校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型；英語專業(yè)；課程體系

一、引言

校企合作是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的前提。[1]我國(guó)校企合作可以追溯到時(shí)期，對(duì)校企合作的研究已經(jīng)有二十余年的歷史了，關(guān)于校企合作的內(nèi)涵有很多表述，例如：孫偉宏認(rèn)為校企合作是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實(shí)質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這是一種全新的長(zhǎng)效的合作機(jī)制，是任何一所高職院校無法回避的現(xiàn)實(shí)問題等。[4]筆者認(rèn)為校企合作有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)：一是校企合作建立在雙方共同的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，是雙方主動(dòng)參與的一項(xiàng)共同培養(yǎng)社會(huì)人才的教育活動(dòng)；二是雙方運(yùn)行機(jī)制融合，實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備、知識(shí)等資源的共享，形成相互依存，相互促進(jìn)的有機(jī)整體；三是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，為學(xué)生將來就業(yè)提供良好的過渡平臺(tái)。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會(huì)需求差距的有效途徑，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

新建應(yīng)用型本科院校的定位是服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。[5]在這個(gè)基礎(chǔ)上，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯技能、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和一定的國(guó)際商務(wù)、酒店管理、社會(huì)科普、教育教學(xué)方面知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語為中原地區(qū)對(duì)外貿(mào)易、涉外酒店業(yè)務(wù)、科技翻譯、中小學(xué)及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)的應(yīng)用型人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)化，這也是目前社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的要求?？梢姡壳靶陆☉?yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)更清晰了，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

英語專業(yè)課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，為了了解目前新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷分學(xué)生版和企業(yè)版，學(xué)生版共發(fā)放130份，回收128份，企業(yè)版發(fā)放7份，回收5份。學(xué)生版問卷主要發(fā)放對(duì)象是英語專業(yè)2013級(jí)，2014級(jí)學(xué)生，即大三和大四學(xué)生，了解了他們對(duì)英語專業(yè)課程體系的觀點(diǎn)，具體分析結(jié)果如下表1：

以上結(jié)果表明以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)很大程度上出于個(gè)人愛好，對(duì)未來就業(yè)很少考慮，因此，在課程體系設(shè)置中要增加這方面的引導(dǎo)，考慮就業(yè)的實(shí)際需求。（2）大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單一的英語知識(shí)不能滿足就業(yè)需求，但是他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)依然聚焦在專業(yè)必修課上，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到其他模塊知識(shí)的重要性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大已經(jīng)得到學(xué)生們的認(rèn)同，但是調(diào)查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關(guān)系不緊密。

表2調(diào)查結(jié)果表明以下幾點(diǎn)：（1）企業(yè)聘用英語專業(yè)人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識(shí)的掌握及綜合素質(zhì)等。然而，英語專業(yè)學(xué)生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識(shí)素質(zhì)及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識(shí)和素質(zhì)教育應(yīng)該被重視。（2）大部分企業(yè)認(rèn)為企業(yè)課程應(yīng)該走進(jìn)學(xué)校，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該共同制定課程體系，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。總之，目前，企業(yè)對(duì)新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)不太滿意，這就推動(dòng)了英語專業(yè)課程體系的改革。

三、新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

本次研究的理論依據(jù)是社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。[6]根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論內(nèi)容，英語專業(yè)課程體系建設(shè)必須考慮社會(huì)的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求也符合學(xué)習(xí)理論的要求。

（二）英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合理論要求，校企合作背景下新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建措施如下：

1.校企合作構(gòu)建英語專業(yè)課程體系

目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建依然是學(xué)校教學(xué)管理部門獨(dú)立完成，企業(yè)沒有參與，這就使課程體系脫離了社會(huì)需求，因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)管理部門和企業(yè)聯(lián)合制定，從而縮短學(xué)校和社會(huì)的距離。在制定過程中可以詳細(xì)劃分各自職責(zé)，建議雙方共同商討理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容及比例，以保證理論和實(shí)踐的緊密性和合理性。

2.構(gòu)建英語專業(yè)理論課程體系

以上調(diào)查顯示，學(xué)生們對(duì)專業(yè)必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足就業(yè)需求，因此，在理論課程體系中可以堅(jiān)持模塊劃分原則，但是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整好博與專的關(guān)系，即在掌握英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要掌握與專業(yè)相關(guān)的其他方面知識(shí)，以便培養(yǎng)英語復(fù)合型人才。以下是詳細(xì)劃分內(nèi)容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設(shè)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選擇，這里簡(jiǎn)單介紹一下各類課程的具體內(nèi)容，公共基礎(chǔ)課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業(yè)指導(dǎo) 、體育、心理健康、計(jì)算機(jī)、第二外語等。專業(yè)知識(shí)課包括語言、文學(xué)、文化方向的課程，例如 專業(yè)導(dǎo)論、英語國(guó)家概況、英美文學(xué)選讀、語言學(xué)導(dǎo)論、畢業(yè)論文寫作等；專業(yè)技能課主要指訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿(mào)函電等；專業(yè)方向課指英語專業(yè)的拓展課程，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)，例如：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、酒店管理概論、旅游概論、管理學(xué)、現(xiàn)代禮儀、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)等。選修課主要是滿足部分學(xué)生興趣或就業(yè)需求的課程，例如專業(yè)用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機(jī)械英語、計(jì)算機(jī)英語、交際英語、商務(wù)英語等；小語種可以開設(shè)德語、韓語、俄語、法語等。英語專業(yè)理論課程體系如下圖所示：

3.構(gòu)建英語專業(yè)實(shí)踐課程體系

戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時(shí)口筆試成績(jī)都相當(dāng)好的畢業(yè)生，都存在著外語工作能力不強(qiáng)的問題。因此，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。[7]在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，這就使英語專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的需求。因此，必須建立和理論課程密切結(jié)合的實(shí)踐課程體系。

