政治學科專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：政治學科專業(yè)知識范文

一、中等專業(yè)學校政治思想課教學中存在的問題

1、教學觀念陳舊：教學觀念決定教學結構，教學結構決定教學方法，教學方法決定教學質量，教學質量決定學生學習的好壞程度。所以，歸根到底，教學觀念在課堂教學中起著至關重要的作用。但是，對于一些從事教育事業(yè)較長的工作者，傳統(tǒng)的觀念仍根深蒂固的植根于他們的思想，只注重理論知識的傳輸，導致出現(xiàn)一言堂的教學模式，而且不注重與學生的交流，從而影響了學生的積極性。

2、對政治不重視：在初中有中考，在高中有高考，在中等專業(yè)學校，即對自己的今后發(fā)展沒有影響，又不想繼續(xù)深造，所以，在學生的思想中，學不學都無所謂。不但如此，有的同學即使上課也是心不在焉，根本沒投身于教學中，對感興趣的話題就聽幾句，不感興趣的就做別的事情。甚至有的同學根本就不來上政治課，他認為所講的道理都懂，沒什么啟發(fā)。這樣就導致學生失去了學習政治的興趣，這大大的影響了教學的時效性。

3、教學方法單一，教學意識淡化：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。

二、有效加強中等專業(yè)學校政治思想課時效性的方法

1、改變教學觀念：教學觀念決定著教學方法，教學方法決定著學生的學習質量，所以，要從根本上解決教學觀念。無論是普通高校還是中等專業(yè)學校，辦學的最終目的無非就是將學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而要想成為合格的建設者和接班人，思想和意識決定著人生的態(tài)勢。所以，中等專業(yè)學校必須加強思想政治理論課的地位和作用。在政治教學上，傳統(tǒng)的教學觀念是灌輸式的教育觀念，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教育者應該遵從新課改的要求，強調情感態(tài)度、價值觀念的作用，有效的開發(fā)潛能，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時，教育者也要做到有的效教育，時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學模式的改變，以此來達到教學的時效性。

2、改變教學方法和教學模式：現(xiàn)如今，教育者存在普遍的復制式教學模式和方法，這樣使學生很容易摸清老師平時的教學規(guī)律。導致學生不認真對待政治課程，甚至有厭學的傾向。所以教育者必須適當的轉變教學方法和模式。辯論賽模式：辯論賽是一種知識積累的方式，同時也是最鍛煉口頭表達和思維能力的一種方式。在教學中，采用這種方式可以增進同學之間的感情，而且使學生能更好的結合所學知識進行有效的辯駁，積累了知識，增強了能力。在課前，老師結合教學內容給予相關的辯題。例如：在進行中東和平問題的授課中，老師可以設計相關辯題“美國的介入是加快中東和平進程還是延緩中東和平進程”來進行有效的辯駁。這樣，在辯駁中達到了知識的傳授，而且還使學生在辯論中明白是非曲直，增強了學生對所學知識的理解和運用能力，提高了學生的思維反應和口語表達能力。問題情景式模式：所謂問題情景式就是針對日常生活中的相關問題，進行角色的轉換，例如：現(xiàn)如今，目前火熱的婚姻和房產的問題，教師可以針對這些學生感性的話題進行情景教學，如果你遇到了一個很適合你的女朋友，相處時間不是很長，她就要求結婚，房子你在婚前已經買好。但是，如果你的愛人要求把這個房產過戶到她的名義下，在這種感情基礎不是很好的情況下，你該如何解決。這樣老師就可以從生活中提煉教學情境來服務教育教學，使課堂理論內容與實際相結合，不但使學生能貼近生活，把所學知識運用在以后的生活中，融會貫通的掌握了知識，提升了政治課的實效性。

第2篇：政治學科專業(yè)知識范文

關鍵詞： 中職語文教學與專業(yè)整合 必要性 教學模式

隨著近些年職業(yè)教學需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢下，中職語文教學作為基本教學內容必須認清教育地位，對中職教育對象進行全面的教學目標重新設定，并對課程模式設置進行理性思考，進行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學與專業(yè)整合的必要性，并對具體的整合教學模式進行了探索。

1.中職語文教學與專業(yè)整合的必要性

中職語文教學與專業(yè)整合是為了適應中等職業(yè)學校教學改革的需要，加強“以人為本”的教學理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學應用性差的現(xiàn)實問題，科學有效地服務于相關行業(yè)和企業(yè)，為勞動力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學是中職教育的三大主力軍，其教學質量對于提高中職教學質量、培養(yǎng)高質量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學需要。特別是語文教學，要沖破普通中學與中專的界限，整合中學語文教材，優(yōu)化教學模式。

中職語文教學與專業(yè)整合的必要性還在于，當前中職語文教學定位沒有統(tǒng)一的標準，教材編排體制和內容安排不盡合理，這些都導致學生學習語文的積極性不夠高漲，語文基礎薄弱。因此中職語文教師必須轉變陳舊的教學方法，加強教學設計與學科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學習活動，全面提高學生的語文學習能力和應用能力。另外，中職學校教學以就業(yè)為導向，中職學生學習語文的最終目的是為了更好地進行社會環(huán)境適應，如果一味地沿用初高中的教學模式就容易加劇學生的厭倦心理。而且這種教學模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語文教學必須遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語文教學與專業(yè)整合的教學模式

2.1以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務

當前，與專業(yè)教育完全適應的中職語文教材并不完善，為了轉變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎上以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標，合理進行教材整合并重新利用。教師在教學目標的設計過程中，要以單一目標為主，認真鉆研單元教學內容，然后根據教學專業(yè)進行單元學習目標的整合。例如：對于會計、物資管理等文科專業(yè)的教學，必須針對教學內容，加強寫作能力的訓練，在教學過程中根據單元教學的內容設置更多的規(guī)范書寫、完善報告書寫作教學的相關內容?？傊?，不同的專業(yè)在語文教學目標的設置上是應該有層次區(qū)別的，每個專業(yè)總的培養(yǎng)目標不同，這也就要求文化課教學目標要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導向。此外，面對不同專業(yè)的學生，每堂語文課的教學目標應區(qū)別設計，無論是能力目標的設置還是知識目標和德育目標的確立都應該針對不同專業(yè)學生的特點有所區(qū)別。通過最合理的教學目標的確立，盡可能地使每個中職學生在原有的語文素質基礎上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語文基本教學模式的轉變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力和應用文寫作能力都是必備的知識體系，因此中職語文基本教學模式應該以口語交際教學和應用文寫作教學為主。

2.2.1口語教學。在課堂教學模式的調整過程中必須針對語文學科的特點進行口語訓練。首先，教學目標要面對中職學生語文表達能力差，膽小怯弱的心理特點進行口語教學的課堂訓練設置。其次，要利用早自習的時間進行演講訓練。教師要利用課堂教學教會學生演講的基本知識，然后利用每日早自習的時間進行練習。練習過程應該交由學生自主完成，由班子進行組織，設定不同的演講內容，每個學生都應該進行演講訓練?？谡Z訓練的內容還包括很多，平時的朗讀訓練，口語交際訓練都應該根據課文教學隨時展開。

2.2.2應用文寫作訓練。在課堂教學過程中要加強應用文的寫作訓練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需具備的基本技能。請假條、計劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務?？傊Z文基本教學模式的轉變要以傳遞給學生專業(yè)相關的語文應用技能為主，要整合語文教材的傳授進行口語和寫作訓練的綜合性整合，保證在傳授教材知識的同時對學生的專業(yè)知識進行相關的訓練，使得中職學生的語文學習目標更加明確，對語文學習更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認真完成語文教學任務。

綜上所述，中職語文教學與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場經濟社會培育人才的基礎教育途徑。在課堂教學模式開展的過程中，要以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務，并在明確教學任務的指正下，加強口語訓練和應用文寫作訓練，全面實現(xiàn)中職語文教學與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻：

