小學(xué)校本課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

在當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化水平越來越高，地球變成了地球村，越來越多的國(guó)家通過音樂來傳達(dá)和交流他們的思想文化。而我們的民族音樂也被賦予了更為重要的意義，它是國(guó)家的象征，是彼此相互了解的共同語(yǔ)言，是推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)、拓展未來就業(yè)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要戰(zhàn)略發(fā)展保障。中國(guó)民族音樂也為世界其他民族、其他國(guó)家打開了了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)的窗口。

因此，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行中國(guó)民族音樂文化教育十分必要，它不僅可以讓學(xué)生們更好地了解中國(guó)的民族音樂、民族文化，拓展他們的藝術(shù)視野以增強(qiáng)他們的民族自豪感、自覺力、自信度，同時(shí)它更是一種極為有效的藝術(shù)教育形式。

近年來，江蘇省常州市第一中學(xué)依據(jù)新課程教育理念的指導(dǎo)，在追求主動(dòng)發(fā)展的教育背景下，將學(xué)校民樂團(tuán)作為器樂合奏課程納入到本校校本課程建設(shè)體系。在實(shí)踐中成果豐碩，校民樂團(tuán)已經(jīng)三次代表江蘇省參加全國(guó)中小學(xué)藝術(shù)展演，兩次獲得教育部一等獎(jiǎng)，多次在省內(nèi)外開展美育成果匯報(bào)展，現(xiàn)已成為學(xué)校乃至常州市一批最具該項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生的藝術(shù)筑夢(mèng)之地，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行民族音樂教學(xué)的重要課程基地，也是常州未成年人精神文明建設(shè)的孵化器。作為指導(dǎo)教師，現(xiàn)把近年來的實(shí)踐體會(huì)梳理一下，以供大家參考。

一、民族樂團(tuán)在民族文化教育中的重要性和意義

民族樂團(tuán)是開展民族音樂文化教育的重要平臺(tái)，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升審美認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)積累的重要基地。

其一，民族樂團(tuán)在民族音樂文化教育中，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，提高他們?cè)趯?shí)踐的感知中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的能力。通過教師引導(dǎo)，它能在第一時(shí)間準(zhǔn)確細(xì)膩地反映實(shí)踐成員對(duì)藝術(shù)作品的情感反饋，不僅可以開啟學(xué)生的智力和思維，更重要的是使學(xué)生在自我實(shí)踐中獲得了審美認(rèn)知體驗(yàn)。通過實(shí)踐，學(xué)生逐步體悟出：中國(guó)的民族音樂大多產(chǎn)生于勞動(dòng)與日常生活；可展開的想象空間是那么廣闊和自由。學(xué)生能夠從音樂實(shí)踐中切身感受到“喜、怒、哀、樂”。由此可以培養(yǎng)學(xué)生通過內(nèi)心去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而發(fā)揮他們對(duì)音樂的想象力和表現(xiàn)力，使其逐漸感悟到民族音樂就是“風(fēng)、雅、頌”。

其二，民族樂團(tuán)實(shí)踐在民族文化教育中，可培養(yǎng)學(xué)生與他人良好的交往互動(dòng)能力，提升學(xué)生的自我情感品質(zhì)，擴(kuò)充其人文知識(shí)。儒家學(xué)派著名的思想家、教育家孟子在《孟子?盡心上》中提到，“樂”以“仁、義”為其內(nèi)容。孟子的觀點(diǎn)即指音樂教育在培養(yǎng)人的真與善的統(tǒng)一方面比道德說教更具作用。比如我們?cè)谂啪毭駱泛献嘧髌贰督锨轫崱分?，就必須讓學(xué)生熟悉江蘇省蘇中地區(qū)揚(yáng)州里下河一帶和蘇南環(huán)太湖流域的方言及風(fēng)土人情；要排練《阿西里西》，就要使學(xué)生了解云南少數(shù)民族的生活習(xí)慣、服飾特征、民族文化、地理環(huán)境、方言語(yǔ)調(diào)。不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同民族有不同的音樂作品，音樂與人文知識(shí)有密切的聯(lián)系，要指導(dǎo)學(xué)生真正理解作品的內(nèi)涵，表情達(dá)意，就必須對(duì)排練的音樂作品所涉及的多方面知識(shí)展開學(xué)習(xí)與普及。

古往今來，我國(guó)很多音樂作品都能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，可以讓學(xué)生在建立人生觀、價(jià)值觀之初就受到良好的教育，培養(yǎng)他們高尚的人格和良好的情操。

二、民族樂團(tuán)在中小學(xué)美育中存在的局限

毋庸諱言，中小學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到社會(huì)各界重視，民族文化教育也在全國(guó)上下積極有效地開展著。但是，根據(jù)筆者的常規(guī)課堂反饋，仍有許多中學(xué)生對(duì)民族音樂知識(shí)的了解比較貧乏，因受到各方影響而產(chǎn)生對(duì)民族音樂的偏見也不乏有之。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)歸納如下。

其一，家庭教育很難兼顧。目前許多家長(zhǎng)的想法有著較多的現(xiàn)實(shí)性、功利性，相對(duì)于學(xué)習(xí)民族樂器來說，他們更偏向于孩子學(xué)習(xí)西洋樂器。誠(chéng)然，在這里并不是說學(xué)習(xí)西洋樂器不好，只是建議先立足民族文化教育的基點(diǎn)然后再中西共進(jìn)。如果想讓孩子真正體會(huì)到華夏文明的燦爛及其音樂魅力，從本土的民族樂器入手，選擇藝術(shù)修養(yǎng)深厚且具科學(xué)演奏施教技能的教師，不失為家庭教育的上策。

其二，流行音樂對(duì)于學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)民族音樂文化也具有較大的負(fù)面沖擊。在教學(xué)中，筆者只要提到流行歌手和流行歌曲，總能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教學(xué)氣氛頓時(shí)熱烈；而只要一提到民樂，許多學(xué)生第一反應(yīng)是迷茫，眼神里流露出不屑或黯然。顯然，學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂家和民族音樂作品的熟悉遠(yuǎn)不如流行音樂歌手和流行音樂作品。其實(shí)，很多流行歌曲的文化藝術(shù)含金量不足，難以達(dá)到較高的審美價(jià)值。為此，筆者常常借助含有中國(guó)風(fēng)元素的流行樂曲如《臺(tái)》《新貴妃醉酒》舉例旁證，或者播放校樂團(tuán)對(duì)外展演交流影像，亦或選用一批同樣在教育部展演中獲得一等獎(jiǎng)的民族樂團(tuán)的影像來佐證，以便引導(dǎo)他們“向上”的審美價(jià)值觀。為了尋求該領(lǐng)域的多元化突破，把央視舉辦的全國(guó)民族器樂大賽視頻納入到校本課程建設(shè)體系，也是開拓學(xué)生審美視野，突破教學(xué)局限的有效舉措。

三、民族樂團(tuán)是探索民族音樂

可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

建設(shè)學(xué)生民族樂團(tuán)是開展實(shí)踐中小學(xué)美育的重要途徑和有效手段。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用民族音樂的內(nèi)在文化潛能，樹立學(xué)生正確的審判觀，加強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和民族文化自省，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，真正發(fā)揮音樂的素質(zhì)教育作用。目前，在我國(guó)民族音樂普及教育中，中國(guó)傳統(tǒng)音樂正逐漸出現(xiàn)“沙漠化”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族音樂不甚了解、不甚理解；不喜歡民族音樂而更加偏愛流行、歐美通俗音樂等境遇。因此，如何開展民族音樂文化教育，探尋一條民族文化教育可持續(xù)發(fā)展之路，是每一個(gè)音樂教育者，特別是民樂專長(zhǎng)教師需要思考的問題。對(duì)此，在教學(xué)中可以進(jìn)行如下實(shí)踐。

首先，植根課堂教學(xué)，重點(diǎn)落實(shí)民族音樂教學(xué)內(nèi)容。從課本出發(fā)，認(rèn)真選材，結(jié)合歌唱模塊教學(xué)，突出民族音樂教學(xué)歌唱內(nèi)容。中學(xué)音樂教材中的少數(shù)民族歌曲，如《美麗的草原我的家》（蒙族）、《宗巴朗松》（藏族）、《青春舞曲》（維族）、《阿里郎》（朝鮮族）、《瑪依拉》（哈薩克）等，以及《草原英雄小姐妹》《二泉映月》《紫竹調(diào)》《達(dá)勃河隨想曲》《春節(jié)序曲》《娛樂升平》《大秧歌》《沙迪爾傳奇》等經(jīng)典民族音樂，都是可以選用的素材。在聆聽、演唱這些經(jīng)典作品時(shí)，教師要先與學(xué)生共同探究這些作品所蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生充分理解歌詞或曲調(diào)所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生在學(xué)唱的過程中自始自終地接受著民族音樂的情感教育和知識(shí)技能訓(xùn)練。在旋律模唱中，教師可以拓選一些極富地域特征的民歌樂句、樂段，利用齊唱、對(duì)唱等多種演唱形式，幫助學(xué)生累積民族音樂旋律，累積民族音樂審美趣味，產(chǎn)生心理共鳴。在教學(xué)中，也不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂句內(nèi)容的理解和體會(huì)樂曲所表達(dá)的主題，促使學(xué)生在潛移默化中接受民族音樂的美育熏陶。

其次，充分利用各方資源開展審美普及教育。除了音樂課堂教學(xué)外，教師還可以運(yùn)用學(xué)校展版、報(bào)廊，開設(shè)關(guān)乎民族音樂文化的專題內(nèi)容，普及鑒賞民族音樂小常識(shí)及民族器樂知識(shí)。依據(jù)學(xué)生興趣，選用相關(guān)題材故事或知名作曲家創(chuàng)作的情景來激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)他們探究學(xué)習(xí)民族音樂文化知識(shí)的積極性。