英語專業(yè)實(shí)踐課程體系由兩部分組成即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)第二課堂和校外實(shí)習(xí)。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)即英語綜合實(shí)訓(xùn)課程，可以設(shè)計(jì)商務(wù)英語（BEC） 資格證書培訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯資格證書培訓(xùn)、英語語音達(dá)標(biāo)及演講實(shí)訓(xùn)、英語專業(yè)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口單證實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、英美文化環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)、酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)、禮儀模擬實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和以上的理論課程密切結(jié)合，形成一個(gè)理論和實(shí)踐有機(jī)融合的閉環(huán)。

以上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程需要一定的師資和設(shè)備，建議學(xué)校成立專門的英語專業(yè)實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師相關(guān)的實(shí)訓(xùn)技能和知識(shí)，并且固定每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師隊(duì)伍，以便教師在實(shí)訓(xùn)中不斷研究創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法和內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。此外，建議團(tuán)隊(duì)中最好加入企業(yè)人士，以便校企雙方共同探討實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和理論教師沒有分開，教師在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的同時(shí)還要擔(dān)任其他理論課的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間和精力都跟不上，實(shí)訓(xùn)效果不明顯，同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)課上收獲不大，因此，建立實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是首要的。其次，學(xué)校需要建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)氛圍，提高實(shí)訓(xùn)效率。

校內(nèi)英語第二課堂可以納入到英語專業(yè)實(shí)踐課程體系中，因?yàn)榈诙n堂對(duì)學(xué)生英語綜合能力提高非常重要，更是大學(xué)生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競(jìng)賽，三是社會(huì)活動(dòng)。目前，前兩類活動(dòng)應(yīng)該是在各大高校都有體現(xiàn)，尤其是競(jìng)賽，例如：英語演講比賽、英語情境會(huì)話比賽、英語電影配音比賽、商務(wù)英語知識(shí)競(jìng)賽、筆譯競(jìng)賽、口譯競(jìng)賽等，這些比賽顯著提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，受到學(xué)生的熱烈歡迎，應(yīng)該繼續(xù)。為了讓學(xué)生接觸社會(huì)，建議增加社會(huì)活動(dòng)，聯(lián)系一些展、商務(wù)活動(dòng)等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高其英語綜合運(yùn)用能力和交際能力。

校外實(shí)習(xí)是英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的主要方面，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要平臺(tái)。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。據(jù)調(diào)查，英語專業(yè)實(shí)習(xí)基地的種類主要有酒店、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)等。但是，實(shí)習(xí)基地不太穩(wěn)定，校企合作需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)。此外，需要進(jìn)一步開拓的實(shí)習(xí)基地方向是商務(wù)、翻譯、外事等，讓學(xué)生有更大是實(shí)習(xí)空間。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養(yǎng)、教師企業(yè)實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目、校企開發(fā)教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實(shí)習(xí)和學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實(shí)習(xí)效果會(huì)越來越好。

以上新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實(shí)踐課程體系如下圖所示：

四、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)要求英語專業(yè)課程體系應(yīng)該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，要更新觀念建立校企合作關(guān)系，共同建立課程體系。以上新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學(xué)，最大的特點(diǎn)是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應(yīng)了目前社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求狀況，對(duì)新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系的建設(shè)提供了一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

(1)注重閩南文化經(jīng)典案例的價(jià)值取向與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。中職校德育校本課程建設(shè)既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，從中職校學(xué)生的實(shí)際狀況入手，注重基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)道德和品行，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的基本的道德期許和行為準(zhǔn)則要求，從而學(xué)會(huì)為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，其在價(jià)值取向、民俗信仰、語言藝術(shù)、勵(lì)志創(chuàng)新等方面自成體系。如何把閩南文化經(jīng)典案例融入德育校本課程建設(shè)中?我們認(rèn)為應(yīng)該注重經(jīng)典案例與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。我們把閩南文化作為教育優(yōu)勢(shì)資源，既承載對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)、傳承、發(fā)展的歷史使命，又把閩南文化的勵(lì)志、創(chuàng)新等優(yōu)秀傳統(tǒng)與學(xué)校德育的工作主線緊密結(jié)合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。德育工作覆蓋于學(xué)校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動(dòng)教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)中，我們要把閩南文化知識(shí)和精神內(nèi)容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學(xué)內(nèi)容以閩南文化為實(shí)例和支撐，同時(shí)，在校本課程中要融入具體的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)定具有閩南文化特色的活動(dòng)方案。以活動(dòng)方案為主線，指導(dǎo)班級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)部開展相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)性、理論性內(nèi)容活動(dòng)化，把教育思想和目標(biāo)活動(dòng)化。德育理論、閩南文化經(jīng)典案例等通過德育實(shí)踐活動(dòng)加以展示，使教育過程更加生動(dòng)形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應(yīng)性。德育校本課程建設(shè)，應(yīng)因地制宜，循序漸進(jìn)，量力而行，科學(xué)推進(jìn)，切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同。因此，在進(jìn)行德育校本課程開發(fā)和建設(shè)時(shí)，我們特別注重可行性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我們對(duì)學(xué)校在閩南文化特色教育方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行可行性論證，突出了學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、師資力量、經(jīng)費(fèi)配備等優(yōu)勢(shì)，提高了德育校本課程開發(fā)的成功率?；陂}南文化特色的德育校本課程建設(shè)源于我校師生多年的教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。一方面，加強(qiáng)德育校本課程的培訓(xùn)實(shí)踐，注重德育隊(duì)伍的能力和技術(shù)培訓(xùn)，提高德育校本課程建設(shè)的能力。另一方面，在校本課程建設(shè)中我們圍繞學(xué)生的適應(yīng)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生德育活動(dòng)的指導(dǎo)。我校學(xué)生多來自閩南地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間相對(duì)穩(wěn)定，但是由于受到當(dāng)前信息化潮流的沖擊，學(xué)生的生活、心理、思想狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，與傳統(tǒng)閩南社會(huì)環(huán)境有所脫節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)閩南文化的傳承產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，應(yīng)在德育課堂中融入閩南傳統(tǒng)文化素材，把閩南文化中的傳統(tǒng)文化精髓在德育課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，一定要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，強(qiáng)化指導(dǎo)。