第3篇：政治學科專業(yè)知識范文

本文認為當前思政課教學效果不盡如人意的根本原因在于沒有形成一個科學、合理和成熟的范式。通過解讀和借鑒庫恩等人范式原理基礎之上，從理論基礎、實踐規(guī)范、結合特色幾個方面分析存在的問題，最后提出應從學科交叉、方法綱領及風格特色等視角去建構結合的范式。

關鍵詞：學科；專業(yè)；高職；思政課；范式

高職思想政治理論課教學與專業(yè)相結合是當下教學改革的熱點難點問題。這幾年來雖然許多思政課教師都在從事這一方面的研究和實踐工作，但是結果卻是收效甚微，癥結何在呢？我們課題組認為：還沒有形成和樹立一個正確的結合范式是最主要原因之一。

一、范式的詮釋

范式指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合，是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。范式從本質上講是一種理論體系，“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式?！薄拔也捎眠@個術語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例――包括定律、理論、應用以及儀器設備統(tǒng)統(tǒng)在內的范例――為某種科學研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型。”［1］

我國著名學者陳世清認為，范式是學說的坐標，是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，科學體系的基本模式、基本結構與基本功能?？茖W范式后面是哲學范式。哲學范式與科學范式：前者制約后者，后者引領、展現(xiàn)前者。哲學范式決定科學范式，范式決定基礎理論，基礎理論決定具體理論，理論決定模型，模型決定模式。［2］

范式的特點包括：一是范式在一定程度內具有公認性；二是范式是一個由基本定律、理論、應用以及相關的儀器設備等構成的一個整體，它的存在給科學家提供了一個研究綱領；三是范式還為科學研究提供了可模仿的成功的先例。［1］

二、范式的缺失

（一）理論基礎的缺失

思政課教學與學生專業(yè)相結合首先涉及的是不同學科之間的交叉問題，雙方各自的指導理論基礎在這個時候應該如何定位，如何運用？如果一方只是一廂情愿地、片面地要求另外一方去被動地適應自己的理論基礎，從哲學原理上是用一種特殊性代替另一種特殊性，通俗地說就是犯了越庖代俎的錯誤。學生的專業(yè)涵蓋理、工、管理、藝術等等大類的學科，它們在形成和發(fā)展的進程中都是關于自身領域的特殊規(guī)律，這些規(guī)律只能在特定的范圍內可以適用，超出了紅線就會犯規(guī)。同樣，高校思政課的理論基礎屬于哲學學科，與學生專業(yè)學科明顯不一樣，但是為什么又提出要結合呢？從哲學的視角來說這是因為事物之間還存在著共性的地方。從科學哲學的視角兩者的結合反映出當前科學發(fā)展的一個大的方向之一，即學科與學科之間相互綜合的趨勢（還有就是相互分化的趨勢）。

在高職思政課教學與專業(yè)相結合過程中在理論基礎上的錯位傾向主要包括兩個方面：一是雙方都認為自己的理論基礎是正確的，占優(yōu)勢地位，對另一方嗤之以鼻，都想用各自的學科理論基礎來指導甚至是主導這次結合工作，造成“相互推搡”，各不相讓的尷尬境地，最后的結果基本就是沒有什么大的進展；二是雙方都承認結合是非常有必要的，為此也進行了多次的交流、溝通、協(xié)商，結果還是收效甚微，原因何在？我們認為還是沒有跳出各自學科的藩籬，不會用哲學的、科學學的理論基礎去看待、分析問題，從大的方面看也是與高職學校本身只注重專業(yè)、課程建設而不重視學科建設的教育理念有一定關系。

（二）實踐規(guī)范的缺失

按照庫恩的理解，范式還是一種成型的、成熟的方法、模型或模式，這樣就從理論基礎轉化為實踐規(guī)范的層面。一種方法或模式的運用能夠成為常態(tài)，離不開正確方法論的指導。方法論要解決的問題是這種方法首先是什么，為什么要采用這種方法以及怎樣使用這種方法。遺憾的是，我們正在進行的思政課教學與專業(yè)結合的實踐還算不上是規(guī)范的，還沒有總結出一種甚至幾種成熟的方法和模式，所以很難取得什么大的成效。究其原因，我們認為關鍵之一是沒有一種科學正確的方法論作為指導。

一些教師在結合的實踐中時常會犯的錯誤有：首先是表面的結合。他們認為最簡單有效的做法是在備課時找?guī)讉€與學生專業(yè)相關的案例，然后拿到課堂上講就行了。給不同專業(yè)的學生上課就準備不同專業(yè)的案例。其次是被動地結合。這要比表面的結合更近一步。教師在上這門課前先去通讀一下本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，接著一一對照此方案內容需要什么就講什么，如果思政課的教學內容與方案有沖突就舍去不講。這樣的做法可以說是基本上使思政課變味成了專業(yè)思政課了，這也代表了不少其它專業(yè)的教師的看法。再次是無序的結合。表現(xiàn)為一些思政課教師不知道具體什么地方應該結合，什么地方不應該結合。反正就是他覺得重要的就適當講一下，不重要的就省略而過。這樣子做看上去很符合邏輯，事實上是一種經驗主義的態(tài)度，要知道不是每一位教師都有那么高的鑒別判斷能力，特別是一些年輕的或者從事教學沒多久的教師會明顯的感到不適應。

（三）結合特色的缺失

一種理論、一種方法、一種模式要容易讓人理解和接受，很重要的途徑之一是必須具有自己鮮明的風格和特色，而要形成風格和特色，即與別人的顯示一定的區(qū)別，最根本是強調原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的東西在里面，做一些別人沒有做過的事情。提出高職思政課與專業(yè)相結合的理念可以說是一種比較創(chuàng)新的嘗試，目前，國內大多數的高職學校甚至本科學校都沒有在這方面理論和實踐成果。從事思政課教學多年的教師都有這么一個共識，要在自己所辛勤耕耘的一畝三分地上收獲更多的驚喜肯定不是一件容易的事情，新的想法、新的理念及新的做法絕對不是一下子或者空穴來風就能創(chuàng)造出來，沒有短的兩三年長一點的三五年持續(xù)不斷地探索和實踐是總結不出什么新東西的。

與專業(yè)相結合的高職思政課教學改革探索迄今為止沒有取得太大的突破，沒有創(chuàng)造出鮮明的風格和特色，原因有三：一是從事這項研究和實踐工作的學校和教師不是太多，甚至出現(xiàn)了斷層的局面。一些學校和教師壓根就沒有意識到這項工作的重要性和緊迫性，不少人持缺了它未必就不能把思政課教學搞好的態(tài)度。二是雖然有少數學校和教師在默默地從事著這項看似容易實際上難度非常大的事情，但是，畢竟處于一個勢單力薄的局面，久而久之部分參與者看到沒有多大的希望就打起了退堂鼓，沒有持之以恒的精神怎么能把事情干好呢？還有就是一些教師不會把自己前面研究和實踐出來的東西進行梳理、總結、概括、提煉，進而上升為新的理論成果去指導今后的實踐，這樣才會有新的進步。

三、范式的建構

（一）學科交叉

思政課教學與專業(yè)課教學相結合之所以缺乏一個正確的理論基礎作為指導，很重要的原因之一就是雙方的教師分屬于不同的學科、專業(yè)領域，想問題做事情的視角肯定存在著先天的差別，都不約而同的希望在結合中占據主導的地位，讓對象來為自己服務，這是一種先入為主的傾向。我們的看法是：兩者的結合既不是一方去無條件地適應另一方，也不是只有思政課教師無奈地服從于專業(yè)的需要一廂情愿的去為對方服務，而是在充分尊重雙方學科、專業(yè)、課程自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，努力去摸索共性的東西來作為彼此的結合點，這就涉及到當今學科發(fā)展的一種大趨向，既學科之間的不斷交叉綜合。不同學科（不僅是理工科之間，理工與哲學社會科學之間）的激蕩碰撞是最容易迸發(fā)出耀眼火花的。為此，雙方的教師目前最需要去做的事情是多去深入學習、了解對方的學科、專業(yè)知識，多開展一些正式或非正式的交流活動。當然，對一位教師來說，最忌諱、最不愿去做的事情是跨越自己的學科、專業(yè)領域而涉足到別的方面，會給人一種不務正業(yè)的錯覺。事實上，這也不是什么頭疼的事情，只要堅持專業(yè)為本，多項為用的原則就行了。

