創(chuàng)新意識(shí)的類型精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識(shí)的類型主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

關(guān)鍵詞： 開放式創(chuàng)新；客戶參與類型；貝葉斯博弈；不完全信息

中圖分類號(hào)：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Bayesian Game Research of the classification of

open innovation in customers to participate

He Junhui

（E-commerce， Department of Computer and Information Sciences， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract： Customers to participate in the dynamic of the type of uncertainty. Customers to participate in open innovation process are the dynamic game of incomplete information. We have integrate dimension of customers to participate in open innovation participate to build the balance of the types of participation by the Bayesian game. Studies have shown that： separating equilibrium enterprise involved in the type of client signals to identify customers， pooling equilibrium， consumers and businesses the signal has a repeated game characteristics； semi-separating equilibrium， the client involved in acts of "path dependence". Finally， we have propose suggestions to the participate in open innovation.

Key words ： Open innovation； Type of customers to participate； Bayesian game； Incomplete information；

引言

開放式創(chuàng)新的管理思想核心之一是如何面對(duì)創(chuàng)新不確定性的管理。企業(yè)面臨多種不確定性，Thomke （2002）對(duì)創(chuàng)新的不確定性劃分為：創(chuàng)新技術(shù)不確定性、生產(chǎn)，需求，和市場(chǎng)不確定性。為減少這些不確定，企業(yè)開始采納客戶的建議與意見進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，如何處理客戶的信息成為開放式創(chuàng)新成功的重要因素[1]。實(shí)業(yè)界獲得客戶參與開放式創(chuàng)新信息的方法各異，既有在新產(chǎn)品創(chuàng)新前把客戶信息作為對(duì)象輸入，也有在新產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)中引入客戶需求，把客戶參與企業(yè)創(chuàng)新看成一個(gè)完整的、可持續(xù)的過程。

蘋果、寶潔等知名企業(yè)的開放式創(chuàng)新實(shí)踐表明，客戶參與開放式創(chuàng)新已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)界創(chuàng)新實(shí)踐的熱點(diǎn)領(lǐng)域。但客戶參與過程中面臨客戶數(shù)量多、需求動(dòng)態(tài)變化，信息不確定性等特征[2]，企業(yè)面對(duì)客戶參與類型的動(dòng)態(tài)性與不確定性，使企業(yè)接納客戶參與開放式創(chuàng)新具備不完全信息、動(dòng)態(tài)變化的特征（Frank Piller， 2011）[3]。哪些維度影響著客戶參與開放式創(chuàng)新，企業(yè)通過何種機(jī)理將客戶納入?yún)⑴c開放式創(chuàng)新中來，目前的理論界鮮有研究。本研究試圖整合客戶參與開放式創(chuàng)新維度，提出客戶參與開放式創(chuàng)新類型，以不完全信息動(dòng)態(tài)博弈視角構(gòu)建貝葉斯信號(hào)博弈模型，通過均衡實(shí)現(xiàn)與討論，從而得出企業(yè)識(shí)別客戶參與開放式創(chuàng)新類型的機(jī)理，以期對(duì)開放式創(chuàng)新活動(dòng)提供參考。

1.客戶參與開放式創(chuàng)新

最初人們對(duì)客戶參與開放式創(chuàng)新沒有明確的理論界定，客戶參與開放式創(chuàng)新的關(guān)系是以新產(chǎn)品創(chuàng)新為切入點(diǎn)的。Dahan and Hauser （2002）[2]以新產(chǎn)品創(chuàng)新在客戶信息為出發(fā)點(diǎn)對(duì)客戶互動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)了大致的框架，后續(xù)的理論研究多以此框架為基礎(chǔ)，發(fā)展成為三種模式：客戶傾聽、客戶詢問和客戶協(xié)同創(chuàng)新。