再次，廣泛創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供才藝展演與交流的空間。學(xué)?？梢栽诖呵飪杉鹃_學(xué)典禮以及相關(guān)校園活動(dòng)中適度安排學(xué)生才藝展演；也可以邀請(qǐng)專業(yè)樂團(tuán)或兄弟學(xué)校樂團(tuán)深入到校園演奏一些優(yōu)秀的民族音樂作品，改變傳統(tǒng)演出方式，展演前可進(jìn)行展演樂曲創(chuàng)作背景及基本賞析講解、互動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生的審美興趣與審美探究力，促使他們更好地學(xué)習(xí)、感知中國(guó)民族音樂文化。

第2篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校本語(yǔ)文課程開發(fā);學(xué)校文化建設(shè);關(guān)系 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的語(yǔ)文教育思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校語(yǔ)文教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的語(yǔ)文課程開發(fā)策略與過程。 

關(guān)于“校本語(yǔ)文課程開發(fā)”，目前學(xué)術(shù)界有不同的理解與看法，但不管是理解為“校本的語(yǔ)文課程開發(fā)”，還是“校本語(yǔ)文課程的開發(fā)”，都是基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校的，其前提、目的、主體、要求都是一樣的，都以學(xué)校的語(yǔ)文教育思想為開發(fā)前提，開發(fā)目的都是為了滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展需要，開發(fā)主體都是語(yǔ)文教師，都要求開發(fā)策略與過程適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件。 

學(xué)校文化是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生價(jià)值觀念和行為方式的有機(jī)體。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，為滿足學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要，自主理性地形成、改造和重組學(xué)校文化的系列活動(dòng)。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)，可能同步發(fā)展，也可能各有先后甚至發(fā)生沖突;要實(shí)現(xiàn)校本語(yǔ)文課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)良性持續(xù)的互動(dòng)，必須先理清校本語(yǔ)文課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)的相互關(guān)系。 

一、校本語(yǔ)文課程開發(fā)影響學(xué)校文化建設(shè) 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)，除了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展之外，同時(shí)還能豐富學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容，提升學(xué)校文化建設(shè)的特點(diǎn)與品質(zhì)，影響學(xué)校特色的形成或重建。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)而動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程，其過程涉及文化的選擇、產(chǎn)生、沖突和發(fā)展演變等，其對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響，可能是積極正面的，也可能是消極負(fù)面的;可能是顯性的，也可能是隱性的。具體體現(xiàn)在校本語(yǔ)文課程的開發(fā)結(jié)果、開發(fā)過程和開發(fā)策略可能或強(qiáng)化、或修正、或促進(jìn)、或阻礙學(xué)校文化建設(shè)。 

1. 開發(fā)結(jié)果對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)從其開發(fā)結(jié)果來看，是國(guó)家課程的合理有效補(bǔ)充，是將進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面的學(xué)校課程;學(xué)校課程不單是學(xué)校文化的載體，更是學(xué)校文化的重要組成部分。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)在滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)，其開發(fā)結(jié)果從學(xué)生層面來看，為學(xué)生提供了更多的課程選擇，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容，客觀上或多或少地影響學(xué)生對(duì)課程和課程文化的理解;從教師層面來看，豐富了教師的課程文化成果，體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)和課程文化自覺，開發(fā)結(jié)果的優(yōu)劣還會(huì)影響教師的開發(fā)熱情和信心，從而影響學(xué)校課程文化建設(shè)的進(jìn)程;從學(xué)校層面來看，既豐富了學(xué)校文化建設(shè)的數(shù)量，反映了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)水平與課程價(jià)值取向，體現(xiàn)了學(xué)校課程文化建設(shè)的水平，又影響了學(xué)校文化建設(shè)的組成，或多或少地影響了學(xué)校文化建設(shè)的品質(zhì)。 

2. 開發(fā)過程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本課程開發(fā)的價(jià)值和作用，在于“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)從其開發(fā)目的和過程來看，是為了提高學(xué)校語(yǔ)文課程對(duì)時(shí)代、地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要;是有目的的教育行為，是學(xué)校教育的一部分;是有目的有選擇性地傳播文化的教育行為，是一個(gè)文化傳承、生成、改造、重組的過程，是具體的學(xué)校文化建設(shè)的一部分。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)過程，是在師生對(duì)語(yǔ)文課程的理解和共同解釋下完成的，其開發(fā)過程是一種文化選擇和重組（課程內(nèi)容）、文化傳遞（課程實(shí)施）、文化反思和引領(lǐng)（課程評(píng)價(jià)）的過程，體現(xiàn)了一定的價(jià)值取向與方式方法，從量上會(huì)影響學(xué)校課程文化的豐富性與多樣性，從質(zhì)上會(huì)影響學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，影響學(xué)校文化建設(shè)的深度與廣度。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)的主體是教師，教師擁有了課程的自主權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，開發(fā)的起點(diǎn)與終點(diǎn)均為滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要，體現(xiàn)出自己的問題自己解決的主體意識(shí)，有助于推動(dòng)以教師為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的課程文化建設(shè)。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)過程中，語(yǔ)文課程與其他課程的統(tǒng)一整合，豐富了學(xué)校課程的內(nèi)容與形式，有助于促進(jìn)學(xué)校形成共建、共享、共進(jìn)的課程文化。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)，基于師生對(duì)話、學(xué)校與學(xué)生對(duì)話，其開發(fā)過程有助于促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的教學(xué)文化的構(gòu)建;基于問題，其開發(fā)過程有助于促進(jìn)基于問題的教學(xué)文化的彰顯;基于教學(xué)反思，其開發(fā)過程有助于促進(jìn)反思性教學(xué)文化的形成。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)過程，客觀上加強(qiáng)了師師之間、師生之間、生生之間的對(duì)話與互動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)校形成民主、平等、互動(dòng)、共進(jìn)的教學(xué)文化，形成民主、平等、自主、合作的教師文化和學(xué)生文化。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)過程中，對(duì)主流文化與亞文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化、高雅文化與通俗文化的選擇、批評(píng)與吸收，有助于促進(jìn)學(xué)校文化的多元共生，豐富學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，提升學(xué)校文化建設(shè)的品質(zhì)。 

3. 開發(fā)策略對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)策略需思考的問題有，到底要開發(fā)什么樣的課程，該怎么開發(fā)，為什么要開發(fā)，目前討論較多的問題有以下兩個(gè)。 

一是校本語(yǔ)文課程開發(fā)一定要建立在學(xué)校的辦學(xué)思想之上嗎？選擇要，那就意味著學(xué)校需先有自己明確的辦學(xué)思想和學(xué)校文化;校本語(yǔ)文課程開發(fā)選擇這一策略，不管是客觀上還是主觀上都對(duì)學(xué)校文化建設(shè)起著催生倒逼的影響。選擇不要，那就意味著先有校本語(yǔ)文課程開發(fā)，然后讓其開發(fā)內(nèi)容和過程推動(dòng)學(xué)校文化的選擇與創(chuàng)生。 

二是校本語(yǔ)文課程開發(fā)到底該“自上而下”還是“自下而上”？選擇“自上而下”，從學(xué)校范圍來看那就要求學(xué)校要有課程開發(fā)的總體規(guī)劃、指導(dǎo)思想和價(jià)值追求等，也就是要先有自己明確的辦學(xué)思想和學(xué)校文化，然后再進(jìn)行校本語(yǔ)文課程開發(fā);選擇“自下而上”，從學(xué)校范圍來看那就是先進(jìn)行校本語(yǔ)文課程的獨(dú)立開發(fā)，然后在學(xué)校層面對(duì)其進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)和取舍等，進(jìn)而影響學(xué)校課程開發(fā)的總體規(guī)劃、指導(dǎo)思想和價(jià)值追求等。

校本語(yǔ)文課程開發(fā)，不管采用哪種策略，與學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校文化都關(guān)系密切，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)必然產(chǎn)生或催生倒逼或選擇創(chuàng)生的影響;都從客觀上促進(jìn)學(xué)校課程文化由控制、剛性走向開放、彈性與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)多元化、個(gè)性化。 

二、學(xué)校既有文化對(duì)校本語(yǔ)文課程開發(fā)的影響 

文化的核心是價(jià)值觀念，每一種文化作為一個(gè)價(jià)值體系，都有其獨(dú)特的價(jià)值取向，學(xué)校文化的價(jià)值取向往往決定著教育所要培養(yǎng)的人的品格，可以說，有什么樣的學(xué)校文化就會(huì)有什么樣的教育追求，就會(huì)有什么樣的教育選擇。 

學(xué)校文化制約和影響教育活動(dòng)的整個(gè)過程，學(xué)校文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開發(fā)的目的、內(nèi)容、方式方法、質(zhì)量水平等，可能有正面的影響（就是推動(dòng)），也可能有負(fù)面的影響（就是阻礙）?？梢韵胂?，學(xué)校文化如若缺乏科學(xué)和民主精神，校本語(yǔ)文課程的開發(fā)勢(shì)必難以科學(xué)合理和豐富多樣。 

學(xué)校文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開發(fā)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是物質(zhì)文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開發(fā)技術(shù)和手段;二是制度文化建設(shè)制約和影響校本語(yǔ)文課程開發(fā)的進(jìn)程和質(zhì)量;三是精神文化建設(shè)為校本語(yǔ)文課程開發(fā)提供精神文化信息，影響校本語(yǔ)文課程開發(fā)的方向、質(zhì)量和特色。 

