普通高級(jí)中學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng) 創(chuàng)新精神

一、教師自己要加強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的修養(yǎng)

如果要給每個(gè)學(xué)生一碗水,那我們教師至少要有一桶水。因此,作為通用技術(shù)的教師,首先要精通業(yè)務(wù),認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),這樣不僅對(duì)通用技術(shù)課程的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法會(huì)有深入的了解,也可以理解編者的編排思路,站在更高的層次上理解教材。我的體會(huì)是教師要在技術(shù)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,多鉆研,多探索,吃透課標(biāo)和教材。很多教師以前都沒有接觸過這門科學(xué),打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識(shí)自己都不明白,而且相關(guān)的書籍、資料也很少。這就要求在上這門課之前就要吃透教材,看透教材,還要多看其他版本的材料,有空余時(shí)間還可以多看一些其他技術(shù)方面的書籍,以增加自己的知識(shí)面,各個(gè)版本的教科書也可以互相借鑒,地質(zhì)版和蘇教版的書就可以相互補(bǔ)缺,有許多觀念經(jīng)過對(duì)比,自身了解的就比較清楚,還可以豐富教學(xué)案例,有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。所以,我們教師必須加強(qiáng)自身技術(shù)的修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)領(lǐng)悟和運(yùn)用是通用技術(shù)基本的教學(xué)目標(biāo)

技術(shù)思想和方法的教學(xué)以注重領(lǐng)悟和運(yùn)用作為目標(biāo)。所謂領(lǐng)悟,一般是指能夠?qū)τ嘘P(guān)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使信息變成更好理解的形式,從而理解內(nèi)容的意義。領(lǐng)悟作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行描述和解釋、對(duì)技術(shù)思想和方法中存在的各種關(guān)系進(jìn)行梳理,理解技術(shù)思想和方法作為一種理念、價(jià)值觀以及分析問題、解決問題的方式和方法對(duì)于人們實(shí)踐的意義,并在此基礎(chǔ)上將之內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,優(yōu)化自己的思維方式。運(yùn)用,作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠有意識(shí)地以技術(shù)思想和方法為指導(dǎo),對(duì)一些實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決。

三、精心選擇案例,開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)實(shí)踐源于生活,但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng),借助多媒體技術(shù)直觀形象的教學(xué),通過聲音、圖像等入情入境的表現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以案例為載體,通過對(duì)案例的分析,挖掘其中所蘊(yùn)含的各種信息的教學(xué)方法就是案例法。案例法可以作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)方法之一的原因在于:

1.案例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的情境,不僅有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際獲得一種真實(shí)的體驗(yàn),而且有利于學(xué)生將親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟到的技術(shù)思想和方法有效遷移到解決其他問題的實(shí)踐之中。

2.案例法為學(xué)生提供了一種“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與案例的分析并與其他同學(xué)展開討論、交流,這是案例教學(xué)中至關(guān)重要的部分。通過這種“做中學(xué)”,學(xué)生可將案例中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)展自己的智慧。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和設(shè)計(jì)方法

通用技術(shù)課要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的特點(diǎn),注重學(xué)中做、做中學(xué)的基本理念

技術(shù)課應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中更好的體會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)的精髓。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教師要精心設(shè)計(jì)、精心安排。即要考慮到學(xué)生的接受能力、技術(shù)操作能力、時(shí)間控制,還要考慮技術(shù)設(shè)備、制作成本、對(duì)教材的整體把握等。使學(xué)生通過實(shí)踐要有收獲要有成就感。

以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地實(shí)踐,讓其施展才華,大顯身手,這是學(xué)生掌握技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。使學(xué)生在融入技術(shù)情感中,在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和思想方法,讓每位學(xué)生在展示自己的設(shè)計(jì)作品,暢談設(shè)計(jì)方案時(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力,那種敢于表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì),良好的合作交流態(tài)度,又提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性潛能得到更大發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維的意識(shí)與習(xí)慣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的,設(shè)計(jì)的方案通常是多樣的。由于學(xué)生沉浸于解決問題的活動(dòng)中,對(duì)問題解決中所揭示出來的技術(shù)思想和方法可以達(dá)到真正的感悟和理解。

學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)應(yīng)是在已有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。教學(xué)的著力點(diǎn)不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法內(nèi)容的靜態(tài)復(fù)制、被動(dòng)適應(yīng)和精確掌握,而是動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)新的意義,即在教學(xué)中,通過學(xué)生自身的感受和領(lǐng)悟,以他們自己的方式對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行詮釋和理解,并且內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技術(shù)思想和方法教學(xué)還有很多,但是,任何一種教學(xué)方法都不是完美的。在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)條件等,采取最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;任何一種教學(xué)方法都不是孤立的,各種教學(xué)方法相互交叉,需要對(duì)其綜合運(yùn)用。如運(yùn)用案例法,同樣需要發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對(duì)案例中涉及到的具體問題也需要進(jìn)行分析與解決。

第2篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和外延

一般來說，復(fù)雜的動(dòng)機(jī)理論體系主要包括人的認(rèn)識(shí)過程和情感過程的全部領(lǐng)域，在這之中，最受關(guān)注的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種能夠激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，并且在這種動(dòng)力的影響之下，個(gè)體能夠完成自己的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而取得一定的成果。由此看來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著不容小覷的意義，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一種智力因素，它屬于非智力因素的范疇，并且它時(shí)時(shí)刻刻對(duì)其他相關(guān)的因素產(chǎn)生重要影響。從一定程度上來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的重要條件，如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得索然無味，也可以說，如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就沒有其他非智力因素的產(chǎn)生。一個(gè)學(xué)生，只有在擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，才能夠擁有較強(qiáng)的其他非智力因素，具體地說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，那么他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃厚，對(duì)于學(xué)習(xí)也有一定的積極性，面對(duì)困難也不會(huì)退縮，最終順利完成學(xué)習(xí)過程。相反，如果學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他對(duì)于學(xué)習(xí)也缺乏熱情，也就沒有耐心和毅力去客服困難。