第一種模式為客戶傾聽（Listen into），其具體做法為：企業(yè)運(yùn)用已經(jīng)存在的客戶信息作為輸入信息，把產(chǎn)品銷售業(yè)績(jī)等績(jī)效信息作為輸入，從而分析上一周期的產(chǎn)品市場(chǎng)導(dǎo)向情況。這種模式需要銷售人員反饋上一周期的銷售數(shù)據(jù)、客戶信息日志文件，或利用第三方機(jī)構(gòu)的客戶需求研究報(bào)告等（Dahan and Hauser 2002） [2]。這種模式的特征在于企業(yè)把既往客戶信息作為信號(hào)預(yù)測(cè)未來客戶的行為 （Bartl and Ivanovic 2010）[3]，實(shí)踐中將現(xiàn)有的產(chǎn)品性能和客戶需求聯(lián)系起來，預(yù)測(cè)新產(chǎn)品的客戶需求（Füller， Matzler & Hoppe 2008）[4]。第二種模式為客戶詢問（"ask" customers）。這種模式最初的雛形是通過客戶調(diào)查、深度訪談或分組座談會(huì)等定性形式來實(shí)施客戶詢問（Griffin & Hauser 1993）[5]，由于新產(chǎn)品創(chuàng)新主題的分散性，這類客戶詢問往往很難集中于一個(gè)問題，因而很難形成有效的客戶信息集聚，因此后續(xù)的方法在這方面進(jìn)行了改進(jìn)，企業(yè)首先提出了針對(duì)一個(gè)新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的多種解決方案，組織客戶進(jìn)行詢問，有針對(duì)性的接受客戶的信息反饋（Dahan & Hauser 2002） [2]。這類模式最大的特點(diǎn)是將新產(chǎn)品和新客戶信息有機(jī)聯(lián)系起來，在創(chuàng)新過程中不斷收集客戶信息形成信號(hào)，并根據(jù)創(chuàng)新活動(dòng)成果不斷修正完善信號(hào)（Boudreau， 2011） [7]。第三種模式為企業(yè)與客戶協(xié)同創(chuàng)新（"build" with customers）。在前兩種模式中，客戶信息仍然孤立于企業(yè)，第三種模式試圖打破客戶與企業(yè)的界限，讓客戶積極有效的、且同步參與新產(chǎn)品創(chuàng)新的設(shè)計(jì)與研發(fā)過程中（von Hippel 2002）[6]。這種模式是典型的客戶――企業(yè)――開放創(chuàng)新與客戶互動(dòng)的整合模式，客戶信息的信號(hào)產(chǎn)生機(jī)理與企業(yè)的創(chuàng)新行為融合度較高（Diener， K. and Piller， F. （2010） ）[9]。三種模式在客戶信息獲取上各異，但客戶參與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)過程中，企業(yè)通過客戶提供的信息作為信號(hào)，從而識(shí)別客戶特征是客戶參與開放式創(chuàng)新的本質(zhì)特征[2]。

2.客戶參與開放式創(chuàng)新類型

2.1客戶參與開放式創(chuàng)新維度特征

根據(jù)客戶參與企業(yè)創(chuàng)新的文獻(xiàn)研究，我們認(rèn)為客戶可以在不同的模式和強(qiáng)度下促進(jìn)企業(yè)的新產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)[2]。而客戶參與開放式創(chuàng)新實(shí)踐告訴我們：客戶與企業(yè)的開放式創(chuàng)新，是一個(gè)多樣化的現(xiàn)象，需要從客戶與企業(yè)的交互過程中獲得維度特征?；谝酝拈_放式創(chuàng)新的研究成果，借鑒Diener and Piller（2010）的開放式創(chuàng)新特征[9]，我們整合了三個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新的特征：

客戶參與開放式創(chuàng)新的階段：即客戶進(jìn)入開放式創(chuàng)新的時(shí)間點(diǎn)[2]。這個(gè)特征主要是刻畫客戶在企業(yè)新產(chǎn)品創(chuàng)新的哪個(gè)階段，適宜進(jìn)入開放式創(chuàng)新。在實(shí)踐中存在如新產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、研發(fā)設(shè)計(jì)的前期階段，或者是新產(chǎn)品試用、新產(chǎn)品測(cè)試等后期階段。我們把它定義為客戶參與開放式創(chuàng)新的前端和后端兩個(gè)維度。

客戶參與開放式創(chuàng)新的協(xié)同程度：是指在一個(gè)開放式創(chuàng)新的基本關(guān)系結(jié)構(gòu)中，企業(yè)如何處理與客戶的創(chuàng)新設(shè)置，即一個(gè)企業(yè)在同一時(shí)間存在協(xié)同創(chuàng)新的客戶的數(shù)理多少，以及緊密程度[9]。我們把它定義為客戶參與開放式創(chuàng)新的協(xié)同程度高與低兩個(gè)維度（Diener， K. and Piller， F. 2010）。

客戶參與開放式創(chuàng)新的自由程度：是指的企業(yè)的開放式創(chuàng)新任務(wù)，分配給客戶的性質(zhì)，給客戶自由創(chuàng)新的空間[9]。即企業(yè)的開放式創(chuàng)新任務(wù)是否是一個(gè)狹隘的和預(yù)定的任務(wù)，或者是一個(gè)較為自由松散的，具有創(chuàng)造性的任務(wù)（Franke， N. et al. 2010）。我們把它定義為客戶參與開放式創(chuàng)新的自由程度高與自由程度低兩個(gè)維度。

