體育科學(xué)的分類精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)的分類范文

[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學(xué)英語； 課程體系； 分類指導(dǎo)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高師院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)的不足

為了讓更多的學(xué)生接受高等教育，我國的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化而不再是精英教育，因此導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學(xué)英語在高校教學(xué)中是一門涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)生學(xué)習(xí)周期最長的科目之一，在課程教學(xué)中如果仍然采用同一個教學(xué)大綱，同一個教學(xué)進度、同一本教材、同一種教學(xué)方式，那就忽視了學(xué)生的個體差異，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展和壓抑了學(xué)生的特長發(fā)揮。

分級教學(xué)已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革中常見的一種模式，是根據(jù)學(xué)生間的個體差異，將學(xué)生進行合理的分班，但也同時存在著問題。一是分級教學(xué)只是以英語水平為中心，只反映了語言本身的特點，不能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是分級教學(xué)是受到同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，無論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進度教學(xué)，不同學(xué)科、不同學(xué)生個體差異的特點無法體現(xiàn)。這樣教學(xué)無法與學(xué)生的專業(yè)特色相吻合，更無法滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，與大學(xué)英語教學(xué)改革中“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”的真正意義相去甚遠(yuǎn)。2010年王守仁在“外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個性、合理配置，制定出個性化的教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)過程中與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的分類指導(dǎo)原則。

二 高師院校大學(xué)英語采取分類指導(dǎo)的課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅持以人文本，遵循教育律，面向社會需求”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”，鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語技能的需求，使英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)外語課程”。

克拉申認(rèn)為語言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語習(xí)得理論中“情感過濾假說理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學(xué)習(xí)者只有達到最佳的情感條件才能對外部輸入有效地吸收，實現(xiàn)真正的習(xí)得。高師院校大學(xué)英語教學(xué)的課程體系設(shè)計應(yīng)根據(jù)師范學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個不同模塊，建立大學(xué)英語教學(xué)中的分類指導(dǎo)課程體系，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。對于文科和理科學(xué)生來說，大學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生語言綜合運用能力的同時，使英語學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對于藝術(shù)體育學(xué)生來說，大學(xué)英語成為語言基本技能類課程之一，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)要求，實現(xiàn)從通用英語到專業(yè)英語的過渡和銜接。

理科學(xué)生性格內(nèi)斂，邏輯思維強，認(rèn)知策略和情感策略使用較多，在英語學(xué)習(xí)中也喜歡用邏輯思維進行分析，遇到問題喜歡獨自研究解決，自主學(xué)習(xí)能力較強。英語學(xué)習(xí)中喜歡記憶、做練習(xí)，喜歡獨立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語閱讀，注重查閱英語文獻，寫英語論文，將來有機會參與學(xué)術(shù)會議，討論和研究。基于理科學(xué)生的實際特點，我們在大學(xué)英語教學(xué)中，鞏固英語基礎(chǔ)，擴大詞匯量，同時還需要很強的英語聽說能力。因此，培養(yǎng)理科學(xué)生的聽說能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點之一，同時培養(yǎng)理科學(xué)生積極參與課堂討論，通過辯論等方式自己進行總結(jié)，達到對知識的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以適當(dāng)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課上和課下的時間，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

文科學(xué)生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，文科生喜歡聽說，擅長單詞和語法的學(xué)習(xí)，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對于文科生的大學(xué)英語教學(xué)在聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的愿望強烈，課堂教學(xué)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，適當(dāng)延伸書本內(nèi)容的廣度和深度。多給學(xué)生展示自己的機會，進一步加強文科生閱讀和寫作的教學(xué)。同時培養(yǎng)文科生通過討論逐步完善自己觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

藝術(shù)體育的學(xué)生的自我個性極其鮮明，思維方式極其獨特。學(xué)生對大學(xué)英語課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)體育專業(yè)課程，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因為英語學(xué)習(xí)動機不明確，因此缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性較差，對英語學(xué)習(xí)有極大的抵觸心理，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其簡單、有趣、新穎，適當(dāng)尋找熱點話題，讓學(xué)生用書上所學(xué)到的句型進行簡單討論，在逐步夯實并提高學(xué)生英語基本詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類英語的基本知識，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡單專業(yè)所需要的口語表達。藝術(shù)體育的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學(xué)生們感興趣的話題，進行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。利用互動性的教學(xué)方式和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到教學(xué)目的。

不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的通病就是中學(xué)教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對安排語言知識應(yīng)用訓(xùn)練的大學(xué)英語課堂的設(shè)計不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師安排學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要生動有趣、簡單明了，盡可能貼近于學(xué)生的專業(yè)生活。對于文科和理科的學(xué)生課下都可適當(dāng)增加訪談類的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對于藝術(shù)體育的學(xué)生課下可安排學(xué)生根據(jù)自己的專長分組，對某一活題進行小組討論。學(xué)生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強指導(dǎo)和監(jiān)督，不論是文科理科學(xué)生訪談類的任務(wù)還是藝術(shù)體育學(xué)生的小組討論都可以讓學(xué)生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。

課上教師講解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。同時分類指導(dǎo)的課程考核方法也有所不同，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要是注重W生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語練習(xí)作業(yè)的完成情況、課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、運用職業(yè)英語的技能。終結(jié)性評價分為書面與口語測試相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容是把學(xué)生英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，為把學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學(xué)生在未來職業(yè)中需要的英語知識和技能融入到考試內(nèi)容中。在書面測試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識。例如，對于理科的學(xué)生，在閱讀理解部分可以適當(dāng)增加科技類文章；對于體育專業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容中可增加競技比賽中裁判用語及比賽規(guī)則等專業(yè)英語知識。在口語測試采取現(xiàn)場測試的方式，教師提前七天把與學(xué)生日常生活和專業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，考試現(xiàn)場抽簽，進行現(xiàn)場展示，以檢驗學(xué)生語言技能運用的熟練程度。

三 高師院校大學(xué)英語分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是利用學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣和需求，對外部信息進行主動加工和處理的過程。大學(xué)英語分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類指導(dǎo)”，就得使大學(xué)英語教學(xué)滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，充分考慮到學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導(dǎo)，分類教學(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，這就要求師范類院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學(xué)目標(biāo)和特色，在幫助學(xué)生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，對提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

參考文獻

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[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

第2篇：體育科學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】全國教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項課題；現(xiàn)狀分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學(xué)研究的熱點與趨勢。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨的學(xué)科申報。因此，對全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢。本文運用內(nèi)容分析法，對2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計為立項課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項課題全部列為研究對象，并運用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報的“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項課題數(shù)量與立項率