（二）方法綱領

俗話說得好，方法不對，事倍功半，方法正確，事半功倍。結合得好，結合得正確，首先是必需弄清楚為什么要運用這種方法去做的問題，即方法論的問題。雖然具體的結合方法涉及到學科、專業(yè)之間的交叉，但是，結合畢竟是關于思政課的教學改革，最終目標還是圍繞著如何提高教學的針對性和實效性，因此，方法的使用還是應該以自己傳統(tǒng)的方法為主，以被結合專業(yè)的方法為輔。傳統(tǒng)的思政課教學方式方法主要以課堂講授方式，配以多媒體技術的現(xiàn)場演示，我們認為這也是絕大多數課程的教學方式，當然還可以開展一定形式的實踐教學。在方法上則可以運用問題式、案例式、活動式、項目式等等。現(xiàn)在的教學結合出現(xiàn)一個不好的苗頭是少數思政課教師受專業(yè)教學方式的影響，過分強調學生參與活動的次數，動不動就把中小學教師的教學方式搬到高校課堂上，刻意讓學生成為教學的主體，可是教師的主導作用卻喪失了。教師必須明白的一件事是，大學生不同于中小學生，后者只有參加活動才能提高學習興趣，而前者已具備一定的理性思考和自我學習能力，尤其對于思想政治理論課來說，學生所學習的要以理論為主，不是幾個活動、游戲下來就能學好的。

（三）突出特色

我們認為建構一種范式實際上就是樹立一種示范，使別人按照或參照你的模式來做。而要具備示范作用必須彰顯出一定的亮點和特色。前面已從理念、理論基礎和方法上強調了結合的一些基本問題，但是，僅僅具有這些特點還是遠遠不夠的，要使結合的成果更加有風格、特色一個不可忽視的方面就是如何在內容做文章才不會讓人覺得空洞無物。因此，在結合過程中，思政課教師有必要首先深入了解不同專業(yè)學生的學情特點揚長避短，他們對什么比較感興趣，用人單位和專業(yè)培養(yǎng)方案對他們的思想道德、思想政治素質提出了哪些具體的要求，什么樣的知識和方法才是對他們今后人生的發(fā)展成長起到支撐作用的，這些都是結合內容方面最基本的東西。只有針對不同學生、不同專業(yè)、不同單位、不同要求設計的思政課教學方案才會是最具有風格、特色的東西，才可以給別人以指導和借鑒作用。

參考文獻

［1］[美]托馬斯•庫恩著，金吾倫，胡新和譯.科學革命的結構[M].北京：北京大學出版社，2003.

［2］陳世清.中國經濟解釋與重建[M].北京：中國時代經濟出版社，2009.

收稿日期：2012-02-02

第4篇：政治學科專業(yè)知識范文

【關鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學業(yè)成績評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0050-03

學業(yè)成績評價是高等教育人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教學實效性的重要手段。它在一定時期內通過實施一套行之有效的測評手段來客觀、全面、有效地反映學生的學習情況、反饋教師的教學情況。科學合理有效的學業(yè)成績評價對于調動學生學習積極性，提高思想政治理論課教學的實效性，增強大學生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的理論依據

思想政治理論課作為高校對大學生進行理論教育和社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強烈的政治性和意識形態(tài)性，它通過開展思想政治教育與資本主義意識形態(tài)進行較量斗爭，其根本目標就是實現(xiàn)國家、民族、政黨認同，凝聚社會力量，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢；使大學生在學習基本理論基礎上掌握科學的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定政治信仰，增強建設社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生良好思想品德、增強大學生綜合素質、教育和引導大學生健康成長的基本方式和重要途徑，具有情感性、實踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛國、愛黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會發(fā)展規(guī)律的指示性內容；既要求有教師教學活動的指引，也要求有學生的自我教育約束；既要求學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，又要求學生通過具體社會實踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過開展教學活動引導學生認識并掌握國家的政策法規(guī)、道德法律知識，客觀看待國家社會發(fā)展現(xiàn)實，培養(yǎng)學生在感性認識的基礎上增強理性認識，認同黨和國家的路線、方針、政策，激發(fā)學生愛國、愛民的情感，使學生將所學的理論知識內化自己的思想與行動，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實踐性教育，是理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)。大學生以后的人生階段會不斷遇到學習生活、價值理想、社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛婚姻等現(xiàn)實問題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會實踐活動就是引導和幫助他們處理現(xiàn)實問題，使其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國家時事政治、社會現(xiàn)實、人生發(fā)展、日常生活等來開展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進學生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過教學工作和社會實踐活動，幫助學生把已經具備的零碎知識和經驗結合起來，形成系統(tǒng)完整的價值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導學生客觀理性地認識國家與社會發(fā)展，運用系統(tǒng)的思想政治理論來指導自己的社會活動，辯證地分析中國特色社會主義建設發(fā)展過程中存在的問題，切實提高分析與解決問題的能力，增強洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時度勢能力。

思想政治理論課是以知識的學習為起點的、以價值觀念的滲透和內化為過程、以日常生活實際行動和表現(xiàn)為目標的課程。學業(yè)成績的評價作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學有效的學生學業(yè)成績評價不僅可以較好地調動學生學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習思想政治理論的熱情，促進學生的發(fā)展，提高學生綜合素質，增強學生的道德修養(yǎng)和道德品質，還有助于更加客觀地評定學生的成績，深化思想政治理論課的教學改革，提高教學實效性。為此，思想政治理論課學業(yè)成績評價就是要依據其自身的特殊性，通過教學促使學生更加注重平時的學習過程，引導學生更加自覺地加強自身修養(yǎng)，關注學生的日常操行，更加客觀反映學生自身的思想道德水平和法律意識。

當下高職高專院校思想政治理論課學業(yè)評價模式和體系主要是以平時成績加期末成績的評價模式為主，存在的問題較多，如評價內容以教材內容為中心，關注學生對理論體系與知識的把握，評價的內容較為狹??；評價對象以教師為主，評價的主體較為單一，忽視了學生思想品德、學習態(tài)度、情感能力、人際交往；評價方式以終結性評價為主，對學生應用知識分析解決問題的能力，因課程學習影響而產生的世界觀、人生觀、價值的變化的體現(xiàn)不夠，評價的時間跨度較短；學業(yè)成績評價所應起到的管理、教育、鑒定、引導、激勵的功能發(fā)揮不到位。當前大學生思想政治教育存在的最根本的問題是教育內容的教材化、理論化、知識化，缺乏與大學生發(fā)展相適應的情感化、實踐化和生活化，大學生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學生的基礎較差、學習目的性不夠明確、學習動力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內外活動等。對此，我們要從理論聯(lián)系實際、增強品德與能力、知識與行為相結合等方面入手改革思想政治理論課學業(yè)成績評價模式。

二、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的基本要求

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”是它的培養(yǎng)目標。為此，學業(yè)成績的評定需要依據思想政治教育目的性，結合思想政治理論課教學目標、高職高專學生的特點明確評價內容，堅持以學生為本，關注學生的長遠發(fā)展；要注重學生參與過程的考核，強化教學實踐環(huán)節(jié)等評價原則；結合相對評價、絕對評價及個體差異等評價法，并綜合采用形成性、診斷性、總結性等多種評價類型，全面反映學生的知、行、意、信、行，促進學生真正做到知行合一。

第一，思想政治理論課教學目標是學業(yè)成績評價的方向。思想政治理論教育的教學目的內在地規(guī)定了學生學業(yè)成績評定具有情感性、抽象性和長期性，為此，學業(yè)成績評定應當包括運用基本知識能力、學生思想及其外化形式的實際表現(xiàn)，即政治理論素質、思想品德修養(yǎng)、社會實踐能力、語言表達能力等方面，尤其是運用基本原理分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的現(xiàn)實問題的能力，特別是價值理想與社會現(xiàn)實、真誠情感與人際交往、奉獻社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識的學習與運用理論來指導社會實踐的運用能力培養(yǎng)結合起來，在教學過程注重對學生邏輯思維、辯證思維及學習能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)和考察，注重結合學生的現(xiàn)實性和可能性來增強教育的實效性。