2.2客戶參與開放式創(chuàng)新類型

根據(jù)這三個(gè)特征維度，每個(gè)特征兩個(gè)特點(diǎn)的組合，可以設(shè)定認(rèn)為理想類型共8個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新的組合。圖1表明客戶參與開放式創(chuàng)新類型特征。

對(duì)于基于創(chuàng)新過程前端，企業(yè)針對(duì)客戶參與開放式創(chuàng)新的對(duì)象數(shù)量，明顯分為單個(gè)客戶和多個(gè)客戶形成的客戶群[10]。對(duì)于基于創(chuàng)新過程前端的單個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新，企業(yè)可以把創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)公布在客戶網(wǎng)絡(luò)中，形成有效的“信號(hào)”，招募單一客戶在企業(yè)指定的時(shí)間內(nèi)提交解決方案[14]。這類開放式創(chuàng)新以創(chuàng)新理念為主，特別注重個(gè)體客戶的特質(zhì)。企業(yè)可以把不太確定的創(chuàng)新內(nèi)容作為任務(wù)，也可以把既定的創(chuàng)新內(nèi)容作為任務(wù)讓客戶進(jìn)行篩選優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新（Fuchs， C./Schreier， M. 2011）。如網(wǎng)站任務(wù)，通過現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)等懸賞機(jī)制從中評(píng)選出獲勝者“藝術(shù)家”，形成Threadless T恤和其他商品，再由合作服裝零售商GAP通過網(wǎng)店和實(shí)體門店銷售。對(duì)于多個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新，企業(yè)主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中多元化，多層次的信息，形成“信號(hào)群”（Füller et al. 2006），通過知識(shí)共享機(jī)制，，吸納和改進(jìn)其創(chuàng)新內(nèi)容 [11]。如日本的無印良品（.cn）零售連鎖企業(yè)，在其網(wǎng)絡(luò)社區(qū)經(jīng)常不定期信息，構(gòu)建了產(chǎn)品明信片、電子郵件反饋表、銷售現(xiàn)場(chǎng)備忘錄、客戶體驗(yàn)記錄等多客戶創(chuàng)新項(xiàng)目，目前已有410，000對(duì)會(huì)員為其提品設(shè)計(jì)理念和品牌。

在基于創(chuàng)新過程后端的客戶參與開放式創(chuàng)新中，創(chuàng)新已經(jīng)初步產(chǎn)品化，為了獲得一個(gè)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新解決方案，企業(yè)通常會(huì)多次重復(fù)與客戶開放式創(chuàng)新的過程，從而評(píng)估自身的新產(chǎn)品與客戶的需求是否一致 （Franke 2010）[12]。單個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新主要以企業(yè)新產(chǎn)品為“信號(hào)話題”，引入領(lǐng)先客戶和試用客戶，交流他們的試用經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行新產(chǎn)品創(chuàng)新擴(kuò)散。如淘寶試用（）客戶通過獲取試用品，提供試用報(bào)告分享試用感受；多個(gè)客戶參與開放式創(chuàng)新需要分配好客戶創(chuàng)新能力，確定客戶的特殊能力與特點(diǎn)創(chuàng)新過程的“信號(hào)匹配”。如DELL公司在全球招募客戶參與創(chuàng)新前端的理念設(shè)計(jì)，同時(shí)在銷售活動(dòng)中實(shí)施大規(guī)模定制策略（Salvador et al 2009），讓客戶按照自己的愛好配置個(gè)人電腦和服務(wù)器，在此期間DELL公司提供客戶參與創(chuàng)新的參考意見和改進(jìn)方法，在售后階段通過BBS、在線呼叫等手段實(shí)施服務(wù)[13]，客戶可以根據(jù)自身情況選擇進(jìn)入時(shí)機(jī)和參與方式。

2.3客戶參與開放式創(chuàng)新類型的動(dòng)態(tài)性

客戶參與開放式創(chuàng)新類型解釋了客戶與企業(yè)在開放式創(chuàng)新活動(dòng)中的關(guān)系，但更多的是企業(yè)信號(hào)視角，尤其是以企業(yè)既定的信號(hào)為視角。隨著實(shí)踐發(fā)展，客戶參與過程中存在明顯的信號(hào)接收與信號(hào)反饋，與企業(yè)單純的信號(hào)有效融合。企業(yè)在創(chuàng)新過程前端客戶參與信號(hào)，將客戶參與開放式創(chuàng)新的信號(hào)反饋進(jìn)行篩選注入新產(chǎn)品創(chuàng)新中，同時(shí)在創(chuàng)新過程后端根據(jù)客戶特征進(jìn)行個(gè)性化需求的匹配（O’Hern and Rindfleisch 2009）。在考慮海量客戶引起創(chuàng)新的協(xié)同程度和創(chuàng)新的自由程度差異問題上，許多企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建立客戶參與的信號(hào)交互機(jī)制，既要有效考慮單個(gè)客戶“粘性”[14]，同時(shí)又要考慮到客戶開放式創(chuàng)新分工帶來的信號(hào)集成成本，從而更好產(chǎn)生知識(shí)共享（Hutter，2011）[15]。