（1）立項課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國教育技術(shù)研究正越來越受到社會認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數(shù)量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認(rèn)為，立項課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報數(shù)量密切相關(guān)。同時，從某種意義上講，立項課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。

（2）課題立項率

立項率是指教育技術(shù)類立項課題數(shù)量占當(dāng)年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項資助14個學(xué)科，學(xué)科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項率普遍高于總立項率和學(xué)科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術(shù)研究得到了長足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項課題類別與主題

（1）立項課題類別

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項、63項和70項，對應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國家重點課題立項數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級學(xué)科，在推動和促進我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項課題主題

通過對立項課題研究主題的統(tǒng)計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術(shù)研究人員對網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進入教育教學(xué)領(lǐng)域的時代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時不我待?？傊?，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術(shù)類立項課題進行分類統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項課題數(shù)量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項課題數(shù)量非常接近，對應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術(shù)研究實力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項課題的省區(qū)，統(tǒng)計結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項數(shù)量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項數(shù)量為2～4項不等，對應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和教育的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個因素有著密切的關(guān)系。

（3）機構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項的機構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計結(jié)果表明，高等院校是我國教育技術(shù)研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構(gòu)，獲準(zhǔn)44項課題，對應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機構(gòu)也是我國教育技術(shù)研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報的“新型計算機醫(yī)學(xué)考試題庫系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。

4 立項課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項以上全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項）、南京師范大學(xué)（17項）和華東師范大學(xué)（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強勁的實力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻計量學(xué)的普賴斯公式，可以計算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的歷史進程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強對教育技術(shù)類立項課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的特點，筆者認(rèn)為，我國教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點關(guān)注以下五個方面。

1 加強立項研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進我國教育信息化發(fā)展進程中扮演著十分重要的角色，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的研究，認(rèn)識課題研究對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項課題的數(shù)量和比重，努力提升立項課題的級別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。

2 注重機會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機會公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點224個、碩士學(xué)位授權(quán)點91個、博士學(xué)位授權(quán)點14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實力強的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術(shù)研究的機會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實力雄厚的科研機構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強對研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項課題的廣泛分布，有利于實現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優(yōu)先立項資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項經(jīng)費資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的立項課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費支持額度，以解決研究經(jīng)費短缺的問題；而對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費支持額度。因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究單位是只缺項目不缺錢，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的研究單位則是既缺項目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點。因此，面對日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計與評價、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實證研究。

第3篇：體育科學(xué)的分類范文

摘要：本文對中職英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點、上課活動類型特點進行了分析探討，通過綜合采用不同類型的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 英語教學(xué) 活動類型 有效性

眾所周知，很多中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對學(xué)好英語沒有自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，造成學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，容易自暴自棄。如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)狀態(tài)是英語教師必須認(rèn)真思考并努力解決的重大問題。筆者試從采用多種不同類型的活動進行英語教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勔恍┱J(rèn)知體會。

一、分析中職英語課堂三種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的時候，每位學(xué)生接受英語信息的方式各有不同，對語言的感知渠道也各不相同，各有側(cè)重。根據(jù)學(xué)生不同的感知類型，大致有以下三種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。

1.視覺型學(xué)生

視覺型學(xué)生善于通過視覺刺激來接收信息、獲取知識，他們在上課的時候喜歡觀看和教學(xué)活動相關(guān)的各種圖片、圖表、實物、視頻等，通過視覺的感受加深對語言材料的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。另外，視覺型學(xué)生的閱讀能力也比較強，善于從書本上吸收知識，通常比較容易記住看過的內(nèi)容并能轉(zhuǎn)換成口頭語言進行復(fù)述。

2.聽覺型學(xué)生

聽覺型學(xué)生善于通過聽覺刺激接收信息，他們喜歡聽英語故事、短文材料，喜歡一起討論有關(guān)話題，聽老師富有情感地講解英語詞匯、短文、語法等。他們對教師講解、表述的知識內(nèi)容記憶深刻，尤其是那些有較強語言表現(xiàn)力的、富有幽默感的教師特別受聽覺型學(xué)生的歡迎。

3.動覺型學(xué)生

動覺型學(xué)生傾向于通過雙手及肢體的運動進行英語學(xué)習(xí)，他們不喜歡老師在課堂上長時間的講解和書寫板書，這讓他們覺得單調(diào)乏味、沒有動感。他們更喜歡進行一些表演類的活動，比如，情景對話、唱英文歌、游戲比賽等，也喜歡動手在書上做一些信息符號或者摘抄筆記，各種各樣豐富多彩的有趣活動對他們都非常有吸引力。但是，動覺型學(xué)生的情緒波動較大，活動效果的好壞往往易受學(xué)生情緒高低的影響。

值得注意的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不總是單一類型的學(xué)習(xí)者，而是經(jīng)常會根據(jù)不同時間以及上課內(nèi)容的特點，不自覺地綜合以上感知渠道來獲取英語知識。心理學(xué)的有關(guān)研究也表明，單一類型的感知系統(tǒng)接收外部信息的效率沒有綜合多通道的感知系統(tǒng)高。但一般來說，其中一到兩種感知渠道仍是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的方式。比如，視覺型學(xué)生也愿意聽故事或者做一些活動，但他們主要還是以視覺接收信息為主。所以，教師在上課時要兼顧不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取多樣化的教學(xué)活動進行有效教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，取長補短，讓每位學(xué)生都有機會通過自己喜歡的感知渠道進行學(xué)習(xí)。通過以上分析，也可以理解為什么有些學(xué)生不喜歡做對話、表演一類的英語學(xué)習(xí)活動，可能他們不是動覺型的學(xué)生，而更喜歡聽或者看。所以，遇到一些不愿意進行活動的學(xué)生也不必勉強，而應(yīng)給予他們更多的鼓勵和支持。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特點劃分活動的類型

了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同類型，教師上課的時候就要讓學(xué)生通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的不同特點，大致可以分為以下四種活動類型。

1.信息互補型活動

教師把班上的學(xué)生分成幾組，每一組中的學(xué)生都獲得了不同的任務(wù)信息，學(xué)生通過分享各自的任務(wù)信息共同完成一項任務(wù)。比如，在教學(xué)生閱讀來賓名片信息時，把幾個不同來賓的姓名、地址、電話等信息讓不同的學(xué)生去收集整理，再一起把這些信息填寫到來賓信息登記簿上。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓每個學(xué)生都參與進來，少了誰的信息，任務(wù)都不能完成，學(xué)生都非常積極地收集信息，生怕自己這一項信息影響整個任務(wù)的完成，每個人都覺得自己是重要的一部分，不可或缺，這種類型的活動同時能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

