行反思，喚起他們內(nèi)心的價值認同和精神再生，引起他們對教育生活意義的深層次思考。所以，教育科研項目資助者應(yīng)該在項目評審指標中設(shè)置并強化項目有效性的標準，在同行評議的專家中除學科專家外增加教育實踐專家，在項目評審要求中除教育學術(shù)性標準外還應(yīng)更多地考慮教育實踐價值標準。

七、教育科研項目申請書應(yīng)有對教育實踐有效性的評估

教育實踐是活生生存在著的，它的生機活力和多樣形態(tài)的存在方式使它與抽象的教育理論形成鮮明的對比。正是從這個意義上，歌德說：“理論是灰色的，生命之樹常青?！苯逃碚摰某橄蠛鸵话阋饬x不應(yīng)成為其遠離教育實踐的借口，而只有在分析多種多樣的教育實踐問題的過程中，教育理論才能“活化”，才能實現(xiàn)有效性。因此，為確保教育科研項目是針對教育實踐的，項目申請書就應(yīng)要求申請人標明對于探究教育實踐涉及的各個方面及其特定的研究需求的清晰、準確的看法。在同行評議中也要強調(diào)有效性準則，要求評審專家明確解釋他們是如何作出項目有效性判斷的，凡不能提供項目有效性解釋的評審專家，其評審意見均不得采用。

八、要對綜合性跨學科教育科研項目進行長期資助

教育科研項目資助者應(yīng)該清醒地看到，從教育實踐出發(fā)，切合教育實踐的跨學科研究既費錢又耗時，需要有一種制度構(gòu)架對此類教育科研項目進行長期的支持和有力的投入，還需要穩(wěn)定的配套政策，否則就可能出現(xiàn)“蜻蜓點水式”的、未得出對教育實踐有效的所謂“跨學科研究”成果。因此，要鼓勵教育理論和實踐工作者合作開展研究，鼓勵進行跨學科、跨部門、跨地區(qū)合作研究，鼓勵提出新問題、發(fā)現(xiàn)新材料、運用新方法、形成新認識、創(chuàng)造新成果。

九、教育科研項目資助要對成果轉(zhuǎn)化問題進行考量

毋庸諱言，教育理論與實踐之間需要有一定的張力，理論歸根結(jié)底來自于實踐，又要回到實踐中并指導實踐。教育理論工作者只有腳踩理論和實踐這兩只“船”，才能使研究成果在實踐中不再是“灰色”，不再是實踐的“應(yīng)聲蟲”，從而有更旺盛的生命力。然而，這樣的研究成果實在是太少了。事實上，立項的很多項目從本質(zhì)上就缺乏轉(zhuǎn)化為實踐的可能性和可行性，立項時，同行評議僅采用了“學科內(nèi)部”標準，或者研究人員根本沒有注意教育實踐需求，或者缺乏與實踐方面打交道的積極性。因此，教育科研項目資助者在立項時就要考慮成果能否轉(zhuǎn)化的問題。

十、教育科研資助政策要體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的精神

教育科研需要教育理論和實踐工作者組成研究共同體，為研究者提供新的信息和生活方式。在這種生活方式中，教育實踐問題能得到解釋、解決，理論問題能得到生成、提升。因此，教育科研資助政策制定者要本著理論與實踐結(jié)合的原則制定并實施科研資助政策。對于既得利益者舉起“學術(shù)質(zhì)量”或“實際效用”來妨礙研究共同體的生成與發(fā)展的想法和做法，不能退讓也不要害怕，因為教育科研成果的質(zhì)量最終是要體現(xiàn)在解釋、解決教育實踐問題的有效性上的。在同行評議中，牽涉不同的價值觀念時也需要通過有效性來整合分歧意見并作出決策。

第2篇：科研立項的意義范文

關(guān)鍵詞： 定向醫(yī)學生 心理學課程 心理素質(zhì)

近年來，由于部分醫(yī)生的心理素質(zhì)和溝通技巧不高，導致很多患者與主治醫(yī)生缺乏溝通與了解，從而使醫(yī)患之間缺乏信任，不僅影響病情療效，甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾。作為未來臨床醫(yī)生的潛在資源，定向醫(yī)學生畢業(yè)后工作對象是患者，在專業(yè)技能上要求較高，學習壓力大，受醫(yī)患關(guān)系緊張等影響大及專業(yè)特殊性，使其具有區(qū)別于一般大學生群體的不同特征。尤其隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)務(wù)工作職能己從單純疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇恼w診療，因此對定向醫(yī)學生綜合素質(zhì)的要求進一步提高[1]。定向醫(yī)學生正處于人生的黃金時期，人生觀、價值觀正是在這個時候形成的，因此積極健康的心理素質(zhì)可以促進大學生樹立正確的人生目標，培養(yǎng)大學生健康的人格，促進家庭和社會和諧發(fā)展[2]。由于定向醫(yī)學生來源背景、入學目的、社會因素等各方面情況不同，因此少部分定向醫(yī)學生的心理健康水平偏低，心理疏導、咨詢技能、處理突發(fā)事件的能力較弱，在人際交往特別醫(yī)患溝通中缺乏技巧，導致他們在各種行為上怠慢消極，進而產(chǎn)生諸多問題，提高學校和醫(yī)院的管理難度。因此，提高定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)與咨詢技能勢在必行。目前，關(guān)于定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的研究較少，而在心理學課程對定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的影響更是鮮有文獻報道。為此本文對心理學課程對定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的影響進行探討，為醫(yī)學院校采取針對性措施和方法提高定向醫(yī)學生的綜合心理品質(zhì)提供理論依據(jù)。可為有關(guān)研究和教育管理部門的政策制定提供借鑒和參考。

1.對象與方法

1.1研究對象。筆者于2015年7～12月選取某醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科大三定向醫(yī)學生共100名作為研究對象，其中男生43名，女生57名；獨生子女20名，非獨生子女80名；平均年齡（21.13±1.96）歲。

1.2研究工具。（1）以《大學生心理素質(zhì)》[3]為基礎(chǔ)自編大學生心理素質(zhì)問卷。問卷包括39個題目，分為突發(fā)應(yīng)對、關(guān)系形成、換位思考、情緒意志、生活適應(yīng)、耐受挫折、喪親調(diào)整、考核應(yīng)對、課堂應(yīng)對及遺失應(yīng)對共10個因子。采用5點法計分。有6題為反向計分。經(jīng)測試后其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.841。調(diào)查問卷具有良好的信度、效度和普適度，適合作為定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的測量工具。（2）心理學課程收獲自評問卷。問卷包括1題目。采用5點法計分，最低1分，最高5分。

1.3研究方法。在心理學課程結(jié)束時，對選取的100名大三定向醫(yī)學生發(fā)放問卷，并讓他們當場作答。發(fā)出問卷100份，回收有效問卷90份。

1.4統(tǒng)計方法。數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件包進行統(tǒng)計分析。組間均數(shù)比較用獨立樣本t檢驗，多組均數(shù)之間的比較用方差分析，檢驗水準為α=0.05。

2.結(jié)果

2.1定向醫(yī)學生心理素質(zhì)及課程收獲情況。定向醫(yī)學生心理素質(zhì)得分為133.03±12.01。80%的調(diào)查對象高于中間值117分。突發(fā)應(yīng)對、關(guān)系形成、換位思考、情緒意志、生活適應(yīng)、耐受挫折、喪親調(diào)整、考核應(yīng)對、課堂應(yīng)對及遺失應(yīng)對得分依次為24.02±2.89、15.04±1.85、15.11±1.23、19.01±1.04、14.13±1.21、19.98±4.18、6.87±1.14、10.01±1.23、5.12±1.87、5.88±1.11。除課堂應(yīng)對和遺失應(yīng)對之外，其他因子均分均高于相應(yīng)的中間值。其中，課堂應(yīng)對高于中間值6分的占17.72%，遺失應(yīng)對高于中間值6分的占31.87%。心理學課程收獲得分為4.42±1.14，高于中間值3分的占84.25%。

2.2定向醫(yī)學生心理素質(zhì)及課程收獲性別差異。通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，定向醫(yī)學生心理素質(zhì)和心理學課程收獲均沒有顯著的性別差異。在心理素質(zhì)突發(fā)應(yīng)對和課堂應(yīng)對兩個因子上，男生得分均顯著高于女生得分（見表1）。