第二，高職高專院校學生特點是構建學業(yè)成績評價的依據。學習基礎較差、目的不夠明確、動力不足，但積極主動活躍參加各種校內外活動是高職院校學生的突出特點。為此，學業(yè)成績評價要以思想政治理論課的內在規(guī)律為依據，根據高職院校學生的特點，密切聯(lián)系他們成長中遇到的理想信念、人生價值、情感認識、法制觀等問題來構建評價體系，形成以個性化評價為主，將考查學生知識與能力、知識與品德、理論與實際結合起來，突出過程性評價和發(fā)展性評價，將閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、理論與實踐相結合、課程論文和社會實踐相結合、平時成績與期末成績相結合等多種評價方式有機結合起來。既有簡單理論知識掌握的考試體系，也有由教師、同學參與平時課堂表現(xiàn)評價的考核體系、參與社會實踐評價體系、校內各部門和社會有關人員參與的思想道德素質評價體系。通過不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評價模式，把考核過程向學習、教育和成長過程轉變，增強高職高專院校學生學習的積極性和主動性，提高思想政治理論課的教學實效性，把思想政治理論課變成大學生真心喜歡、終生受益的課程。

第三，強化學生參與過程是學業(yè)成績評價的必然要求。學生參與是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，將學生參與納入到學業(yè)成績評價中，既展現(xiàn)了學生主體性，使學生了解自己的實際情況，合理定位，激發(fā)學生學習的興趣，也是教學改革的必然要求。教師課前布置一些有爭議問題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學生結合個人與社會的實際，運用所學的知識進行評價發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出問題、討論和分析問題、解決問題，根據學生對知識的掌握、理解、運用及口頭表達予以評分；并將學生出勤率、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等平時表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調動學生學習政治理論知識的積極性和主動性；社會實踐是運用基本知識解決問題的重要展現(xiàn)，學生參加社會實踐調查、訪問、參觀并撰寫實踐報告，可以鍛煉學生的觀察能力、分析問題能力等，將社會實踐納入成績評價中是學生參與的表現(xiàn)；同時還注重同學之間的互評，把學生的評價納入其中。

第四，清晰明確的評價范疇是學業(yè)成績評價的必然要求。學生知識素養(yǎng)、思想道德、價值理想是一個長期的動態(tài)性的過程，在制訂學業(yè)成績評價時，我們要從學生、教師、輔導員及同學、社會人員等多方共同參與學生的學業(yè)成績評價；要針對性地考查思想政治理論課教學成效及學生掌握思想政治理論知識和提高能力的情況，考查學生自學、參與討論情況及通過課程學習后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀律等品德與行為等層面內容；綜合采用形成性與終結性評價相結合、動態(tài)與靜態(tài)評價相結合、定性與定量評價相結合、教師與學生自我評價相結合及理論與實踐考核相結合的評價方式。

第五，明確可操作性是學業(yè)成績評價實施的客觀訴求。思想政治理論課學生學業(yè)成績評價過程是復雜的，評定內容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評價，也有現(xiàn)時價值評價和長遠價值判斷，還有學生顯性教育價值實現(xiàn)與潛在價值實現(xiàn)的評價。因此，在選擇學生評價的方法手段模式時不僅要客觀、科學、全面，而且應可控制、可操作、可測量，我們需要綜合采用測驗、觀察、實驗、問卷調查、水平測試等方法，在實驗中確立一套行之有效的適合高職高專院校學生特點的學業(yè)成績評定模式和體系。

總之，科學的教學目標、變動的學生實際、多樣的評定手段、多元的評價主體、多元的評價成分及合理的成分比例是制定科學合理的多元化學業(yè)成績評價模式的基本要求。

三、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的實踐操作

學業(yè)成績評價是思想政治理論課教育教學的重要環(huán)節(jié)和提高教學實效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實效性，從短期的發(fā)展來說需要通過學業(yè)成績的評定來（下轉第113頁）（上接第51頁）實現(xiàn)，而從長期性發(fā)展來說則要通過社會的檢驗來完成。根據思想政治理論教育教學情況，考察和結合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學業(yè)成績評價的基本模式是以平時成績、社會實踐、操行評定和期末成績?yōu)榻M成部分的。

一是平時成績，占成績評定的20%，由任課教師完成。包括學生出勤、紀律，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度，如參與課堂對話、研討、對知識的掌握、理解、運用及口頭表達能力。其中出勤占學業(yè)成績的10%，這些評定內容的納入對教育、管理、引導學生起到很重要的作用。

二是社會實踐，占學生成績評價的20%，由輔導員評分、社會人員監(jiān)督的方式完成。社會實踐活動包括學生參加社會公益活動、勤工儉學、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等志愿者活動，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會實踐活動及參加社會實踐次數，完成一份實踐報告情況等把理論和實踐結合起來的活動，由教師和輔導員的評分形成社會實踐的成績。社會實踐是促進知行合一的重要方式，能綜合考察學生的積極進取心、團結合作等能力。

三是操行評定，占學生成績評價的20%，由學工、團委、系部等綜合評分、同學互評方式操作和完成。操行評定主要包括學生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質、行為禮儀、典型的助人為樂行為、積極投身社會實踐、具有很強社會責任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過同學互評、輔導員和班主任的評價，由所在院系提供該方面的總成績來實現(xiàn)。學業(yè)成績評價標準與學生實際表現(xiàn)聯(lián)系起來既符合思想政治理論課教學，也是學生學業(yè)成績評價宗旨，這種通過他人的監(jiān)督和約束促使學生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學生的思想道德修養(yǎng)，增強法律意識。

四是期末考試，占學生成績評價的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過開卷或閉卷的方式考核學生的政治理論基本知識的掌握，考核既有基本理論和知識，也有需要學生靈活運用知識來分析熱點時事的知識，綜合考查學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于引導學生關注和了解中國和社會的現(xiàn)實發(fā)展。針對有突出表現(xiàn)、有重大成果的學生還可以實行免試和加分。

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【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究項目（2013SZ022）

第5篇：政治學科專業(yè)知識范文

引言

為了滿足市場需求，教育部在2000年規(guī)定：在大學英語教學中要加強基礎英語知識的學習，也要更加關注學生英語實用能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語教學起源于美國20世紀60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）對于專業(yè)英語給出了最全面的定義：專業(yè)英語是滿足高年級學生的英語學習需要開設的一門課程，學習內容包括專業(yè)知識和語言學習。專業(yè)英語教師需要懂得專業(yè)知識，掌握英語教學方法，能夠選擇學生感興趣、難度適中的教材；設計課堂活動；評估學生的學習成果。教師的角色是課堂的組織者，學生成為學習的主體。中國大學開展的專業(yè)外語教學開始于20世紀90年代，其中包括：旅游英語，商務英語，法律英語，醫(yī)學英語及機械工程英語等。在教學中，受傳統(tǒng)教學法（翻譯及語法教學）的影響，專業(yè)英語課堂教師只是對其中的語法進行講解及課文進行翻譯，學生只能被動地接受專業(yè)英語教材上的知識，沒有重視學生的學習需求和學習興趣。龔兵（2005）認為專業(yè)英語中的主要問題是教學方法缺少個性，所以瞿元華（1998）指出需要有新的教學方法來改變現(xiàn)有的專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀。

本文提出將支架式教學模式引入專業(yè)英語教學課堂，以學習者為中心，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的建構能力、反思能力及合作、自我評價能力等。

一、支架式教學法

（一）支架式教學法的定義

“支架”一詞起源于建筑房屋。其指在支撐工人完成房屋建筑過程中所使用的臨時性的平臺或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教學法中，“支架”一詞由Peregoy&Boyle這樣定義：支架是一個暫時的由工人立起來讓他們站在上面修建房屋用的架子，當房屋修建好后，支架就被移走。在語言學習過程中，教師要給學生提供不同的臨時結構和框架，幫助學生學習語言，完成有效的交流?！?/p>