2.競爭型活動

每位學(xué)生通過自己更快、更好的表現(xiàn)來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)最好的學(xué)生將贏得勝利。這樣的活動有利也有弊，能力強的學(xué)生會喜歡，因為可以充分發(fā)揮他們的特長，鍛煉他們的能力，也有利于教師選拔、發(fā)現(xiàn)有英語特長的學(xué)生，學(xué)生還喜歡享受獲得第一的勝利感，受到老師的表揚將給他們帶來極大的喜悅。但有些能力較弱的學(xué)生與這些能力強的學(xué)生一比則顯得有些力不從心，經(jīng)常處于觀眾的位置，久而久之他們會有失落感、挫敗感。能力較弱的學(xué)生更喜歡競爭性不強的合同協(xié)作的活動。

3.合作型活動

合作型活動是學(xué)生通過互相配合來完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。和競爭型活動不同，學(xué)生在這樣的活動中能以積極的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)和合作的同學(xué)，是一種在學(xué)習(xí)上共同進步的活動，能力強的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生一起完成小組任務(wù)。在這個共同學(xué)習(xí)的過程中，還增強了同學(xué)之間的友誼，大家教學(xué)相長，關(guān)系融洽，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在調(diào)查班上學(xué)生的各種興趣愛好，以便成立興趣小組的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生拿著表格分別進行興趣調(diào)查、填寫信息、討論、確定成立何種興趣小組等活動。不同能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的項目，最后，通過小組學(xué)生以強帶弱的共同合作的方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.嵌入型活動

這種類型的活動可以讓學(xué)生在不知不覺中間接地學(xué)習(xí)英語知識，可以說是達到了寓教于樂，無教勝有教的效果。比如，教師在教室里藏一本書，讓學(xué)生猜猜書在哪里，學(xué)生如果想要找出這本書就需要用英語問一些問題，如“Is it under the desk?”“Is it behind the door?”等。學(xué)生需要使用英語才能成功地完成任務(wù)，這個活動類型的重點在于活動本身，它能帶給學(xué)生一種探索求知，滿足好奇心的神奇體驗感，語言學(xué)習(xí)只是這個活動附帶的一個功能，但這個看似不經(jīng)意的附帶功能卻潛移默化地訓(xùn)練和提高了學(xué)生運用英語的能力。

所以，嵌入型活動能幫助學(xué)生營造一個真實的情境，讓學(xué)生在尋找答案的過程中不知不覺地練習(xí)英語，而且這個真實的情境讓學(xué)生易于理解、容易記住英語知識，印象特別深刻。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)活動關(guān)注的重點劃分活動的類型

此外，根據(jù)活動的關(guān)注重點也可將學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)活動分成兩類。

1.關(guān)注精準(zhǔn)度的活動

在關(guān)注精準(zhǔn)度的活動中，學(xué)生需要知道英語的語法、詞匯等的正確形式和表達方法。教師在這種活動中起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確使用英語。

2.關(guān)注流利度的活動

在關(guān)注流利度的活動中，學(xué)生只需要和別人順利交流，交換信息，表達觀點看法等，也許在表達的過程中會有一些語法錯誤、語音詞匯模糊不準(zhǔn)確等問題，但只要不影響交流理解，都可以暫時忽略不計。要鼓勵學(xué)生在活動中大膽表達，勇于開口。教師在這種活動中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極運用英語。

教師可以通過講授知識點、句型訓(xùn)練和讀寫、信息互補等活動讓學(xué)生獲得以上兩種活動中所關(guān)注的精準(zhǔn)度和流利度的語言技能。

四、小結(jié)

第4篇：體育科學(xué)的分類范文

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運算

2019年

1.（2019全國Ⅱ理3）已知=(2,3)，=(3，t)，=1，則=

A．-3

B．-2

C．2

D．3

2.（2019全國Ⅲ理13）已知a，b為單位向量，且a·b=0，若，則___________.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)在中，為邊上的中線，為的中點，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018北京)設(shè)，均為單位向量，則“”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

3．(2018全國卷Ⅱ)已知向量，滿足，，則

A．4

B．3

C．2

D．0

4．（2017北京）設(shè),

為非零向量，則“存在負(fù)數(shù)，使得”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

5．（2016年山東）已知非零向量滿足，．若，則實數(shù)t的值為

A．4

B．–4

C．

D．–

6．（2016年天津）已知是邊長為1的等邊三角形，點分別是邊的中點，連接并延長到點，使得，則的值為

A．

B．

C．

D．

7．（2016年全國II）已知向量，且，則=

A．

B．

C．6

D．8

8．（2016年全國III）已知向量

,

則=

A．

B．

C．

D．

9．(2015重慶)若非零向量，滿足，且，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．

10．（2015陜西）對任意向量，下列關(guān)系式中不恒成立的是

A．

B．

C．

D．

11．（2015安徽）是邊長為的等邊三角形，已知向量，滿足，，則下列結(jié)論正確的是

A．

B．

C．

D．

12．（2014新課標(biāo)1）設(shè)分別為的三邊的中點，則

A．

B．

C．

D．

13．（2014新課標(biāo)2）設(shè)向量,滿足，，則

A．1

B．2

C．3

D．5

14．(2014山東)已知向量.

若向量的夾角為，則實數(shù)

A．

B．

C．0

D．

15．（2014安徽）設(shè)為非零向量，，兩組向量和均由2個和2個排列而成，若所有可能取值中的最小值為，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．0

16．（2014福建）在下列向量組中，可以把向量表示出來的是

A．

B．

C．

D．

17．（2014浙江）設(shè)為兩個非零向量，的夾角，已知對任意實數(shù)，是最小值為1

A．若確定，則唯一確定

B．若確定，則唯一確定

C．若確定，則唯一確定

D．若確定，則唯一確定

18．（2014重慶）已知向量,,,且，則實數(shù)