2.3定向醫(yī)學生心理素質(zhì)及各因子和心理學課程收獲相關(guān)性。通過Pearson分析發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和課程收獲呈顯著正相關(guān)。除喪親應(yīng)對因子和遺失應(yīng)對因子外，心理學課程收獲和心理素質(zhì)其他因子均呈顯著正相關(guān)（見表2）。

2.4心理學課程收獲對心理素質(zhì)的回歸。第一步，以性別、是否獨生子女為自變量，以心理素質(zhì)為因變量，采用強迫法進行回歸分析。分析時，將人口學變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量：男生以女生為參照組，獨生子女以非獨生子女為參照組。結(jié)果顯示，男生和獨生子女均未進入回歸方程。第二步，以課程收獲為自變量，以人口學變量為控制變量，以心理素質(zhì)為因變量，采用強迫法進行回歸分析。結(jié)果表明，在控制人口學變量的影響后，心理學課程收獲進入回歸方程，能顯著預測定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)。其標準回歸方程為Y=0.309X（見表3）。

3.討論

全面推進素質(zhì)教育是教育工作的戰(zhàn)略重點。心理素質(zhì)是個體素質(zhì)的重要組成部分。目前，關(guān)于心理素質(zhì)的定義很多。如樊富珉等[4]認為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天社會環(huán)境的教育和影響下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。向群英等[5]認為，心理素質(zhì)指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的、與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結(jié)合的復雜整體。筆者認為，定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)，指臨床醫(yī)學專業(yè)定向醫(yī)學生在日常生活、學習及校內(nèi)外社會實踐活動尤其醫(yī)學實踐活動中，當自身或自身和周圍環(huán)境的關(guān)系發(fā)生變化時，大學生個體表現(xiàn)出的習慣化的、穩(wěn)定的應(yīng)對心理與行為的素質(zhì)。

心理素質(zhì)是多因素構(gòu)成的綜合體。關(guān)于心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有二因素說[6]、三因素說[7]、四因素說[8]等。本文研究的心理素質(zhì)由突發(fā)應(yīng)對、關(guān)系形式、換位思考等10個因子構(gòu)成。研究發(fā)現(xiàn)，八成以上的定向醫(yī)學生心理素質(zhì)得分高于中間分。說明定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)總體是比較高的。但是，仍有近兩成的學生心理素質(zhì)偏低，尤其在課堂應(yīng)對、遺失應(yīng)對及喪親應(yīng)對等因子上，定向醫(yī)學生得分普遍較低。他們進入大學學習的第三年，回答問題的主動性較差，對待一些喪失問題仍有較大的情緒波動，難以在一段時間內(nèi)調(diào)控好自己的情緒和行為。從性別差異來看，也許是受到兩年多醫(yī)學專業(yè)學習的影響，定向醫(yī)學生心理素質(zhì)沒有顯著的性別差異。但是，在心理素質(zhì)突發(fā)應(yīng)對和課堂應(yīng)對兩個因子上，性別差異顯著。這可能是因為和男生相比，女生較為感性，遇到一些事情容易感情用事。因此，必須努力調(diào)整定向醫(yī)學生的應(yīng)對方式，提升他們的心理素質(zhì)。

影響定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的因素有很多。本研究發(fā)現(xiàn)，重視心理學課程，提升課程質(zhì)量，有助于增強定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)。心理學課程是定向醫(yī)學生的必修課程。該課程主要包括心理健康和心理發(fā)展、心理學基礎(chǔ)、心理評估和心理應(yīng)激、病人心理和醫(yī)患關(guān)系等內(nèi)容。醫(yī)學院校必須充分重視心理學課程的重要性，充分考慮定向醫(yī)學生的心理需求和專業(yè)需要，整合教學資源，改革教學方法，完善課程結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能不斷增強他們的心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]何振，孟潤堂，任妮麗，等.基層醫(yī)務(wù)人員幸福感相關(guān)因素調(diào)查分析[J].海南醫(yī)學，2012，23（5）：137-139.

[2]盧少楠.大學生心理健康狀況及其影響因素[J].經(jīng)營管理者，2014（22）：279.

[3]劉亞菲.大學生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測評[D].天津：天津大學，2009.

[4]樊富珉，王建中.北京大學生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學教育研究，2001（4）：26-32.

[5]向群英，唐雪梅.大學生心理素質(zhì)教育與訓練[M].北京：科學出版社，2010.

[6]孟莉，徐建平，孫發(fā)利.當代師范大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型[J].延安大學學報（社會科學版），2003，10（6）：114-117.

[7]張焰.大學生心理素質(zhì)的理論建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2005（4）：43-45.

第3篇：科研立項的意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學圖像；多媒體；Photoshop；MatLab

《醫(yī)學圖像處理》是以《數(shù)字圖像處理》為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學院校的特點和教學要求，以醫(yī)學圖像為處理方向，開展的一門課程。作為一門醫(yī)科院校的工科課程，《醫(yī)學圖像處理》課程的對象是醫(yī)學院校的工科學生，是生物醫(yī)學工程、計算機科學等專業(yè)的必修課程。該門課程教授的是指將醫(yī)學圖像信號轉(zhuǎn)換成的數(shù)字信號用計算機技術(shù)對其進行處理的算法和過程，要求學生既掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學常識又有教深的計算機編程的經(jīng)驗。由于專業(yè)與課程的特殊性，導致該課程在教學過程中存在些許問題和困難：如學生沒有較強的基礎(chǔ)理論知識，聽課過程中遇到困難，容易失去學習興趣，不能掌握專業(yè)知識，或者只懂理論而不知道如何在計算機上編程實現(xiàn)應(yīng)用。經(jīng)過多輪的教學和不斷的探索，將已有的一些經(jīng)驗做一個小結(jié)，以期對提升教學效果有所幫助。

1 多媒體動畫教案的優(yōu)勢和應(yīng)用

《醫(yī)學數(shù)字圖像處理》課程需要重點講解的內(nèi)容包括：圖像運算、圖像灰度變換、直方圖處理、圖像的空域增強及頻域增強、圖像分割、圖像配準、圖像復原、圖像壓縮編碼、形態(tài)學處理等內(nèi)容。圖像處理課程涉及面廣、跨度大、內(nèi)容多，且具有較強的工程性，在教學上存在一定難度。多媒體動畫教案的應(yīng)用能將學生難以理解的抽象內(nèi)容及復雜的變化過程,通過動態(tài)模擬和局部放大的手段,動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學生面前，將抽象的算法轉(zhuǎn)換為淺顯生動的形象[1]。

例如進行圖像增強時常采用均值濾波和中值濾波算法，僅用數(shù)學公式教導的辦法，因其較抽象導致效率低且效果不好，將算法步驟先用動畫直觀展現(xiàn)出來，再結(jié)合數(shù)學公式解釋闡明，大大降低了學習難度，保證了學生的學習興趣。又例如頻域濾波法中的高通濾波算法可增強圖像的高頻分量而濾除圖像的低頻分量從而達到突出圖像邊緣的目的。這一算法是基于傅里葉變換及信號處理等抽象理論發(fā)展出來的，理解起來有一定的難度，在課堂上，首先給學生展示一張腦部CT圖片及其對應(yīng)的頻域圖，對應(yīng)高通濾波算法逐漸改變?yōu)V波范圍使原來的圖像相應(yīng)發(fā)生改變，讓學生對腦部CT圖片在計算機上進行逐步動態(tài)銳化，銳化后腦膜輪廓清晰可辨，達到了增強圖像邊緣的目的。利用多媒體教學，可以直觀地看到圖像在處理前后的明顯變化，便于學生接受,增強了學生對重要概念的理解，提高了教學質(zhì)量和課教學效率。多媒體的動態(tài)教學需要貫穿這個課程始終，例如講解圖像灰度變換時可以開窗算法為例，輔以顯影效果不甚理想的醫(yī)學圖片如細胞顯微圖等講解利用代數(shù)運算對圖像進行處理的方法，并將處理后得到的增強圖片與原圖像加以比對，讓學生真切地看到圖像處理的作用，了解其價值和意義。此類例子還有很多，通過具體的醫(yī)學圖像實例進行直觀生動的課堂演示，可以提高學生的學習興趣讓他們積極參與到教學過程中來，成為教學中的主體。