由此可以看出，支架式教學法是基于建構主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學生為中心的教學法。教師以學習者現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，引導學習者利用已有知識、現(xiàn)有情景、意義建構等要素，使學生在積極、主動的狀態(tài)下，完成自主的知識建構的教學模式。

（二）支架式教學法的特點及應用

1.支架式教學法的特點

JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教學法的特征：（1）為學習者提供明確的學習方向，減少學生的困惑。（2）明確目的。支架式教學法是讓學生課程學習的目的及了解所學知識的重要性。（3）給學生提供有價值的資源。作為支架給學生提供讓其減少挫折、困惑及找資料時間的資源。（4）明確期望。教師給學生在學習活動開始前展示示范性的成果及評分標準，讓學生對所要達到的期望有明確的了解。（5）提高學生的學習效率及動力。

2.支架式教學法的應用

Byrnes（2001）介紹了Vygotsky的支架式教學法在教學中應用的四個步驟：建造模型、學生模仿、撤去支架、達到精通的高級水平。中國的學者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教學的教學模式：（1）建立支架。根據學生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），建立適合學生難度的支架。教師應分解教學任務，提供適合學生的學習順序。例如，形式學習支架可分為：舉例、提問、圖表等；方法學習支架可分為：媒體、任務及材料等。（2）創(chuàng)立情景。英語學習可根據情景對所學內容進行應用。教師可通過表格、問題、回憶、情景創(chuàng)設、任務設計及角色扮演等介紹相應的情境，以激發(fā)學生的背景知識及了解學生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)）。（3）合作學習。根據學生的不同水平，將學生分組。通過小組內的合作學習、討論、資源共享等，學生能夠加深對所學內容的理解，增強其語言及溝通技能。（4）獨立探索。學生可在老師的指導下，對課下要完成的任務通過網絡、書等資料進行深入學習，教師需要監(jiān)督學生的完成情況，但在學生逐漸完成足夠好時，教師可以撤去指導。（5）有效評價。學生通過老師評價、自我評價、學生互評來完成對知識的建構，這樣綜合的評價方式能夠激起學生的學習熱情。

二、研究設計

（一）研究問題

（1）支架式教學法能否幫助同學在專業(yè)英語學習中增強其學習興趣，建立自信心？（2）支架式教學法能否幫助同學提高專業(yè)外語學習水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）？

（二）研究對象

本試驗選取哈爾濱理工大學的120名大三下學期的光學專業(yè)學生作為研究對象，60人為一個班級，分為實驗班和對照班。實驗班利用支架式教學法，對照班進行傳統(tǒng)的語法、翻譯教學法。選取大三學生是因為他們已經完成了大學兩年的英語教學，已經具備了一定的語言功底，并有相似的英語水平；同時他們也接受了兩年的光學專業(yè)課學習，具有一定的專業(yè)課基礎。他們在接受了一學期的傳統(tǒng)教學法后，能夠比較出支架式教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。

（三）研究工具

本試驗中的研究工具分為兩項，定量研究和定性研究。定量研究的試驗工具有：學生學習興趣及自信心的建立的兩套前測、后測問卷，兩套光學專業(yè)英語測試題（包括對于專業(yè)英語詞匯、翻譯、閱讀及寫作）。兩套問卷用來了解和比較在支架式教學法前后，學生學習興趣及自信心的建立是否提高。測試是了解在支架式教學法前后學生的專業(yè)英語水平是否得到提高。定性研究的試驗工具有：收集學生的訪談結果。訪談結果是對定量研究的補充說明。

1.學生學習興趣及自信心的兩套前測、后測問卷

為了確保問卷的信度和效度，兩套前后側問卷參照Hutehinson和Waters（1987：45）的觀點并結合大三學生的心理特點設計的。問卷采用Likert5級分制，從“1=完全不贊同”到“5=非常贊同”，以選項形式分析在支架式教學法前后，學生學習興趣及自信心的建立是否提高。

2.兩套專業(yè)英語測試題

前測試題考慮到學生沒有接觸過光學英語，試題設計的比較簡單，包括專業(yè)詞匯翻譯、專業(yè)詞匯搭配、句子及段落翻譯等；后測試題在學期結束后選自《相干光學》，包括對專業(yè)詞匯、翻譯及寫作、閱讀的測試，考察學生的專業(yè)英語學習能力是否有提高。試題已經過測試，具有極高的信度和效度。前后測所收集的數據利用SPSS軟件進行分析。

3.訪談

在一學期結束后，選取實驗班的10名同學，對他們進行訪談。提出的問題：（1）你認為支架式教學法講授專業(yè)英語能否建立起你的信心，提高你的學習興趣？（2）在一學期學習之后，你的專業(yè)英語綜合能力是否有提高？（3）對于支架式教學法你還有什么建議？進而對支架式教學法應用于專業(yè)英語課堂有更深刻的了解。

（四）支架式教學法應用于專業(yè)外語教學

支架式教學法應用于專業(yè)外語教學的實施在收集問卷前測調查結果及一次專業(yè)英語測試題數據結果為基礎，在大三下學期，18個教學周內進行。

對照班按照傳統(tǒng)的教學方法，由教師進行本單元的單詞講解；然后一句一句翻譯課文，提及其中的語法點；最后對本課進行總結和做練習，讓學生所學的語言點得到鞏固。在這樣的課堂上，教師為學生分析每一個語言點及內容，沒有時間讓學生進行獨立思考。

實驗班開展將支架式教學法應用于光學專業(yè)外語課堂。在課程開始前，根據前測成績，將不同水平的同學分為一組，分成六組。（1）準備階段（建立支架及創(chuàng)造情境）。在每一單元開始前，教師通過問問題或設計任務來引導學生進入對本單元主題的學習。為了能夠回答教師提出的問題，學生需要在課前通過合作或獨立探索找到相關的背景知識，同時需要同學回憶之前所學的專業(yè)知識，會將所學的專業(yè)英語與專業(yè)知識架起一座橋梁。接下來，就是引導對于專業(yè)詞匯的介紹。例如，第3單元，是關于非線性光學，先引導學生說出在他們準備階段腦中所存留的詞匯，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教師讓學生以小組為單位通讀課文找出課文中表達的光學相關詞匯，教師進行總結寫在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教師對這些詞匯進行簡單的講解，在文章的情景中通過圖表、實物或多媒體技術進行講解，學生增加了學習的興趣。（2）演示階段。在學習了與主題相關的單詞后，教師設計教學活動，讓學生通過合作學習及獨立探索等方式完成學習任務。教師設計的任務包括：對于文章理解的問題，還有通過學生討論對文章加深理解的問題。在討論過程中，教師可提供給學生相關詞匯，引導學生進行深入討論。接下來，學生在完成對于文章的理解和討論后，教師寫下從文中選出的典型句子，提示學生注意翻譯規(guī)則，進行翻譯。最后總結出在光學專業(yè)英語中常用的表達及句式。最后，學生開展根據學習目標設計的課堂活動。（3）產出階段（有效評價）。這一階段是展示學生知識的建構結構及支架教學法在光學專業(yè)英語中的應用結果。學生學習成果的展示包括：所學內容的總結、情景對話、相關主題的調查。教師需要給出自我評價及學生互評的標準，在學生展示完后，進行評價及教師寫出最后評語。在整個過程中，教師隨著學生學習能力的增強，隨時調整支架，所以學生能夠順利完成意義的建構。

三、調查結果與討論

（一）支架式教學法前后實驗班和對照班學習興趣及自信心建立問卷結果分析

前、后測的兩次問卷結果輸入EXCEL計算出各題的平均值及提高幅度，結果見表1。

第1題是否愿意學習光學專業(yè)英語；第2題是否對光學專業(yè)英語有興趣；第3題是否對學好光學專業(yè)英語有信心；第4題是否這門課程能與我學的專業(yè)知識結合緊密，上課方式是否靈活，生動；第5題老師是否不僅僅講述課文內容，能多講一些機械專業(yè)英語學習技巧及方法，并留有一定的空間讓學生自己探索，以便掌握這些技巧和方法。