三、普通高校音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（一）明確高校音樂教育的目的所在

普通高校當(dāng)中的音樂選修課是高校教育當(dāng)中不容小覷的一個(gè)組成部分，也是實(shí)現(xiàn)普通高校音樂教育的重要途徑之一。在音樂選修課的教學(xué)之下，大學(xué)生可以了解很大一部分音樂知識(shí)，日積月累將會(huì)提升大學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，其審美觀和審美情趣也會(huì)得到很大程度上的提高，與此同時(shí)，大學(xué)生的思維能力也變得越來越活躍，整體文化素質(zhì)也逐漸提升到一個(gè)新的層面上來，繼而影響到創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。事實(shí)上，不論學(xué)生在最開始的時(shí)候抱有什么樣的學(xué)習(xí)目的，但是在經(jīng)歷過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，音樂教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展的重要意義所在，這也是普通高校音樂教育的最終目的所在，有了這個(gè)目的，學(xué)生就能夠擁有學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和自覺性。

（二）培養(yǎng)強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣

我國古代偉大的教育家孔夫子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也要充分重視起興趣所給予的強(qiáng)大動(dòng)力。大學(xué)生所處的年齡段正是人生當(dāng)中好奇心最強(qiáng)的階段，他們對(duì)知識(shí)充滿無限的渴望，在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到音樂學(xué)習(xí)所帶給他們的無限樂趣，在這種情緒的影響之下，學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的需要也會(huì)越來越強(qiáng)烈?；诖?，音樂教師就可以利用多樣化的途徑來教授學(xué)生音樂知識(shí)，學(xué)生也會(huì)更好地吸收。除此之外，教師還要保證課堂內(nèi)容的新穎和創(chuàng)新，如果始終以一成不變的模式和內(nèi)容來教育學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得音樂學(xué)習(xí)極其枯燥，如果能夠經(jīng)常為學(xué)生介紹一些實(shí)用的，和生活息息相關(guān)的新音樂，就可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）參與音樂實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的音樂活動(dòng)，學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)有參與音樂活動(dòng)的意識(shí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能夠加強(qiáng)對(duì)音樂的感知和認(rèn)識(shí)。教師在組織音樂活動(dòng)的時(shí)候也要遵循多樣化的原則，譬如說教師可以在課堂上利用一小部分的時(shí)間，組織學(xué)生開展小型的歌唱比賽，也可以舉辦各種形式的音樂競賽，學(xué)生在快樂參與活動(dòng)的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐帶來的作用和意義，并且能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而采取改進(jìn)措施，在這一過程當(dāng)中，教師也要細(xì)心地去觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，了解到他們對(duì)于音樂的需求，從而改進(jìn)教學(xué)工作。專業(yè)教師還可以組織學(xué)生創(chuàng)立合唱隊(duì)和樂隊(duì)，最大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進(jìn)高校課堂，音樂教師要充分利用好這一先進(jìn)的資源，通過播放音頻資料的方式滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的需要，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。

（四）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移

所謂原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，主要是說在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的條件之下，或者還沒有明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就要利用學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在引導(dǎo)和鼓勵(lì)之后擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者根據(jù)實(shí)際調(diào)查得知，現(xiàn)代大學(xué)生的課余音樂生活都是圍繞流行音樂展開的，盡管在現(xiàn)代流行音樂當(dāng)中存在很多糟粕作品，但是也有很多精品，教師要利用學(xué)生對(duì)于流行音樂的興趣，做好正確引導(dǎo)，告訴學(xué)生去吸取流行音樂當(dāng)中的精華部分，并將其與傳統(tǒng)的古典音樂結(jié)合起來，利用有效的方式讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂。

第3篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】生物課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)方式 探究教學(xué)

普通高中生物教學(xué)的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個(gè)因素是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，獲得高層次的認(rèn)知能力。這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是探究教學(xué)。探究教學(xué)要求教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作討論，圍繞課程基本內(nèi)容，參照學(xué)生生活環(huán)境和生活實(shí)際，讓學(xué)生通過表達(dá)、思考和討論，個(gè)人、小組、集體等多種形式探討，運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題。以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，釋放《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中能夠促進(jìn)探究教學(xué)的信息，更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、為何探究

（一）探究的實(shí)質(zhì)

實(shí)踐是探究性學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)是實(shí)踐中掌握探究的過程。科學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獲得實(shí)證的直接經(jīng)驗(yàn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)即實(shí)踐。所以，探究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為重心。當(dāng)然，生物教學(xué)中的實(shí)踐要求手腦并用。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備好的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）探究與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在科學(xué)教育中，探究具有雙重屬性，既是內(nèi)容，又是策略。科學(xué)教育內(nèi)容包含探究。科學(xué)是人類對(duì)生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，生物學(xué)也是人類研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，是科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)探究過程包含課程、方法、技能，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等。生物課程作為科學(xué)課，探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)教育的內(nèi)容也是策略。

（三）探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是人類社會(huì)生活的間接經(jīng)驗(yàn)。間接的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)大多是通過接受學(xué)習(xí)。接受式雖是最常采用的方式，但不應(yīng)是唯一方式。探究性學(xué)習(xí)是在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究。接受式學(xué)習(xí)也包含探究，接受式學(xué)習(xí)中的啟發(fā)教學(xué)就是動(dòng)員學(xué)生去探究，接受式教學(xué)中的討論教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學(xué)習(xí)建立在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)是無本之源。所以，接受式學(xué)習(xí)包含探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的“探究”和“探究教學(xué)”

探究過程是：提出問題，根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其推理，用推理的結(jié)論驗(yàn)證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質(zhì)是通過推理和實(shí)證來尋找問題的答案。生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性價(jià)值就在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學(xué)的基本特征