多媒體動畫教案在教學中的作用不言而喻，因此制作合適的教案是能否成功完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。經(jīng)過多輪的摸索總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教學案例的選擇要結(jié)合實際，除了讓學生掌握理論外，還要讓他們知道學到的知識可以用到什么方面、怎么用。

2 實驗教學工具與內(nèi)容的選擇

目前，醫(yī)學圖像處理教學選用比較多的軟件有PhotoShop、Matlab和VC等。在實際教學中需根據(jù)學生的特點選擇不同的醫(yī)學圖像處理教學軟件，比如我們學院生物工程專業(yè)學生編程基礎(chǔ)較弱，在學習醫(yī)學圖像處理時選擇的是PhotoShop和Matlab，通過PhotoShop軟件向?qū)W生展示各種醫(yī)學圖像處理算法的實現(xiàn)效果[2]，而使用Matlab編程工具實現(xiàn)各種圖像處理算法，另外調(diào)用Matlab圖像處理工具箱中的系統(tǒng)函數(shù)可以實現(xiàn)醫(yī)學圖像的增強、分割等基本圖像處理功能，可以讓學生掌握一些基本的醫(yī)學圖像處理編程方法。而對于計算機專業(yè)的學生，由于他們系統(tǒng)地學過計算機課程，因此在醫(yī)學圖像處理實驗教學時就采用VC編程實現(xiàn)各種圖像算法。首先提供給學生一個用VC編寫好的圖像處理平臺代碼，然后交給學生如何在該平臺上增刪改他們所需要的圖像處理算法。盡管直接使用VC++編寫醫(yī)學圖像程序通常代碼都比較長，學生比較難掌握，但是采用VC編程相對MatLab編程而言更容易實現(xiàn)可視化界面，編寫出的程序可以模仿PhotoShop軟件的部分功能，極大地提升了學生的學習興趣。除此之外還可以使學生了解醫(yī)學圖像處理的每一個細節(jié)，徹底領(lǐng)悟醫(yī)學圖像處理各種實現(xiàn)算法的精髓，從而加深對抽象的醫(yī)學圖像處理理論的理解。

在實驗內(nèi)容的選擇上多選用驗證性算法，以期讓學生通過實驗鞏固和加深對醫(yī)學圖像分析的各種常用算法的理解與掌握在我們的教學中；為了提高學生對實驗的重視程度和實驗積極性，將實驗考核成績引入總成績，占到總成績的10%-20%。

3 小結(jié)

本文對醫(yī)學圖像處理課程的特點，課堂教學方法及實驗教學工具和內(nèi)容的選擇進行了探討。由于醫(yī)學圖像處理課程難度大，理論性和實踐性均很強，教師在教學時需根據(jù)醫(yī)學院校學生理工基礎(chǔ)弱，編程能力差的特點選擇合適教學方法幫助學生克服困難，提升教學效果。

參考文獻

第4篇：科研立項的意義范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)院科研經(jīng)費；管理現(xiàn)狀；科研事業(yè)發(fā)展；科研經(jīng)費管理

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0053-02

隨著國家對科研工作的大力支持、醫(yī)院對科技創(chuàng)新工作的日益重視，科研經(jīng)費的規(guī)模也日益龐大起來。隨之，醫(yī)院不斷加強了對科研經(jīng)費的管理，使科研經(jīng)費的管理工作越來越顯得重要。只有建立完善的科研管理制度，制定科學有效的科研經(jīng)費管理辦法，才能提高科研經(jīng)費的使用效率，才能促進醫(yī)院科研工作的發(fā)展。

1 目前醫(yī)院科研項目經(jīng)費的管理現(xiàn)狀

科研管理制度不完善，相關(guān)部門之間缺乏溝通，導致科研項目的管理、科研經(jīng)費的使用，都出現(xiàn)了一些不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.1 科研項目的資料不共享，管理混亂

（1）目前，北京地區(qū)醫(yī)院及研究所的科研課題項目名義上由其科研部門管理，但是實際上課題的申報工作卻由不同部門去做，如：“優(yōu)秀人才”類課題由黨委辦公室申報，“首發(fā)基金”由人事部門申報，“科研類”課題由科研處申報。在課題項目申報成功后各部門也未能到科研管理部門留檔，只有資金到位后才通知科研部門，造成課題項目的預算書、任務(wù)書等資料不全面，科研課題項目管理無法展開。

（2）科研部門負責科研項目的立項、申報、結(jié)題驗收、向上級單位匯報等工作，忽視了對項目經(jīng)費的使用范圍、使用情況、使用進度的管理。財務(wù)部門負責項目經(jīng)費的會計核算，監(jiān)督課題經(jīng)費支出的合法性，掌握課題經(jīng)費的使用進度。但因不能掌握課題經(jīng)費的具體預算分配方案，而不能有效的控制課題經(jīng)費的開支范圍、經(jīng)費支出的合理性。缺乏對科研項目經(jīng)費的使用管理指標、結(jié)題時間的綜合管理和有效監(jiān)督。

1.2 科研經(jīng)費的管理不規(guī)范，管理辦法不明確

（1）醫(yī)院科研項目負責人在課題項目進行中，只注重課題任務(wù)的完成程度，而忽視了課題經(jīng)費的使用情況。對課題經(jīng)費的開支范圍不是很清楚，導致在課題結(jié)題審計時才發(fā)現(xiàn)經(jīng)費使用率低或經(jīng)費使用不當。如：在項目任務(wù)書申報時并無測試費預算，卻發(fā)生了付基因芯片測試費的情況。又如：勞務(wù)費使用不合規(guī)，存在課題組人員領(lǐng)取勞務(wù)費的現(xiàn)象。這與《北京市科技項目經(jīng)費使用辦法》中“第九條 項目（課題）經(jīng)費支出范圍（九）勞務(wù)費的規(guī)定不相符。

（2）科研經(jīng)費的開支范圍審核控制不嚴格，經(jīng)費用途是否與科研課題有關(guān)，是否符合科研項目經(jīng)費的預算，科研處與財務(wù)處均缺乏有效監(jiān)督與控制，導致有的課題項目負責人負責多個課題，為了結(jié)題或者課題檢查，多個課題經(jīng)費集中在某一個課題突擊支出，致使科研經(jīng)費支出無序隨意。而在醫(yī)院醫(yī)療成本支出中又包含課題研究中使用的水、電、儀器設(shè)備等科研成本，無法按實際理清，從而增大醫(yī)院公用成本支出。

（3）醫(yī)院現(xiàn)階段課題結(jié)題后出現(xiàn)兩種情況：第一種是課題負責人在課題結(jié)題后繼續(xù)使用剩余經(jīng)費，報銷與該課題無關(guān)費用。第二種是該課題經(jīng)費長年掛賬，我院在課題清查中發(fā)現(xiàn)有13個科研項目三年以上未有收支，余額累計幾十萬余元，未及時進行清理。造成課題結(jié)題，科研經(jīng)費結(jié)題不結(jié)賬的現(xiàn)象。

2 加強科研經(jīng)費管理是科研事業(yè)發(fā)展重中之重的工作 現(xiàn)在，科研經(jīng)費管理中存在的問題已經(jīng)引起許多北京負有科研任務(wù)的醫(yī)院及相關(guān)研究所的關(guān)注。為了促進醫(yī)院的經(jīng)濟發(fā)展，保證醫(yī)院科研事業(yè)的展開，提高醫(yī)院科研經(jīng)費的使用效率，就必須要完善科研管理制度，制定明確的科研經(jīng)費管理辦法。

2.1 完善醫(yī)院科研經(jīng)費管理體制，制定明確的科研經(jīng)費管理辦法 醫(yī)院要把科研項目經(jīng)費管理好，就要按照國家有關(guān)科研管理規(guī)定，結(jié)合醫(yī)院實際情況，建立一個完善的科研管理制度，制定一個合理有效的科研經(jīng)費管理辦法。課題經(jīng)費根據(jù)經(jīng)費來源分為國家級、省級、局級、所級、橫向合作課題，這些課題經(jīng)費雖有各自的經(jīng)費管理辦法，但我們應(yīng)根據(jù)它們的相同點和不同點來定制出適應(yīng)于本單位課題經(jīng)費管理辦法和內(nèi)控制度，明確科研項目經(jīng)費的分配方法、經(jīng)費的開支范圍、經(jīng)費的使用情況以及結(jié)題經(jīng)費的使用情況。同時，還應(yīng)明確醫(yī)院科研、財務(wù)、審計等相關(guān)部門及項目負責人在科研經(jīng)費使用與管理中的職責和權(quán)限。