三、校本語(yǔ)文課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)融通統(tǒng)一 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)要理性對(duì)待學(xué)校文化建設(shè)，自覺接受積極影響，抵御消極影響，力爭(zhēng)與學(xué)校文化建設(shè)融通，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一發(fā)展。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)只有扎根學(xué)校文化，自覺傳承與弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，才能健康持續(xù)地發(fā)展;學(xué)校文化建設(shè)也應(yīng)該以校本課程開發(fā)為抓手，與校本課程開發(fā)共進(jìn)，形成教育合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。要實(shí)現(xiàn)校本語(yǔ)文課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)的融通統(tǒng)一，要注意以下兩個(gè)方面的結(jié)合。 

1. 文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化融入校本語(yǔ)文課程開發(fā) 

“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）學(xué)校要開發(fā)出適合本校的語(yǔ)文課程，必須關(guān)注學(xué)校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并將其融入校本語(yǔ)文課程開發(fā)，其開發(fā)的結(jié)果才能具有適用性和針對(duì)性，也才有可能創(chuàng)造出學(xué)校特色。 

在將學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入校本語(yǔ)文課程開發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)“充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源”（《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》），力爭(zhēng)開發(fā)出具有地方特色和學(xué)校特色的校本語(yǔ)文課程。 

杭州高級(jí)中學(xué)和北大附中深圳南山分校，在進(jìn)行校本語(yǔ)文課程開發(fā)時(shí)，注重梳理挖掘本校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并自覺地將其納入校本語(yǔ)文課程，分別開發(fā)出了《杭高名人傳》《解讀北大名人》等校本語(yǔ)文課程，既有實(shí)用性和針對(duì)性，又有助于師生對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)，凸顯學(xué)校特色。 

2. 校本語(yǔ)文課程開發(fā)關(guān)注學(xué)校特色的形成和鞏固 

高品質(zhì)富有特色的校本語(yǔ)文課程開發(fā)，其開發(fā)實(shí)踐過程和結(jié)果倒逼不少學(xué)校開始重新審視和認(rèn)真提煉與自身發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校文化，努力形成自己的辦學(xué)思想。校本語(yǔ)文課程開發(fā)對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的影響，不應(yīng)僅停留在自發(fā)層面，而應(yīng)具有自覺意識(shí)。 

上海市提出，學(xué)校至少要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的、富有特色的課程或項(xiàng)目，繼而形成相應(yīng)的特色課程群，形成面向全體學(xué)生、層次遞進(jìn)的特色課程體系，從而創(chuàng)建“特色普通高中”;廣州市也提出，以特色課程建設(shè)為突破口，通過特色課程建設(shè)推動(dòng)普通高中多樣化、特色化發(fā)展，引導(dǎo)普通高中成為特色學(xué)校，并在實(shí)踐中探索以學(xué)校的特色發(fā)展引導(dǎo)學(xué)校開展學(xué)校文化建設(shè)。 

校本語(yǔ)文課程開發(fā)，不應(yīng)只是等待“倒逼”效果的產(chǎn)生，而應(yīng)自覺有意識(shí)地關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)校特色在課程中的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校特色和辦學(xué)思想在校本語(yǔ)文課程持續(xù)開發(fā)過程中得以形成和鞏固，追求與學(xué)校文化建設(shè)共同實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。 

第3篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校本德育；人文關(guān)懷；德育平臺(tái)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)品德、德育的關(guān)注越來越少，更多是追求自身的利益，究其原因，就是人們忽略了對(duì)德育課程的建設(shè)和開發(fā)。這就要求相關(guān)的教育者將學(xué)生的德育教育放在相當(dāng)重要的位置。下面就簡(jiǎn)單介紹小學(xué)德育課程建設(shè)的一些有效途徑。

一、小學(xué)德育校本建設(shè)的途徑分析

1.找準(zhǔn)校本德育的內(nèi)在含義

在過去，雖然老師一直都關(guān)注學(xué)生的道德教育，但是他們更多將中心放在管理學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，這就使德育教育的范圍非常狹窄和局限，不利于學(xué)生品德的全面發(fā)展。因此，老師務(wù)必要站在更高的高度來尋找校本德育的內(nèi)在含義。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的德育教育主要以課本知識(shí)為主，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在遇到一些道德問題時(shí)，很難很好地處理，容易誤入歧途。為了避免這種情況出現(xiàn)，老師要對(duì)學(xué)生在道德方面遇到的問題進(jìn)行整合和調(diào)查，從而研究和討論各種道德問題的解決對(duì)策，建設(shè)具有自己學(xué)校特色的校本德育，通過校本德育來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂方案，從而保證小學(xué)德育課程校本建設(shè)的有效性。具體來說，老師之間可以開展一場(chǎng)針對(duì)小學(xué)德育校本建設(shè)的討論會(huì)，將所收集的道德問題進(jìn)行分類和整理，根據(jù)每一類問題發(fā)生的原因進(jìn)行分析，科學(xué)探究每一類問題的解決對(duì)策和方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)校相關(guān)的德育體系，設(shè)計(jì)有效的德育課堂主題內(nèi)容，使校本德育課程的建設(shè)能夠和學(xué)校的具體情況有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)校的特色。

2.建設(shè)德育課堂，開展校本德育

小學(xué)生的思想道德建設(shè)如何不僅影響學(xué)生自身的未來，而且也對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。如果學(xué)生從小就不遵守道德，長(zhǎng)大后必然會(huì)在一定程度上阻礙社會(huì)的發(fā)展。因此，思想道德建設(shè)務(wù)必要從小學(xué)生抓起。老師在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)德育的過程中也要將校本德育有機(jī)結(jié)合起來。具體來說，老師可以采取多樣的課堂教學(xué)方式，比如師生之間的高效互動(dòng)、校園案例的有效引導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性的充分展現(xiàn)、班級(jí)活動(dòng)的大力推進(jìn)等，使學(xué)生的主體地位得到真正確立，在進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的同時(shí)，也發(fā)揮了校本課程的效用。舉個(gè)例子，老師可以在校本德育的教學(xué)過程中，給學(xué)生講述最近發(fā)生在校園的道德問題，“六年級(jí)某班有個(gè)學(xué)生因?yàn)槠谀┛荚嚊]有復(fù)習(xí)，竟然在期末考試的時(shí)候叫別人來代考，后來學(xué)生被抓出來了，學(xué)校對(duì)他做出了退學(xué)的處理。大家認(rèn)為學(xué)校這樣的懲罰會(huì)不會(huì)太嚴(yán)厲呢？如果你沒有復(fù)習(xí)，你會(huì)選擇作弊嗎？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)七嘴八舌地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“我覺得學(xué)校的處罰太嚴(yán)厲了，只是犯錯(cuò)一次，難道就不能再給他一次機(jī)會(huì)嗎？”但是有的學(xué)生說：“俗話說，小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。如果沒有嚴(yán)厲處罰這個(gè)學(xué)生，他就不會(huì)意識(shí)到這樣做的嚴(yán)重性。學(xué)校的做法非常對(duì)?！边@時(shí)老師也可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生什么才是真正的是非對(duì)錯(cuò)。通過這種方式，學(xué)生的道德觀念便逐漸發(fā)生了變化，他們?cè)跓o形中樹立了屬于自己的道德觀，同時(shí)也體現(xiàn)了校本德育建設(shè)的學(xué)校特色。

3.人文關(guān)懷

在校本德育的建設(shè)過程中，老師務(wù)必要保證每位學(xué)生都能夠得到德育教育，切不可放棄任何一個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行反思，在反思中獲得成長(zhǎng)。不僅僅是老師本身對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，還要將這種人文關(guān)懷擴(kuò)展到學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等，讓他們也參與到學(xué)校的校本德育建設(shè)中，從而真正在校本建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校的特色。具體來說，老師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些道德教育的視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子，老師可以讓學(xué)生看微電影《養(yǎng)育之恩》，學(xué)生在認(rèn)真觀看完視頻后，可以自由發(fā)言，講講自己的感受。有的學(xué)生說：“之前，我總是故意氣媽媽，媽媽說東，我就偏往西，我看到媽媽好幾次在廁所里哭，現(xiàn)在想起來，我覺得自己真的做錯(cuò)了，我想對(duì)媽媽說聲對(duì)不起?！逼渌麑W(xué)生聽到這個(gè)學(xué)生的講述，也紛紛回憶自己在平時(shí)生活中如何對(duì)待自己的父母，大家都對(duì)自己的行為感到愧疚，從而使學(xué)生更加孝順，懂得養(yǎng)育之恩。通過這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教學(xué)方式，可使學(xué)生在潛移默化中不斷提升自己的道德水平，同時(shí)又能夠體現(xiàn)本校的特色教育，有利于德育教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4.構(gòu)建實(shí)踐性的德育平臺(tái)

學(xué)生在接受了校本德育的知識(shí)后，如果不能將這種學(xué)到的思想品德知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生很難真正感悟校本德育的真正意義。所以，老師務(wù)必要為學(xué)生構(gòu)建具有實(shí)踐性的德育平臺(tái)，讓學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上充分體驗(yàn)“如何做人，如何做好人”等德育思想。具體來說，老師可以讓學(xué)生走出課堂，去外面體驗(yàn)德育教育，從實(shí)踐中進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師可以組織小學(xué)生參加一些社區(qū)的志愿者活動(dòng)，讓小學(xué)生打掃清潔社區(qū)、陪伴孤獨(dú)老人等，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中體會(huì)到付出的樂趣和意義，同時(shí)學(xué)生也能夠在無形中提升自己的思想道德水平。根據(jù)這種教學(xué)情況，老師可以將實(shí)踐教育納入校本德育課程的建設(shè)中，使校本德育課程更加全面和有效。不過，在這個(gè)過程中，老師也要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想變化，對(duì)于一些思想有偏差的學(xué)生，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能建立正確的思想道德體系。