A．

B．

C．

D．

19．（2013福建）在四邊形中，，則該四邊形的面積為

A．

B．

C．5

D．10

20．（2013浙江）設(shè)，是邊上一定點，滿足，且對于邊上任一點，恒有．則

A．

B．

C．

D．

21．（2013遼寧）已知點，，則與向量同方向的單位向量為

A．

B．

C．

D．

22．（2013湖北）已知點、、、，則向量在方向上的投影為

A．

B．

C．

D．

23．（2013湖南）已知是單位向量，．若向量滿足，則的最大值為

A．

B．

C．

D．

24．（2013重慶）在平面上，，,．若，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

25．（2013廣東）設(shè)是已知的平面向量且，關(guān)于向量的分解，有如下四個命題：

①給定向量，總存在向量，使；

②給定向量和，總存在實數(shù)和，使；

③給定單位向量和正數(shù)，總存在單位向量和實數(shù)，使；

④給定正數(shù)和，總存在單位向量和單位向量，使；

上述命題中的向量，和在同一平面內(nèi)且兩兩不共線，則真命題的個數(shù)是

A．1

B．2

C．3

D．4

26．（2012陜西）設(shè)向量=（1,）與=（1,2）垂直，則等于

A．

B．

C．0

D．－1

27．（2012浙江）設(shè)，是兩個非零向量

A．若，則

B．若，則

C．若，則存在實數(shù)，使得

D．若存在實數(shù)，使得，則

28．（2011廣東）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若為實數(shù)，

，則=

A．

B．

C．1

D．2

29．（2011遼寧）已知向量，，，則

A．

B．

C．6

D．12

30．（2010遼寧）平面上，，三點不共線，設(shè)，，則的面積等于

A．

B．

C．

D．

31．（2010山東）定義平面向量之間的一種運算“”如下：對任意的，，令，下面說法錯誤的是

A．若與共線，則

B．

C．對任意的，有

D．

二、填空題

32．(2018全國卷Ⅲ)已知向量，，．若，

則=

．

33．(2017新課標(biāo)Ⅰ)已知向量，的夾角為60°，，，則=

．

34．(2017浙江)已知向量,滿足,,則的最小值是

，

最大值是

．

35．(2017山東)已知，是互相垂直的單位向量，若與的夾角為，則實數(shù)的值是

．

36．（2017江蘇）如圖，在同一個平面內(nèi)，向量，，的模分別為1，1，，與的夾角為，且，與的夾角為．若=+（，），則=

．

37．(2016全國I)設(shè)向量，，且，則=

.

38．(2015江蘇)已知向量，，若（R），

則

的值為___．

39．（2015湖北）已知向量，，則

．

40．(2015新課標(biāo)Ⅰ)設(shè)向量不平行，向量與平行，則實數(shù)=

___．

41．（2015浙江）已知是空間單位向量，，若空間向量滿足，，且對于任意，，則____，_____，_____．

42．（2014新課標(biāo)Ⅰ）已知，，是圓上的三點，若，則與的夾角為

．

43．(2014山東)在中，已知，當(dāng)時，的面積為

．

44．（2014安徽）已知兩個不相等的非零向量，，兩組向量和均由2個

和3個排列而成．記

，表示所有可能取值中的最小值．則下列命題正確的是____（寫出所有正確命題的編號）．

①有5個不同的值．

②若則與無關(guān)．

③若則與無關(guān)．

④若，則．

⑤若，，則與的夾角為．

45．(2014北京)已知向量、滿足，，且()，則__．

46．（2014陜西）設(shè)，向量，，若，則

_______．

47．（2014四川）平面向量，，（），且與的夾角等于與的夾角，則____________．

48．（2013新課標(biāo)Ⅰ）已知兩個單位向量，的夾角為，，若，

則_____．

49．（2013新課標(biāo)Ⅱ）已知正方形的邊長為,為的中點,則

．

50．（2013山東）已知向量與的夾角，且||=3，||=2，若

，且，則實數(shù)的值為_____．

51．（2013浙江）設(shè)，為單位向量，非零向量，，若，的夾角為，則的最大值等于________．

52．（2013天津）在平行四邊形ABCD中，AD

=

1，，E為CD的中點．若，

則AB的長為

．

53．（2013北京）向量a，b，c在正方形網(wǎng)格中的位置如圖所示，若

(λ，μ∈R)，則=

．

54．（2013北京）已知向量，夾角為，且，，則

．

55．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），則

（Ⅰ）與同向的單位向量的坐標(biāo)表示為____________；

（Ⅱ）向量與向量夾角的余弦值為____________。

56．（2012安徽）若平面向量，滿足：；則的最小值是．

57．（2011浙江）若平面向量，滿足||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的

平行四邊形的面積為，則與的夾角的取值范圍是

．

58．（2011江蘇）已知，是夾角為的兩個單位向量，，，

若，則的值為

．

59．（2011新課標(biāo)）已知與為兩個不共線的單位向量，為實數(shù)，若向量+與向量-垂直，則=_____________．

60．（2011安徽）已知向量滿足，且，，則與的夾角為

.

61．（2010陜西）已知向量=（2，1），=（1，m），=（1,2），若（+）∥，

則=

．

三、解答題

62．（2017江蘇）已知向量，，．

第5篇：體育科學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.106

一、前言

體育課一直是學(xué)校必修的課程之一，目的就是增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供基礎(chǔ)保障。分類教學(xué)是高中體育教學(xué)一種有效的模式，它根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合實際情況，設(shè)置了分類教學(xué)的內(nèi)容，這種有針對性的教學(xué)方法，明顯地提升了教學(xué)的效率和效果[1]。

二、分類教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是教師讓全部學(xué)生一起參加一項指定的體育項目的教學(xué)方法。根據(jù)實際情況的調(diào)查，這種方法不僅沒能讓學(xué)生各方面的能力得到提高，也不能滿足學(xué)生對自己興趣愛好的需求?？梢哉f，這種教學(xué)方法起到的作用并不夠大。分類教學(xué)方法的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。分類教學(xué)模式是在充分考慮每個學(xué)生興趣愛好的前提上，針對這些興趣愛好進行科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容從而達到教學(xué)目的的教學(xué)活動[2]。這種教學(xué)模式以學(xué)生為課堂的主體，很好地擴大了學(xué)生的自主選擇空間。同時，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，很好地發(fā)揮了因材施教的效果，準(zhǔn)確達到了教學(xué)目的，很好地提升了教學(xué)效果。

三、在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性

在高中體育課中，體育鍛煉對高中巨大的升學(xué)壓力有著緩解作用，而且可以增強學(xué)生的體魄，只有身體健康了，才能更好地進行學(xué)習(xí)生活。因此，體育課在高中教育中顯得尤為重要。然而，我國高中體育課的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對體育運動不感興趣。高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，所以，體育教學(xué)得不到重視就成了理所當(dāng)然。正因為如此，高中體育教學(xué)更顯得尤為重要。體育鍛煉能很好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助他們強身健體，讓他們能有一個強健的身體應(yīng)對高中生活。分類教學(xué)模式在重視學(xué)生個人興趣的基礎(chǔ)上進行設(shè)計教學(xué)，有針對性地教授學(xué)生體育知識和技能，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能吸引學(xué)生進行體育鍛煉，有效改變了他們對體育課不感興趣的觀念，使得高中體育課能更加順利且有效果的開展，是一種成功的教學(xué)模式。所以，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式有很大的必要。