2.2 建立科研管理信息平臺，實現(xiàn)科研管理的有效共享

現(xiàn)在，我們進入了一個現(xiàn)代化信息管理的時代，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)科研管理工作的需要，建立一個良好的信息溝通平臺，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理。平臺的建立有利于在項目執(zhí)行過程中，各部門之間及時溝通與反饋信息，實現(xiàn)科研管理的有效共享。有利于科研管理部門對科研經(jīng)費的使用情況和使用進度的掌握，有利于財務(wù)部門及時掌握課題經(jīng)費的預算方案，使科研經(jīng)費由事后控制轉(zhuǎn)化為事中控制。有利于課題負責人隨時查看課題經(jīng)費的使用情況和結(jié)余情況，有效地實現(xiàn)了醫(yī)院科研管理信息的傳遞與溝通，提高工作效率。

2.3 強化科研經(jīng)費預算管理，提高預算執(zhí)行控制力

加強項目課題預算管理工作，使項目預算經(jīng)費科學化，合理化。在科研項目立項時醫(yī)院領(lǐng)導負責指導、科研部門負責審核項目、財務(wù)部門負責課題預算編制，這樣可以使科研課題經(jīng)費預算更具有可行性、操作性。在課題實施中財務(wù)科定時告知科研處與課題負責人課題經(jīng)費預算支出進度，科研處與課題組及時與財務(wù)處進行經(jīng)費問題溝通，實現(xiàn)科研經(jīng)費的動態(tài)管理，在項目課題結(jié)束時按照項目課題經(jīng)費管理規(guī)定進行結(jié)算。提高科研人員在項目執(zhí)行過程中預算意識，按預算批復支出科研經(jīng)費，提高預算控制力。

2.4 加強科研經(jīng)費財務(wù)管理工作，提高項目經(jīng)費使用效率 2012年實施新的《醫(yī)院會計制度》和《醫(yī)院財務(wù)制度》的中強化科教經(jīng)費管理，專門設(shè)置“科教項目收入”、“科教項目支出”以及“待沖科教基金”科目，明確規(guī)定科研項目經(jīng)費納入收支管理，使科研經(jīng)費管理更加規(guī)范化。財務(wù)部門嚴格按照科研經(jīng)費管理制度規(guī)定，認真稽核實施過程中課題經(jīng)費的支出，根據(jù)課題開支設(shè)置明細科目進行核算。劃分項目之間的費用，相互之間不得挪用，對超范圍、超預算支出及時與課題負責人、科研處及時溝通調(diào)整，做到?？顚Ｓ?，單獨核算，共同督促項目經(jīng)費使用。

2.5 加強科研經(jīng)費監(jiān)督和控制，保障科研經(jīng)費的資金安全 在課題管理中完善內(nèi)控審計制度，審計處應(yīng)對科研經(jīng)費管理和使用進行不定期審計或?qū)ｍ棇徲?。使科研課題經(jīng)費使用和簽訂合同與協(xié)議全部在監(jiān)控中，及時發(fā)現(xiàn)科研經(jīng)費使用中的問題，及時糾正違紀違規(guī)問題。財務(wù)驗收是進行課題驗收的前提，財務(wù)審計是財務(wù)驗收的重要依據(jù)，增強審計制約性和控制力，從而保證課題經(jīng)費健康運行。

2.6 制定課題結(jié)題管理方案，避免出現(xiàn)結(jié)題不結(jié)賬、長期掛賬現(xiàn)象 針對醫(yī)院科研項目在結(jié)題后，結(jié)余經(jīng)費的使用不規(guī)范以及長期掛賬的問題，科研管理部門應(yīng)該制定一個方案來進行處理。有結(jié)題審計報告的，要嚴格按照審計報告中規(guī)定的結(jié)余經(jīng)費使用范圍和使用額度來使用結(jié)余經(jīng)費。再有就是規(guī)定一個結(jié)余經(jīng)費使用期限，如在規(guī)定期限內(nèi)還未使用完，科研部門將按照科研經(jīng)費管理辦法規(guī)定進行收回處理。

2.7 相關(guān)部門密切配合，共同做好科研經(jīng)費管理工作

醫(yī)院的科研經(jīng)費管理工作不是由財務(wù)部門來單獨完成的，它需要各部門的配合。財務(wù)部門負責科研經(jīng)費的財務(wù)管理和會計核算，科研管理部門需要為財務(wù)部門提供課題名稱、課題編號、課題負責人、課題經(jīng)費預算、課題經(jīng)費來源及金額等相關(guān)資料，協(xié)助財務(wù)部門做好科研經(jīng)費管理工作。物資部門、藥房根據(jù)科研管理部門提供的課題編號設(shè)立課題庫，以便財務(wù)部門在做出入庫時能清晰地與醫(yī)院大賬分別進行核算。課題負責人需要在按合同約定如期完成科研項目的同時，嚴格按照有關(guān)財經(jīng)法規(guī)的要求，合理使用科研經(jīng)費。設(shè)立專人負責課題經(jīng)費的報賬工作，建立經(jīng)費使用登記本，隨時與財務(wù)部門進行核對，確保課題經(jīng)費不會超支。科研管理部門、財務(wù)部門、課題負責人以及相關(guān)部門各負其責、密切配合，共同做好科研經(jīng)費管理工作。

醫(yī)院科研項目經(jīng)費的管理工作任重而道遠，只有建立科學、有效的科研經(jīng)費管理機制，不斷加強科研經(jīng)費管理，不斷摸索新的管理方法，才能使醫(yī)院科研經(jīng)費的使用更合理化、才能提高科研經(jīng)費的使用效率，才能使醫(yī)院的科研事業(yè)得到發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：科研立項的意義范文

P鍵詞 審計學課程 研討式教學 案例庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據(jù)會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，“審計學”是一門核心專業(yè)課程，也是審計學專業(yè)和注冊會計師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計方法進行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評價的能力，達到學以致用的目的。

1 審計學課程教學現(xiàn)狀

“審計學”課程與會計學專業(yè)課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學為主打特色，設(shè)置了審計、電算會計、財務(wù)管理等實驗室。而根據(jù)連續(xù)對學生成績跟蹤調(diào)查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學、難懂、難考”，學生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學生學習興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學生的學習主動性和提升課堂教學效果，需要對“審計學”課程的教學方法進行改革，一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學過程中，積極推進研討式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、情景教學等教學方法與模式的運用，取得了良好的教學效果，根據(jù)筆者教學經(jīng)驗結(jié)合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導向的研討式教學，分享以下幾點。

2 以案例為導向的研討式教學優(yōu)勢

以案例為導向的研討式教學方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學進度講解20多個甚至更多的案例，學生還是一個被動學習的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗豐富，根據(jù)教學要求與課堂進度選取10個左右的經(jīng)典案例，則能給學生留下深刻的印象。此方法在實際教學中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，活躍教學氣氛，調(diào)動學生主動學習與思考的興趣，根據(jù)自己所學的專業(yè)知識加以綜合應(yīng)用，各抒己見，有利于學生個性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學生可以自由發(fā)言，自由辯論。對學生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進了教學互動，強化了教師與學生溝通，達到了教學相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活潑，開闊了思路，提高了學生將所學知識應(yīng)用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學內(nèi)容，形成自己的特色

雖然高校設(shè)置的會計學專業(yè)都有“審計學”課程，但是不同的學校，學生的水平不同，教學方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學教授李曉慧提出了“行動學習”在審計教學中的應(yīng)用，在實際教學中取得了良好的效果；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學法，編寫自己的案例庫進行課堂教學，反響不錯。這些學生能跟隨老師的引導自主地學習案例、討論問題。而在二本院校，學生的綜合素質(zhì)與能力相對那些一本大學的學生有明顯的差距，所以要推行案例為導向的研討式教學，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學習小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過20頁不少于5頁）；