二、小學(xué)德育課程校本建設(shè)的原則

校本建設(shè)的原則很多，每個(gè)學(xué)校都有制訂屬于自己校本建設(shè)的原則。但是“以人為本”和開放性是所有校本建設(shè)原則中最重要、最基本的原則，因此，下面對(duì)這兩個(gè)原則進(jìn)行論述。

1.“以人為本”

在對(duì)小學(xué)德育課程進(jìn)行校本建設(shè)時(shí)，老師務(wù)必要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，包括學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等各方面，使得校本建設(shè)能夠更符合小學(xué)生的思想品德發(fā)展。另外，老師也要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生擺脫錯(cuò)誤的思想觀念，對(duì)自己的行為有良好的約束和控制。

2.開放性

小學(xué)德育課程的校本建設(shè)要立足于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展，充分利用學(xué)校的各種資源，例如多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等，使學(xué)生能夠更快、更好地接受校本德育，保證校本德育的有效實(shí)施。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的同時(shí)，也要讓學(xué)生走出課堂、走出校園，深入到社會(huì)，感受和體會(huì)社會(huì)的種種道德問題，保證小學(xué)德育課程校本建設(shè)的開放性。

總之，對(duì)小學(xué)德育課程的校本建設(shè)途徑有很多，但什么途徑才是最合適的呢？這就需要教育工作者從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理使用多種多樣的教學(xué)手段，在遵守校本建設(shè)原則的基礎(chǔ)上發(fā)揮校本德育的有效作用，從而保證小學(xué)德育校本建設(shè)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)尚敏.小事件中的大德育觀：德育人本課程的實(shí)踐與探索[J].吉林教育，2010（12）.

第4篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

一、動(dòng)力的轉(zhuǎn)換策略

校本課程開發(fā)與實(shí)施工作一個(gè)重要特點(diǎn)是不管學(xué)校和教師是否出于自愿，都要開展的工作。這種項(xiàng)工作在較短的時(shí)間里要大面積地推行，會(huì)遇到部分教師對(duì)此項(xiàng)工作不熱情，甚至有抵觸情緒的問題。在大面積范圍內(nèi)，自上而下的行政推動(dòng)是十分必要的。但這種推動(dòng)力很難從每個(gè)人的內(nèi)部開啟，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到這種外部推動(dòng)力最終需要轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，才能長(zhǎng)久維持。在學(xué)校和教師產(chǎn)生畏難情緒的同時(shí)，要充分發(fā)揮能使教師獲得成功的內(nèi)在喜悅。因此，可采用下列動(dòng)力轉(zhuǎn)換策略：在外部推動(dòng)下，開展校本課程實(shí)踐在實(shí)踐中獲得成功成長(zhǎng)的喜悅激發(fā)起內(nèi)部的推動(dòng)力更自覺地開展創(chuàng)造性的推廣活動(dòng)。確保推廣初期教師獲得成功，并引導(dǎo)他們?nèi)シe極地體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在歡樂，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的重要策略。創(chuàng)設(shè)過程展開的情境。有些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，教材往往以結(jié)論形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。這就需要我們創(chuàng)設(shè)過程展開的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們成為主動(dòng)的建構(gòu)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的形式性與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性之中，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

二、達(dá)標(biāo)的漸進(jìn)策略

校本課程的開發(fā)與實(shí)施只能循序漸進(jìn)。先對(duì)先行者達(dá)標(biāo)者和成功者提出較高的理論素質(zhì)要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦碚摐?zhǔn)備，在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)置一定的坡度、臺(tái)階，然后逐步攀登，對(duì)不同的人提出不同的推廣要求，使全體參與實(shí)驗(yàn)的教師從中有適合自己的階段性進(jìn)步和獲得成功的內(nèi)在歡樂，只有符合教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律才比較容易推廣。

學(xué)習(xí)是個(gè)體心理內(nèi)化的過程，教學(xué)的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生“內(nèi)化”，就是把新的問題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來。因此，教學(xué)中要凸現(xiàn)學(xué)生的心理活動(dòng)過程，讓學(xué)習(xí)共同體中的成員和教師參與到這個(gè)過程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續(xù)深入和發(fā)展，哪些認(rèn)識(shí)是不合理的，需要怎樣調(diào)整等等，使學(xué)生的心理活動(dòng)外顯化。具體地說，第一，要把學(xué)生內(nèi)化過程中對(duì)認(rèn)知若隱若現(xiàn)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化、體驗(yàn)和反思。第二，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。按照學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系展開過程。第三，要加強(qiáng)“對(duì)話”，使“會(huì)話”成為“雙向轉(zhuǎn)化”的催化劑，把培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)質(zhì)疑作為建構(gòu)主義人文關(guān)懷的起點(diǎn)。第四，要把握“動(dòng)態(tài)生成”與“總體目標(biāo)”的統(tǒng)一，樹立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

三、指導(dǎo)的中介策略

新的教育思想、教育理論是從教育哲學(xué)和教育原理的層面上提出的，雖然這些觀念能深刻地影響教師的課堂教學(xué)等具體實(shí)踐行為，但這種影響是間接的，需要教師有一個(gè)較為復(fù)雜的演繹過程。但并非所有教師都具備這種演繹能力，組織相對(duì)專業(yè)的科研，將這些理念作為校本課程實(shí)施水平的演繹與提高是必要的。在具體執(zhí)教老師、領(lǐng)導(dǎo)間設(shè)置一個(gè)由教科研的中介指導(dǎo)隊(duì)伍就顯得十分必要。這支指導(dǎo)隊(duì)伍的水平、能力和責(zé)任心，在很大程度上制約著校本課程實(shí)施的質(zhì)量。建立工作的實(shí)驗(yàn)基地班與示范點(diǎn)，并使之成為連接各層面的中介橋梁?；乜梢詣?chuàng)造出豐富的教學(xué)實(shí)踐模式及其變式，通過示范、信息傳遞、教學(xué)指導(dǎo)等，使成果能高保真地輻射到面上。

四、理論內(nèi)化的輪進(jìn)策略

把基礎(chǔ)教育課改理念轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師自身的教育觀，是更新教師教育觀的迫切需要，也是教師開展相關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的重要前提。但對(duì)新理論的內(nèi)化，不同的人可以采取不同的策略。對(duì)有良好教育理論素養(yǎng)的人，可以通過不斷學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟的途徑達(dá)到理念的內(nèi)化；對(duì)廣大教師而言，采用在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)不斷地交互作用中輪進(jìn)策略較為適宜，即先讓教師初步了解理念，但重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)實(shí)踐模式的模仿上，通過先期的實(shí)踐，去領(lǐng)悟理念，一定會(huì)有新的感受，然后再去實(shí)踐、領(lǐng)悟，直到真正內(nèi)化為自身的教育觀念。增設(shè)對(duì)新實(shí)踐的感悟環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)基層教師教育理念的內(nèi)化有不可替代的作用。

第5篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 校本選修課程 課程建設(shè) 遵循原則

一、物理學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生狀態(tài)分析

1.學(xué)科現(xiàn)狀分析

物理學(xué)是物質(zhì)世界最基本最深層次的客觀規(guī)律的科學(xué)，在最基本層次上研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律的科學(xué)，又是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的最主要源泉，物理學(xué)的發(fā)展對(duì)整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響。但由于各種原因，存在著各學(xué)校發(fā)展的與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不平衡性和差異性。具體表現(xiàn)有：

（1）物理學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱；

（2）由于高考升學(xué)率思想的影響，物理學(xué)科應(yīng)有的地位得不到體現(xiàn)；

（3）教師隊(duì)伍開設(shè)選修課的熱情及整體實(shí)力包括科研、教學(xué)、管理及社會(huì)服務(wù)等實(shí)力或影響力有待于提升；

（4）物理校本選修課程、教學(xué)、教材等建設(shè)體系及管理體系需著力完善；

（5）規(guī)范化的評(píng)價(jià)機(jī)制還有待于形成。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于部分學(xué)生存在著功利思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理，尤其是學(xué)習(xí)選修物理對(duì)高考好像沒有直接影響，因此，沒有積極性，甚至出現(xiàn)放棄物理競(jìng)賽復(fù)賽權(quán)等現(xiàn)象。同時(shí)，由于對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的畏縮，也不主動(dòng)選修物理方面的內(nèi)容。

二、物理學(xué)科的特色及選修學(xué)科建設(shè)發(fā)展面臨的形勢(shì)

我們進(jìn)行物理學(xué)科校本選修課程建設(shè)是為物理教學(xué)服務(wù)的，對(duì)物理學(xué)基本特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，圍繞其特點(diǎn)，顯然是成功地進(jìn)行物理選修教學(xué)的必要條件。所以，在學(xué)科建設(shè)中充分體現(xiàn)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也是一個(gè)重要方面。物理學(xué)具有以下基本特點(diǎn)：

第一、物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法。它們是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。觀察，主要是指人們對(duì)物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進(jìn)行考察的一種方法。實(shí)驗(yàn)是指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器、設(shè)備，設(shè)法控制或模擬物理現(xiàn)象或過程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規(guī)律的方法。