可見客戶參與開放式創(chuàng)新類型呈現(xiàn)明顯的不確定性與動(dòng)態(tài)性。企業(yè)要在開放式創(chuàng)新活動(dòng)中試圖了解客戶參與開放式創(chuàng)新類型，需要從自身和客戶發(fā)出的“信號(hào)”中識(shí)別信息，判斷客戶參與類型和特征，但客戶數(shù)量眾多、參與方式各異，且客戶與企業(yè)在信號(hào)傳播中不存在“共同知識(shí)”，客戶之間的創(chuàng)新整合也存在較大成本，客戶本身也無意識(shí)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行信息總結(jié)，這些特征共同構(gòu)成了客戶參與開放式創(chuàng)新主體“沒有完全信息”（incomplete information）。由于不完全信息，我們考慮用貝葉斯博弈中信號(hào)博弈模型研究其均衡實(shí)現(xiàn)路徑。

3.客戶參與開放式創(chuàng)新類型的貝葉斯博弈

企業(yè)與客戶群之間互相不知其參與類型特征，客戶參與開放式創(chuàng)新屬于不完全信息博弈[16]，只對(duì)自身類型有一定判斷，同時(shí)通過自身行為發(fā)出“信號(hào)”。我們構(gòu)建客戶參與開放式創(chuàng)新類型的博弈過程，探索均衡形成的機(jī)理以及均衡行為的結(jié)果。

3.1客戶參與開放式創(chuàng)新類型的貝葉斯信號(hào)博弈模型構(gòu)建

假設(shè)博弈主體為企業(yè)（用 表示）和客戶（用 表示）。對(duì)于企業(yè)來說，可以通過開放式創(chuàng)新開放過程設(shè)置客戶參與開放式創(chuàng)新的前端和后端，對(duì)于客戶來說有兩大類參與類型，協(xié)同參與（即協(xié)同程度高）用 表示，自由參與（即自由程度高）用 表示，有 ，這兩類參與類型與參與階段可以組合為多種參與方式。客戶與企業(yè)不存在“共同知識(shí)”[16]：客戶可以預(yù)判自己的參與方式而企業(yè)并不知道，企業(yè)不可能通過觀測(cè)直接求出客戶端參與方式，只能通過客戶發(fā)出的某些信號(hào)對(duì)客戶端類型進(jìn)行判定。假設(shè)企業(yè)判定客戶屬于協(xié)同參與的先驗(yàn)概率為 ，屬于自由參與的先驗(yàn)概率為 ，客戶參與開放式創(chuàng)新需要花費(fèi)參與成本，客戶可以通過參與的階段與難易程度向企業(yè)發(fā)出相關(guān)類型的信號(hào)，假設(shè)為 ，而企業(yè)最優(yōu)的回報(bào)是給客戶一個(gè)相應(yīng)的期望回報(bào) （如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)惠試用、領(lǐng)先用戶等）。

在開放式創(chuàng)新的實(shí)踐中，客戶與企業(yè)的開放式創(chuàng)新匹配能力各有差異，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為客戶與企業(yè)的開放式創(chuàng)新匹配越強(qiáng)，其協(xié)同程度越高，反之則更適合客戶自由創(chuàng)新[9]，因此我們假設(shè)能力客戶協(xié)同參與的成本要小于只有參與，即

其中， 表示類型為 、匹配水平為 的客戶參與開放式創(chuàng)新的邊際成本。協(xié)同程度高和自由程度高的客戶分別付出努力達(dá)到相同的開放式創(chuàng)新程度，作為對(duì)其花費(fèi)e在開放式創(chuàng)新活動(dòng)的補(bǔ)償所獲得的回報(bào)效用u，自由程度高的客戶所要求的最低效用水平高于協(xié)同程度高的客戶的要求。根據(jù)客戶參與開放式創(chuàng)新階段的理論，我們假定期與所處的市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，企業(yè)為客戶參與開放式創(chuàng)新提供的效用水平期望值 。

其中， 可以看作與企業(yè)匹配水平為 的客戶參與開放式創(chuàng)新類型 的概率， 則企業(yè)匹配水平為 ，參與開放式創(chuàng)新為 的客戶為企業(yè)帶來的產(chǎn)出。