接著組織該小組的學生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責課堂的有序組織、調(diào)動學生激情、控制討論方向等）；

最后教師點評總結(jié)，注意在學生講解案例過程中板書記錄要點。

3.1 組建學習小組

研討式教學一個基本的教學組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質(zhì)的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學業(yè)成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學習委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個教學特點是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過50人，分組不超過10組，根據(jù)教學進度安排，能保證每個學習小組每個學生有上臺發(fā)言與討論的機會。

3.2 設(shè)計合適的案例

以案例為導向的研討式教學方法關(guān)鍵是案例設(shè)計是否合適，如果案例和討論的問題設(shè)計不當，則無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法達到教學目標的要求。設(shè)計案例要注意與教學內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發(fā)展自主能力。由老師來設(shè)計案例并提前一周布置給學習小組比較合適。例如：

審計導論篇：指定案例為“四大”會計師事務(wù)所，由學習小組選擇之一，重點介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點等，可適當搜集本土事務(wù)所排名；

審計職業(yè)道德與法律責任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評價，設(shè)計課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對審計人員是否遵循職業(yè)道德與法律責任進行判斷、選擇等；

內(nèi)部審計篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計案例，具體了解世界500強的大企業(yè)的審計成功之道，討論對中國企業(yè)的借鑒作用；

內(nèi)部控制篇：“蘋果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書般的經(jīng)典，而年輕的學生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學生際調(diào)查學校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評判學生建議的可行性；

業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷售與收款循環(huán)章節(jié)，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學習小組自行選擇1～2個標志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責任；

終結(jié)審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。

簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經(jīng)濟時代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點評與課后評價

案例講述完后，先請其他同學進行點評，指出其優(yōu)點或缺點，便于后面的學習小組進行改進；老師也要及時肯定學生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準備和更加積極地參與。接著進入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學習小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習慣。

關(guān)于“審計學”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績?yōu)橹?，適宜采用綜合性評價，學生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學生的綜合素質(zhì)。

3.4 結(jié)合習題的訓練

通過案例的學習與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習題訓練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計學》教材，老師一定要編寫配套的習題，讓學生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。

總之，通過認真研究學生的學習能力和學習興趣，依據(jù)人類認知規(guī)律，根據(jù)“審計學”課程特點，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，在課堂推廣以案例為導向的研討式教學取得了良好的教學效果，極大地提高了會計學專業(yè)學生課堂的學習積極性和主動性，自主學習能力得到有效提高。

參考文獻

[1] 孫偉龍.審計學課程研究性教學方法改革研究[J].浙江萬里學院學報，2012（5）：89-93.

[2] 周福源.審計學學科教育模式探索[J].財會月刊，2011（36）：101-102.

第6篇：科研立項的意義范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)工理交叉基金 醫(yī)工理結(jié)合 臨床需求 產(chǎn)業(yè)化 科研管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Explore Scientific Research Management for the Medical-engineering Cross Projects in University

ZHOU Jing, LV Fenglin, WU Xueping

(Office of scientific R&D, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240)

Abstract In this paper, focused on the macro strategy of creating world-class university, a strong impetus for the combination of medical engineering research and improvement of scientific research management, investigate the establishment and management model of medical-engineering cross fund. Based on the great requirement, cooperation and development for the combination of medical and engineering, this paper states the achievements and problems. At the same time, this paper supplies the proper proposes which can be wished to push on the development and management for the combination of medical and engineering efficiently.

Key words medical-engineering cross fund; medical-engineering combination; clinical needs;industrialization; scientific research management

0 引言

科技的發(fā)展推動社會的進步與變革，學科間的相互交叉與滲透成為了科技發(fā)展的新方向和新生力量，如生物醫(yī)學工程的發(fā)展，將生物醫(yī)學與工程學的科學研究、應(yīng)用需求緊密結(jié)合，促其二者相輔相成、相互推動。隨著現(xiàn)代醫(yī)學向著綜合化、社會化和技術(shù)化的研究趨勢發(fā)展，一方面，醫(yī)學與其它學科的相互滲透成為必然，出現(xiàn)了醫(yī)學與理學、工學、文學的結(jié)合；另一方面，臨床器械、醫(yī)療設(shè)備的發(fā)展顯示出了對理工學科的迫切需求。美國的生物醫(yī)學工程得到了快速成長和發(fā)展，擴展生物醫(yī)學研究的基礎(chǔ)，發(fā)展各學科間交叉的方法，建立與物理學家、數(shù)學家和生物醫(yī)學工程師的通力合作，從基礎(chǔ)研究到轉(zhuǎn)化研究；從臨床治療到衛(wèi)生保??；從功能基因組學的研究到生物材料的研發(fā)；從生物信息學的進步到醫(yī)療器械的開發(fā)；從生物電磁學到器官水平上的成像；從基因圖譜到康復醫(yī)學等等，無不彰顯醫(yī)學與理工學科相互交叉、融合、滲透的必要性。與此同時，在醫(yī)學與理工學科交叉融合的進程中，也面臨著種種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，畢竟醫(yī)學與理工學科大相徑庭，其顯著的差別在于四個不同的層次上：學科內(nèi)容的不同、方法論的不同、認識論的不同和科研價值觀的不同，致使醫(yī)學與理工學科的合作也需要克服重重障礙。因此，醫(yī)學與理工學科的交叉融合既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

目前國內(nèi)的醫(yī)學發(fā)展中，自行生產(chǎn)的醫(yī)療器械遠不能滿足臨床需求的矛盾已日益凸顯，加強、加深醫(yī)學與理工學科的合作已成為當務(wù)之急。高校作為國家科技研究與發(fā)展的中堅力量，尤其是綜合型高校，同時具備醫(yī)學和理工學科的雙方面優(yōu)勢，積極組織開展醫(yī)工、醫(yī)理的合作研究更是重要之舉。在學校大力推進醫(yī)工理結(jié)合的科研進程中，如何管理，如何充分調(diào)動起醫(yī)工理結(jié)合研究的積極性，如何有效推動醫(yī)工理的科研發(fā)展，如何將醫(yī)工理的交叉融合落到實處，成為了學校在管理醫(yī)工理科研項目過程中至關(guān)重要且需要不斷思考和完善的問題。既要認識到醫(yī)學與理工學科間的迥異差別，又要清楚醫(yī)學研究與理工科前沿技術(shù)的相互需求，在管理醫(yī)工理交叉科研項目中，既要借鑒其它類科研項目成功有序的管理經(jīng)驗，又要形成適宜其發(fā)展的獨特的管理模式。真正做到醫(yī)學與理工學科間的強強聯(lián)合，共同攻關(guān)；交叉融合，優(yōu)勢互補；相互推動，共創(chuàng)佳績。

1 醫(yī)工理交叉基金的管理模式

1.1 研討科研需求 制定項目指南

針對促進學校醫(yī)工理學科的融合，提高學校醫(yī)工理交叉領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批在醫(yī)工交叉學科的優(yōu)秀科研人才，為進一步培育和孵化具有競爭國家重點科技項目和國際競爭力的前沿科研項目奠定基礎(chǔ)。學校以醫(yī)工理交叉基金的啟動為主線，通過科研項目帶動，有效組織和整合醫(yī)工理學科資源。例如，首先邀請各學科領(lǐng)域的專家和領(lǐng)軍人才探討科研需求和未來發(fā)展方向，制定項目指南，確定項目的主要資助方向；其次，專家與科研管理人員一起探討項目的申報要求和申請條件，針對主要資助方向，形成引導類的重大、重點項目和自由選題類的面上項目等，再依據(jù)項目要求，制定不同需要的申請條件，旨在涵蓋重點研究方向，涉及不同年齡層次的科研人員，體現(xiàn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)管等學科的交叉，從人員合作、科研合作等各方面促進醫(yī)工理的交叉融合與發(fā)展，形成系統(tǒng)、規(guī)范的項目申報指南。