二、開發(fā)流程

(1)調(diào)研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調(diào)查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學(xué)課程建設(shè)的基本思路。然后，組建校本編寫隊(duì)伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊(cè)，啟動(dòng)德育教師隊(duì)伍培訓(xùn)。由于教師們此前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，甚至對(duì)其體例、內(nèi)容還很陌生，我們?cè)谥贫ā兜掠１菊n程標(biāo)準(zhǔn)》之前，便先組織教師研究新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊(duì)伍的校本建設(shè)理論學(xué)習(xí)和編寫工作培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高大家的校本課程建設(shè)能力和水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合德育校本課程的特點(diǎn)與要求，確定了《德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本理念和設(shè)計(jì)思路;第二部分為課程目標(biāo)，分別闡明課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo);第三部分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分專題提出具體目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議;第四部分為實(shí)施建議，分別對(duì)教材編寫、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及課程資源開發(fā)提出比較翔實(shí)的要求與建議。這為整個(gè)德育校本開發(fā)活動(dòng)提供了基本依據(jù)與準(zhǔn)繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊(duì)伍，開展課程開發(fā)研討會(huì)，劃分任務(wù)，分類對(duì)閩南文化進(jìn)行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學(xué)閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識(shí)讀本，歸納有關(guān)勵(lì)志和創(chuàng)新的閩南文化精神的案例。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡量規(guī)避閩南文化知識(shí)中的學(xué)術(shù)性文稿，而主要以案例和活動(dòng)內(nèi)容為主融入德育教學(xué)中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡(jiǎn)述如下:序言第一章閩南先賢:愛國(guó)與愛鄉(xiāng)篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實(shí)例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統(tǒng)與現(xiàn)代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統(tǒng)文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現(xiàn)代名人堂:勵(lì)志與德行篇以中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)家林語堂的實(shí)例編寫勵(lì)志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實(shí)例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺(tái)同根同源:愛拼創(chuàng)業(yè)啟示篇結(jié)合閩臺(tái)人文和企業(yè)文化實(shí)例介紹，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的愛拼思想和創(chuàng)業(yè)激情。(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)突出德育課堂的活動(dòng)化，依據(jù)編寫的閩南文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，通過活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來。以閩南文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動(dòng)。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動(dòng)，如海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、閩南語歌曲習(xí)唱、閩南文化歷史講堂。實(shí)地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺(tái)宗親文化族譜對(duì)接館、林語堂紀(jì)念館、閩南文化展示館等風(fēng)景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，感知閩南傳統(tǒng)文化。校本課程編寫要突出具體實(shí)例配合德育活動(dòng)，加入學(xué)生參與的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育課程。(4)閩臺(tái)互動(dòng)交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺(tái)文化溝通渠道，與臺(tái)灣高校、出版社、研究機(jī)構(gòu)、臺(tái)資企業(yè)建立聯(lián)系，收集臺(tái)灣地區(qū)的閩南文化讀本、案例，對(duì)校本課程進(jìn)行修改和擴(kuò)充。針對(duì)閩南區(qū)域閩臺(tái)合作優(yōu)勢(shì)和豐富的臺(tái)資企業(yè)資源，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)校本課程中的企業(yè)管理模式進(jìn)行修改和完善。在校本課程中增加臺(tái)資企業(yè)文化，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)階段、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段的知識(shí)，進(jìn)一步提升校本課程的深度和實(shí)踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、分步實(shí)施、逐漸完善的原則。我們先在低年級(jí)新生中進(jìn)行試點(diǎn)，先指定有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)德育讀本中的內(nèi)容和活動(dòng)方案進(jìn)行操作，摸索出經(jīng)驗(yàn)后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對(duì)校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動(dòng)模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運(yùn)用。我們還把校本課程交給有關(guān)專家、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)人士去閱讀，請(qǐng)他們提出修改意見。通過具體教學(xué)實(shí)踐和專家評(píng)估，尋找校本課程的不足，適時(shí)組織教師對(duì)受教育學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，對(duì)校本課程進(jìn)行完善。通過不斷總結(jié)德育校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在校本課程中及時(shí)加入對(duì)德育新情況、新問題的研究成果。通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、確立課題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設(shè)中要注意的幾個(gè)問題

第3篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

高品位的學(xué)校文化建設(shè)和高質(zhì)量的校本課程開發(fā)，需要一支奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。教師是學(xué)校文化建設(shè)和校本課程開發(fā)的主體，是教育目標(biāo)的具體實(shí)施者。教師的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀如何，直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，直接影響教育教學(xué)行為乃至教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

校本課程開發(fā)本身就是學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)其中的一個(gè)方面，但通過考察校本課程開發(fā)的成功案例可以看出，他們都充分挖掘了自己學(xué)校所有的資源，從中或提煉或強(qiáng)化或升華了學(xué)校自身的特色，形成了濃郁的具有本校個(gè)性的文化氛圍，這種氛圍即學(xué)校文化的一種重要體現(xiàn)。如為了更好地推動(dòng)學(xué)校的文化品牌建設(shè)，鑒于我校為深圳大學(xué)師范學(xué)院的附屬中學(xué)，確立了深圳市“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程改革背景下的校本課程建設(shè)個(gè)案研究》，聘請(qǐng)大學(xué)教授為課程建設(shè)顧問和指導(dǎo)教師，利用得天獨(dú)厚的大學(xué)教育資源，歸納出“有教無類、因材施教、感發(fā)意志、開拓智慧、厚積薄發(fā)、各成乃器”的課程理念，并提煉出新的“少年心事當(dāng)拿云”的校訓(xùn)，以此作為學(xué)校文化的精髓來培養(yǎng)人和塑造人。