四、高中體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上設(shè)置分類項目

開展分類教學(xué)的第一步就是設(shè)置分類項目。分類教學(xué)模式中設(shè)置分類項目的原則是教師要在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，把體育課的一些項目進行分類。必修科目跟選修科目是體育課程項目的兩個類別，必修科目主要是基礎(chǔ)體育項目，而選修科目主要是一些專業(yè)的體育項目[3]。其中，必修的基礎(chǔ)項目是全部學(xué)生都要參與其中進行學(xué)習(xí)和操作的。選修科目是體育分類教學(xué)模式開展教學(xué)分類的主要項目。具體操作方法為：第一，調(diào)查收集學(xué)生的興趣愛好，歸類出選修的課程，可以設(shè)計一些調(diào)查問卷，在廣大的學(xué)生群體進行問卷調(diào)查，或者在學(xué)校網(wǎng)站上收集學(xué)生對體育項目選擇的見解和看法，結(jié)合調(diào)查、收集的信息，再綜合學(xué)生的意見，精挑細(xì)選學(xué)生感興趣的體育項目，來作為學(xué)生進行選修的課程項目。第二，把歸類好的體育選修項目課程在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上進行公開公布，讓全校學(xué)生進行選修。第三，對于學(xué)生最喜歡，選擇最多的體育項目，可以擴大開課班級的數(shù)量，以便滿足學(xué)生對這些熱門體育項目的需求。相反，一些學(xué)生不感興趣、選擇數(shù)目較少的體育項目，可以采取不開設(shè)課程的措施。

（二）開展分類項目教學(xué)

設(shè)置完分類體育項目且學(xué)生已進行選擇完畢之后就到實施分類項目教學(xué)的步驟了。高中學(xué)生進行體育項目學(xué)習(xí)主要有兩個大類：一是基礎(chǔ)體育項目；二是專業(yè)體育項目。在教學(xué)上這兩個大類的方法是不一樣的，要分開來展開教學(xué)?；A(chǔ)體育項目學(xué)習(xí)是每一個學(xué)生都必須進行的，教學(xué)方法上沒有太大的特殊性。而分類教學(xué)要求教師要以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。開展分類項目教學(xué)的具體方式方法主要有三大點：第一，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好展開科學(xué)的教學(xué)活動。第二，進行多樣化的教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，向激發(fā)學(xué)生興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。第三，適應(yīng)分類項目教學(xué)的個性化教學(xué)模式的需求，提高學(xué)生的自覺性，可以在進行體育運動的時候增強學(xué)生的情感體驗，讓他們在運動中體會樂趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開展必修選修相結(jié)合的考核制度

有效推進高中體育分類教學(xué)執(zhí)行效果的一個重要的措施就是制定科學(xué)的考核制度。在傳統(tǒng)的體育考核中，主要以統(tǒng)一、死板的考核制度為指標(biāo)，對個人體育專長方面的考核沒有體現(xiàn)出來。分類教學(xué)是以學(xué)生為主體，注重在“分類”兩個字上面，所以它的考核遵循著差異化以及多元化的標(biāo)準(zhǔn)。制定分類考核制度時，教師可以制定以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際情況可以分為必修課程學(xué)分以及選修課程學(xué)分，這樣不僅能讓學(xué)生有目標(biāo)的進行體育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生有選擇性的進行體育專業(yè)項目的學(xué)習(xí)。而且，這個考核制度能真實有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特長以及學(xué)習(xí)情況，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

五、結(jié)語

在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。為了更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)人才，高中體育教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新型的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式改變。分類教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的教學(xué)模式。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用這種模式，不僅能讓學(xué)生較好的接受體育知識進行體育鍛煉，還能讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項目，發(fā)揮自己的專長特點，是一種值得在高中體育教育中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1] 向桂萍.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：160.

第6篇：體育科學(xué)的分類范文

1研究目的

初中畢業(yè)生升學(xué)考試深化了教育改革，改善與促進了學(xué)校體育辦學(xué)條件和體育教學(xué)水平。然而在目前各省市大面積實施此項工作的時候，在具體操作上也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題，即相當(dāng)一部分省市在中考體育上以跑(50m)、跳(立定跳遠(yuǎn))、投(原地推鉛球)作為考試項目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學(xué)校沒有按國家九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱的要求上課，出現(xiàn)考什么就教什么和練習(xí)什么的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象。其結(jié)果是引起學(xué)生三基水平降低，身體素質(zhì)和健康水平畸型發(fā)展，據(jù)1995年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生耐力素質(zhì)下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學(xué)的人為規(guī)定考試項目且歷年不變的考試方法，再也不能繼續(xù)下去了。

本研究力求探索比較科學(xué)合理的中考體育項目設(shè)置體系，為我國中考體育項目的設(shè)置提供參考依據(jù)。

2研究方法

文獻資料法：查閱有關(guān)文獻資料和全國已進行此項工作的省市歷年來中招體育項目設(shè)置情況。觀察訪問法：在1993~1996年中招體育考試期間，實地在黃石、鄂州、武漢等體育考場觀察考試情況，訪問有關(guān)專家與體育教師。調(diào)查問卷法：向湖北省有關(guān)專家和學(xué)者就中考體育項目的設(shè)置及其有關(guān)問題進行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷107份，回收96份，回收率89.7%。統(tǒng)計分析法：對調(diào)查與問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。專家論證法：在本研究期間，由湖北省教育學(xué)會體育專業(yè)委員會先后組織省地市級體育專干、中學(xué)體育教師代表、大學(xué)有關(guān)教授召開了本課題研討會兩次，對中考體育項目的設(shè)置和分類等問題進行詳細(xì)論證。

3研究結(jié)果與分析

3.1中考體育項目的設(shè)置

3.1.1設(shè)置原則。設(shè)置客觀合理的中考體育項目，要有科學(xué)的遴選項目依據(jù)的原則。根據(jù)專業(yè)理論分析和多數(shù)專家學(xué)者的意見，本研究按下列3項原則設(shè)置中考體育項目：(1)以《大綱》為依據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合原則。(2)增強學(xué)生體質(zhì)原則。(3)簡便易行原則。