企業(yè)最優(yōu)策略是期望產(chǎn)出效用，如果企業(yè)通過信號(hào)判斷客戶是協(xié)同參與，那么就有 ，從而有 。假設(shè)產(chǎn)出 是線性的。那么，在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，客戶期望效用為 ，從而匹配能力為 的客戶根據(jù)以下規(guī)則選擇效用最大化的 ： 。 表示類型為 的客戶為達(dá)到匹配能力 所付出的成本。 ，其中 表示最優(yōu)解。由于匹配能力 是最優(yōu)均衡外的信號(hào)，博弈雙方作為信號(hào)接收者行為如何變化，客戶類型自由參與（FD）期望為 ，可以用 代替從而使均衡穩(wěn)定。是類型為 的客戶信號(hào)被開放式創(chuàng)新企業(yè)識(shí)別為類型 。令 。 為類型為 的客戶他在均衡時(shí)效用。同理令 。其中 是類型為 的客戶被人們認(rèn)為是類型 時(shí)，使他的效用達(dá)到最大化的信號(hào)。效用定義為 。 表示的是一個(gè)類型是 的客戶，在均衡時(shí)所能得到的最低效用。

3.2客戶參與開放式創(chuàng)新類型的貝葉斯博弈模型均衡分析

根據(jù)模型試圖找出貝葉斯博弈模型均衡實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)該模型給出各種均衡形式與結(jié)果。

（1）分離均衡

客戶參與開放式創(chuàng)新活動(dòng)中，分離均衡表示不同類型的客戶會(huì)發(fā)出不同的匹配能力信號(hào)，企業(yè)可以根據(jù)客戶發(fā)出信號(hào)類型來判斷客戶所屬類型。類型為 的客戶的效用會(huì)在 線上的某一點(diǎn)。由于類型為 的客戶代表的是匹配能力相對(duì)低者，所以他一定會(huì)選擇一個(gè) 令自己的效用最大化，而這個(gè)信號(hào)實(shí)際上就是 。也就是，類型為 的客戶的無異曲線會(huì)和 這條線相切于點(diǎn) ，而他所獲得的效用正好為 。分離均衡下類型為 的客戶， 且 。

類型為 的客戶的，作為協(xié)同參與的類型，他所發(fā)出的均衡信號(hào) 不會(huì)大于 。這是因?yàn)槿绻?，那么協(xié)同參與（ ）的客戶所獲得的效用會(huì)在 線上，這種情況下他寧可選擇發(fā)出信號(hào) ，因?yàn)槿绻l(fā)出信號(hào) ，他會(huì)被企業(yè)認(rèn)為是屬于類型 的客戶，得到 的效用，因此得到 的效用。通過點(diǎn) 右邊的X點(diǎn)無異曲線的效用要小于 。偏離到 所獲得的效用會(huì)比發(fā)出信號(hào) 所獲得的效用要高。 與不會(huì)小于 ，在點(diǎn) 類型為 的客戶所得到的效用將會(huì)大于 ，因此類型為 的客戶一定會(huì)偏離 而發(fā)出信號(hào) ，因?yàn)檫@樣他會(huì)被企業(yè)認(rèn)為是協(xié)同參與（ ）的客戶，從而得到更高的效用。這和 是均衡信號(hào)的結(jié)論相矛盾?？傻?， ， ， ， ， 。

可見分離均衡的結(jié)論是：在 的設(shè)定下， 和 分別是兩種類型的客戶的最優(yōu)選擇。

（2）混同均衡

混同均衡表示不同的客戶發(fā)送相同的信號(hào)，極端情況為所有客戶發(fā)送的信號(hào)都是相同的，令 ，接受者企業(yè)無法從信號(hào)直接觀測(cè)到的客戶的參與行為信息，企業(yè)將不對(duì)先驗(yàn)概率進(jìn)行修正，因此有 。由于客戶的效用是企業(yè)對(duì)他的開放式創(chuàng)新的預(yù)期，在均衡狀態(tài)下，兩個(gè)客戶的效用在 這條線上。

圖3表明混同均衡時(shí)，兩種類型的客戶所選擇發(fā)出相同的信號(hào)，一定落在 與 之間。根據(jù)無異曲線特征，如果 ，類型 的客戶所得到的效用，會(huì)比 還要低，無異曲線經(jīng)過圖中點(diǎn) 的類型為 的客戶，所獲得的效用會(huì)落在 這條無異曲線之下，因此這種情況下，類型為 的客戶會(huì)愿意偏離 而選擇發(fā)出 的信號(hào)，以得到 的效用。同理，如果 ，那么類型為 的客戶所得到的效用，會(huì)比 還要低。經(jīng)過圖3中點(diǎn) 的類型為 的客戶，所得到的效用會(huì)落在 這條無異曲線之下，類型為 的客戶會(huì)選擇偏離 而發(fā)出信號(hào) ，以得到 的效用?？梢娐湓?與 之間的任何信號(hào)，都可以是混同均衡的選擇。