通過表1可以看出，實驗班和對照班的前測結果很接近，支架式教學法前，專業(yè)英語教學不能夠滿足學生的需求，學生對專業(yè)外語學習沒有興趣，沒有自信心。實驗班進過一學期培訓后，問卷測試結果有明顯提高（平均值大于3.5），支架式教學法能夠滿足學生的需求，對學生專業(yè)英語的學習很有幫助，學生提高了學習興趣，對教師的講授很滿意；而對照班的前后測結果基本沒有變化。

（二）支架式教學法前后實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結果分析

1.支架式教學法前實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯）結果分析

所收集的數據利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見表2。

2.支架式教學法后實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結果分析

所收集的數據利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見表3。

（三）定性研究

在訪談實驗班的任選10名學生中，都認為支架式教學法能夠滿足學生的學習需求，提高學生的學習興趣及專業(yè)英語水平。對于支架式教學法提高學生的學習興趣方面，其中一個采訪對象說：“支架式教學法的英語課堂上，我們不但掌握了專業(yè)英語知識，而且有機會在課堂上得到老師的指點，提高自己的詞匯、翻譯、閱讀及寫作水平?！睂τ趯I(yè)外語水平的提高情況，其中一個采訪對象說：現(xiàn)在在老師及同學的幫助下，我有了更明確的學習目標，很樂意并積極參加課上及課后的小組活動，和同學們合作完成任務對自己的知識學習?！睂τ谥Ъ苁浇虒W方式的建議，其中一個采訪對象說：“支架式教學法適合光學專業(yè)英語的課程。但是如果專業(yè)英語老師能夠更加了解專業(yè)知識，對于專業(yè)知識能夠用英語講的更加細致，另外上課用英語來講解專業(yè)知識，希望老師盡量用點簡單易懂的句子和單詞?！?/p>

第6篇：政治學科專業(yè)知識范文

論文關鍵詞：專業(yè)群；實踐教學；專職教師

專業(yè)群建設是學校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質量。所以，專業(yè)群建設在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業(yè)崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優(yōu)化教學內容。筆者認為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業(yè)群建設的需要?；诖?，提出專業(yè)群建設背景下的高職思政理論課教學模式改革的構想。

一．根據不同專業(yè)群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整

由于高職院校人才培養(yǎng)目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。

筆者以為，比較合適的契合點便是根據不同專業(yè)群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學內容也應根據培養(yǎng)目標而有所側重。

在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業(yè)素養(yǎng)調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業(yè)和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。

同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現(xiàn)引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

二、與專業(yè)基地實踐相結合開展開放式的實踐教學

實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現(xiàn)有經費有限、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。

基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學現(xiàn)實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業(yè)實踐教學相結合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設項目來促進思政課實踐教學的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業(yè)和專業(yè)群實踐教學的建設，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以金華職業(yè)技術學院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業(yè)實訓運作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，已經打造出校內實訓場所達13萬平方米，校內實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業(yè)群實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經費，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相結合，則可以節(jié)約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。

思治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標上是完全一致的，是培育高素質和高技能專門人才不可分割的實踐教學統(tǒng)一體的兩個方面。前者側重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質為主的德育目標，以發(fā)展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養(yǎng)，教會學生具體的“技能”，把學生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養(yǎng)和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進行思想導航，指明正確的培養(yǎng)目標和方向。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，要依賴于專業(yè)課實踐教學“技能”目標的培養(yǎng)和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學培養(yǎng)學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業(yè)課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼?zhèn)洹⑵穼W兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業(yè)課實踐教學能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業(yè)就業(yè)等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。

第7篇：政治學科專業(yè)知識范文

關鍵詞:高職教育;課程整合;教學改革

高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對區(qū)域經濟發(fā)展的需求,靈活調整和設置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個重要特色[1]。柳州職業(yè)技術學院是國家示范性高職院校立項建設單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學院堅持“質量強校,特色興校”的辦學理念,形成了“依托柳州、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養(yǎng)模式,營造了“學院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點的辦學氛圍。響應學院教學改革的號召,我們組建了專業(yè)教學團隊,開展了大量的工作,廣泛的市場調研和專業(yè)工作分析會,給專業(yè)課程的定位和教學內容的選取提供了依據,同時,學分制的實行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學時,如何在有限的學時里,把學生應該具有的職業(yè)素質、專業(yè)知識、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學生,我們進行了有益的探索和實踐,以下就是我們的一些做法和心得。

1專業(yè)定位

1.1市場定位

根據我們對地方經濟發(fā)展需求的調查分析,在經濟欠發(fā)達的西部地區(qū),高職計算機信息管理專業(yè)學生的就業(yè)預期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應市場經濟發(fā)展的需要,其計算機保有量、業(yè)務子系統(tǒng)數量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。

1.2學生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學生的才能應體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準確和高質[2]。立足于學生基礎和能力及市場崗位需求,高職計算機信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應注重在IT通認能力和IT服務能力上,不強求IT方面的設計能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標是:具有適應市場經濟需要,運用現(xiàn)代化信息處理技術,及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開發(fā)的能力。具體實施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構建“能力遞進,項目主導”的專業(yè)課程體系,通過課程學習,熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實際問題。

1.3課程定位

我院通過對企業(yè)的調研,以往畢業(yè)生的追蹤調查,分析信息管理崗位對計算機操作能力的要求,對計算機專業(yè)課程做了大規(guī)模的調整,把課程按照四個崗位能力目標進行了分類和整合,從提高學生能力出發(fā),制定了強調學生操作能力的“系列專業(yè)課程標準”,通過考證、實戰(zhàn)考核、專項競賽等多種形式對操作能力進行考核。具體的模塊內容和組織在以下內容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業(yè)課程的教學必須以操作為主,主要培養(yǎng)學生的動手能力,使其能夠適應崗位的需要。課程按崗位職能分為4個模塊,如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設計中,一是要符合專業(yè)課程教學規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進式和并列式兩種模式。遞進式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個學期上這個系列的課程,最好也由一位教師跟班教學、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學案例的延續(xù)性,又能充分掌握學生的基礎,更好地實現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關系,可安排在同一學期開設,由教學團隊集體備課,以項目或案例實施教學,這樣避免了課程中重復知識的講授,避免學生學完獨立課程后,不懂將多門課程知識聯(lián)合起來,拿到項目任務不知如何下手的情況。

項目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進式,編排如圖1所示;項目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個綜合項目貫穿的,所以遞進式和并列式在不同學期進行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學期中授課,“橫向”是在同一個學期運用項目課程整合教學的,編排目的就是要訓練四種職業(yè)能力。

3教學過程的實施

3.1完善教學條件

整合項目教學時,師生間的互動交流非常頻繁,所以,教學用機房對用戶實行域管理,安裝能夠互動的教學軟件平臺,如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網或局域應該暢通,便于教師的演示教學、教學素材的、學生作業(yè)的回收保存;教室的布置應該更多一些實際工作環(huán)境的氛圍,學生上機座位安排最好便于分組,例如:思科網絡實訓室的設計和布局值得借鑒。

要有效的開展課程整合教學,教學團隊教師必須定期的深入學習,柳州職業(yè)技術學院已經制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學習提供了保障,同時要求組建具備“雙師素質型”的教學團隊,“雙師素質型”指既是專業(yè)理論教學的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐經驗,同時,團隊中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實踐經驗,借助實際工作中的項目和案例,與授課教師一起完成教學任務的設計。在授課過程中,同時配有兩名以上有教學經驗的教師,由其中一名教師進行主講和操作演示,另一名或幾名教師進行操作輔導,及時解決學生的問題,從而提高教學效率。此方法在我院已經實施了,在教學質量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學組織

整合項目教學中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應該注意方式和方法[2] [4]。

整合項目教學的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學的場所,了解教學對象的基礎,明確教學的內容,及選取適合的教學方法。通過教案就能看出融理論與實踐、融學習與工作于一體的學習過程。教案的制定應該集思廣義,根據需要采用集體備課、跨課程備課、教學團隊備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識服務于崗位技能的特點。