高中生物教學(xué)中的探究首先具有問題特征。探究教學(xué)首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對(duì)酶活性的影響的問題，學(xué)生認(rèn)為不值得探究，因?qū)W生已知這是“事實(shí)”，此時(shí)教師就要挖掘這個(gè)問題的探究價(jià)值，如“課本上的這個(gè)問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實(shí)尋找證明問題的真實(shí)性的過程。高中生物教學(xué)中的探究還具有推理與設(shè)計(jì)的特征。比如通過觀察或測(cè)量等，高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學(xué)的內(nèi)容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可采用探究教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中事宜探究教學(xué)的內(nèi)容有：微生物生長的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長素等。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)；酶需要的條件；DNA的半保留復(fù)制；DNA是主要遺傳物質(zhì)；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長、細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

以“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例說明高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)式探究。針對(duì)有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、無氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)問題：由于氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌的作用無關(guān)，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗(yàn)中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結(jié)果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學(xué)的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，該課的教學(xué)內(nèi)容涉及生物學(xué)核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。核DNA指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成的探究步驟：提出問題；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：RNA酶；放射性同位素標(biāo)記：變形蟲實(shí)驗(yàn)。推理性探究是不需學(xué)生動(dòng)手，以教師講授、師生探討、學(xué)生推理形成概念等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其主要特點(diǎn)是通過問題觀察現(xiàn)象、討論得出結(jié)論。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“通過激素的調(diào)節(jié)”涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，可采用推理性探究。

結(jié)語

探究教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。高中生物教學(xué)中的探究教學(xué)過程也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探索、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、師生共同互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了師生素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的高中生物探究教學(xué)對(duì)教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；與時(shí)俱進(jìn)；差異

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-030-01

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定和要求，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合社會(huì)的發(fā)展，這和普通高中的語文教學(xué)完全區(qū)別開來。

一、中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)就必須要有自身的特點(diǎn)

1、以學(xué)生發(fā)展為中心，提高語文素養(yǎng)

以學(xué)生發(fā)展為中心，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要通過全方面的努力 以多樣的形式，使得中職的學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生具備一定水平的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校語文課程還應(yīng)該充分發(fā)揮中職教育自身的優(yōu)勢(shì)和特長，不斷的讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，積極挖掘?qū)W生的語文潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價(jià)值觀和世界觀，從而讓中職語文教學(xué)得以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)語文能力

中等職業(yè)學(xué)校語文課程至始至終就貫徹著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，從當(dāng)前勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)環(huán)境相似或相關(guān)的模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等各方面的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到各方面的提高，從而使學(xué)生具備將來直接走向社會(huì)所必需和夠用的的語文知識(shí)和能力。

3、兼顧共同基礎(chǔ)和多樣選擇，構(gòu)建有活力的語文課

中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，所謂共同基礎(chǔ)是指精選具有時(shí)代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生獲得必需的語文素養(yǎng)。所謂多樣選擇是指在共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)生活以及未來職業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)不同職業(yè)類別，選擇適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)語文的需求并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用多方面的資源，構(gòu)建開放靈活又有活力的中等職業(yè)學(xué)校語文課程體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與普通高中的差異

一直以來，我國中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在很多方面都一直在沿襲普通高中的習(xí)慣和做法。例如教材和教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的安排，大同小異。確實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)和普通高中相比有不少共同之處，不過，一味的沿襲讓職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)失去其自有的魅力和特色。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，一邊又學(xué)習(xí)類似高中又不是高中的語文，這給職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來很大的不利影響，既影響語文的教學(xué)效率和效果，也影響整體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。不得不說的是，在職業(yè)學(xué)校的語文課程中，既要強(qiáng)調(diào)“語文”的概念，又要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”的概念。這“職業(yè)”一詞讓職業(yè)學(xué)校的語文存在了不同于普通高中語文的區(qū)別和差異：

1、教學(xué)目標(biāo)的差異

“課堂教學(xué)目標(biāo)是指單位時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果?！?普通高中的教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以現(xiàn)在的普通高中有一句口號(hào)叫“一切為了成績”。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就與之有很大的不同。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，追求的是一方面加強(qiáng)必需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在初中語文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，閱讀和理解現(xiàn)代文和文言文的能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都要有一定程度的提高。不斷增加和積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，傳授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育和審美熏陶。另一方面，又要結(jié)合職業(yè)學(xué)校自身的特征，職業(yè)學(xué)校的語文還要不斷貼合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)其專業(yè)的口語技能，不斷積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究探討以及解決問題的習(xí)慣和能力，不斷塑造學(xué)生的完整個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，普通高中的教學(xué)目標(biāo)主要還是升學(xué)，他直接面向的不是社會(huì)。而中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)則不同，他直接面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)，學(xué)生面對(duì)就業(yè)崗位，他的教學(xué)目標(biāo)一定更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的綜合能力。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和考試成績的評(píng)價(jià)。一般在普通高中里，語文教師通過不斷的題海戰(zhàn)術(shù)和不斷的周考月考的大小測(cè)試，來考察學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，并依此來評(píng)價(jià)語文的教學(xué)效果。對(duì)于整個(gè)學(xué)校而言，辦學(xué)成績的好壞就靠這個(gè)，上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)懲依據(jù)也主要來源于此。但是隨著近些年來素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，普通高中的教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化。不再單單傳授書本知識(shí)，而是以學(xué)生的發(fā)展為重心；不再一切只為成績，而是過程與結(jié)果同樣重要；以往的應(yīng)試教育正慢慢向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。而職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評(píng)價(jià)與普通高中也有很大的差異。