3.1.2項目篩選?！冻踔畜w育教學(xué)大綱》初三年級體育課身體素質(zhì)和運動能力考核項目共10項，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》15歲年齡組(初三)測驗項目共19項。我們將《大綱》考核項目與《標(biāo)準(zhǔn)》測驗項目相同的項目，以及雖然項目不同，但健身價值大，又便于操作的項目共21個，列成問卷表，供專家選擇。結(jié)果支持率達到遴選合格標(biāo)準(zhǔn)(50%)以上的項目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、推鉛球、擲實心球、1min跳短繩、20s立臥撐(男)、1min仰臥起坐(女)、計時運球上籃等。我們將上述問卷結(jié)果在研討會上作進一步論證，專家形成的傾向性意見為：男女項目應(yīng)等同。引體向上為男生項目，而與此對應(yīng)的女生項目斜身引體向上沒有被選上；計時運球上籃在目前學(xué)校體育設(shè)施實際條件下不可能大面積操作；1min跳短繩無統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，不便于操作；故此3項應(yīng)予以刪除。另外，考慮到山區(qū)和貧困農(nóng)村學(xué)校體育場地的情況，建議用3min25m往返跑作為800m(女)和1000m(男)的替代項目。故此，正式確定的中考體育項目為下列8個項目：50m、100m、立定跳遠(yuǎn)，急行跳遠(yuǎn)，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推鉛球，擲實心球，1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。

3.2中考體育項目的分類

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前全國有70%以上的省市中考體育項目采用按身體基本活動能力的分類方法，即分為跑、跳、投3類。這種分類法雖然可操作性強，但卻不利于學(xué)生有效地增強體質(zhì)。通過對專家的訪問與座談，本研究認(rèn)為以綜合分類法較為合理。即分類既要考慮到有利于增強學(xué)生體質(zhì)，又要考慮到大面積考試的可操作性，還要考慮到學(xué)生在考試中身體各部的承受能力。根據(jù)對中考體育的現(xiàn)場情況考察，考試宜采用一個單元完成；從學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)和實際操作考慮，考試項目不要超過3個。因此，中考體育項目分成3類為宜。

如何把上述8個考試項目科學(xué)合理地分成3類呢?文獻資料表明，50m跑、100m跑和急行跳遠(yuǎn)的成績相互是高度相關(guān)的。立定跳遠(yuǎn)是急行跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，理應(yīng)相關(guān)顯著。為進一步證實，我們在兩個中學(xué)的初三年級中進行了50m與立定跳遠(yuǎn)的測試，統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生的此兩項成績相關(guān)系數(shù)達0.75，呈顯著相關(guān)。所以，我們完全有理由把表現(xiàn)肌肉爆發(fā)力的“跑”和“跳”的項目歸為一類稱為速度彈跳類。至于推鉛球和擲實心球是表現(xiàn)上肢力量的，仰臥起坐和立臥撐主要是表現(xiàn)腹部和腿部力量的，它們都可以歸為力量類。因此，中考體育8個項目分成下列3類：第1類(速度彈跳類)：①50m；②100m；③立定跳遠(yuǎn)；④急行跳遠(yuǎn)。第2類(耐力類)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3類(力量類)：⑥推鉛球；⑦擲實心球；⑧1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。依照排列組合原理，在每一類中抽一項進行搭配，可組成12套考試試題。每年由省市有關(guān)行政部門主持，按照隨機原則抽取一套試題作為當(dāng)年中考體育項目。

第7篇：體育科學(xué)的分類范文

學(xué)科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究對象和結(jié)構(gòu)化的知識體系。二是從活動論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識的活動體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會建制，強調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會認(rèn)可和社會支持。盡管從不同的角度對學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識專門化領(lǐng)域或知識領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應(yīng)的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。

2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)

根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個多學(xué)科知識和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時，也需要加強其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進行學(xué)科規(guī)劃時不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個學(xué)科建設(shè)水平位居全國前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識，要學(xué)有所長，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。

3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄

近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進行了分類改革。由原來單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運動訓(xùn)練、競賽管理和社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國長期以來并未對學(xué)位類型進行劃分和進行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫夒A段。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計，缺乏對不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時，也需要對既有學(xué)位進行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。針對體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計開始，對學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識體系。例如，可以設(shè)置體育運動心理學(xué)碩士、運動生物力學(xué)碩士、體育社會學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。

4結(jié)束語

第8篇：體育科學(xué)的分類范文

摘 要 本文從“體育科學(xué)”的概念出發(fā)，通過分析國內(nèi)外對“體育科學(xué)”的不同定義，分析了不同定義下的體育科學(xué)的研究對象與屬性，結(jié)合現(xiàn)有觀點和筆者本身思考，對“體育科學(xué)”進行了較為清晰、科學(xué)地定義。然后，本文就“體育強國”的概念，從其演化的角度，對其進行了較為清晰與科學(xué)地定義。結(jié)合上述兩種概念及其各自的研究對象，文章著重分析了體育科學(xué)在建設(shè)體育強國中的地位與作用。

關(guān)鍵詞 體育科學(xué) 體育強國 概念 關(guān)系 地位 作用

一、體育科學(xué)的概念

（一）國內(nèi)外流行的體育科學(xué)觀

“日本的《大日本百科事典》認(rèn)為：體育科學(xué)就是把指導(dǎo)體育實踐的各種課題系統(tǒng)化， 或者把關(guān)于體育的特點、歷史、目的、內(nèi)容和方法等方面的研究成果系統(tǒng)化。原聯(lián)邦德國的《體育百科詞典》認(rèn)為：體育科學(xué)是從單項學(xué)科的各個角度， 針對體育運動及其分支的科研、學(xué)說和實踐體系。而國際體育情報協(xié)會名詞術(shù)語委員會出版的《體育運動詞匯》，則把體育科學(xué)定義為：有關(guān)身體練習(xí)的全部知識，這些知識是同整體概念體系相聯(lián)系并作為一種理論，它確定那些可以預(yù)見、評價和證實社會生活實踐中生物學(xué)精神的效果的原則。它的研究對象，是處在社會整體化過程中，借助于身體練習(xí)以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人。”

于國內(nèi)，“高等教育出版社出版的《體育科學(xué)研究方法》中是這樣定義的：體育科學(xué)是整個人類科學(xué)體系的組成部分，它是研究體育現(xiàn)象和揭示體育規(guī)律的知識體系。由袁偉民主編的《體育科學(xué)詞典》認(rèn)為：體育科學(xué)，是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律的一個系統(tǒng)的學(xué)科群。”