1.2 自找合作伙伴 專家評審遴選

在項目的申報過程中，鼓勵各附屬醫(yī)院、醫(yī)學院、各理工科院系的教師、醫(yī)生、科研人員，根據(jù)自己的科研專長、研究興趣、參照項目指南，自己尋找志同道合的合作伙伴，通過溝通交流，相互了解、學習，形成科研思路與臨床試驗相結(jié)合的合作團隊，共同撰寫項目申報書。例如醫(yī)療器械的開發(fā)，臨床醫(yī)生可以與機械動力方向的教授進行合作；超聲圖像的改進可以與電子、軟件方面的專家合作等等。然后，科研管理部門會根據(jù)申報書的研究方向進行匯總、分類后組織醫(yī)工理學科領(lǐng)域的專家進行項目的評審與遴選，由合作的雙方共同進行答辯。專家小組依據(jù)科研需求優(yōu)先、雙方優(yōu)勢聯(lián)合、具備科研潛力、結(jié)合臨床實際、具有產(chǎn)業(yè)化前景的原則遴選和審批。

1.3 實地考察調(diào)研 進行項目的全過程管理 探索質(zhì)量管理體系

學校特設(shè)立醫(yī)工理交叉項目旨在促進強強學科的優(yōu)勢聯(lián)合并順應(yīng)科技發(fā)展的需要，因此對醫(yī)工理項目的管理需要效率與質(zhì)量兼顧，需要對執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范、有效的監(jiān)督、管理和引導。學校設(shè)立醫(yī)工推進辦，協(xié)同科研管理部門定期對各附屬醫(yī)院進行實地考察，聽取醫(yī)工結(jié)合過程中存在的問題、需求和想法，既能走近科研人員，又能近距離了解到他們在彼此合作中以及在學科交叉間出現(xiàn)的各類問題。在項目執(zhí)行過程中，設(shè)計表格，進行中期檢查，對完成進遲緩的項目進行督促；在項目完成后，統(tǒng)計進行結(jié)題驗收，組織專家對各項目的完成情況予以打分評價，采取對完成優(yōu)秀的項目進行適當?shù)墓膭钪С郑瑢ξ催_標的項目進行警告和督促。并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具有研究潛力的種子項目，進行孵化、培育。

2 醫(yī)工理交叉項目管理中的問題探討

2.1 管理中遇到的問題

（1）醫(yī)工理的實質(zhì)性融合不到位。由于醫(yī)學和理工學科存在著根本上的差別，學科方向迥然不同，雙方不熟悉更不了解對方的知識和技術(shù)。在相互合作的過程中不能很好的了解對方的知識背景和研究需求，會造成合作主動性的缺乏，存在溝通上的障礙，甚至容易出現(xiàn)雙方研究結(jié)果的相互脫節(jié)，導致醫(yī)學與理工學科難于實現(xiàn)真正的融合，仍然不能夠很好的解決臨床需求。

（2）需強化對成果的臨床應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)化前景的關(guān)注。醫(yī)工理結(jié)合的最重要的目標之一是運用理工科的技術(shù)手段解決臨床需求，因為需要在結(jié)合的同時強化成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，否則，目標仍未能實現(xiàn)。在實際的合作中，由于缺乏合作基礎(chǔ)，學科之間的共識不足，理工科對醫(yī)學的臨床問題認識也不全面，研究的成果不能很好的對接臨床需求，因此，也會造成難以產(chǎn)業(yè)化的癥結(jié)。

（3）醫(yī)工理交叉過程中對交叉人才培養(yǎng)的推動力不夠。醫(yī)工理結(jié)合過程中，培養(yǎng)交叉型人才也是至關(guān)重要的一環(huán)，使之具備多學科知識背景，能夠更好的利用理工科知識解決醫(yī)學問題，完善臨床需求。目前，理工科學院與醫(yī)學院及各附屬醫(yī)院，對此方面的關(guān)注程度有待提升，尚未制定相關(guān)的政策，使之成為培養(yǎng)交叉型人才的有力推手。

2.2 對策及推進辦法

（1）建立互動平臺，科研信息共享。加強學科間的溝通與交流，例如定期開展雙方的學術(shù)交流沙龍，設(shè)立專門的網(wǎng)頁進行信息共享，并且教務(wù)處和研究生院相互配合，推動在醫(yī)院開設(shè)理工類課程，在理工科院系適當開設(shè)臨床醫(yī)學課程等。既促進對雙方研究領(lǐng)域的認識，加深對各方研究中的空白和需求的理解，又有利于擴大開展合作研究。

（2）整合優(yōu)勢資源，發(fā)掘科研潛力。充分發(fā)揮理工科院系的傳統(tǒng)優(yōu)勢和醫(yī)科的臨床優(yōu)勢，提倡“理工科的研究提品樣品，醫(yī)院提供臨場試驗”的研發(fā)合作，加大力度推進醫(yī)療設(shè)備、器械、材料、醫(yī)用軟件（如三維導航軟件）等方面的合作研究，研發(fā)具有臨床應(yīng)用價值的產(chǎn)品。同時學校成立MED-X研究院，作為凝聚醫(yī)工結(jié)合力量的橋梁和紐帶，牽頭推動形成醫(yī)工理合作的大團隊，培育具有科研潛力、具備產(chǎn)業(yè)化前景的大項目。

（3）完善管理體制，強化人才培養(yǎng)。建立健全的管理體制、形成高效的管理模式，有的放矢、目標明確，以醫(yī)工理的實質(zhì)性融合為目標，以科研項目的合作為切入點，聚焦相互的合作、發(fā)展與推動，從交叉型人才培養(yǎng)、加強互動為抓手，逐步擴大融合、整合優(yōu)勢資源，鼓勵廣泛參與，形成大跨度、大團隊式的交叉研究，真正通過理工學科的知識體系和技術(shù)研發(fā)實現(xiàn)醫(yī)學臨床需求的解決。如醫(yī)學院實施“4+4”模式的研究生招生，即招收具有理工科背景的本科生進行醫(yī)學博士的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)醫(yī)工知識相互融合的交叉型人才。

3 醫(yī)工理交叉科研管理的發(fā)展與展望

醫(yī)學與工程的結(jié)合推動了學科的進步與醫(yī)療器械事業(yè)的發(fā)展。由于醫(yī)療檢測設(shè)備、醫(yī)療器械的迅速革新及臨床醫(yī)學、再生醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學的快速發(fā)展，醫(yī)學迫切需要相關(guān)的理學、工學學科的技術(shù)支撐，實現(xiàn)醫(yī)工理學科的融合是未來臨床醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。

在推動醫(yī)工結(jié)合的科研發(fā)展中，更要完善從科研項目的申報立項到過程監(jiān)督的管理流程，形成規(guī)范的管理機制、建立起有效的管理模式，為實現(xiàn)醫(yī)學與理工學科結(jié)合的觀念創(chuàng)新、醫(yī)工合作科研的體制創(chuàng)新和醫(yī)工科研管理的過程創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 萬振,劉錚強,吳太虎.生物醫(yī)學工程學科在臨床中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].學科與人才,2008.29(5):110-111.

[2] 龍云玲,劉艷,張文超.醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程實驗平臺的建設(shè)模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(7):37-38.

第7篇：科研立項的意義范文

人力資源開發(fā)，特別是科技研發(fā)，一直以來，是我市轉(zhuǎn)型發(fā)展的弱項。實事上，我市在人才開發(fā)、引進、引智等方面做了大量的工作，謀劃了很多很好的工作思路。制定了柔性引進人才制度機制，啟動實施了新一輪科技成果轉(zhuǎn)化三個行動，設(shè)立人才發(fā)展和科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用專項資金，推進創(chuàng)新要素聚集。大豆科研中心、水稻研發(fā)中心等一批科研中心、創(chuàng)新聯(lián)盟相續(xù)建成。但仍然存在科技創(chuàng)新能力弱、人才流失、人才匱乏的短板。對此建議：

一是加大政策引導支持力度。擴大人才發(fā)展和科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用專項資金財政投放額度，對重點科技研發(fā)項目進行傾斜扶持，加大獎勵與補貼力度。對柔性引進人才制度機制、程序等全流程、全維度進行路演，找差距、找短板、找問題、找梗阻；對工作流程再細化、再優(yōu)化、再精簡；對一些確實需要的審批，進行再放責、再放權(quán)。