由于語文基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，以及對(duì)專業(yè)課的從屬地位等眾多因素的影響，不少職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)過程中都把實(shí)際目標(biāo)定位“學(xué)會(huì)夠用”上。而事實(shí)上由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，理解和接受能力相對(duì)低一些，在實(shí)際的語文教學(xué)中往往降低教學(xué)難度，以盡量符合大綱的要求。所以說能不能學(xué)會(huì)這是個(gè)度的問題，似乎沒有像普通高中那樣諸多的量化標(biāo)準(zhǔn)。至于知識(shí)是否夠用，要等學(xué)生真正踏上工作崗位才能真正知道。應(yīng)該說“學(xué)會(huì)夠用”的這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)很高的要求，這相對(duì)于大綱要求已經(jīng)算是比較輕松的目標(biāo)，也符合學(xué)生的實(shí)際。在這種針對(duì)不同學(xué)生群體的不同要求下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然與普通高中有很大的差別。在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，學(xué)生成績比以前進(jìn)步了，自學(xué)能力變強(qiáng)了，開始與同學(xué)合作了，這些都是進(jìn)步，都在為職業(yè)發(fā)展做鋪墊。相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該要更加靈活一些才行，只有這樣才可以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：高校 音樂教育 基本樂理 視唱練耳 整合教學(xué)

在高校中開展音樂教育的主要對(duì)象為那些不是非音樂專業(yè)的在校大學(xué)生，這種音樂教育追求的并不是一種專業(yè)性的知識(shí)，而是幫助學(xué)生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我自由而又全面的發(fā)展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業(yè)的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生群體，教學(xué)的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。

一、理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合

在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯(lián)系是非常密切的，共同構(gòu)成了音樂教育的整體。在音樂教學(xué)的過程中這兩者之間具有一定的區(qū)別，但是這兩者往往需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的。對(duì)于普通高校的學(xué)生來說，雖然對(duì)音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對(duì)于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對(duì)音樂還停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，所以在實(shí)踐教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合就顯得十分重要。首先，在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂理論的把握，幫助學(xué)生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應(yīng)該增加音樂欣賞課的課時(shí)。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學(xué)生們欣賞這些作品的時(shí)候能夠?qū)︼L(fēng)格流派以及其他知識(shí)做到整體的把握。

二、理論學(xué)習(xí)要在技能課中得到加強(qiáng)

音樂技能課能夠?qū)⒒镜臉防硗暢毝M(jìn)行深度的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多普通高校已經(jīng)擁有了專門的音樂教室，因此可以在實(shí)踐教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時(shí)候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進(jìn)行課堂講解，講解結(jié)束后讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生技能操作的水平。音樂教育需要學(xué)生自己親身參與進(jìn)來，在教學(xué)的過程中音樂教師可以運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的自身音樂系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學(xué)生自己唱，從而區(qū)分出旋律的強(qiáng)弱。

三、充分使用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)

多媒體在現(xiàn)代的教學(xué)過程中應(yīng)用得非常普遍，在普通高校的音樂教學(xué)過程中可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中往往由于實(shí)踐的限制，很多學(xué)生對(duì)于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學(xué)的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學(xué)生對(duì)于音樂元素的認(rèn)識(shí)。在音樂教學(xué)的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受能力。同時(shí)，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在音樂教學(xué)的過程中教師要注意實(shí)物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節(jié)拍的時(shí)候，教師可以實(shí)際進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)拍的感受能力。

四、認(rèn)真研究國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克提出的，達(dá)爾克認(rèn)為在實(shí)施音樂活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該讓受眾的身體自覺地去體驗(yàn)音樂，在音樂教學(xué)的過程中引入律動(dòng)、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養(yǎng)，能夠喚醒受眾對(duì)于音樂節(jié)奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內(nèi)的概念化。其次，德國的音樂教學(xué)學(xué)家奧爾夫認(rèn)為在音樂活動(dòng)中人類應(yīng)該恢復(fù)最原始的狀態(tài)，在音樂活動(dòng)中動(dòng)作和舞蹈應(yīng)該積極的包含在內(nèi)，通過節(jié)奏的作用將這些要素結(jié)合在一起，能夠增加受眾的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加自己的情感表達(dá)。在音樂教學(xué)的過程中可以積極的借鑒國外的優(yōu)秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

目前我國的人文環(huán)境逐漸得到了改善，整個(gè)社會(huì)越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)。普通高校音樂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高自己的欣賞能力，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，做一個(gè)具有高尚審美情操的現(xiàn)代化知識(shí)分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對(duì)如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。

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第6篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

【論文摘 要】運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持體育鍛煉的重要前提。培養(yǎng)學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)就是通過創(chuàng)造外部條件來滿足學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并通過創(chuàng)造外部條件來滿足學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)不同需要。本文闡述了在高校公共體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果；學(xué)生能否通過體育活動(dòng)形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。為了使學(xué)生更好的掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把“被動(dòng)的要我學(xué)”變成“主動(dòng)的我要學(xué)”、“喜歡學(xué)”。根據(jù)高校學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用目標(biāo)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的師生情感，改革體育教材教法等多種教學(xué)方法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。通過實(shí)踐，這樣不僅順利的完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是我多年從事體育教學(xué)的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的師生感情

大學(xué)生不同中學(xué)生，他們有獨(dú)立思考的能力。他們來自不同地區(qū)，離開父母和親人，更需要建立一個(gè)新型的師生關(guān)系。這樣，就要求教在教學(xué)中悉心培養(yǎng)師生情感，熱愛、關(guān)心、幫助和尊重學(xué)生，以愛生之情培育學(xué)生對(duì)教師的敬愛、信賴之情。教師要組織好每一次活動(dòng)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待和設(shè)法滿足他們每一個(gè)正當(dāng)?shù)男枨蟆?duì)他們提出的意見和建議要認(rèn)真考慮，仔細(xì)回答。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置