（二）體育科學(xué)的研究對象與屬性

本文認(rèn)為，該定義在體育科學(xué)的研究對象的闡述上本身是互相矛盾、不是自洽的；對于其屬性，該定義認(rèn)為體育科學(xué)是科學(xué)研究。而原聯(lián)邦德國《體育百科詞典》認(rèn)為體育科學(xué)的研究對象為“體育單項學(xué)科”，而認(rèn)為體育科學(xué)的屬性是“體育運動及其分支的科研、學(xué)說和實踐體系”。本文認(rèn)為，該定義不僅解決了上述日本《大日本百科事典》研究對象的不自洽的矛盾，而且對于“體育科學(xué)”中的“科學(xué)”的概念進行了全面、清晰的表述，即體育科學(xué)應(yīng)該是科學(xué)體系，因此包括科學(xué)理論與知識體系、科學(xué)研究與科學(xué)應(yīng)用（或科學(xué)技術(shù)）三個方面。

我國《體育科學(xué)研究方法》對于“體育科學(xué)”概念發(fā)展的貢獻在于，它認(rèn)為體育科學(xué)的研究對象應(yīng)該是“體育現(xiàn)象”和“體育規(guī)律”的統(tǒng)一。而該項定義的不足，是將體育科學(xué)概念狹義化，認(rèn)為體育科學(xué)僅是體育的“知識體系”，而忽略了其科學(xué)研究與應(yīng)用的屬性。

（三）體育科學(xué)的科學(xué)定義

本文對體育科學(xué)的定義參考了柴王軍等人《論現(xiàn)代體育科學(xué)概念》一文。體育科學(xué)通過對體育這一特殊的自然和社會文化現(xiàn)象研究，進而揭示體育的本質(zhì)和規(guī)律的、涵蓋自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的科學(xué)體系，包括體育科學(xué)知識、體育科學(xué)研究、體育科學(xué)技術(shù)三部分，是三者的有機統(tǒng)一。

本定義將體育科學(xué)的研究對象分為兩個層次——體育現(xiàn)象和體育本質(zhì)與規(guī)律，反應(yīng)了體育科學(xué)的一般認(rèn)識規(guī)律與過程，揭示了研究對象自身固有的現(xiàn)象與本質(zhì)的哲學(xué)規(guī)律。同時將體育科學(xué)的屬性定義為“科學(xué)體系”，認(rèn)為體育科學(xué)不是“科學(xué)”，而是“科學(xué)體系”。因為我國《學(xué)科分類與代碼》將科學(xué)分為人文社會科學(xué)、 自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程技術(shù)五大類，很難將體育科學(xué)單獨劃歸其中的某一類甚至某幾類（除農(nóng)業(yè)科學(xué)外）。茲例證之，運動醫(yī)學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于醫(yī)學(xué)；運動生理學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于自然科學(xué)；體育社會學(xué)、體育心理學(xué)屬于體育科學(xué)，同屬于人文社會科學(xué)等等。由此，體育科學(xué)不僅僅是某門科學(xué)，而是涵蓋了多門科學(xué)的綜合體系，因此稱之為科學(xué)體系。

另外，本定義著重強調(diào)了，體育科學(xué)是科學(xué)體系，包括了體育科學(xué)知識、體育科學(xué)研究、體育科學(xué)技術(shù)三部分，而且不僅僅是三者的線性疊加，而是其有機組合。

二、“體育強國”的概念

（一）“體育強國”概念的起源與演化

一切概念的產(chǎn)生與發(fā)展都有其深厚的理論基礎(chǔ)與時代背景，“體育強國”這一概念的形成是大時代背景下，人們對我國體育事業(yè)發(fā)展的不斷認(rèn)識的結(jié)果?！绑w育強國”這一概念的起源與演化可以主要分為以下四個階段。

1.后至八十年代初（改革開放初期）

國家體委于1979年2月召開了全國體育工作會議，適時提出了“體育領(lǐng)域應(yīng)及時地從過去抓政治運動轉(zhuǎn)移到抓體育業(yè)務(wù)工作中來，轉(zhuǎn)移到攀登體育高峰上來”的發(fā)展思路，并做出了“國家體委和省一級體委要在普及和提高相結(jié)合的前提下，側(cè)重抓提高”的發(fā)展方針，這一階段我國體育事業(yè)的重心在于競技體育。

2.二十世紀(jì)八十年代

“經(jīng)過一個時期的調(diào)整和舉措的實施，我國競技體育的水平得到了迅速的提高”，在以1982年印度新德里第9屆亞運會和1984年洛杉磯奧運會為代表的國際比賽中，我國體育代表團取得了矚目的成就，標(biāo)志著我國競技體育的水平的實力。

3.二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初

在二十世紀(jì)九十年代的北京十一屆亞運會、1992巴塞羅那奧運會、1996亞特蘭大奧運會、以及二十一世紀(jì)初的2000年悉尼奧運會、2004 雅典奧運會中國不斷取得歷史性突破，中國競技體育高度發(fā)展，在世界上處于較為領(lǐng)先的水平，這奠定了中國體育大國的基礎(chǔ)。

4.2008年奧運會至今

2008年奧運會我國不僅取得了金牌榜總數(shù)第一的驕人成績，更重要的是在這場奧運會的申辦、準(zhǔn)備與舉辦過程中，不僅體現(xiàn)了我國競技體育的水平、還體現(xiàn)了我國在體育文化、體育教育與科技、體育基礎(chǔ)設(shè)施等等各領(lǐng)域的成就。

（二）科學(xué)的“體育強國”的概念

本文認(rèn)為“體育強國”的概念不僅僅局限于體育本身，由于體育是自然與人文社會現(xiàn)象的統(tǒng)一體，因此體育在國家的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、文化進步等等各個領(lǐng)域都有一席之地。在此僅例舉體育在和諧社會中的作用簡要說明之。根據(jù)功能論的觀點，體育運動是社會壓力的“減壓閥”，因此開展群眾體育對于緩解社會矛盾、減輕個人心理壓力具有重要作用。由此可見，體育是一個開放的、外延的概念。

結(jié)合以上分析，體育強國可定義為“以增強國民體質(zhì)為本質(zhì)，體育法制為保障，群眾體育和學(xué)校體育為基礎(chǔ)，競技體育為先導(dǎo)，體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育科技、體育場地設(shè)施等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，體育事業(yè)與國家各項事業(yè)緊密聯(lián)系并協(xié)調(diào)發(fā)展，體育事業(yè)總體發(fā)展水平相對較強的國家”。