校本課程建設(shè)的過程，就是傳承學(xué)校文化的過程。校本課程建設(shè)不僅局限于課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校文化空間(既包括非成文的體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等的觀念形態(tài)，又包括成文的規(guī)范教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化)的傳遞。這些文化因子的傳遞，可以使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容建構(gòu)起一種穩(wěn)定的氛圍，使得學(xué)校文化得以不斷傳承。

校本課程不僅傳遞著文化，校本課程本身也是一種文化。課程文化是學(xué)校文化的核心。校本課程開發(fā)是新一輪課程改革的新亮點(diǎn)，也是學(xué)校文化建設(shè)的新機(jī)遇。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針、課程管理和課程計(jì)劃，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，按一定程序開發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校文化即學(xué)校積累和建構(gòu)起來的價(jià)值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并參照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。

校本課程與學(xué)校文化是一種“共生”關(guān)系。學(xué)校文化是課程發(fā)展的土壤，任何課程的實(shí)施都會(huì)打上學(xué)校文化的烙印。校本課程實(shí)施的真正實(shí)現(xiàn)，依賴于學(xué)校文化的支撐。校本課程的實(shí)施與學(xué)校文化的創(chuàng)造有著共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)實(shí)可能。校本課程只有扎根于學(xué)校文化，才能體現(xiàn)學(xué)校特色，才能生存和發(fā)展；學(xué)校文化也只有與校本課程攜手共進(jìn)，才能塑造有特色的學(xué)校文化，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)校本課程與學(xué)校文化的“共生”，在學(xué)校文化重建過程中，深化校本課程建設(shè)，以校本課程開發(fā)為突破口，突出校本課程在學(xué)校文化中的地位，提升校本課程理念為校園精神文化。

基于校本課程與學(xué)校文化的這種“共生”關(guān)系，我們既要從學(xué)校文化構(gòu)建的高度來開發(fā)校本課程，又要以校本課程的開發(fā)為契機(jī)，從課程與教學(xué)的層面全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)考慮學(xué)生的需求及學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可。校本課程雖然可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成，但必須以一個(gè)“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機(jī)的整體，構(gòu)成課程系統(tǒng)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育功效。學(xué)校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內(nèi)核”，我們必須從學(xué)校文化建構(gòu)的高度去全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)，在這個(gè)過程中不僅要將學(xué)校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還要關(guān)注其超越性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性及整體性的特點(diǎn)，這樣才能避免造成校本課程對(duì)學(xué)校文化的誤讀。

第4篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

一、課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.課程體系不夠健全

學(xué)校對(duì)課程資源挖掘不深，對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻，各級(jí)課程如何實(shí)施，有什么要求沒有明確的規(guī)定。大部分學(xué)校都沒有詳細(xì)的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計(jì)劃隨意性強(qiáng)，課時(shí)增減隨意，課程建設(shè)沒有法規(guī)依據(jù)。

從學(xué)生課程表中可看出，不管是小學(xué)還是初中，部分學(xué)校對(duì)各年級(jí)周課時(shí)數(shù)安排不夠規(guī)范，有的多，有的少，不符合國(guó)家課程設(shè)置方案。例如，有的小學(xué)一二年級(jí)的周課時(shí)數(shù)與三至六年級(jí)的周課時(shí)數(shù)一樣多；有一所初中，每周課時(shí)數(shù)為44課時(shí)，每天超過8課時(shí)，明顯不符合國(guó)家省市相關(guān)的課程計(jì)劃要求。全縣絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)國(guó)家課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語及音、美、體在課時(shí)上安排的課時(shí)量規(guī)范，但對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”安排的課時(shí)量不夠，有些學(xué)校從一年級(jí)就安排了綜合實(shí)踐課，有的初級(jí)中學(xué)還沒有開設(shè)綜合實(shí)踐課；從學(xué)校相關(guān)的資料看，絕大多數(shù)學(xué)校沒有本校的《課程規(guī)劃》《課程計(jì)劃》等文件，有些學(xué)校甚至沒有國(guó)家、省市在課程設(shè)置方面的文件。

2.課程實(shí)施力量不均

學(xué)校重視國(guó)家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優(yōu)秀教師、骨干教師都安排在國(guó)家課程崗位上。國(guó)家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程擠占，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課被邊緣化，使得學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

3.課程開發(fā)水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)、目標(biāo)，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發(fā)與實(shí)施流程和技術(shù)的教師寥寥無幾，課程開發(fā)舉步維艱。校本課程的開發(fā)過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據(jù)。方案的制定是幾個(gè)人閉門造車的結(jié)果，整體內(nèi)容簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，難以操作，從源頭上就營(yíng)造了對(duì)校本課程的不重視。

4.課程評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)

許多學(xué)校沒有課程評(píng)價(jià)方面的文件，沒有對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)材料，課程實(shí)施結(jié)果沒有總結(jié)與反思，更沒有相關(guān)的改進(jìn)痕跡。校本課程的實(shí)施有安排，無檢查、無評(píng)估，教師對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施積極性不高。

二、課程建設(shè)基本對(duì)策

1.著眼于課程政策，保障學(xué)校課程建設(shè)

縣域教育行政部門要根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和省級(jí)課程實(shí)施計(jì)劃，及時(shí)制訂具體的縣域課程實(shí)施方案；根據(jù)本縣的實(shí)際情況進(jìn)行制度創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括課程管理、課程培訓(xùn)、課程督導(dǎo)評(píng)估、課程問責(zé)及課程經(jīng)費(fèi)劃撥與使用等相關(guān)制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的意見，給予他們課程政策制訂的知情權(quán)和審議權(quán)，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實(shí)際。這樣就能為學(xué)校課程建設(shè)提供必要的制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。

2.著力于課程培訓(xùn)，提高教師課程能力

校長(zhǎng)是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師是學(xué)校課程建設(shè)的主體，教師課程知識(shí)的多少，課程能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的好壞。當(dāng)前，從本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，急需對(duì)教師進(jìn)行課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)。在充分掌握課程知識(shí)、課程開發(fā)與實(shí)施技能的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師要從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設(shè)能力。