體育課程目標(biāo)設(shè)置是在一定時(shí)期（階段）內(nèi)，通過實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期效果。它是學(xué)校體育課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，大學(xué)生參加體育活動(dòng)屬于有目的的行為，通過對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置可以激發(fā)他們參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)其行為。在體育教學(xué)中為學(xué)生確立當(dāng)天或一個(gè)階段內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為練習(xí)者的內(nèi)心需要時(shí)，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)的參與練習(xí)，從而提高自我的努力程度和動(dòng)機(jī)水平。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，不能定得太高，但也不能太抵，要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法，并針對(duì)此目標(biāo)提出具體的建議。其次在教學(xué)中還要注意短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合，一般來說，短期目標(biāo)最有效，對(duì)學(xué)生的行為最容易產(chǎn)生立竿見影的推動(dòng)作用，但也必須有長期目標(biāo)的引導(dǎo)，其行為才能更加自覺、堅(jiān)持不懈。引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成功經(jīng)歷，教師也應(yīng)該為他們每一次的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和愛好應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體就要改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳習(xí)式教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)過探究活動(dòng)、合作活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)所獲得結(jié)果的過程，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體決不是“放羊式”教學(xué)，教師對(duì)于每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法與學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。根據(jù)高校公共體育的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)多，個(gè)體差異比較大，我們還可以采取分組教學(xué)或在完成教學(xué)任務(wù)后，安排一定的時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)。通過自由活動(dòng)，進(jìn)行大量的實(shí)踐，使學(xué)生了解了一些體育競賽知識(shí)和規(guī)則。學(xué)生也在活動(dòng)中體會(huì)到體育知識(shí)和技術(shù)的重要性。學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于拼搏的精神。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉

運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域要求學(xué)生掌握一些科學(xué)鍛煉的理論和方法，這一部分內(nèi)容可結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)，也可以安排少數(shù)課時(shí)（如下雨天或課余時(shí)間采用專題講座等）進(jìn)行理論課講授或指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀體育課本中的有關(guān)內(nèi)容，但最終是要把這些理論上的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，以提高學(xué)生科學(xué)鍛煉的水平。因此，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)鍛煉能力在理論與實(shí)際的結(jié)合中得到提高。另外，在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)安全教育，預(yù)防傷害事故的發(fā)生，并讓學(xué)生懂得一些簡單的急救處理，這樣就可以防止學(xué)生由于傷病而不愿意參與體育活動(dòng)。

五、體育課堂教學(xué)中設(shè)置疑問

在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見地給學(xué)生“設(shè)置疑問”親身體驗(yàn)，解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)生的思路。對(duì)于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，有效地活躍課堂氣氛，起到了重要作用。在教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，如“懸念式設(shè)疑”在課的一開始設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著問題上課。而且自己通過親身體驗(yàn)把問題解決。如在投籃過程中，籃球出手后為什么要后旋?排球在發(fā)球和扣球時(shí)，排球?yàn)槭裁磿?huì)前旋？教師要有目的的提問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探索中一步一步進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，比只單獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣做效果更好的多。

六、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

體育教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀的教育，使他們正確認(rèn)識(shí)到⑴通過體育活動(dòng)最直接、最顯著的價(jià)值，是促進(jìn)身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高；⑵作為社會(huì)的存在物，人的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為不久始終影響、改變著自身機(jī)體，而且隨時(shí)影響著人們的情緒和各種心理感受；⑶現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展擴(kuò)大了人們社會(huì)交往的范圍，使人們的社會(huì)關(guān)系越來越復(fù)雜，是否具備與社會(huì)、環(huán)境和諧相處的意識(shí)和能力，已經(jīng)成為人的綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容；⑷獲得體育與健康知識(shí)和技能。

七、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

寬敞的場(chǎng)地和充足的體育器材，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的重要因素。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)寬敞明亮的健身房，踏著柔軟的地毯，聽著優(yōu)美的音樂，墻壁上的大鏡子映出他們充滿青春活力的身影，必然會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、愉快、自豪、躍躍欲拭的感覺，從而樂于進(jìn)行鍛煉。因此，學(xué)校要加強(qiáng)體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)，購置充足的體育器材，改善體育教學(xué)環(huán)境。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)是多方面的。除了以上幾種方法外，我們?cè)诮虒W(xué)中，還可采?、鸥母矬w育教材教法；⑵利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；⑶利用體育教學(xué)中的積極反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑷進(jìn)行正確導(dǎo)向，維持動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；⑸改變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步；⑹在課的各個(gè)部分，適當(dāng)采用一些音樂；⑺教學(xué)方法要興趣化，教學(xué)手段要多樣化等等。通過采用這些新的手段和方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù)，起到了較好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：普通高校 殘疾大學(xué)生 思想政治教育 工作

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0237-03

殘疾人受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)狀況，是權(quán)衡一個(gè)國家文明與進(jìn)步與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。它的保障程度，是實(shí)踐教育公平的客觀要求，體現(xiàn)了國家人道主義關(guān)懷，是構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)際表達(dá)，有助于殘疾人平等行使參與社會(huì)權(quán)力。1985年教育部明確提出要求各地在高考錄用時(shí)要有比例的錄取學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但身體有殘疾的學(xué)生，之后又頒發(fā)了四份專門文件，確保殘疾人充分享有高等教育權(quán)。于是新的問題產(chǎn)生了，即如何做好普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作。

1 我國殘疾學(xué)生接受高等教育情況

截止2010年，我國特殊教育學(xué)校（包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）共計(jì)1705所，按照殘疾兒童少年較多的縣市都應(yīng)有一所特殊教育學(xué)校的國家規(guī)定，初步預(yù)估至少應(yīng)有近萬所。但目前全國大多數(shù)縣市沒有相應(yīng)的學(xué)校，很多縣甚至沒有開設(shè)殘教班，全國專門進(jìn)行高等教育的特殊學(xué)校不足十所，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足殘疾人接受高等教育的需要。1987年我國人口普查結(jié)果顯示殘疾人數(shù)為5164萬人，2006年我國進(jìn)行了第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示殘疾人數(shù)為8296萬。殘疾人數(shù)增長幅度為37.8%[1]。圖1是1987年與2006年兩次調(diào)查殘疾人受教育程度比較示意圖。