三、體育科學(xué)與體育強國關(guān)系初探

本文的題目是《試論體育科學(xué)與體育強國》，其中“與”字內(nèi)涵并非意味著對體育科學(xué)與體育強國兩個概念分別進行論述，進行簡單的疊加，而是暗示了二者內(nèi)在的關(guān)系。由于“試論”，僅對兩者的關(guān)系進行簡要地探討，在探討中，我們強調(diào)體育科學(xué)對體育強國的單向關(guān)系——體育科學(xué)在體育強國建設(shè)中的地位與作用。對于體育強國背景下的體育科學(xué)，由于篇幅所限，不再贅述。

本文認(rèn)為，體育強國建設(shè)中有兩個主要因素：一是體育科學(xué)，二是公眾，三是政府與社會團體。其中體育科學(xué)的地位是理論指導(dǎo)，公眾是參與主體，政府和社會團體是引導(dǎo)者和管理者。

下面結(jié)合史康成《體育科學(xué)的使命與追求》提出的體育科學(xué)的使命與本文提到的“體育強國”中的幾個核心概念，具體分析體育科學(xué)在體育強國建設(shè)中的作用。

史康成認(rèn)為，體育科學(xué)應(yīng)有以下使命：

（一）以社會化為方向，加強全民健身領(lǐng)域的科技進步

這項使命與體育強國建設(shè)中核心工作——增強國民體質(zhì)契合。國民體質(zhì)的提升是一個系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的知識——體育科學(xué)理論來指導(dǎo)，需要針對我國國民體質(zhì)與影響我國國民體質(zhì)的因素進行系統(tǒng)研究，亦即需要體育科學(xué)研究，在具體實施的過程中，需要體育科學(xué)技術(shù)來指導(dǎo)，以達到有限資源的最優(yōu)化利用。

（二）以技術(shù)創(chuàng)新為動力，進一步推動運動訓(xùn)練的科學(xué)化

這一點主要對應(yīng)競技體育的發(fā)展。競技體育不同于群眾性體育和學(xué)校體育，是以追求更快、更高、更遠(yuǎn)為目的體育形式，這里尤其需要體育科學(xué)對運動人體科學(xué)進行研究，指導(dǎo)科學(xué)地競技運動訓(xùn)練。

（三）以信息化建設(shè)為突破口，加強社會科學(xué)和軟科學(xué)研究，大力推進體育決策和管理科學(xué)化

針對人均占有量少的原因，需要加強體育經(jīng)濟尤其是場館經(jīng)濟的研究，調(diào)動社會資源與社會參與，大力提升體育設(shè)施總量。對于質(zhì)量低的問題，應(yīng)該加強體育科學(xué)中相應(yīng)的器材研究，以合理的工程技術(shù)手段改進場館設(shè)施。

第9篇：體育科學(xué)的分類范文

對環(huán)境進行分類，指的是對環(huán)境的多種因子進行詳細(xì)的分類，理解環(huán)境因素、環(huán)境要素和環(huán)境因子之間的聯(lián)系和區(qū)別。體育教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜的、科學(xué)的系統(tǒng)，由多種要素組成，主要包含物質(zhì)的、精神的，動態(tài)的、靜態(tài)的，有形的、無形的，室內(nèi)的、室外的等。一些研究人員將體育教學(xué)環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。物理環(huán)境是指：班級的規(guī)模、教學(xué)過程中的自然環(huán)境、隊形隊列、教學(xué)設(shè)備和場地、教學(xué)信息；心理環(huán)境是指：教學(xué)過程中的師生關(guān)系、學(xué)校體育教學(xué)中的風(fēng)氣和傳統(tǒng)、課堂常規(guī)、校風(fēng)班風(fēng)、教學(xué)氣氛。一些研究人員將體育教學(xué)環(huán)境分為人文心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指：時空環(huán)境、自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境，人文心理環(huán)境是指：文化心理、情感環(huán)境、組織環(huán)境和人際心理環(huán)境等。一般來說，體育教學(xué)環(huán)境可分成兩個種類：精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境主要有：自然環(huán)境、時空環(huán)境、人工環(huán)境，上述子環(huán)境之中的要素和主體之間，具有相互影響和相互作用的關(guān)系。體育教學(xué)的自然環(huán)境主要由空氣、生物、氣候、地形等自然因素組成，具體表現(xiàn)為客體對主體產(chǎn)生的影響。人工環(huán)境由圖書資料、宣傳設(shè)施、器材和體育場等人為因素組成，具體表現(xiàn)為主體對客體產(chǎn)生的影響。時空環(huán)境由空間和時間等時空因素組成，表現(xiàn)為主體和客體之間的相互影響和相互作用。體育教學(xué)的精神環(huán)境主要包含學(xué)校體育的風(fēng)氣和傳統(tǒng)、體育教學(xué)的管理、體育教學(xué)課堂氣氛、信息交流、人際關(guān)系等因素。體育教學(xué)中的很多物質(zhì)因素是學(xué)校為了組織教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行的精心設(shè)計和安排，是人類的精神活動的體現(xiàn)。

體育教學(xué)的環(huán)境特征

體育教學(xué)的發(fā)展性有助于建設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，站在外部影響因素的角度，教學(xué)和體育是人類社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，所以，隨著人類文化事業(yè)、科技事業(yè)、經(jīng)濟事業(yè)和政治事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)展，同時在教學(xué)的內(nèi)部，不同要素和不同層次之間的發(fā)展都應(yīng)該和教學(xué)活動的發(fā)展相適應(yīng)。體育的教學(xué)環(huán)境具有多要素和多層次的特征，具有和其它系統(tǒng)相似的屬性。體育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)各層次、各要素之間互相作用、互相聯(lián)系、互相配合，最終實現(xiàn)系統(tǒng)整合的功能，因此，整體的功能比各要素和各層次之間功能的簡單疊加要大。不論是廣義上的還是狹義上的體育教學(xué)環(huán)境，它都是一個開放的系統(tǒng)。在發(fā)展和形成系統(tǒng)的過程中，內(nèi)部因素和外部因素之間應(yīng)該建立多元化的聯(lián)系，保證教學(xué)環(huán)境位于開放性的水平，界定教學(xué)環(huán)境界限十分困難，例如在物質(zhì)環(huán)境專業(yè)中，應(yīng)該積極開發(fā)和擴展體育課程結(jié)構(gòu)、體育課程資源，使教學(xué)課堂延伸到學(xué)校外面。