3.著重于課程評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)校課程行為

首先要評(píng)估學(xué)校課程的開齊率與課時(shí)的開足情況。凡是課程開不齊的，課時(shí)不夠或超額的都是不規(guī)范的，要堅(jiān)決予以糾正。其次，綜合實(shí)踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，對(duì)其開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估檢查。第三，要深入音樂、美術(shù)、體育課堂，掌握學(xué)校在藝術(shù)教育、體育教育方面的情況，引導(dǎo)學(xué)校重視音美體教學(xué)。通過評(píng)估促使學(xué)校改進(jìn)重視文化課程，輕視藝體課程，重視國(guó)家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規(guī)范學(xué)校課程行為，保證學(xué)校課程建設(shè)的全面性、科學(xué)性、有效性。

第5篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

一、關(guān)于校本課程的開發(fā)與實(shí)施

新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程一國(guó)家課程創(chuàng)造性實(shí)施、地方課程校本性實(shí)施、學(xué)校課程特色化實(shí)施已成高中學(xué)校的共同行為準(zhǔn)則。

1　行為誤區(qū)

當(dāng)前，部分學(xué)校校本課程學(xué)科化的傾向十分普遍，不少學(xué)校借實(shí)踐性校本課程之名行學(xué)科化教學(xué)之實(shí)。校本課程開設(shè)的異化不僅干擾了課程政策的正確實(shí)施，而且為加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)披上了新的“合法”外衣。

校本課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需求，最大限度地滿足學(xué)生的選擇需要。校本課程要有整體規(guī)劃，開發(fā)前要論證、開發(fā)后要審議、實(shí)施中要評(píng)價(jià)。校本課程應(yīng)有自己的形態(tài)，比如明晰的目標(biāo)、具體的內(nèi)容、可調(diào)控的活動(dòng)、可操作的反饋及評(píng)價(jià)。校本課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)，即通過一定的形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題的能力。

2　改進(jìn)策略

一是增強(qiáng)校本課程的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該把校本課程建設(shè)作為學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手，作為學(xué)校文化建設(shè)的重要支撐，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要渠道。在這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，他們認(rèn)識(shí)的高度決定了行為的深度。

二是加強(qiáng)校本課程的規(guī)劃和管理。學(xué)校要成立校本課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和管理小組，對(duì)校本課程建設(shè)要有規(guī)劃，按規(guī)劃開發(fā)校本課程，按章程對(duì)已開發(fā)的校本課程進(jìn)行審核，按制度對(duì)審核通過的校本課程組織實(shí)施和評(píng)價(jià)。

三是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)校政策要向參與校本課程建設(shè)的教師傾斜，對(duì)選修校本課程的學(xué)生嘗試?yán)鄯e學(xué)分，并作為向高校自主選拔推薦的重要依據(jù)。

二、關(guān)于學(xué)科訓(xùn)練的定位與安排

瑞士著名教育家曾嚴(yán)肅指出：“高中課堂決定一個(gè)國(guó)家和民族的未來?！泵绹?guó)著名社會(huì)活動(dòng)家約翰·奈斯比特也曾指出：“一個(gè)人能力的高低不在于你在學(xué)校學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，關(guān)鍵在于你學(xué)的是什么內(nèi)容和用什么方法學(xué)習(xí)。”以上觀點(diǎn)充分說明：一是課程設(shè)置(即內(nèi)容)的重要性；二是教與學(xué)的方式的重要性。

1　行為誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)中的大容量、機(jī)械化的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的模仿、熟能生巧等思想因其簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)、短期效果明顯等特征在教師心中根深蒂固。對(duì)此，有的教師戲稱為“食之無味，棄之可惜”，有的學(xué)生坦言“不是老師講懂的而是我們練會(huì)的”，有的專家描述“有的老師講習(xí)題比講教材的經(jīng)驗(yàn)豐富得多”。我認(rèn)為，課堂教學(xué)不是不要訓(xùn)練，而是反對(duì)機(jī)械化訓(xùn)練，防止訓(xùn)練的泛化。

2　改進(jìn)策略

一是在新課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)情景(知識(shí)產(chǎn)生、抽象與概括的形成隋景)、思維情景(思維活動(dòng)的情景)和方法情景(科學(xué)方法和程序運(yùn)用的情景)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，真正用三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)設(shè)計(jì)和建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是要通過科學(xué)、系統(tǒng)與長(zhǎng)期的觀察、比較、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，不能只教學(xué)生解題的辦法。

三是應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的思維體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度在感悟中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生的參與及其思維活動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于課堂教學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)要由易到難，由淺入深，事物發(fā)展也必定由量變發(fā)生質(zhì)變。在課堂教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)材料的組織、教師的講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都務(wù)必由淺入深，由易到難。

1　行為誤區(qū)

在新課程實(shí)施中，也有部分學(xué)科教師人為地提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)一步到位的現(xiàn)象比較突出。殊不知，大多數(shù)知識(shí)的形成與應(yīng)用是分階段、分層次、逐步達(dá)成的，認(rèn)識(shí)往往是需要經(jīng)過多次螺旋式反復(fù)才能實(shí)質(zhì)性提高的。此種現(xiàn)象在所謂經(jīng)驗(yàn)豐富的教師行為中表現(xiàn)尤為突出，他們往往以高中階段知識(shí)的終極性達(dá)成目標(biāo)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，用高考試題作為新知識(shí)內(nèi)容訓(xùn)練問題，并美其名曰“高考就要達(dá)到這個(gè)程度”。一步到位的現(xiàn)象違背了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，一步到位的做法客觀地加大了認(rèn)知難度，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2　改進(jìn)策略

第一，遵循規(guī)律是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重要前提，因此我們要牢固樹立遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生確立自主思維、合作學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的理念。必要時(shí)，我們要重新梳理和建構(gòu)課堂教與學(xué)的基本關(guān)系、基本規(guī)律與基本方法。