2000年我國人口普查結(jié)果顯示，我國總?cè)丝诘奈拿ぢ蕿?.72%，2006年全國15歲及以上殘疾人文盲人口（不識(shí)字或識(shí)字很少的人）為3591萬人，文盲率為43.29%。后者是前者的七倍之多。2006年全國殘疾人數(shù)比1987年增加了3132萬人。這其中接受高等教育的殘疾人數(shù)目有所增加，每十萬殘疾人中接受高等教育的人數(shù)從287人上升到了1139人，但是接受高等教育總?cè)藬?shù)僅為94萬人，占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例僅為 1.13%。由此可見，殘疾人接受高等教育的情況并不樂觀。

以山西省為例，與1987年相比，2006年山西省殘疾人數(shù)量明顯增加，在總?cè)丝谥兴嫉谋壤灿兴仙齕2]，具體情況如圖2所示。

2006年山西全省殘疾人口202.9萬人，其中具有大學(xué)程度（含大專）的殘疾人是3.3萬人，占全省殘疾人口的1.6%。具體情況如圖3所示。

通過對(duì)比，我們可以看到包括山西省在內(nèi)的全國殘疾人接受高等教育的人數(shù)雖有所增加，但是所占的比重仍然不能滿足需要。由于高等特殊教育學(xué)校數(shù)量有限，能夠容納的殘疾學(xué)生數(shù)與實(shí)際需求存在差距，國家鼓勵(lì)殘疾程度較輕的學(xué)生進(jìn)入普通高校求學(xué)，但普通高校對(duì)于殘疾學(xué)生的錄取數(shù)量也非常有限。如圖4所示。

可見，普通院校中所能夠容納和接受的殘疾大學(xué)生人數(shù)雖然逐年增加，但增幅不大，與殘疾人的增長數(shù)量相比，遠(yuǎn)不能滿足殘疾大學(xué)生的求學(xué)需要。正是因?yàn)闅埣泊髮W(xué)生在普通高校中所占比例不大，也使其逐漸淪為普通高校中的“弱勢(shì)群體”，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生被學(xué)校、被社會(huì)“邊緣化”的心理，不利于殘疾大學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。針對(duì)普通殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作已成為我國高校思想政治教育工作的一項(xiàng)新的內(nèi)容，同時(shí)也是高等特殊教育不斷發(fā)展的必然要求。

2 普通高校中殘疾大學(xué)生的特殊性

2.1 生理的特殊性

殘疾大學(xué)生是指有聽說障礙、視覺障礙和肢體殘疾的大學(xué)生。根據(jù)殘疾人殘疾的程度和情況不同，可以分為單一性殘疾和復(fù)合型殘疾即同時(shí)具有兩種以上殘疾的人。即使是同一種殘疾類型，根據(jù)其殘疾的程度不同，其所面臨的生活障礙也是有所不同的。由于受到教學(xué)環(huán)境和條件的限制，一般普通高校中接收的殘疾大學(xué)生以肢體殘疾為主，根據(jù)第二次全國人口普查的結(jié)果，對(duì)肢體殘疾等級(jí)的認(rèn)定分為四級(jí)：“第一級(jí)是指不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第二級(jí)是指基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第三級(jí)是指能部分實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第四級(jí)是指基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)”。[1]在普通高校中接受教育的殘疾大學(xué)生主要是第四級(jí)也就是程度最輕的殘疾人。

2.2 心理的殘缺性

殘疾者因?yàn)樽陨砩?、人體結(jié)構(gòu)上某種組織功能喪失或者不正常，他們的求學(xué)之路要比正常學(xué)生艱辛得多。不僅要正視自身殘疾的困難，還要具備面對(duì)“有色眼鏡”帶給他們的無形的精神勸阻和精神壓力的心理承受力。在一些健康人看來，他們是需要同情、憐憫和救助的群體。這種長久以來在殘疾者心里扎根的弱能認(rèn)同感隨時(shí)間的推移以微妙的方式代代延續(xù)，具有可怕的同代傳染性和代際傳承性?，F(xiàn)實(shí)生活中的不便，在一定程度上也加劇了殘疾者的心理負(fù)擔(dān)。加之文化傳統(tǒng)的深刻烙印，使其滋生“自卑感”。在自卑感情緒下產(chǎn)生的心理陰霾籠罩下，他們會(huì)自覺或不自覺地與正常人有隔閡感，產(chǎn)生“低人一等”的心理。歷史沉淀的歧視、現(xiàn)代社會(huì)的偏見、異化的文化心理、自身的自卑感等等讓殘疾大學(xué)生表現(xiàn)為性格孤僻、少言寡語，有些甚至還存在極端的行為，如自虐、自殘、傷害他人等。

2.3 殘疾大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的獨(dú)特性

大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，懂得人際溝通和交往，能夠達(dá)到與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。普通大學(xué)生和殘疾大學(xué)生都會(huì)面對(duì)社會(huì)適應(yīng)性問題，由于自身的生理缺陷，殘疾大學(xué)生不僅社會(huì)適應(yīng)性能力差，其發(fā)展也比較遲緩。殘疾大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性較為復(fù)雜，包括語言適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、文化適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。語言適應(yīng)性是通過手語、盲文的學(xué)習(xí)幫助自己學(xué)會(huì)與人溝通和交流。心理適應(yīng)性是通過消除身體殘疾帶來的外在和內(nèi)部的壓力，從而提高適應(yīng)社會(huì)和抗挫折的能力。文化適應(yīng)性是通過對(duì)主流社會(huì)文化、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，幫助他們消除與社會(huì)進(jìn)行溝通和交流的文化心理障礙。人際適應(yīng)性是殘疾大學(xué)生個(gè)體融入社會(huì)的必由之路，不僅包括殘疾大學(xué)生群體間的交流，也包括殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生的交流。