設(shè) ，根據(jù)貝葉斯均衡， ，且 ， ， ， 。討論企業(yè)識(shí)別客戶的類型：定義 ，如果自由參與（ ）的客戶發(fā)出任何一個(gè) 的信號(hào)，企業(yè)會(huì)認(rèn)為他是屬于類型 的客戶。由于 ，因此很容易就可以從圖中得出 ，可見信號(hào) 是類型為 的客戶的最優(yōu)選擇。如果協(xié)同參與（ ）的客戶發(fā)出任何一個(gè) 的信號(hào)，那么企業(yè)會(huì)認(rèn)為他是屬于類型 的客戶，因此他最好也只能得到效用 ，由于 ， 。所以信號(hào) 是類型為 的客戶的最優(yōu)選擇。

可見混同均衡的結(jié)論是：企業(yè)可以通過與客戶的重復(fù)博弈尋求最佳的 ，從而動(dòng)態(tài)識(shí)別客戶類型。

（3）準(zhǔn)分離均衡

準(zhǔn)分離均衡假設(shè)一種信號(hào)只有一種類型的參與者發(fā)出，另一種信號(hào)可以由多于一種的類型選擇。即協(xié)同參與（ ）的客戶一定選擇 的信號(hào)，而自由參與（ ）的客戶以一定概率q選擇 ，以1-q的概率選擇 。其后驗(yàn)概率為： ，且 ， 。

根據(jù)貝葉斯均衡，可得其最優(yōu)效用水平期望值 ，其中 ，說明客戶的行為調(diào)整沒有明顯效用改進(jìn)。

可見，準(zhǔn)分離均衡下客戶雖然初始選擇不同，但如何企業(yè)一旦與客戶形成協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，協(xié)同參與（ ）的客戶不會(huì)有偏離動(dòng)機(jī)，而自由創(chuàng)新的客戶也沒有動(dòng)機(jī)偏好成為協(xié)同創(chuàng)新客戶，準(zhǔn)分離均衡的結(jié)論是：客戶參與開放式創(chuàng)新活動(dòng)具有一定程度的“路徑依賴”。

4.結(jié)論與管理啟示

通過貝葉斯信號(hào)博弈模型分析，可以看到客戶參與開放式創(chuàng)新類型均衡機(jī)理各有不同：在分離均衡環(huán)境下，企業(yè)在開放式創(chuàng)新前端設(shè)定先驗(yàn)概率 ，讓客戶在開放式創(chuàng)新后端參與，客戶主動(dòng)發(fā)出 和 的信號(hào)，幫助企業(yè)識(shí)別客戶類型，以便進(jìn)入開放式創(chuàng)新活動(dòng)中；而在混同均衡環(huán)境下，企業(yè)讓客戶在開放式創(chuàng)新前段參與，客戶的信號(hào)依賴于企業(yè)的效用函數(shù)U，而企業(yè)的 往往是動(dòng)態(tài)變化的，因此客戶的信號(hào) 和 與企業(yè)具有重復(fù)博弈特征；在準(zhǔn)分離均衡環(huán)境下，企業(yè)與客戶通過后驗(yàn)概率形成了行為默契，客戶的參與行為具有“路徑依賴”。

根據(jù)博弈分析，從以下方面為客戶參與開放式創(chuàng)新提供建議：

首先，企業(yè)在創(chuàng)新活動(dòng)中可以優(yōu)化客戶參與開放式創(chuàng)新的治理機(jī)制，有效識(shí)別客戶類型。分離均衡結(jié)論證明，如果企業(yè)在研發(fā)活動(dòng)中熟知步驟，通過明確參與規(guī)則、明確參與流程以及制定獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和解決客戶間沖突的機(jī)制，明確向客戶發(fā)出具有先驗(yàn)概率的信號(hào)，讓客戶主動(dòng)選擇參與類型，進(jìn)而發(fā)出信號(hào)。如淘寶試用（）的客戶免費(fèi)獲取試用品，無印良品（.cn）的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（）信息集成等均是通過優(yōu)化客戶參與治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)客戶類型的識(shí)別。