課堂組織要處理好以下幾個問題:(1)注意引導大多數學生,提高學生的自治能力,將學生分成若干個學習小組,選出小組負責人,發(fā)揚傳、幫、帶的精神,以促進少數不按要求聽講和操作的學生;(2)授課課件要言簡意賅,重點突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內容不能太多,時間不宜過長,要考慮到學生的接受能力和消化能力;(3)教師應演示操作過程和步驟,必要時可分段細化。學生操作時,團隊教師巡回指導,操作完成后,教師要進行點評,及時指出好的方法和存在的錯誤;(4)課堂進度應該以大多數學生能夠完成基本任務為準則,少數未能完成的督促其在本組學生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學中加強對這些學生的輔導;(5)教學素材的,在服務器為學生開辟一塊專屬空間,供素材及學生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學生的預習和復習,教學課件、案例、章節(jié)練習、輔導資料等內容最好利用課程教學網站的形式,網站開設助學助教平臺,及時與學生交流并解答問題。

課后作業(yè)可分為知識性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓練作業(yè),可采取以模塊或項目為單位的階段提交形式。教師要及時對學生完成作業(yè)情況進行檢查和評價,只有了解學生的掌握情況,才能組織好下一步的教學,學生得到教師的評價反饋,才會增強學習動力。

合適的考核方案可真實評價學生的成績,有助于調動學生的學習積極性。采用的考核形式應該是多方面的,不但要考核理論知識,還要考核動手操作能力。采用小組為單位項目導向的教學班,并實行過程性考核方式,教師可以以學習小組為單位,進行項目結題答辯,借此考核小組成員的實際掌握情況,平時的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例,學生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績有關,平時上課不認真,最終考核很難過關。

4教學評價及監(jiān)控方式

教學質量是高職院校的生命線,而一套科學、完善的教學質量監(jiān)控體系則是確保教學質量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學監(jiān)控和評價能給教學改革帶來動力,整合項目教學的一個完整教學過程往往需要整個學期,甚至跨幾個學期來進行,如果沿用一般監(jiān)控教學的方法顯然是不全面的。教學的質量監(jiān)控體系應包括對教和學的全過程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評價教學質量的好壞。(1)監(jiān)控教學設計的合理性,由于教學用時較長,整合課程教學設計一般都經過反復的研究和論證,教師會將項目單元的分解、學生練習的內容、教師指導的方法、所需素材的名目、課時計劃等填寫在《教學項目實施計劃書》中;(2)教學過程的監(jiān)控。一體化教學日志是重要的教學記錄,包括授課時間、內容、實訓設備、學生表現(xiàn)、課內偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學督導人員可據此對一體化教學分階段進行監(jiān)控;(3)對課后作業(yè)的檢查。除書面作業(yè)外,還應查看學生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對操作的批閱記錄和評講記錄;(4)結合學生評教來監(jiān)控,學生評教可以較客觀地反映教學工作的得失,是學校落實和改進教育服務功能的重要措施;(5)教學監(jiān)控結果的及時反饋。教學監(jiān)控要定期和不定期進行,檢查的結果應及時通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進教學。

5結語

整合項目教學通過一個周期的運行后,在全院學生和任課教師中產生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學改革也獲得了有益的啟發(fā),同時,給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學院長期形成的教學、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學更靈活、更合理、更具實效性,必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻:

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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)

第8篇：政治學科專業(yè)知識范文

【關鍵詞】ACCA；英國特許注冊會計師；會計課程設置

【基金項目】湖南工程學院教改課題。

現(xiàn)今，國際財務報告已經得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數國家及地區(qū)愿意與國際財務報告中體現(xiàn)的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執(zhí)行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力。可以知道的是，依據國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內的推行也將促進國際貿易的開展更加順利，推進跨國公司實現(xiàn)在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經進駐國內市場的最著名國際性會計協(xié)會?，F(xiàn)今全國范圍內已經有多家大學及培訓機構按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內容。很多跨國的國際性企業(yè)也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國會計學專業(yè)課程設置進行銜接，并對現(xiàn)今會計專業(yè)中存在的不足進行彌補，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢。

一、我國會計學在設置方面存在的問題

（一）課程結構不夠完善

在我國很多高校中，會計專業(yè)一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業(yè)教學。但對于本科會計專業(yè)來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現(xiàn)今管理會計在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門管理會計的概述性已經不能適應現(xiàn)今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。

（二）缺乏理論及應用內容

我國高校對于會計學專業(yè)學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業(yè)知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發(fā)展。同時，會計專業(yè)教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養(yǎng)，導致學生從理論到實踐的應用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業(yè)，但多是局限于開設專業(yè)英語課，或涉及一些國際領域內的議題課程，未全方位根據學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現(xiàn)有基礎上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經濟的發(fā)展，學科間的交叉越來越多，現(xiàn)代商業(yè)社會對學生素質提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學中已經設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現(xiàn)的各種會計問題。

二、ACCA與會計學專業(yè)課程設置的差異

（一）教學目標

現(xiàn)今我國本科階段設置的會計專業(yè)，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)可掌握翔實會計學基礎知識的專業(yè)性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經濟一體化發(fā)展過程中，中外經濟聯(lián)系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復雜的經濟社會中，各種不確定因素增多，企業(yè)競爭加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對內部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現(xiàn)代社會中應具備的素質進行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業(yè)知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰(zhàn)略等學科知識。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現(xiàn)代思維及國際視角進行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級財務管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會中更有競爭力。

（二）教學內容

1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結果或結合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數據進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業(yè)英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業(yè)英語的要求體現(xiàn)在一兩門專業(yè)性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業(yè)課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經專業(yè)術語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業(yè)證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業(yè)證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現(xiàn)實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業(yè)為例，大學內的會計專業(yè)主要是以會計學基礎為知識學習基礎，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內容上，大學會計專業(yè)更加強調學生對會計業(yè)務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業(yè)設置以來長期考慮的問題?？蓪CCA課程中強調職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點進行借鑒，對大學會計專業(yè)實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業(yè)及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業(yè)務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎上，對國際會計準則的框架及規(guī)則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F(xiàn)2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運用各種戰(zhàn)略性的管理會計技巧，對企業(yè)的經營狀況及發(fā)展狀況進行評估。就財務管理來看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業(yè)的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。

三、結語

在市場化經濟及全球化經濟大發(fā)展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內容與ACCA課程及考試內容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優(yōu)勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。

【參考文獻】 

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第9篇：政治學科專業(yè)知識范文

摘 要：思想政治學科教師的特質來源于教學內容的特殊性、教學形式的特殊性和職業(yè)前經驗的特殊性。主要體現(xiàn)在教學方面的觀念、知識和能力中，也體現(xiàn)在個人素質和管理、合作、研究等方面，分為必備、應有、可能三個層次。其對教師的教學工作、非教學工作和生活都有明顯影響，應在此基礎上制定思想政治學科教師的教育方案和專業(yè)發(fā)展方案。

關鍵詞：思想政治學科教師 特殊素質 來源 影響

裴云，男，忻州師范學院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學附屬中學，中學高級教師；王鵑，女，北京師范大學哲學學院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學科教師的特質

在研制《思想政治學科教師專業(yè)標準》的過程中，我們遇到了一個問題：思想政治學科教師的特質究竟是什么？也就是說，對于思想政治學科教師的專業(yè)發(fā)展應該提出哪些特殊的要求。這對于思想政治學科教師及其培養(yǎng)者、管理者、研究者來說都應該是一個很重要的問題。但是我們發(fā)現(xiàn)，對于思想政治學科教師素質的大量研究都主要關注一般素質，很少關注特質。關注特質的文獻大多認為思想政治學科教師的特質體現(xiàn)在兩個方面：一是在個人素質方面應該有較強的思想政治素質，二是在教學知識方面應該有特殊的學科專業(yè)知識。除此之外，有學者提出“更強的德育能力”是思想政治學科教師的特質①，思想政治學科教師應該有“更強的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對于思想政治學科教師特質的研究很不夠，在認識上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對教師特質認識不清楚，必然導致思想政治學科教師教育和專業(yè)發(fā)展的盲目性，影響思想政治學科教師的整體素質。因此，我們從概念、來源、內容、影響等方面對于思想政治學科教師特質進行了探討，希望增進相關教師和管理者在這方面的認識。