2.4 自身發(fā)展的限制性

盡管殘疾人往往某些方面功能會(huì)優(yōu)于常人，如盲人觸覺能力、聽覺能力突出，聾人具有敏銳的觀察力，在某些崗位通過身體補(bǔ)償機(jī)制他們似乎比健全人更適合。但“殘=廢=無能”的思維定勢(shì)根深蒂固，所以雖然經(jīng)過長期的教育，但是很多殘疾人從學(xué)校畢業(yè)后還遭受著不能融入主流社會(huì)、不能就業(yè)等被排斥狀況，使其自身發(fā)展力大大受限。有的單位認(rèn)為：健全人都安排不了，沒有地方安排殘疾人。有的單位招用殘疾人是為了逃避繳納就業(yè)保障金，殘疾人領(lǐng)取一定數(shù)量的生活費(fèi)在家休息，形成就業(yè)不在崗的局面；更多的殘疾人工作彈性大，時(shí)刻面對(duì)失業(yè)的威脅。諸如此類，都無法保障殘疾人的可持續(xù)發(fā)展。

3 加強(qiáng)普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作

由于殘疾大學(xué)生特殊性，針對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育需要多種途徑來實(shí)現(xiàn)。任何一種實(shí)現(xiàn)途徑都需要有專門的承擔(dān)載體作為媒介達(dá)到目的。

3.1 建立殘疾大學(xué)生的思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)殘疾大學(xué)生自身的獨(dú)特性，應(yīng)該建立專屬于他們的思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)。一方面應(yīng)該注重殘疾大學(xué)生人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)殘疾大學(xué)生形成自尊自立自信的完整人格，做事不卑不亢，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)工作和生活。另一方面應(yīng)該將培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的專業(yè)技能目標(biāo)納入到思想政治教育內(nèi)容當(dāng)中，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，幫助殘疾大學(xué)生畢業(yè)后更好的就業(yè)。

3.2 將全納教育原則納入殘疾大學(xué)生的思想政治教育原則之中

全納教育原則源自于《薩拉曼卡宣言》，主要思想就是講求包容、反對(duì)排斥，學(xué)校應(yīng)該不分等次、不因身體殘缺與否來劃分學(xué)生，以一種全部吸納的教育態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。盡管現(xiàn)階段在我國囿于各種條件所限，讓殘疾人和其他學(xué)生一道在普通學(xué)校中，在同樣的時(shí)間和班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的課程實(shí)踐起來有相當(dāng)大的難度，但是全納原則中提出了人權(quán)觀、民主觀、平等觀、教學(xué)觀和價(jià)值觀，通過“五觀”教育提高殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)其全面融入到主流社會(huì)當(dāng)中，幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。它的先進(jìn)理念體現(xiàn)在它從關(guān)注部分學(xué)生到關(guān)注所有學(xué)生；從關(guān)注個(gè)體到關(guān)注群體；從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注合作[3]，為我們?cè)诩w和合作中接納殘疾學(xué)生提供了價(jià)值取向。

3.3 普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育方法

殘疾大學(xué)生的思想政治教育，就是將思想政治教育的內(nèi)容施于殘疾大學(xué)生，幫助他們擺正心態(tài)、克服心理障礙、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以積極的心態(tài)面對(duì)人生，發(fā)揮自己的力量，為社會(huì)、國家、人民作出貢獻(xiàn)。普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作既有健全大學(xué)生思想政治教育的共性，如符合國家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的要求，都要對(duì)他們進(jìn)行“三觀”教育，都是為了學(xué)生能夠符合國家、社會(huì)的發(fā)展需要。也具有個(gè)性，如為了更好的幫助殘疾大學(xué)生融入普通高校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，形成健康的“三觀”，達(dá)到成長成才、全面發(fā)展的教育目的。根據(jù)殘疾大學(xué)生的自身情況，利用普通高?，F(xiàn)有條件采用豐富的思想政治教育方法非常具有必要性。

3.3.1 發(fā)揮課堂教育、社團(tuán)文化活動(dòng)的育人作用

課堂教育依然是對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。針對(duì)殘疾大學(xué)生獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)，增開心理健康教育的選修課，加入關(guān)于殘疾人身殘志堅(jiān)，勇面生活、并取得成功的典型事跡，以此來鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，充分利用思想政治課程的滲透功能，將符合主流社會(huì)的主導(dǎo)思想以潛移默化的方式融入到殘疾大學(xué)生的思想當(dāng)中。但在教學(xué)方法上，應(yīng)該針對(duì)殘疾大學(xué)生群體的差異性而有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，便于殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)。

無論是理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)、文藝娛樂型社團(tuán)，抑或是科研技術(shù)型社團(tuán)，社團(tuán)文化活動(dòng)都是課堂教育的延伸。輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生組建自己的社團(tuán)或者加入到普通健全大學(xué)生社團(tuán)組織當(dāng)中。針對(duì)殘疾大學(xué)生不同的身體情況和志趣旨向，可以鼓勵(lì)他們加入不同類型的社團(tuán)，如鼓勵(lì)喜歡唱歌等文藝活動(dòng)的殘疾大學(xué)生加入到文藝娛樂性社團(tuán)當(dāng)中。在社團(tuán)組織中有專門的社團(tuán)制度、社團(tuán)目標(biāo)和社團(tuán)文化理念，利用社團(tuán)為殘疾大學(xué)生與普通健全大學(xué)生思想交流提供平臺(tái)，促進(jìn)他們互相幫助、相互理解，有助于殘疾大學(xué)生融入到普通健全大學(xué)生的生活環(huán)境中。同時(shí)，將思想政治教育的內(nèi)涵內(nèi)蘊(yùn)于社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，讓殘疾大學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)接受教育，不斷陶冶情操，樹立堅(jiān)定的品格信念，消除直接思想教育對(duì)殘疾大學(xué)生造成的思想和心理抵觸感，達(dá)到自我管理、自我約束、自我教育的目的。