其次，企業(yè)在創(chuàng)新活動(dòng)中可以通過分布式創(chuàng)新模式，動(dòng)態(tài)識(shí)別客戶類型?；焱夥治龈嬖V我們，企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)模大、流程復(fù)雜，需要客戶參與數(shù)量多的情況下，企業(yè)需要在創(chuàng)新活動(dòng)中與客戶形成多次互動(dòng)，幫助客戶準(zhǔn)確選擇參與時(shí)機(jī)與參與項(xiàng)目。如波音飛機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（），招募120，000多人在世界各地?fù)?dān)任波音公司志愿者，這些志愿者按照公司的項(xiàng)目模塊化分解，在飛機(jī)理念形成、外觀設(shè)計(jì)、構(gòu)件設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品生產(chǎn)等領(lǐng)域根據(jù)客戶的動(dòng)機(jī)和能力進(jìn)行模塊化匹配。

另外是通過客戶關(guān)系管理（CRM）進(jìn)行開放式創(chuàng)新信息集成，有助于企業(yè)對(duì)客戶參與開放式創(chuàng)新類型的識(shí)別。對(duì)于絕大多數(shù)行業(yè)的企業(yè)來說，客戶的數(shù)量是較多的甚至海量的，目前許多行業(yè)都運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段預(yù)測(cè)客戶需求，雖然客戶需求差異化且動(dòng)態(tài)性，但準(zhǔn)分離均衡得出，客戶參與行為具有“路徑依賴”，因此尋找協(xié)同度高的客戶，盡快使其產(chǎn)生“創(chuàng)新參與依賴”是企業(yè)有效分類客戶的重要路徑。在信息化背景下，可以考慮通過客戶關(guān)系管理，如大規(guī)模定制、決策支持系統(tǒng)等具體方法把客戶零散信息集成，同時(shí)把自身資源和客戶信息有效結(jié)合起來，并最終確定客戶類型的識(shí)別，對(duì)公司開放式創(chuàng)新進(jìn)行決策支持。

參考文獻(xiàn)

[1]. Thomke， S.， & von Hippel， E. （2002）. Customers as innovators： a new way to create value. [J]Harvard Business Review，80（4）， 7481.

[2]. Dahan， E.， & Hauser， J. R. （2002）. The virtual customer. [J]Journal of Product Innovation Management， 19（5）， 332353

[3]. Frank Piller， （2011）. From Social Media to Social Product Development：The Impact of Social Media on CoCreation of Innovation. [J]Working Paper. Electronic copy available at： http：///abstract=1975523

[4]. Füller， J.， Jawecki， G.， & Mühlbacher， H. （2006）. Innovation creation by online basketball communities. [J]Journal of Business Research， 60（1）， 6071.

[5]. Bullinger， A.C. et al. （2010）： CommunityBased Innovation Contests： Where Competition Meets Cooperation， [J]Creativity and Innovation Management， Vol. 19， No. 3， S. 290303.

[6]. von Hippel， E.， & Katz， R. （2002）. Shifting innovation to users via toolkits. [J]Management Science， 48（7）， 821833.

[7]. Boudreau， K. J. et al. （2011）： Incentives and Problem Uncertainty in Innovation Contests： An Empirical

Analysis[J]Management Science， Vol. 57， No. 5， S. 843863

[8]. Culnan， M. J. et al. （2010）： How large U.S. companies can use twitter and other social media to gain

business value， [J]MIS Quarterly Executive， Vol. 9， No. 4， S. 243259.

[9]. Diener， K. and Piller， F. （2010）. The Market for Open Innovation. [J]Raleigh， NC： Lulu 2010.11-13

[10]. O’Hern， M.S.， & Rindfleisch， A. （2009）. Customer cocreation： a typology and research agenda. [J] Review of Marketing Research， Volume 6.， 84106.

[11]. Füller， J.， Jawecki， G.， & Mühlbacher， H. （2006）. Innovation creation by online basketball communities. [J]Journal of Business Research， 60（1）， 6071.

[12]. Franke， N. et al. （2010）： The “I Designed It Myself” Effect in Mass Customization， [J]Management

Science， Vol. 56， No. 1， S. 125140.

[13]. Frank Piller*， Christoph and Alexander Vossen （2010）. Aachen A typology of customer cocreation in the innovation process[J] Working Paper.23-25

[14]. Fuchs， C./Schreier， M. （2011）： Customer Empowerment in New Product Development， [J]Journal of Product Innovation Management， Vol. 28， No. 1， S. 1732.