第二、物理學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精密定量的科學(xué)。我們知道，物理學(xué)的認(rèn)識(shí)成果是通過一系列物理概念來加以總結(jié)和概括的，物理學(xué)的完整體系就是由力、質(zhì)量、動(dòng)量、能量、場(chǎng)和量子等反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本特點(diǎn)的物理概念和與這類概念相聯(lián)系的基本定律，以及運(yùn)用邏輯推理得到的一系列結(jié)論組成。物理概念是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象逐步形成的，物理學(xué)的許多定律則是在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量計(jì)算分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括、抽象后由各種物理概念描述出來的。由于物理學(xué)是一門精密定量的科學(xué)，物理學(xué)的許多概念既有它的質(zhì)的規(guī)定性，又往往最終表現(xiàn)為特定的可以測(cè)量與計(jì)算的物理量。物理學(xué)中的一些基本定律與公式，正是物理量之間函數(shù)關(guān)系在一定條件下的規(guī)律性反映。這就說明物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系是極為密切的。

第三，物理學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系十分密切。物理學(xué)是哲學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，哲學(xué)對(duì)物理學(xué)具有指導(dǎo)作用。例如：唯物主義、唯心主義的較量。地球?yàn)橹行暮腿諡橹行摹?/p>

三、物理學(xué)科校本選修課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則及建設(shè)方向

1.指導(dǎo)思想

堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以人為本，立足于校情與生情；開展“校本選修課程”活動(dòng)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，使之成為課堂教學(xué)的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，制訂切實(shí)可行的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，合理開發(fā)地方課程與校本課程，為物理學(xué)科建設(shè)與物理教學(xué)打開一個(gè)嶄新的局面。

2.基本原則

第一，實(shí)踐性強(qiáng)的原則。在物理校本選修課程開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

第二，促進(jìn)教學(xué)的原則。物理校本選修課程它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理校本選修課程活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。應(yīng)該廣泛地聽取廣大教師和學(xué)生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。

第三，因地制宜的原則。根據(jù)師情與校情開設(shè)課程。如在開展幾何光學(xué)的物理校本選修課程活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來開展物理校本選修課程，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)方向

從學(xué)校層面來講，學(xué)科資源的開發(fā)和利用，除了充分借助利用中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書以及精選相應(yīng)的教學(xué)輔助材料之外，還應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)劃和開通課程資源的開發(fā)和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個(gè)方面的基本途徑，來思考課程資源建設(shè)的大致方向。

第一，關(guān)注社會(huì)生活，社會(huì)調(diào)查也是校本選修課程活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定和選擇有效參與社會(huì)生活及把握社會(huì)與個(gè)人發(fā)展機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，審查能使學(xué)生在日常活動(dòng)中以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中獲益的各種態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的設(shè)施條件等。

第三，研究和確定學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以確定制定學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，以及各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該有選擇地加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

第6篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］高職數(shù)學(xué) 教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)思路與模式

［作者簡(jiǎn)介］劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)。（天津 300410）

［課題項(xiàng)目］本文系2012年天津職業(yè)大學(xué)“十二五”教學(xué)改革項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的研究與實(shí)踐”和“初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)銜接有效問題分析與教育策略的實(shí)證研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0132-02

一、引言

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”不僅成為人們的一種共識(shí)，而且逐步滲透到高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中。而高等職業(yè)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)課程的需求程度、講授方式及其對(duì)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用也是人們很關(guān)注的一個(gè)問題。

數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷；同時(shí)數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，所以，一直是各高職院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課。我校自2006年示范校建設(shè)以來，對(duì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)改革，充分認(rèn)識(shí)課程在人才培養(yǎng)中的作用，挖掘、整合自身的教學(xué)資源各要素，提高課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

二、數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

我校按照示范校建設(shè)的理念將數(shù)學(xué)課程重新定位，重新進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終的數(shù)學(xué)課程定位是：數(shù)學(xué)作為工具，為今后的專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的載體之一，為學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)及今后的進(jìn)一步發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，要貼近專業(yè)，服務(wù)專業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)是必需的，是高等職業(yè)教育內(nèi)容的一部分，但高等數(shù)學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)的教材要重新整合，理論要簡(jiǎn)化，實(shí)踐要加強(qiáng)，要改進(jìn)教學(xué)方法和教育技術(shù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課程重新定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)，經(jīng)過多次的人才培養(yǎng)方案的論證，最終我校的數(shù)學(xué)課程具體情況是按照學(xué)時(shí)數(shù)分為130學(xué)時(shí)、110學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)和60學(xué)時(shí)四種。按照傳統(tǒng)類別分為工科類和經(jīng)管類。兩種分法的關(guān)鍵詞結(jié)合到一起，我校的數(shù)學(xué)課程分為工科類130學(xué)時(shí)、工科類110學(xué)時(shí)、工科類90學(xué)時(shí)、經(jīng)管類90學(xué)時(shí)和經(jīng)管類60學(xué)時(shí)五種。各種課程所涉及的專業(yè)具體為：工科類130學(xué)時(shí)的開設(shè)專業(yè)為機(jī)電學(xué)院電氣專業(yè)；工科類110學(xué)時(shí)的開設(shè)專業(yè)為部分信息類和生環(huán)學(xué)院的各專業(yè)，如軟件、電子及制藥、化工等專業(yè)；工科類90學(xué)時(shí)的開設(shè)專業(yè)為機(jī)電、模具，眼鏡設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)；經(jīng)管類90學(xué)時(shí)的開設(shè)專業(yè)為經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)，如會(huì)計(jì)、造價(jià)、物流、電商等專業(yè)；經(jīng)管類60學(xué)時(shí)的開設(shè)專業(yè)為文科類專業(yè)中偏管理的專業(yè)，如酒店管理、社區(qū)管理等專業(yè)。課程的考核方案也進(jìn)行了改革，考核要求包括實(shí)踐考核、過程性考核和終結(jié)性考核。其中實(shí)踐考核10%，過程性考核為30%，終結(jié)性考核為60%。具體來說：實(shí)踐考核是指教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，加入了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的介紹，利用數(shù)學(xué)軟件Mathematica設(shè)計(jì)了各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)使用數(shù)學(xué)軟件包解決問題能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)軟件解決傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題，尤其是較復(fù)雜的計(jì)算問題，重視解決實(shí)際問題及實(shí)踐，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法引入課堂教學(xué)，嘗試讓學(xué)生完成一項(xiàng)完整的數(shù)學(xué)實(shí)踐并寫成論文或報(bào)告。過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體為：平時(shí)布置的書面作業(yè)和課堂訓(xùn)練要按時(shí)完成；每一章或一個(gè)完整內(nèi)容完成后，進(jìn)行單元測(cè)試。終結(jié)性考核方式為全校統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閉卷考試，主要考查數(shù)學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果?？傮w來說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，課程以能力體系開發(fā)，教學(xué)重結(jié)論應(yīng)用，通過專業(yè)、生活及科學(xué)中的案例引入數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感覺直觀，講練結(jié)合，能更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維?？荚嚪椒ǘ鄻?、學(xué)生多數(shù)有成就感。作業(yè)形式豐富，有動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐題，盡量與專業(yè)、職業(yè)緊密結(jié)合，能為專業(yè)教學(xué)提供較好的基礎(chǔ)。但是，由于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育目標(biāo)的要求，在高職院校的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中遇到了一些問題。第一，以案例導(dǎo)入知識(shí)，則存在案例不夠典型或案例中所含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而無法在沒有相關(guān)知識(shí)背景下講述清楚。第二，由于高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，整日糾結(jié)于學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)將來有何用處，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，大多數(shù)學(xué)生感覺理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用差距很大，總感覺雖然會(huì)了一些知識(shí)，但還是不會(huì)應(yīng)用，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，仍需認(rèn)真地探討和研究。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的思路與模式