二、什么是思想政治學科教師的特質

“特質”一詞在不同場合使用時有不同的含義。在本文中用于中小學教師素質的研究，是指某個學科（課程）的教師應該具有的、區(qū)別于其他學科教師的、積極性的特殊素質。

學科教師的特質是必然存在的。每個學科（課程）的目標、內容不同，教學方式也有不同之處，對教師素質的要求自然不同。但是學科教師的特質也是有限的，因為所有學科（課程）的教學方式都有很多相同之處，在目標和內容上也有相同之處，不能因為強調特質而泛化特質。而且學科教師的特質是多層次的，因為學科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現(xiàn)。為了避免忽視、窄化、泛化等錯誤傾向，更好地確定學科教師的特質，我們把它分為三個層次：

A．必備特質：其他學科教師沒有，但是這個學科教師必須具有的素質。這些素質的形成與學科有緊密、直接的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學領域。

B．應有特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師應該更強的素質。這些素質的形成與學科有直接聯(lián)系，但是不緊密，主要體現(xiàn)在非教學領域的觀念和知識維度。

C．可能特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師可能較強的素質。這些素質的形成與學科沒有直接聯(lián)系，或只有少量間接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在非教學領域的能力維度。

三、思想政治學科教師的特質從何而來

思想政治學科教師的特質是由哪些要素決定的？在思想政治學科教師特質的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認為主要是三個方面：教學內容的特殊性、教學形式的特殊性、職前經驗的特殊性。

（一）思想政治學科教師教學內容的特殊性

思想政治學科教師的教學內容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質、課程目標、課程內容三個方面對它的特殊性進行分析。

思想品德、思想政治課程的性質：德育①和社會科學教育。多數人把思想品德、思想政治課程的性質簡單認定為德育課程，但是實際上一直存在其他認識，如規(guī)范性文件中就出現(xiàn)過“理論教育”、“社會科學教育”等表述，學術界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會科學教育為輔”等觀點。本研究認為，思想品德、思想政治課程的性質應該是“德育和社會科學教育并列”②。所以思想政治學科教師應該既具有德育的素質，又具有社會科學教育的素質，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標：提升思想品德，認識、適應和改造社會。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標是提升學生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因為很多教師和文件認為思想品德、思想政治課程的性質只是德育課程，所以沒有把認識、適應和改造社會作為核心目標。這是多年來對思想政治課程目標認識的重大偏差，導致了思想政治課程功能發(fā)揮的不足，也導致了社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的滯后?！叭藗儭瓕τ谡嗡枷搿⒌赖缕焚|的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵創(chuàng)造思維和更新知識的課題”。③毫無疑問，社會和社會科學也需要創(chuàng)新；對于社會來說，創(chuàng)新就是改造社會；思想品德課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)改造社會的人才。所以我們認為，改造社會也是思想品德、思想政治課程的核心目標之一①，特別是在當今“創(chuàng)新驅動發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，這個目標顯得更加重要。因此思想政治學科教師應該具有引導學生提升思想品德并認識、適應和改造社會的素質。

思想品德、思想政治課程的內容：初中包括心理、道德、法律、國情；高中包括經濟、政治、文化、哲學。實際上所有的教育活動（包括課程教學）都包含著德育，語文、歷史、地理等課程也要進行社會科學教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進行專門、集中、系統(tǒng)的心理教育、道德教育、法律教育、國情教育。雖然語文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內容，歷史、地理課程中也包含著國情教育、政治教育的內容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學科教師應該具有進行這些方面專門教育的特殊素質。

（二）思想政治學科教師教學形式的特殊性

每一門課程都會采用多種教學形式，其中既有大多數課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構成了該課程教學形式的特殊性。當然這里的教學形式是指基本的教學樣式，而不是具體的教學方法。

課堂教學方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學中常用體驗式教學，以培養(yǎng)情感和理解能力為核心目標；社會科學教育則常用情景模擬教學，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學校、模擬社區(qū)等，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應用能力為核心目標；社會科學教育和德育都常用辯論教學，以培養(yǎng)思維能力為核心目標。而這些教學方式都是其他課程比較少用的，例如，多數課程都不把培養(yǎng)情感作為核心目標，理科課程常用實驗教學的方式培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應用能力，常用變式訓練的方式培養(yǎng)思維能力。

課外教學方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標是培養(yǎng)學生的思想品德和社會能力，需要引導學生走向社會進行體驗和探究，所以組織社會實踐活動應該是常用的課外教學方式，例如社會調查活動、社區(qū)參與活動、德育體驗活動，而其他課程就很少使用這些教學方式。

學習評價方面。社會科學教育的學習評價方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因為德育效果是很難通過紙筆測試和操作觀察來評價的，而要以日常的行為觀察作為主要評價方式。

（三）思想政治學科教師職前經驗的特殊性

職前經驗是指思想政治學科教師承擔思想品德、思想政治課程教學工作以前的經歷和體驗。對于大多數教師來說，就是上學時的經歷。因為基礎教育是不分專業(yè)的，所有人的經驗都相似，而且大學階段不同專業(yè)的學習經驗很難統(tǒng)一考慮，所以我們這里只討論大多數思想政治學科教師共有的經驗——大學階段學習師范類思想政治教育專業(yè)的經驗。

從上表中可以看出，造成思想政治學科教師職前經驗特殊性的因素主要是教育專業(yè)特殊課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)特殊實踐、學科專業(yè)實踐等四個方面的經驗。

當然我們這里說的是師范類思想政治教育專業(yè)的理想狀態(tài)，或者說未來師范教育改革之后的狀態(tài)，而不是現(xiàn)在的狀態(tài)。當前的師范類思想政治教育專業(yè)存在很多問題，與思想政治學科教師應有的職前經驗還有較大距離。

四、思想政治學科教師的特質有哪些

按照思想政治學科教師專業(yè)標準的結構①確定了其特質的結構，即按照工作領域分為個人素質、教學、管理、合作、研究等五個方面，每個領域按照素質形態(tài)分為觀念、知識、能力等三個維度。特質的內容主要是依據前述決定思想政治學科教師特質的因素分析得出的，并按照前述學科教師特質的三個層次進行標記。需要說明的是，對于不同發(fā)展層次的教師來說，同一方面的特質也可能表現(xiàn)出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優(yōu)秀、卓越等四個層次進行劃分，工作量非常大，現(xiàn)在還不能完成，所以我們在這里權且以“熟練”層次為例來進行分析，列表如下。

五、思想政治學科教師的特質有什么影響

從上面對思想政治學科教師特質的分析可以看出，特質在教師素質的不同方面有不同體現(xiàn)，所以也有不同的影響。

教學工作。思想政治學科教師特質的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學工作的需要，促使教師深刻理解課程性質，真正把握課程內容，采取適當的教學方式，實現(xiàn)應有的教學目標，使學生形成應有的學科素養(yǎng)。

其他工作。思想政治學科教師特質對于教師在教學之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學科教師可以利用自身特質從事與學科有直接關系的工作，如德育活動、社會實踐活動、黨團活動的組織，做出比其他學科教師更大的成就。也可以在與學科雖然沒有直接聯(lián)系、但是有一定間接聯(lián)系的工作中，如學生管理、教師管理、校外合作、專業(yè)組織建設等方面，利用學科優(yōu)勢，打造工作特色。

生活方面。思想政治學科教師特質對教師的生活也有一定影響。思想政治學科教師應該利用自身的學科知識從三個方面促進自己的生活。首先是提高個人和家庭成員的素質，如利用心理知識塑造健康心理、利用倫理知識樹立高尚品德、利用文化知識發(fā)展興趣愛好等等；其次是積極參與社會，如利用經濟知識投資理財、利用法律知識維護權益、利用政治知識參政議政等等；從而呈現(xiàn)出與其他學科教師不同的生活特色。