二是建立完善研發(fā)項目庫。以項目方式推進招商引資、產(chǎn)業(yè)項目工作，我市有成熟的工作經(jīng)驗。建議借鑒招商引資、產(chǎn)業(yè)項目庫（冊）的方式，推進科技研發(fā)項目庫建設(shè)。瞄準國際國內(nèi)兩個市場需求、立足我市資源現(xiàn)狀、依托全國省重點大學、科研院所、實驗室科技研發(fā)方向及儲備，發(fā)揮企業(yè)主體參與作用，分級分類建立研發(fā)項目庫，以我市自然資源優(yōu)勢開發(fā)利用為戰(zhàn)略重點、以企業(yè)產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)為方向，以大專院校、科研院所、實驗室為柔性依靠，征集、篩選重點扶持科技研發(fā)項目。以研發(fā)項目為媒介，吸引大專院校、科研院所、實驗室的科學技術(shù)等創(chuàng)新要素向我市聚集；以研發(fā)項目為階梯，吸引大企業(yè)、創(chuàng)投風投等金融資金資本要素向我市匯集；以研發(fā)項目為載體，吸引各方面科技人才、管理人才等人力資源要素向我市流動，為柔性引進人才制度機制落實，開發(fā)新的路徑和渠道。

三是全面支持建立研發(fā)中心及孵化器。區(qū)分研發(fā)項目類別，只要符合我市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、有市場需求、有企業(yè)需要的，都要建立完善各類研發(fā)中心及孵化器。打造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新聯(lián)盟等七個抓手上開創(chuàng)發(fā)展新路徑和搭建研發(fā)平臺，讓柔性引進人才制度機制有承接的平臺。對優(yōu)秀人才、重點研發(fā)人員給平臺、給研發(fā)課題項目、給政策資金、環(huán)境服務(wù)支持，以研發(fā)項目、研發(fā)中心，打破企業(yè)研發(fā)投入不足、人才瓶頸等制約。

第8篇：科研立項的意義范文

關(guān)鍵詞:象牙雕刻工藝;象牙原材料;技藝傳承

1 中國牙雕工藝的發(fā)展歷程

(1)中國牙雕工藝的歷史進程。

中國象牙雕刻歷史,可追溯到7000多年前。新石器時代,先民們就已經(jīng)懂得使用陰刻、鏤雕,甚至圓雕等技法來創(chuàng)作,后又出現(xiàn)透雕和鑲嵌。

商代牙料豐富,象牙雕刻盛行,作品風格華美細膩。匠人們采用鏤刻、彩繪、染色加之鑲嵌等技法,使作品色彩艷麗、對比強烈,其婀娜多姿與典雅莊重的青銅工藝相映生輝。西周牙雕沿襲商代,凝厚結(jié)實簡樸典重又區(qū)別于商代的華麗繁密。它的圓雕器物注重立體感,浮雕器物層次變化比較復雜。周代的牙雕主要作為飾品裝飾在戰(zhàn)車、家具、王室貴族的乘輿以及精美的文房用具上。

秦因牙材匱乏,由“就地取材”至“外出覓材”,賴達官貴人的顯貴斗富維系,與春秋戰(zhàn)國時代的自給自足形成反差。漢代海上貿(mào)易頻繁,象牙來源除東南亞、印度之外,還來自非洲。漢代牙雕以線刻、淺浮雕為主,但也有個別作品采用深浮雕、鏤雕手法,造型別致生動,刀法質(zhì)樸。

唐繼隋后,與周邊國家的交流促進了牙雕藝術(shù)的繁榮和題材的開拓。到宋時皇家有手工作坊-文思院,文思院下專設(shè)象牙作坊,每年大量進口象牙,牙雕規(guī)?？涨?。因城市經(jīng)濟和海外貿(mào)易的發(fā)展,宋元之后的象牙雕刻,雖是王榭堂前燕,百姓之家亦可見。

明清牙雕工藝枝葉繁茂,南北兩派工匠鍛造了中國牙雕史上烈火烹油、鮮花著錦的輝煌篇章?！疤煜挛跷?皆為象牙來,天下攘攘,皆為象牙往!”為其寫照。

(2)中國牙雕工藝的地域特征。

廣州為南派代表。廣州得通商口岸之便,象牙原料豐足。以鏤空技法獨步天下。鏤雕象牙球為其一絕。象牙球又稱“鬼工球”,整塊牙料鏤空成多層,每層厚薄均勻,轉(zhuǎn)動自如。1915年巴拿馬國際工藝博覽會上,日本和中國同時送展象牙球,評委將兩個象牙球放進水中煮,結(jié)果日本用膠粘合的象牙球遇水而裂,中國象牙球完好無損。另一絕藝是象牙編織。在特定溶液中軟化象牙后劈成薄片,再打磨編制。品種有象牙席、宮扇等。因耗工費時,難度極大,作品價值連城。

北京為北派典范。因為政治經(jīng)濟文化中心之故,作品堂皇高雅,靜穆大氣,有皇室氣質(zhì)、王者風范,以宮廷牙雕為主。題材則多為古裝仕女、人物、山水、花鳥,做工細膩,具繪畫筆意,裝飾精細瑣碎,著色填彩均有章法,在康熙、乾隆兩朝達到頂峰。制作上流于炫耀技巧,精細繁復。至道光、咸豐后,國勢衰微,漸見消亡。

牙雕工藝興于商,衰于秦,后又復興于唐宋而盛于明清。故從整個中國牙雕發(fā)展歷史看,它的繁榮衰落與國勢天賜密切相關(guān)。

2 中國牙雕工藝的發(fā)展現(xiàn)狀

象牙有“有機寶石”的美譽?；瑵櫖摮喝缬?、紋理細密規(guī)則,易受刀,用以雕刻精巧的器物。可怕的是象牙的巨大價值為大象種群帶來了屠戮的命運。

上世紀80年代,歐美國家熱衷于象牙首飾,在日本,象牙被制成各種工藝品和日用品,如筷子、佛珠、茶具、日本樂器三味線、鋼琴鍵盤、首飾、印章等。中東的石油富豪們用象牙做建材裝飾豪宅。大量耗用象牙使國際市場上每天的象牙交易量竟超1噸,對非洲象的濫捕濫殺使得野生象群急劇減少,象牙價格飛漲。牙料在解放前3美元1公斤,從2004年至今,價格已經(jīng)翻了4番,達到每公斤850美元。偷獵者追求利益的最大化,虐殺從一開始就成為他們天然的選擇,他們用斧子殘忍地砍掉大象的頭部,再抽取出象牙,巨大尸體被丟棄在原地的血腥凄涼的場面令人毛骨悚然。由于獵殺泛濫,非洲象與亞洲象早已被CITES(《瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約》)列為瀕危野生動物物種。

象牙雕刻藝術(shù)與物種保護的目標發(fā)生沖突,中國的牙雕業(yè)不可避免地遭人詬病而地位尷尬,前景渺茫。禁止象牙貿(mào)易,牙雕業(yè)就成了無源之水無本之木。原料斷檔始終是懸掛在牙雕行業(yè)頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”。北京牙雕廠自1990年以來就只能用1990年前進口的庫存原材料生產(chǎn),幾年之后僅存的不到20根的牙料用完后也許就要停產(chǎn)。因無牙可雕,廣州牙雕大師馮少俠的女兒馮惠盈今已不知所終,北京象牙廠員工從最盛時的800多人銳減到今天的40多人,北京和廣州兩大象牙廠慘淡經(jīng)營,許久都未能招募新人。不復當年牙雕名列北京民間工藝的“四大名旦”——牙雕、玉雕、景泰藍、漆雕之首的輝煌往昔。

3 牙雕藝術(shù)的未來

首先是生產(chǎn)原料問題。目前,尚能從事牙雕工藝的唯有廣州大新象牙廠和北京象牙雕刻廠等八家企業(yè),主要是靠庫存少量象牙維生。藝人們被迫利用河馬牙、猛犸牙、魚牙、駝骨材料等其他動物的齒骨來替代生產(chǎn)和貿(mào)易。早在19世紀,德國商人就在南美亞馬遜河流域熱帶雨林發(fā)現(xiàn)了一種被稱為“象牙椰子” (COROZO NUT,棕櫚科:Phytelephas macrocarpa)的植物,其胚乳曬干后色澤質(zhì)地美如象牙,硬度同為1.5,被稱作“植物象牙”,據(jù)說能替代象牙材料。但最近國際已摒棄了死板的“禁牙令”,允許從自然死亡或者因病射殺的大象身上獲得的象牙貿(mào)易,象牙雕刻藝術(shù)又現(xiàn)一線生機。日本成為唯一被允許進行象牙貿(mào)易的國家,可以一次性從南非進口60噸象牙。由于動物保護主義者稱中國為世界上最大的象牙走私目的國,中國的象牙貿(mào)易請求卻未獲通過。