3.3.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳的思想滲透作用

現(xiàn)在許多高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了寬帶“入校園、進(jìn)宿舍”的目標(biāo)，為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。殘疾大學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)載體加強(qiáng)與外界的溝通與交流，了解外界訊息，從而更好地融入到社會(huì)當(dāng)中。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，殘疾大學(xué)生能夠消除在實(shí)體世界中的心理自卑感等消極情緒，將思想政治教育內(nèi)容寓于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，如許多的紅色網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以成為教育殘疾大學(xué)生的有利手段。針對(duì)殘疾大學(xué)生自身的特點(diǎn)，應(yīng)提供專門的上網(wǎng)工具保障他們順利實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流，同時(shí)應(yīng)該增加專門針對(duì)殘疾大學(xué)生的網(wǎng)站，如求學(xué)網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)、培訓(xùn)網(wǎng)等，提高殘疾大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的積極性，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的思想政治教育功能。

3.3.3 充分發(fā)揮以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體的社會(huì)化功能

殘疾大學(xué)生的社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)是他們走出校園、步入社會(huì)的橋梁和紐帶。殘疾大學(xué)生的社會(huì)化是殘疾大學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，通過學(xué)習(xí)達(dá)到符合社會(huì)要求、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。在大學(xué)中多開展一些專門針對(duì)殘疾大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助他們提高適應(yīng)社會(huì)的能力，消除對(duì)步入社會(huì)的恐懼感。通過有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可以拉近殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生、與社會(huì)中健全人的距離，可以讓他們?cè)谏鐣?huì)中占有更大的席位。這也可以讓健全人更加理解、認(rèn)可殘疾人，從最初的單純的同情變成真正的認(rèn)同與接受。同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以拓寬殘疾大學(xué)生的生活空間，很多殘疾大學(xué)生容易自閉在自己的狹小生活空間當(dāng)中，關(guān)注的目光更多的是在自己存在的家庭、校園和本群體中，時(shí)間久了很容易導(dǎo)致他們脫離主流社會(huì)生活，這也不利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

3.3.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)教育培訓(xùn)

針對(duì)殘疾大學(xué)生思想心理的特殊性，高校中配備的輔導(dǎo)員應(yīng)參加專業(yè)教育培訓(xùn)，用專業(yè)知識(shí)來引導(dǎo)和幫助殘疾大學(xué)生。同時(shí)可以通過櫥窗、展板、板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式向普通健全大學(xué)生宣傳關(guān)于尊重和幫助殘疾人群體的思想內(nèi)容，讓普通健全大學(xué)生懂得去認(rèn)可和接納殘疾大學(xué)生群體，逐步幫助殘疾大學(xué)生進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境當(dāng)中。

3.3.5 優(yōu)化校園硬件設(shè)施，為殘疾大學(xué)生提供便利環(huán)境

隨著普通高校中殘疾大學(xué)生人數(shù)的逐年上升，普通高校中的校園硬件設(shè)施有待完善。比如在校園中開辟專門的殘疾人專用通道，在教學(xué)樓修建殘疾人專用樓梯，增設(shè)殘疾人專用衛(wèi)生間，在食堂吃飯有殘疾大學(xué)生專用窗口，在操場(chǎng)上有專為殘疾大學(xué)生修建的活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地。人性化的設(shè)計(jì)將為殘疾大學(xué)生的生活帶來極大的便利。也會(huì)讓殘疾大學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛和重視，從而真正感受到家的溫暖，為他們的成長成才起到促進(jìn)作用。

通過思想政治教育工作可以將國家對(duì)于殘疾大學(xué)生的關(guān)注和重視傳達(dá)給他們，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，消除被社會(huì)邊緣化的思想觀念，能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活，回報(bào)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，殘疾大學(xué)生思想政治教育有利于殘疾大學(xué)生的全面健康發(fā)展。能夠滿足他們的精神需求，調(diào)節(jié)和緩解負(fù)面的心理思想，達(dá)到個(gè)體內(nèi)心的平和、個(gè)體與社會(huì)的和諧。

參考文獻(xiàn)

[1] 第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室.第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)手冊(cè)[M].北京：華夏出版社，2007，7.

第8篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

配額分?jǐn)?shù)線：每個(gè)重點(diǎn)高中都有部分名額分給市區(qū)內(nèi)的各個(gè)初中，名額需要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能得到，這個(gè)分?jǐn)?shù)線就是配額分?jǐn)?shù)線。高中（Seniorhighschool），是高級(jí)中學(xué)的簡稱。

中國中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，兩者同屬中等教育的范疇。高級(jí)中學(xué)是中國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機(jī)構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般為三年制。中國的高中教育包括：普通高級(jí)中學(xué)、普通中等專業(yè)學(xué)校、成人高中、職業(yè)高中、中級(jí)技工學(xué)校、職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：普通高級(jí)中學(xué)教育范文

【導(dǎo)語】

6月25日上午，長興縣教育局就2018年中考成績召開新聞會(huì)，會(huì)上了2018年中考成績，并公布了縣內(nèi)各所高中學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線。

長興縣教育局副局長成仁偉在會(huì)上公布：“長興中學(xué)551分;華盛高級(jí)中學(xué)521分;太湖高級(jí)中學(xué)501分;金陵高級(jí)中學(xué)473分;金陵高級(jí)中學(xué)美術(shù)班420分;職教中心五年一貫制學(xué)前教育471分;藝術(shù)高級(jí)中學(xué)417分;華盛高中與職教中心普職融通班471分;太湖高中與技師學(xué)院普職融通班451分;職業(yè)類學(xué)校最低錄取控制分?jǐn)?shù)線230分?！?/p>

今年長興縣普高計(jì)劃招生2970人，其中：公費(fèi)計(jì)劃生2320人;職業(yè)高中計(jì)劃招生2740人。

相比去年普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，今年各所學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)略有增高，這主是今年的數(shù)學(xué)試卷難度有所降低，此外，今年的科學(xué)在160分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加了10分科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，而語文、英語學(xué)科的試卷難度有所增加。各高中段學(xué)校，不同的學(xué)校教育特點(diǎn)各不相同，不少家長表示會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)來選擇學(xué)校就讀。