1.建設(shè)思路。首先，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可能性，它是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內(nèi)容。其次，教育部教高［2006］16號(hào)文指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。”再次，通過上述數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀使我們認(rèn)識(shí)到：第一，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段的束縛，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，解決課時(shí)不足的問題；通過對(duì)高職數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的分解及教學(xué)視頻、動(dòng)畫的利用，解決一些課堂上無法深入展開及抽象難懂的矛盾；通過高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，以輔助教師教，幫助學(xué)生學(xué)，達(dá)到促進(jìn)和提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。第二，高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)圍繞數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)展開，探索課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式。一方面充分發(fā)揮課堂以教師教學(xué)指導(dǎo)為主，系統(tǒng)地傳授知識(shí)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)；另一方面發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，憑借豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。以期通過豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)，教學(xué)資源不斷豐富更新的良性發(fā)展。第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，要認(rèn)真處理好以下兩個(gè)關(guān)系：一是內(nèi)容與形式的關(guān)系。根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。同時(shí)，也要充分利用各種媒體手段，做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)。二是促教與促學(xué)的關(guān)系。把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果上。也就是說，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和制作多媒體課件時(shí)，多從學(xué)生的“學(xué)”上考慮，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，最終要促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2.建設(shè)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高職特色，教學(xué)改革與資源建設(shè)緊密結(jié)合，嚴(yán)格遵從資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化原則的同時(shí)，要堅(jiān)持在資源庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)、運(yùn)作和管理實(shí)踐中以“學(xué)生為中心” 的教育本質(zhì)。基于以上認(rèn)識(shí)，我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源庫(kù)分成六個(gè)模塊或六個(gè)子庫(kù)、兩個(gè)入口來進(jìn)行建設(shè)。六個(gè)子庫(kù)具體為課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、整體設(shè)計(jì)庫(kù)、單元設(shè)計(jì)庫(kù)、教學(xué)輔助庫(kù)、數(shù)學(xué)建模庫(kù)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽庫(kù)。兩個(gè)入口是指教師入口和學(xué)生入口。在課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、整體設(shè)計(jì)庫(kù)、單元設(shè)計(jì)庫(kù)中具體包括了工科類130學(xué)時(shí)、工科類110學(xué)時(shí)、工科類90學(xué)時(shí)、經(jīng)管類90學(xué)時(shí)和經(jīng)管類60學(xué)時(shí)五種課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，主要以文檔形式呈現(xiàn)。教學(xué)輔助庫(kù)包括電子教材庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)動(dòng)畫庫(kù)、模擬試卷庫(kù)和試題庫(kù)。教學(xué)輔助庫(kù)注重選擇教學(xué)切入點(diǎn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)輔助教學(xué)，輔助學(xué)生自學(xué)。其中教學(xué)案例庫(kù)主要是針對(duì)問題的分析與知識(shí)應(yīng)用提供教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)的含義。實(shí)驗(yàn)案例在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生直接動(dòng)手驗(yàn)證的數(shù)據(jù)，體驗(yàn)對(duì)同一問題在不同條件下，觀察、檢驗(yàn)解決問題結(jié)果的不同。應(yīng)用案例是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探究式、討論式有機(jī)地結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的獨(dú)立思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)動(dòng)畫庫(kù)結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)改革的新成果，著重解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以描述和難以講清的問題。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)，將一些高度抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、復(fù)雜應(yīng)用等內(nèi)容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達(dá)到圖文并茂、直觀、生動(dòng)的效果。這部分應(yīng)包括相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)解決方案，釋疑解難，簡(jiǎn)單應(yīng)用，圖形圖像，數(shù)值模擬，動(dòng)態(tài)演示等。數(shù)學(xué)建模庫(kù)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽庫(kù)是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊中又包含相關(guān)競(jìng)賽的介紹、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀論文、模擬試卷和獲獎(jiǎng)情況等。數(shù)學(xué)建模從本質(zhì)上講是始于實(shí)際又終于實(shí)際，即從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)方法求解，再返到實(shí)際中應(yīng)用。這種探索研究問題的過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。把一些實(shí)際問題或者有強(qiáng)烈實(shí)際應(yīng)用背景的問題的數(shù)學(xué)模型組織好，教學(xué)單元設(shè)計(jì)好，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做有實(shí)際意義的實(shí)踐題，那么學(xué)生不但能初步學(xué)到數(shù)學(xué)建模的思想和方法，更能進(jìn)一步了解與深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而更有興趣、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)有兩個(gè)基本點(diǎn)，即輔教和助學(xué)，所以教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)入口：教師入口和學(xué)生入口。在最初進(jìn)入教學(xué)資源界面時(shí)，通過注冊(cè)相關(guān)信息分辨出教師身份和學(xué)生身份，然后呈現(xiàn)針對(duì)于教師和學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容。教師屬于全景呈現(xiàn)，即所有資源都可瀏覽，按需查閱使用即可。學(xué)生則要有針對(duì)性地呈現(xiàn)，即只瀏覽他所涉及的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)他所學(xué)習(xí)的相關(guān)類別的信息。模擬試卷、電子教材、多媒體課件等也是只呈現(xiàn)他所使用或?qū)W習(xí)過的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。而數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)競(jìng)賽是教師和學(xué)生共享的兩個(gè)子庫(kù)，即對(duì)學(xué)生也是全景呈現(xiàn)。這樣，既能做到資源共享，又能一定程度上體現(xiàn)針對(duì)性，從而更好地輔教、助學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)永無止境、循序漸進(jìn)的過程，需要我們持之以恒、不斷探索、求實(shí)創(chuàng)新、不斷努力；在現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.

第7篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 國(guó)學(xué)教育；高中語(yǔ)文；校本課程；文化自覺

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）02-118-2

[課 題] 新課改背景下知識(shí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究——中學(xué)語(yǔ)文教研中校本課程國(guó)學(xué)教育的定位與探索

《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的性別問題應(yīng)該是一個(gè)不用討論的問題；但是，就有一位高一的學(xué)生曾經(jīng)質(zhì)問我：“賈寶玉是男的嗎？他分明是女的。”這種質(zhì)問，使人啞然！“百家講壇”關(guān)于傳統(tǒng)意義上的四大名著宣講了很多很多。照理來說，在大眾媒體上進(jìn)行文化傳播，其意義就是想推動(dòng)文化傳播的通識(shí)教育目的。但是從剛才的那個(gè)個(gè)例來看，一部風(fēng)中學(xué)生當(dāng)下只關(guān)注網(wǎng)游、韓劇和好萊塢電影等，傳統(tǒng)文化及影視作品被當(dāng)下徹底忽視了。因此，語(yǔ)文校本課程建設(shè)中，必須強(qiáng)化國(guó)學(xué)的當(dāng)代價(jià)值教育。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的結(jié)構(gòu)性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。借助校本課程建設(shè)中國(guó)學(xué)教育的文化資源，幫助學(xué)生建構(gòu)具有現(xiàn)代性、民族性的“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的自信心和審美需求。

一、國(guó)學(xué)在語(yǔ)文校本課程建設(shè)的必要性

在新課改建設(shè)中，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)主體是語(yǔ)文教師。校本語(yǔ)文課程的內(nèi)容建構(gòu)，應(yīng)立足于“大語(yǔ)文觀”語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，功能主義導(dǎo)致工具理性的認(rèn)識(shí)方式，使人們從世俗的使用角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最直接的影響就是在應(yīng)試教育的指揮下，國(guó)學(xué)教育脫離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)。本應(yīng)該自覺承擔(dān)國(guó)學(xué)重任的語(yǔ)文教育，在現(xiàn)代人格建構(gòu)，優(yōu)秀文化知識(shí)傳承，民族情感建構(gòu)等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。所以，在開發(fā)語(yǔ)文校本課程建設(shè)中，如何發(fā)揮語(yǔ)文校本課程國(guó)學(xué)教育的資源性優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)建構(gòu)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，是高中語(yǔ)文新課程改革色建設(shè)的重要意義所在。

二、國(guó)學(xué)資源在校本課程建設(shè)中通識(shí)價(jià)值

國(guó)學(xué)教育資源是中華民族不竭的思想動(dòng)力，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，將國(guó)學(xué)資源納入到校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，也是高中語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究活動(dòng)永保生命力之關(guān)鍵。文化的本源是立足于傳統(tǒng)，功能是啟發(fā)和引導(dǎo)后來人的文化自覺性。因此，在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式來發(fā)掘傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)德育資源的生命本質(zhì)——育人。

1.國(guó)學(xué)資源的育人功能與文化自覺性認(rèn)識(shí)。

國(guó)學(xué)在育人功能上，具有構(gòu)成道德意識(shí)活動(dòng)先在形式和傾向性的資源特征。它是祖先精神遺存和個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。作為心理形式的道德原型，通過先天制約與后天的建構(gòu)與統(tǒng)一，完成自身的傳承與發(fā)展。例如，范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國(guó)憂民思想。其主體化的價(jià)值形象，在中國(guó)傳統(tǒng)德育資源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德價(jià)值作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的今天，義利關(guān)系已經(jīng)是一個(gè)不可回避的重要社會(huì)問題。泊來的功利主義和消費(fèi)主義對(duì)當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)思潮影響也是非常突出的，因此如何利用國(guó)學(xué)資源中關(guān)于義利關(guān)系的價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)文化觀，其道德價(jià)值是不可低估的。如《論語(yǔ)》中“見利思義”、“見得思義”、“義然后取”、“君子思義而慮利，小人貪利而不顧義”、“君子喻于義，小人喻于利”等等，這些思想都是傳統(tǒng)文化的精華。

精華的傳承，是民族文化自覺與發(fā)展的基本社會(huì)責(zé)任。因此，國(guó)學(xué)資源傳承的正確方式是：將中華民族傳統(tǒng)德育及其思想性，看成一個(gè)可以超越時(shí)代的價(jià)值認(rèn)同的資源有效體。吸取其精華，摒棄其糟粕；結(jié)合時(shí)代特征及審美價(jià)值需求，將國(guó)學(xué)資源的教育功能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生歷史文化知識(shí)，以及民族文化認(rèn)同的文化自覺性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的社會(huì)主義新型德育建構(gòu)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義倫理文化建設(shè)的問題。

2.在用校本課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育內(nèi)涵的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換

高中語(yǔ)文新課改，在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的建構(gòu)時(shí)，還非常注重展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的建構(gòu)。校本課程在文選設(shè)置上，可以有效突破必修科目的局限，真正體現(xiàn)展開性目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程和相關(guān)要求；在表現(xiàn)性目標(biāo)上，可以利用校本課程的研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在閱讀與鑒賞中的首創(chuàng)性表現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中探究美好的人格精神和人生境界；實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“人格對(duì)話”、“知識(shí)對(duì)話”、“情感對(duì)話”的結(jié)構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

國(guó)學(xué)教育資源融入選修課程體系建設(shè)中，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”特性。因此，選修課程的教學(xué)目標(biāo)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與民族文化、現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這一特征在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上是非常明顯的。例如，小說和戲劇系列目標(biāo)的學(xué)習(xí)設(shè)置，就是要實(shí)現(xiàn)“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中文言文比重的增加以及社會(huì)中國(guó)學(xué)的流行與普及，使得中學(xué)語(yǔ)文教育不得不在教學(xué)過程中要重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這必將給中學(xué)語(yǔ)文教師與教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的建立”（編號(hào)：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號(hào)：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”（川教改辦〔2015〕2號(hào)）。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0087-05

實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而且還為教師提供教學(xué)案例及素材，也為專業(yè)課程知識(shí)補(bǔ)充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系[2]。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備和場(chǎng)所不足的有效補(bǔ)充[3]，本文主要研究校外實(shí)踐教學(xué)基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”或者“實(shí)踐教學(xué)基地”）。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）中指出，“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、政府購(gòu)買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心?！薄凹訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。”“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋。”