第9篇：科研立項的意義范文

關(guān)鍵詞：廢舊橡膠 拌和工藝 正交試驗設(shè)計 穩(wěn)定度 流值

中圖分類號： F767.5 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

眾所周知，被稱為“黑色污染”的廢舊輪胎, 其堆放或掩埋已造成巨大的環(huán)境污染和經(jīng)濟浪費。隨著汽車工業(yè)的高速發(fā)展, 我國承受來自廢舊輪胎帶來的環(huán)保壓力和資源缺乏將越來越大。另外，廢舊橡膠在緩慢分解的過程中不斷釋放有害氣體污染空氣，破壞植物生長，影響人類健康。因此，對橡膠顆粒瀝青混合料的拌和工藝進行研究具有重要意義。

1廢舊橡膠顆粒瀝青混合料配合比設(shè)計

1.1 原材料與技術(shù)性能

試驗粗集料采用石灰?guī)r，礦粉為優(yōu)質(zhì)石灰石磨制而成。石料的物理力學指標，其中各項指標均按《公路工程集料試驗規(guī)程 JTG E42-2005》規(guī)定的方法進行的檢測且符合《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》（JTG F40-2004 ）中的高等級道路集料質(zhì)量技術(shù)要求。

橡膠顆粒由廢舊輪胎胎側(cè)在常溫下粉碎而成。試驗選用4目橡膠，表觀密度為1.29g/cm3。瀝青采用石油瀝青。

1.2 礦質(zhì)混合料的配合比設(shè)計

混合料的空間組成(如石料、砂形成的骨架)和級配的類型是最重要的。集料填充特性在很大程度上決定了結(jié)合料含量和最終混合料的體積指標，這些因素反過來決定了混合料抵抗環(huán)境對其帶來的變形和破壞的能力。根據(jù)各種材料的篩分結(jié)果，通過規(guī)劃求解得到接近連續(xù)密級配AC－20級配中值的級配組成。

2 廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的室內(nèi)拌和試驗研究

2.1 試驗設(shè)計方法

由于橡膠具有與石料不同的特性,使得橡膠顆粒瀝青混合料的拌和受多種因素的影響。因此，需要對其材料的投放順序、石料的加熱溫度、拌和時間（加入瀝青的拌和時間和加入橡膠的拌和時間）、拌和溫度的不同組合進行試驗。為了減少試驗次數(shù)，但能較好的找到最優(yōu)的搭配以及影響混合料拌和的因素，本文應(yīng)用正交試驗設(shè)計，即使用正交表L32（49）來安排試驗條件和分析試驗結(jié)果。

試驗中，凡是對試驗指標（衡量試驗效果的特征量）可能產(chǎn)生影響的原因都稱為因素。因素在試驗中所處的各種狀態(tài)或所取的不同值，稱為該因素的水平，簡稱為水平或位級。本次試驗的指標有穩(wěn)定度和流值。本試驗選取對混合料的拌和成型起決定作用的九個因素，其分別為材料的投放順序、加入瀝青拌和時間、加入橡膠拌和時間、拌和溫度、石料加熱溫度、成型溫度、擊實次數(shù)、橡膠含量、油石比，考慮到試驗的時間和有效性，試驗各因素的選取具有代表性的四個水平。

材料的投放順序：(1) 石料 — 瀝青 — 橡膠 — 礦粉

(2) 石料 — 橡膠(冷) — 瀝青 — 礦粉

(3) 石料 — 橡膠(熱) — 瀝青 — 礦粉

(4) 橡膠 — 石料 — 瀝青 — 礦粉

石料的加熱溫度：170℃；180℃；190℃；200℃

加入瀝青的拌和時間：45S；60S；75S；90S

加入橡膠的拌和時間：20S；30S；40S；50S

拌和溫度：150℃；160℃；170℃；180℃

由此確定出加入橡膠的瀝青混合料的材料投放最佳順序、瀝青拌和的最佳時間、橡膠拌和的最佳時間、拌和的適宜溫度、石料加熱的最佳溫度。然后按各因素的最佳水平組合，對橡膠顆粒瀝青混合料進行拌和，制成標準試件，對其高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、水穩(wěn)定性等進行檢測，以分析加入橡膠的瀝青混合料拌和成型后，其路用性能與普通的瀝青混合料的路用性能有何不同。

2.2 橡膠顆粒瀝青混合料馬歇爾試驗

馬歇爾試驗方法是由美國密西西比州公路局布魯斯·馬歇爾（Brue Marshell）提出的，迄今已經(jīng)歷了半個多世紀。馬歇爾試驗設(shè)備簡單，操作方便，被世界上許多國家所采用，也是目前我國評價瀝青混合料高溫性能的主要試驗之一。馬歇爾試驗用于測定瀝青混合料試件的破壞荷載和抗變形能力。將瀝青混合料制備成規(guī)定尺寸的圓柱狀試件，實驗時將試件橫向置于兩個半圓形壓模中，使試件受到一定的側(cè)限。在規(guī)定溫度和加荷速度下，對試件施加壓力，記錄試件所受壓力與變形曲線。主要力學指標為馬歇爾穩(wěn)定度和流值，穩(wěn)定度是指試件受壓至破壞時承受的最大荷載，以kN計，流值是達到最大破壞荷載時試件的垂直變形，以0.1mm計。

正交試驗共包含32組試驗，按其各種因素進行拌和、制成標準馬歇爾試件。拌和采用干拌法中的外摻法，即橡膠顆粒作為一種單獨的集料加入。因為橡膠具有高彈性，在試件的成型分別做了一次成型和二次成型。一次成型中，試驗四、五、六、七、十、十二、十三、三十、三十二由于加入橡膠量較大和油石比較小，橡膠與瀝青沒達到較高的粘結(jié)作用，均不成型。因此，本文僅對二次成型進行分析。

2.3試驗結(jié)果分析

對于正交試驗結(jié)果的分析，有直觀分析法、方差分析法和極差分析法。直觀分析的基本思想是：計算各因素每個水平的指標（穩(wěn)定度、流值）之和與其平均值。分析各因素對試驗指標影響程度的大小時，可從各個因素的極差來看。極差指的是一個因素的各水平均值的最大值與最小值之差。如果一個因素的極差越大，則這個因素對試驗指標的影響也越大。利用直觀分析法的優(yōu)點是結(jié)論直觀明顯，在計算量較小的情況下就能區(qū)分因素的主次以及獲得最佳或滿意的水平組合。方差分析是將因素水平不同與試驗誤差兩者對指標的影響區(qū)分開來考慮問題的一種數(shù)學方法。如果因素水平的變化所引起的試驗結(jié)果的變動范圍，落在誤差所引起試驗結(jié)果的變動范圍之內(nèi)，或相差不大，就可以判斷這個因素水平的變化并不引起試驗結(jié)果的顯著變化。本文主要使用直觀分析對廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的拌和試驗結(jié)果進行分析。

3結(jié)論與結(jié)束語

3.1結(jié)論

通過改進的9因素4水平正交馬歇爾試驗，系統(tǒng)的研究了橡膠顆粒瀝青混合料拌和工藝，得到如下結(jié)論:

（1）通過正交試驗設(shè)計，對廢舊橡膠顆粒瀝青混合料的材料投放順序、拌和時間（加入瀝青拌和時間、加入橡膠拌和時間）、拌和溫度、石料加熱溫度等因素進行了組合試驗，以穩(wěn)定度為控制指標進行了對比，得各因素對穩(wěn)定度影響的主次為：石料加熱溫度>材料投放順序>加入瀝青拌和時間>拌和溫度>加橡膠拌和時間。

（2）對各試驗指標影響最主要的兩個因素是材料的投放順序和石料加熱溫度。

（3）各因素最佳水平組合為：材料投放順序為石料 — 橡膠(冷) — 瀝青 — 礦粉，加入瀝青拌時間為75S，加入橡膠拌和時間為30S，拌和溫度為170℃，石料加熱溫度為180℃。