第二，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校本教研，尤其是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)能力層級(jí)和考查要求層次的研究，提倡按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，按考試大綱要求組織高三復(fù)習(xí)備考，旗幟鮮明地反對(duì)根據(jù)考試大綱要求設(shè)計(jì)和組織新課教學(xué)。

第三，分學(xué)科專題按知識(shí)模塊研究描繪學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，并在此指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教與學(xué)的“樹形圖”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題明朗化、層次化。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的校本：化改造

如今，有效教學(xué)和高效課堂再次伴隨新課程引起了教育工作者的高度關(guān)注和積極探索，新課程的課堂已將教材、教師、學(xué)生、環(huán)境(含信息技術(shù))等因素有機(jī)整合，課堂教學(xué)的策略更趨理性、課堂教學(xué)的藝術(shù)更顯智慧、課堂教學(xué)的模式更加豐富多樣。將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，把思維探究活動(dòng)定位為學(xué)習(xí)的重要載體，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)定位為有效的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，給學(xué)生表達(dá)、交流和分享的權(quán)利與機(jī)會(huì)……這些都是新課程帶來的可喜變化。其中，導(dǎo)學(xué)案像一道美麗的風(fēng)景引起了廣大教師的關(guān)注，許多學(xué)校也將導(dǎo)學(xué)案作為轉(zhuǎn)變教與學(xué)的重要抓手進(jìn)行整體推進(jìn)。

第6篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：生物；校本課程；開與發(fā)

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)個(gè)性化、素養(yǎng)高的學(xué)生成為共識(shí)，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認(rèn)可。校本課程開發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，對(duì)于本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)。筆者所在學(xué)校多年堅(jiān)持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該校本課程開發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，現(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久。在古代，學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為校本課程開發(fā)，主要是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)。

1.校本課程開發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的興趣、個(gè)性得到針對(duì)性的培養(yǎng)。比如，要給學(xué)生能力，基礎(chǔ)性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！拔┯兄R(shí)才使人自由。”（杜蘭特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會(huì)內(nèi)化，就不會(huì)落實(shí)。以人為本要關(guān)注人的自由，關(guān)注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航”。在生物組的校本課程建設(shè)中提出“探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”

“體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)遷移，獲得新的概念?！?/p>

“小組的生物學(xué)教學(xué)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識(shí)，體會(huì)到合作的力量，學(xué)會(huì)與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。”

2.校本課程開發(fā)是教師成長(zhǎng)的途徑之一

校本課程開發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程的合理開發(fā)，最終關(guān)涉教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開設(shè)“舌尖上的安全”校本課程時(shí)，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，研究了很多微生物實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科組進(jìn)行了研討，在細(xì)致的前期工作中，個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量?！币虼耍覀円獙?shí)現(xiàn)價(jià)值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。

校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的共識(shí)尚未形成，教師個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。教學(xué)的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗(yàn)和做法還未理性提煉，通過開發(fā)校本課程可以進(jìn)行進(jìn)一步思考和整合。

3.校本課程開發(fā)是學(xué)校成長(zhǎng)的途徑之一

尤其是新興學(xué)校的成長(zhǎng)。是學(xué)校教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個(gè)學(xué)校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發(fā)校本課程。國(guó)家在作課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

二、校本課程應(yīng)該“發(fā)”

校本課程的“開”，相對(duì)簡(jiǎn)單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開發(fā)的效果是實(shí)踐中的難點(diǎn)。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，在一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發(fā)的教師。所開發(fā)的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認(rèn)可，在本區(qū)域內(nèi)有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權(quán)，在深入推進(jìn)校本課程建設(shè)的過程中，進(jìn)行了“自下而上”的征集意見活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長(zhǎng)期的校本課程開發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是如何歸納、整合，利于學(xué)校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專家的指導(dǎo)。學(xué)校所在區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致指導(dǎo)，多次在一線調(diào)研，學(xué)校還請(qǐng)了高校的專家，最后提煉出學(xué)校校本課程的精髓。課程專家的指導(dǎo)在一定程度上避免了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成校本課程開發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)航。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動(dòng)地探索未知世界，在求索中獲得成長(zhǎng)，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國(guó)人。在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生價(jià)值和生活意義，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺自律，為終身發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)生擁有崇高的理想、昂揚(yáng)的激情、步步為營(yíng)的科學(xué)態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向?qū)Ш降摹爸改厢槨薄?/p>

為此，我們將學(xué)校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發(fā)。我校“指南針課程”包含基礎(chǔ)課程與校本課程構(gòu)成――生物基礎(chǔ)課程與生物校本課程。

3.課程開發(fā)程序化

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)還有不少學(xué)校具有隨意性，而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象，嚴(yán)重影響了校本課程的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)科與生活的融合，超越學(xué)科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

案例：生物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科課程建設(shè)是指國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程在學(xué)校的學(xué)科層面展開統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開發(fā)實(shí)施、評(píng)估監(jiān)控的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本校學(xué)科組雖然在前期對(duì)此做了一些工作，需要建立一個(gè)系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長(zhǎng)期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開展課程建設(shè)。通過生物課程的實(shí)施，激發(fā)以下學(xué)生潛能：

具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)――邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會(huì)計(jì)師、科學(xué)家、發(fā)明家和生物學(xué)家。生物學(xué)教學(xué)中遺傳概率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析等都是相關(guān)的素材。

人際關(guān)系智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在瞬息萬變的現(xiàn)今社會(huì)，人際智能比其他更有價(jià)值。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。顧問型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力”。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會(huì)感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動(dòng)物的環(huán)境中都會(huì)被用到。如，在動(dòng)物園、水族館、花園里對(duì)動(dòng)植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當(dāng)然，在生物課程實(shí)施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級(jí)生物學(xué)課程管理，特別是校本生物學(xué)課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索生物學(xué)課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的地方生物學(xué)課程和校本生物學(xué)課程。增強(qiáng)生物學(xué)課程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用；力爭(zhēng)為完善新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及生物學(xué)新教材提供有益的依據(jù)。加強(qiáng)生物學(xué)課程改革與研究力度，以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，同時(shí)，開發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的課外資源；通過學(xué)科建設(shè)，逐步提高生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能提高學(xué)習(xí)效率，爭(zhēng)取為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供指南針導(dǎo)航。