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，由于政府引導(dǎo)不夠、企業(yè)需求不強(qiáng)烈、學(xué)校服務(wù)能力不高等原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作對(duì)象不好找，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項(xiàng)目單一化、合作時(shí)間不長(zhǎng)等諸多問題普遍存在，結(jié)果校外實(shí)習(xí)“放羊式”、實(shí)習(xí)基地形式化、實(shí)踐教學(xué)難實(shí)施、“雙師”教師掛職走過場(chǎng)、兼職教師來源非企（行）業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[4]。西昌學(xué)院自2003年專升本以來，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線所需的應(yīng)用型人才，學(xué)校2006年提出走應(yīng)用型發(fā)展之路，2009年實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2011-2014年，立項(xiàng)研究“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”等20個(gè)課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。通過十余年的探索，西昌學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。這些做法的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)梳理，對(duì)促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、數(shù)據(jù)來源及說明

本研究圍繞學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、使用和管理等情況設(shè)計(jì)了調(diào)查提綱，并編制了一套包括16個(gè)問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對(duì)象上，問卷中“實(shí)踐教學(xué)基地”主要是指校外實(shí)訓(xùn)基地，不包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，也不包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場(chǎng)座談、學(xué)生獨(dú)立填寫問卷等方式。在調(diào)查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學(xué)院11個(gè)二級(jí)學(xué)院連續(xù)3屆即將畢業(yè)離校的本科學(xué)生開展調(diào)查；在問卷投放數(shù)量上，根據(jù)各個(gè)二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生規(guī)模，參照統(tǒng)一的投放比例，累計(jì)投放問卷3030份，實(shí)際回收有效問卷2817份，回收率達(dá)到92.97%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法，在專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多響應(yīng)變量分析、數(shù)據(jù)拆分技術(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得的成效

（一）學(xué)生對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地”使用情況基本認(rèn)可

針對(duì)“所在學(xué)院‘實(shí)踐教學(xué)基地’了解情況”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個(gè)缺失值），有365名學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學(xué)生認(rèn)為“滿意”，占29.8%；有1010名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，占35.9%；上述三項(xiàng)持肯定意見的學(xué)生累計(jì)占到78.7%，這表明有近八成的調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學(xué)生對(duì)所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示不滿意。

學(xué)生針對(duì)“實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)”的調(diào)查結(jié)果，也進(jìn)一步印證了上述結(jié)論。在接受調(diào)查的2789名畢業(yè)生中（有28個(gè)缺失值），認(rèn)為通過在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果的有580人，占20.6%；認(rèn)為基本達(dá)到實(shí)習(xí)效果的有1429人，占50.7%；兩項(xiàng)累計(jì)達(dá)到72.0%，超過了七成；而認(rèn)為沒有達(dá)到實(shí)習(xí)效果的學(xué)生有780名，占27.7%。

（二）對(duì)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)比較高

針對(duì)“本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2800名學(xué)生中（有17個(gè)缺失值），有645名學(xué)生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學(xué)生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)校內(nèi)帶隊(duì)指導(dǎo)老師的肯定評(píng)價(jià)累計(jì)占到了80.0%；但也還有559名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地（校外）指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2803名學(xué)生中（有14個(gè)缺失值），有739名學(xué)生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學(xué)生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的校外指導(dǎo)老師，學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)累計(jì)占到了79.0%；但也還有547名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學(xué)生在問卷中反映實(shí)踐教學(xué)基地沒有安排專門的指導(dǎo)老師，占1.5%。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作比較重視

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)實(shí)習(xí)工作重視程度”的調(diào)查，在填寫問卷的2791名學(xué)生中（有26個(gè)缺失值），有735名學(xué)生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學(xué)生選擇“一般”，占50.9%；有622名學(xué)生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)實(shí)習(xí)工作重視或者一般重視的比重累計(jì)占到77.7%，接近八成，大多數(shù)學(xué)生反映到實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到實(shí)踐教學(xué)基地較好地安排和接待。

（四）對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)較高

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性”的調(diào)查，在填寫問卷的2796名學(xué)生中（有21個(gè)缺失值），有665名學(xué)生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學(xué)生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項(xiàng)合計(jì)占到74.7%，也就是說，有超過七成的學(xué)生反映在實(shí)習(xí)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)比較匹配；有708名學(xué)生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的匹配性上，還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備設(shè)施等條件基本能滿足需要

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件” 的調(diào)查，在填寫問卷的2801名學(xué)生中（有16個(gè)缺失值），有605名學(xué)生選擇“能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占21.5%；有1445名學(xué)生選擇“基本能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占51.3%；由此可見，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備和設(shè)施等基本條件持肯定意見的學(xué)生累計(jì)占到73.2%；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件“不能滿足實(shí)習(xí)的要求”的學(xué)生有751名，占26.7%。

（六）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)比較滿意

針對(duì)“實(shí)習(xí)中實(shí)際參與鍛煉機(jī)會(huì)”的調(diào)查，在填寫問卷的2799名學(xué)生中（有18個(gè)缺失值），有697名學(xué)生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學(xué)生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)表示肯定意見的學(xué)生累計(jì)達(dá)到74.4%，超過了七成；但與此同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會(huì)表示不滿意的學(xué)生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)轉(zhuǎn)中面臨的困境

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地重要性的認(rèn)知程度不夠高

據(jù)調(diào)查，在填寫問卷的2810名學(xué)生中（有7個(gè)缺失值），對(duì)所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調(diào)查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢(shì)（如表1所示）。這反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地在知識(shí)學(xué)習(xí)向能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新思維啟發(fā)、綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認(rèn)識(shí)得還不夠深入。也導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場(chǎng)”等表層形式，難以深度融入實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，更談不上學(xué)生向員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

（二）在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的平均時(shí)間偏短

總體來看，針對(duì)“每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留平均時(shí)間”的調(diào)查，在填寫問卷的2807名學(xué)生中（有10個(gè)缺失值），反映每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間少于2小時(shí)的有1009人，占35.9%；選擇平均時(shí)間在2小時(shí)-4小時(shí)的有903人，占32.1%；這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)累計(jì)占到68.1%，由此可見接近七成的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時(shí)間在半天以內(nèi)，要么是一個(gè)上午，要么是一個(gè)下午，甚至更短；選擇平均時(shí)間在4小時(shí)-8小時(shí)的學(xué)生有523人，占18.6%；選擇平均時(shí)間在1天以上1周以內(nèi)的學(xué)生185人，占6.6%；選擇平均時(shí)間在1周到1個(gè)月的學(xué)生有107人，占3.8%；選擇1個(gè)月以上的學(xué)生僅僅有80人，占2.8%。

分學(xué)科對(duì)比來看，在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間，也主要集中在2小時(shí)及其以下，2小時(shí)-4小時(shí)，4小時(shí)-8小時(shí)等三個(gè)時(shí)間段，學(xué)科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時(shí)間在2小時(shí)及其以下的比重，文科類專業(yè)學(xué)生的比重最高，占到了41.9%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時(shí)間在2小時(shí)-4小時(shí)，工科類專業(yè)學(xué)生比重最高，占到35.8%，文科類學(xué)生比例最低，占到28.9%；在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間在4小時(shí)-8小時(shí)的比重，比重最高的藝術(shù)類專業(yè)，占比30.5%，比重最低的文科類專業(yè)，占比15.1%。各學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時(shí)間為1天-1周及其以上時(shí)間的比重都相對(duì)較低，并且學(xué)科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)偏少

針對(duì)“大學(xué)四年期間到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)次數(shù)”的調(diào)查，在填寫問卷的2812名學(xué)生中（有5個(gè)缺失值），選擇0次的學(xué)生有522人，占18.5%，即有近兩成的學(xué)生反映從未參加過實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；選擇參加過1-3次的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)偏少，能夠達(dá)到每一學(xué)期1次的學(xué)生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學(xué)生僅僅能夠每一學(xué)年到校外參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；還有將近兩成（18.5%）的學(xué)生反映在大學(xué)四年期間，從未到?^學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式單一層次較低

針對(duì)“參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，該變量設(shè)計(jì)為多響應(yīng)變量，即多項(xiàng)選擇題。在接受調(diào)查的2801名學(xué)生中（有16個(gè)缺失值），選擇“走訪參觀”的學(xué)生有1127人，占總樣本數(shù)的52.9%；選擇“跟隨實(shí)習(xí)基地專業(yè)技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報(bào)告”的學(xué)生674人，占31.6%。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形式相對(duì)單一，主要以走訪參觀、集中聽報(bào)告等淺層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為主，有超過八成（84.5%）的學(xué)生接受過類似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；而跟隨技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生才剛剛過半，真正能夠到實(shí)踐教學(xué)基地接受定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。

（五）學(xué)生反映對(duì)動(dòng)手能力提升不夠明顯

針對(duì)“通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個(gè)缺失值），有607名學(xué)生認(rèn)為，通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學(xué)生選擇動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地鍛煉中，肯定其自身的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學(xué)生認(rèn)為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學(xué)生認(rèn)為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)鍛煉過程中，對(duì)動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態(tài)度。

四、研究結(jié)論與建議

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，國(guó)家教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面提出了具體指標(biāo)，要求“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”，“校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋”等。西昌學(xué)院的探索和實(shí)踐取得了一些成績(jī)，但也走了不少?gòu)澛?，一些做法也還不夠成熟，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為此，提出以下建議。

（一）強(qiáng)化輿論宣傳，統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)

首先，通過應(yīng)用型辦學(xué)專題學(xué)習(xí)討論會(huì)、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)、專家專題講座培訓(xùn)等多種形式，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，讓走應(yīng)用技術(shù)類本科之路成為全校師生的基本共識(shí)。其次，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對(duì)接，實(shí)訓(xùn)貫通”等專題辯論會(huì)，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、展板等媒體，積極宣傳實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識(shí)傳授，打破校門和學(xué)期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；解決教師主宰作用過重，學(xué)生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問題[8-9]。