4.組織與實(shí)施

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。擬重點(diǎn)推進(jìn)下列舉措。

（1）梳理基礎(chǔ)型國(guó)家課程的知識(shí)樹。我們于2008年梳理了生物學(xué)學(xué)科知識(shí)樹，制定了生物學(xué)的年段、單元、課時(shí)的雙向細(xì)目操作指南（見《初中生物雙向細(xì)目表》）。下一步還將在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善。

（2）針對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)互補(bǔ)性校本課程。探索教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，圍繞學(xué)科建設(shè)開設(shè)校本課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)、相互耦合的，尤其對(duì)于這個(gè)高度技術(shù)化的時(shí)代，人們被技術(shù)包圍著，每位公民為了更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，必須面對(duì)和妥善應(yīng)對(duì)越來越多、越來越復(fù)雜的技術(shù)問題，缺乏起碼的技術(shù)素養(yǎng)是不可想象的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著課改的不斷深入，技術(shù)教育的內(nèi)涵必將在基礎(chǔ)教育課程逐步凸顯。

為此，將結(jié)合學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)開設(shè)校本課程，多年來生物組陸續(xù)開發(fā)了十多門校本課程，如“你必須知道的五個(gè)生物學(xué)家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術(shù)”等受到學(xué)生的歡迎。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課程開發(fā)中，教師的潛能得到開發(fā)，教師的知識(shí)面也得到拓展。

（3）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。最后根據(jù)綜合性，評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應(yīng)該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個(gè)性的特點(diǎn)。

好的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共舞。美國(guó)學(xué)者帕克?帕姆在書《教學(xué)的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學(xué)生。他提出每一個(gè)教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個(gè)主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個(gè)深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長(zhǎng)者、年輕者共同提高。他是說課堂教學(xué)是一個(gè)共同體。改課要在課改語境下進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我覺得要堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生專業(yè)深度的深刻變革；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動(dòng)，有外出觀察實(shí)踐、有校本課程展示。就是在學(xué)校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺(tái)。

三、校本課程的背后

教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評(píng)估―開發(fā)?！苯處熢趯?shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

筆者所在學(xué)校的各個(gè)教研組圍繞校本課程的開發(fā)，教研組教師進(jìn)行了充分的研討和合作，教師成長(zhǎng)明顯。

案例：生物學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科組建設(shè)的總體目標(biāo)就是要打造一支高水平的專業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體目標(biāo)：有良好的師德和對(duì)生物學(xué)教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)功底，鼓勵(lì)青年教師攻讀生物學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位；有較強(qiáng)的實(shí)施生物學(xué)素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學(xué)生物學(xué)學(xué)科體系和基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有良好的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能；有較強(qiáng)的教研科研的能力，具有一定的教科研知識(shí)和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，促進(jìn)生物學(xué)教師樹立新的教育觀念，提高生物學(xué)教師教學(xué)、教研、信息整合等專業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學(xué)骨干。

使全體學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)達(dá)到合格水平，幫助學(xué)生的生物學(xué)個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生掌握初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，開設(shè)相關(guān)的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信課本、迷信權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，以思想認(rèn)識(shí)的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新課改以來，我校生物學(xué)科逐步形成富有特色的“小組體驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式，初步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科文化，形成自己的生物學(xué)教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，同時(shí)，以“探索的生物學(xué)”為學(xué)科學(xué)習(xí)特色。

全組致力于課改研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實(shí)踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)了生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造良好的生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，全面提高生物學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識(shí)，學(xué)科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學(xué)教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航。

探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)遷移，獲得新的概念。

小組的生物學(xué)教學(xué)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)能力之一就是合作能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識(shí)，體會(huì)到合作的力量，學(xué)會(huì)與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。

學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)舉措：“學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長(zhǎng)起來，又促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來對(duì)待三尺講臺(tái)，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！

佛家有言，開口并錯(cuò)，實(shí)踐中的普通學(xué)校一點(diǎn)做法，經(jīng)普通教師的一點(diǎn)思考而出，肯定有不到之處，敬請(qǐng)斧正。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對(duì)部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對(duì)于課程育人效果的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)效果的情況分析。一般來講，對(duì)學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來進(jìn)行，而很少?gòu)恼n程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識(shí)掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級(jí)課程體系，深化課程改革又對(duì)優(yōu)化國(guó)家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長(zhǎng)，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評(píng)價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士的對(duì)話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識(shí)和書本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評(píng)價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長(zhǎng)的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識(shí)與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對(duì)課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

第8篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】李達(dá)，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226399）黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山中心小學(xué)校本課程――“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問題。

一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題

校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，校本課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木?！毙１菊n程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。

學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡(jiǎn)單移植、嫁接。銅山中心小學(xué)“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。銅山中心小學(xué)一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號(hào)和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期以來孜孜追求的學(xué)生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合。“核心素養(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國(guó)家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)校現(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣?guó)際理解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。

二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求

在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、未來發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對(duì)主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：

一是打破“以學(xué)科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)，具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學(xué)家》。目前學(xué)校開展的“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展――鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題研究，致力于通過科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動(dòng)參與科技教育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。

二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對(duì)于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級(jí)段摘編成冊(cè)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方式加入到科技教育中；中年級(jí)學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)；高年級(jí)學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三是注重校本活動(dòng)課程的開發(fā)。學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學(xué)幻想畫等，同時(shí)還聘請(qǐng)科技教育專家來校開展講座，促進(jìn)學(xué)生科技意識(shí)的樹立、科技能力的提升。

四是為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺(tái)。小課題研究一直是銅小的特色所在，學(xué)校的十多個(gè)科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個(gè)學(xué)科的專題研究，而是一種跨學(xué)科融合的深度探究，這一舉動(dòng)打破了學(xué)科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)思考，這也是一種讓學(xué)引思的魅力。學(xué)習(xí)不單單就是讓學(xué)生看書，而是使學(xué)生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主動(dòng)探究的意識(shí)，提出研究問題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特成長(zhǎng)軌跡。

三、具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建

核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科，而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科融合性。校本課程要契合學(xué)科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變?cè)械慕逃鷳B(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué)校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐科技創(chuàng)新的樂園。

第9篇：校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)范文

一、特色課程開發(fā)的涵義

特色課程是指由地方或?qū)W校參照自己的教育思想和教育目標(biāo)，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程，本文所討論的特色課程以校本課程為主。

所謂特色課程開發(fā),主要是指校本課程的開發(fā)與管理,如確定本校的選修課程方案及其教材的編寫；合理利用學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源,積極轉(zhuǎn)化為課程資源加以開發(fā),尤其是制定學(xué)校課程開發(fā)與管理的策略等。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基地開發(fā)與管理課程的開放民主的決策過程,通過學(xué)校制度內(nèi)資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的效益,以及學(xué)校適應(yīng)變革的能力,充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

特色課程開發(fā),適應(yīng)了未來教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)與要求,為廣大中小學(xué)有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了可以操作的載體,它打破了國(guó)家課程一統(tǒng)課堂的局面,在國(guó)家課程計(jì)劃框架中讓出一部分空間給學(xué)校自主決策課程,賦予學(xué)校一定的課程自?？墒?，課程開發(fā)中我們?cè)撟裱男┰瓌t呢？

二、特色課程開發(fā)的原則

當(dāng)前課程環(huán)境下，特色課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的一個(gè)窗口，是教師提高課程能力的一個(gè)機(jī)遇。它承載著較多的課程價(jià)值，也匯聚了更多的課程資源。我們?cè)趧?chuàng)建特色課程中主要的做法有：

（一）優(yōu)勢(shì)原則

優(yōu)勢(shì)原則是學(xué)校課程開發(fā)與管理的首要原則，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來考慮開發(fā)實(shí)施課程?；趯W(xué)校文化和一支具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，我們將過去課程改革或教育傳統(tǒng)中一些較好的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及積累的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為分類課程，集聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。經(jīng)過總結(jié)提煉、規(guī)劃發(fā)展，探索出一條符合我校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的特色課程的創(chuàng)建途徑，確立以藝術(shù)為主的課程建設(shè)重心，并在全校形成版畫、跆拳道、藝術(shù)多元發(fā)展的特色課程發(fā)展格局。

（二）規(guī)范原則

“沒有規(guī)矩不成方圓”。只有對(duì)學(xué)校課程加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，才能有章可循，才能充分發(fā)揮課程開發(fā)與管理的作用，才能有效地服務(wù)于課程目標(biāo)。為此，一方面，要堅(jiān)持學(xué)校課程開發(fā)與管理的法制化，對(duì)學(xué)校課程開發(fā)與管理事宜采用制度、文件等形式加以規(guī)范，一旦已經(jīng)確定的課程方案，必須嚴(yán)格執(zhí)行。另一方面，學(xué)校可以成立以校長(zhǎng)為核心成員的“課程管理與開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的規(guī)定、地方的規(guī)定和本校的情況，確定學(xué)校有關(guān)的課程制度，如學(xué)校課程開發(fā)制度、學(xué)校課程選修制度等。

（三）彈性原則

學(xué)校課程的開發(fā)與管理富有彈性，趨于靈活,既符合有效實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又符合基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢(shì)。學(xué)校課程的彈性開發(fā)與管理主要表現(xiàn)在針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同年齡段學(xué)生的課程要求上。特別是學(xué)校課程的開發(fā)與管理應(yīng)區(qū)別不同辦學(xué)模式的學(xué)校，賦予不同比例的課時(shí)計(jì)劃。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以采取不同層次設(shè)置課程的辦法，以便適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求；在具體管理的辦法上，初中、高中應(yīng)加以區(qū)別，年級(jí)層次越高，越需要開放、靈活。

三、特色課程開發(fā)的策略

課程是一個(gè)學(xué)校的特色基礎(chǔ)和保障，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)特色課程的開發(fā)與管理，充分發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育中的特殊作用，應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)策略。

（一）找準(zhǔn)學(xué)校課程決策的著力點(diǎn)

學(xué)校課程決策是學(xué)校課程開發(fā)與管理的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)校課程從理論到實(shí)際的過程。基于當(dāng)今教育的大環(huán)境，課程決策要求學(xué)校管理者必須將理想的、理論形態(tài)的“大課程”體系轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，使學(xué)校課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效手段。要建立必修、選修、活動(dòng)三類課程緊密聯(lián)系、互補(bǔ)互促的新型課程結(jié)構(gòu)，從整體上考察學(xué)校各類課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)。要將學(xué)校課程決策的著眼點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上。在設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系時(shí)，應(yīng)以發(fā)展能力為主線；在選擇學(xué)校課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著眼于內(nèi)容的智力和價(jià)值，使學(xué)生有較深的智力參與度，從而便于將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。

（二）開發(fā)教師與管理者的潛能

中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)與管理的主體力量是教師。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須注意到，廣大教師是學(xué)校課程開發(fā)與管理最好的合作者，不僅需要培訓(xùn)教師，而且需要教育管理人員實(shí)行新的管理措施，加強(qiáng)達(dá)成共識(shí)和互相協(xié)商的手段。為了使教師適應(yīng)新課程的需要，提倡實(shí)行教師“校本”培訓(xùn)模式，以學(xué)校為基礎(chǔ)，根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實(shí)踐，讓教師在實(shí)施課程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。同時(shí)，根據(jù)“學(xué)校課程管理的核心是教學(xué)管理”的理念，學(xué)校管理者應(yīng)要求廣大教師在實(shí)施課程過程中逐步改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，大力倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式，突出教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性和探究性。