（二）提高基地質(zhì)量，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的到實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)次數(shù)偏少，停留的時(shí)間偏短等問題，其重要原因之一在于實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量偏少、質(zhì)量不高、校企合作不深入。為此，首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)綜合性校企（地）合作平臺(tái)建設(shè)。綜合性校企（地）合作平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方全面立體深入地合作，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群更好地對(duì)接。在本地產(chǎn)教融合方面，學(xué)校積極爭(zhēng)取與周邊縣市地方政府以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立校地戰(zhàn)略合作關(guān)系；在異地產(chǎn)教融合方面，地方本科高校要積極彌補(bǔ)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不深入等短板，探索落后地區(qū)地方普通本科高校與發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企異地合作、產(chǎn)教異地融合的辦學(xué)模式。其次，校內(nèi)二級(jí)學(xué)院層面要建立覆蓋專業(yè)集群的實(shí)踐教學(xué)基地，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)；在二級(jí)學(xué)院建立有地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員來自于地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)。

（三）修訂培養(yǎng)方案，明確實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

要增加在實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，延長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式，還需要做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)。首先，明確人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分比重，做好“四個(gè)增減”，即減少課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；減少“驗(yàn)證式、分散式、觀摩式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加協(xié)同育人教學(xué)時(shí)數(shù)；減少成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中死記硬背知識(shí)點(diǎn)的分值，增加第二課堂教學(xué)時(shí)數(shù)；減少論文（設(shè)計(jì)）中非實(shí)踐活動(dòng)中完成的比例，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總學(xué)分。其次，在人才培養(yǎng)方案中要明確實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開課地點(diǎn)、學(xué)時(shí)和指導(dǎo)教師類別（校內(nèi)教師或者校外教師）。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的開課地點(diǎn)、開課學(xué)時(shí)數(shù)、指導(dǎo)教師類別等信息，明確寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有利于引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)督導(dǎo)檢查有“法”可依有“據(jù)”可查，也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

針對(duì)反映在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，地方本科高校的課程建設(shè)更多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設(shè)，其重心主要集中在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，關(guān)注不多。為此，要建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，整合校企?p方資源優(yōu)勢(shì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“音頻視頻技術(shù)”“四維技術(shù)”等信息技術(shù)手段，建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場(chǎng)景盡量接近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讓學(xué)生不到基地也可以提前熟悉基地相關(guān)情況，學(xué)生在校園也猶如在實(shí)踐教學(xué)基地，身臨其境，做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以后，再帶著問題帶著目的到實(shí)踐教學(xué)基地，將大大提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：小學(xué)校本課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：新建本科高校；學(xué)科初期建設(shè)；專業(yè)與課程建設(shè)；關(guān)聯(lián)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號(hào)：1672-3309（2013）10-181-02

一、引言

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對(duì)高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科――專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建學(xué)科體系，應(yīng)充分借鑒和吸納相關(guān)學(xué)科的研究成果，搭建一個(gè)布局嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)科學(xué)、宏大開放的學(xué)科體系。這一學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)指導(dǎo)思想的明確，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范和課程設(shè)置的優(yōu)化，避免由于學(xué)科發(fā)展的局限性而導(dǎo)致的培養(yǎng)人才的局限性。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也是新建本科高等院?；窘ㄔO(shè)的重要方面，這兩方面建設(shè)的水平與質(zhì)量決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)是研究性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，通常把研究生培養(yǎng)和科技創(chuàng)新稱為學(xué)科建設(shè)，把本科、?？平逃Q為專業(yè)建設(shè)。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關(guān)系關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)理應(yīng)包含的專業(yè)建設(shè)

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是新建本科高校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設(shè)學(xué)科，不僅要建設(shè)專業(yè)，還要建設(shè)專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)模直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有同等重要性。學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)新建本科高校專業(yè)群，特色專業(yè)以地域特色為前提，特色專業(yè)建設(shè)具有新建本科高校專業(yè)群的核心地位，專業(yè)與學(xué)科不能相互替代，新建本科高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的矛盾體現(xiàn)為：教育資源的相爭(zhēng)，工作目標(biāo)不同，組織結(jié)構(gòu)型態(tài)的相異，構(gòu)成要素的分割。新建本科高校如不能科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，便容易將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位：用學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)，這種指導(dǎo)思想不利于學(xué)科建設(shè)，也不利于專業(yè)建設(shè)，其結(jié)果必然是忽視專業(yè)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要性和重要地位，不利于學(xué)科建設(shè)的完善與發(fā)展。學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵各不相同，但兩者間有內(nèi)在聯(lián)系。高校中學(xué)科與專業(yè)的實(shí)際劃分的依據(jù)不同。學(xué)科與專業(yè)有著相近內(nèi)涵，卻又是不同的概念和領(lǐng)域，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科以專業(yè)為載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能與教育職能，學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，其核心是知識(shí)體系建設(shè)；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，其核心是課程體系建設(shè)，它們既相互獨(dú)立，又聯(lián)系密切，互相依賴，互相促進(jìn)，互為一體。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)整合的原則為學(xué)科建設(shè)以生成符合社會(huì)需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科偏指知識(shí)體系，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾，學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地，而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基本策略應(yīng)該是：從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，著眼于從發(fā)展規(guī)模、目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓屯度?，在此基礎(chǔ)上去著手學(xué)科發(fā)展才是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的最好結(jié)合。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。

（二）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)高校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在社會(huì)地位和聲譽(yù)等方面的主要標(biāo)志，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)在思想觀念上和實(shí)際措施上不斷實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展。

專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的要素。專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？v觀我國(guó)一流新建本科院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)建設(shè)取得的成效大學(xué)和學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)都或多或少取得過由中央財(cái)政支持的國(guó)家建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)。在中央財(cái)政、新建本科財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)的大力支持下，這些學(xué)科和專業(yè)共同籌措建設(shè)資金，有效地保證了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的落實(shí)，最終全部實(shí)現(xiàn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，受到廣泛的社會(huì)關(guān)注。他們的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)抓住社會(huì)需求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時(shí)地提出和進(jìn)行符合社會(huì)需求的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；以現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，快速整合構(gòu)建新學(xué)科的方向和新專業(yè)；吸引行業(yè)專家和學(xué)科專家參與，致力于建設(shè)一流的學(xué)科和專業(yè)；專業(yè)建設(shè)方面邀請(qǐng)用人單位參與，進(jìn)行人才訂單式培養(yǎng)；重視優(yōu)質(zhì)資源的利用和建設(shè)；突破與創(chuàng)新結(jié)合，進(jìn)行有效的專業(yè)人才培養(yǎng)，在社會(huì)產(chǎn)生巨大反響。大量發(fā)展的實(shí)例證明：學(xué)科是專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須齊頭并進(jìn)、不可偏廢地發(fā)展，專業(yè)建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)的框架下才能發(fā)展的更好、更快。

專業(yè)建設(shè)是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。新建本科院校在專業(yè)建設(shè)上存在著一定誤區(qū)，主要有專業(yè)設(shè)置趨同性嚴(yán)重、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、師資隊(duì)伍不能滿足專業(yè)建設(shè)需要等。為此，應(yīng)對(duì)策略應(yīng)是嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的良性互動(dòng)，加大專業(yè)建設(shè)的改革力度，打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）課程建設(shè)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基準(zhǔn)，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，課程建設(shè)也應(yīng)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動(dòng)是有效地解決高校課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的矛盾與沖突，即解決課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題，促進(jìn)課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建立起促進(jìn)課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互協(xié)同的新機(jī)制，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使有限的專業(yè)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為本科優(yōu)質(zhì)教育資源，是新建本科院校提高辦學(xué)水平亟待解決的重要問題。課程和專業(yè)既有差異性，也有同一性，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一的天然聯(lián)系存在著結(jié)點(diǎn)。因而，作為促進(jìn)課程水平提高的手段――課程建設(shè)與促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平提高的手段――專業(yè)建設(shè)也存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在兩者的目的均是為促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)共享與流動(dòng)，提高課程與專業(yè)建設(shè)水平。課程和專業(yè)存在天然的結(jié)點(diǎn)聯(lián)系，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流。因此，有必要實(shí)施促進(jìn)課程、專業(yè)協(xié)同共生的“課程―專業(yè)”一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，課程與專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和課程、專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)，三者是交集關(guān)系。因此，弄清三者之間的關(guān)系，科學(xué)地發(fā)展建設(shè)，根據(jù)不同的建設(shè)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的科研與教學(xué)資源，結(jié)合年度教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，探討專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程體系的建設(shè)，明確培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；確立專業(yè)完整的學(xué)科課程體系的基本框架及其質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類的結(jié)構(gòu)、層的結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，使專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進(jìn)，又快又好發(fā)展。

三、結(jié)論

新建本科院校學(xué)科建設(shè)初期不僅要側(cè)重于構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發(fā)展，抓好學(xué)科與專業(yè)、課程建設(shè)，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強(qiáng)科學(xué)管理與決策，這是搞好三個(gè)建設(shè)的前提；同時(shí)還要堅(jiān)持以人才為本，建設(shè)一支過硬的有一定水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的根本；還要堅(jiān)持以領(lǐng)先前沿、高水平的教研和科研為先導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走科技興科的道路，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的突破口。只有這樣，才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，真正協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，使管理、導(dǎo)向、目標(biāo)、投入和信息等等均起到重要的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周祖德.以學(xué)科建設(shè)為核心 推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2006，（01）.