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要教學(xué)形式與主要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。[1]南華大學(xué)核類專業(yè)有著50多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)資源豐富，實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越，培養(yǎng)了大批核專業(yè)人才。人才的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)、輻射防護(hù)與劑量實(shí)驗(yàn)、核技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)等。2013年教育部確定南華大學(xué)核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為在建國(guó)家示范實(shí)驗(yàn)室，為了進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域乃至全國(guó)的輻射示范作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)際處理問題較強(qiáng)的學(xué)生，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合理論課開設(shè)的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式也比較單一，大多是老師先講，學(xué)生按照老師的要求或者是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。老師在課前就已經(jīng)全盤替學(xué)生安排好了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法與步驟，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式。古板的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，基本上都是機(jī)械的操作，缺少主動(dòng)積極的思考，一旦離開老師，學(xué)生就不知所措。實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生是全程參與，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性受到了一定的限制。實(shí)驗(yàn)的效果不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新的能力。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定主要是依據(jù)理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要注重書本理論基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系不是很緊密，有很多新的、社會(huì)急需的內(nèi)容還沒有引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)核工程領(lǐng)域人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，充分利用南華大學(xué)核類專業(yè)特色，以高素質(zhì)核工程類應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，建成學(xué)科特色鮮明、教學(xué)體系完善、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)條件優(yōu)越、管理體制合理、運(yùn)行機(jī)制高效、示范效應(yīng)良好、服務(wù)功能較強(qiáng)的核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

三、核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革緊緊圍繞核專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位以及社會(huì)需要更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變教學(xué)方式。根據(jù)核類專業(yè)的特色及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不同的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的由學(xué)校統(tǒng)一給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在原有基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加開放性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)；改革傳統(tǒng)的由老師講解、全程演示、學(xué)生照搬的教學(xué)模式，做到精練內(nèi)容、精講重點(diǎn)、增加學(xué)生思考問題和動(dòng)手機(jī)會(huì)。教學(xué)方式逐漸由老師全程指導(dǎo)改變?yōu)椤皩W(xué)生小組合作探討、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等方式，將老師逐步由主角演變成配角，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

南華大學(xué)核專業(yè)有著50多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有豐富的社會(huì)資源，專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)有原子能科學(xué)研究院、北京核儀器廠、西安核儀器廠、中核272鈾業(yè)有限公司等多處實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的專家、教授為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革提供了寶貴的意見。改革本著強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)、符合社會(huì)需要為宗旨進(jìn)行。

課堂教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才可能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。[2，3]為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上彼此滲透，將核科學(xué)領(lǐng)域前沿的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握社會(huì)急需的新技術(shù)和新方法。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。大學(xué)三年級(jí)階段主要開設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)和核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過這一階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠更好地理解書本的理論知識(shí)，熟悉各種儀器設(shè)備的工作原理和使用方法。如核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)在原有NaI（TI）γ譜儀、金硅面壘α譜儀、β射線吸收、衰變規(guī)律統(tǒng)計(jì)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了γ-γ符合測(cè)量放射源的活度、小立體角法測(cè)量β源活度、放射性核素半衰期測(cè)量等綜合性更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技能要求更高的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；通過這些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)學(xué)生牢牢掌握了理論知識(shí)，大力提高基本操作技能。二是增開設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，滿足社會(huì)需求。大四階段主要開設(shè)輻射防護(hù)與劑量、核技術(shù)應(yīng)用這兩門實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)用性較強(qiáng)，貼近社會(huì)的需要；根據(jù)調(diào)研和校外專家的建議，在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加了水中總α、總α測(cè)量分析、水中放射性核素分析、建筑材料中放射性核素分析、氣溶膠的測(cè)量、環(huán)境中氡測(cè)量、熒光分析等創(chuàng)新性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過整改，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例達(dá)到了70%以上。

2.課程體系改革

合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出順序，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程體系，增強(qiáng)連貫性和實(shí)用性?？傮w上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，全學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)、反應(yīng)堆工程專業(yè)、核技術(shù)專業(yè)、輻射防護(hù)專業(yè)的學(xué)生必須完成驗(yàn)證性和綜合性的實(shí)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)和將來可能從事的工作性質(zhì)出發(fā)，選修一些有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；選修實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容部分由老師安排，部分由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，且學(xué)生必須完成一定量的選修實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開課的形式也更加靈活多樣，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一開課，選修實(shí)驗(yàn)的時(shí)間由學(xué)生與實(shí)驗(yàn)老師預(yù)約時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，每個(gè)部分聯(lián)系更加緊密，學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的合理安排能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新的能力。

3.教學(xué)方法改革

（1）改革傳統(tǒng)的由老師講解、全程演示、學(xué)生照搬的教學(xué)模式，做到精練內(nèi)容、精講重點(diǎn)、增加學(xué)生思考問題和動(dòng)手機(jī)會(huì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容預(yù)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，由各班班長(zhǎng)收集所有問題；老師在上課時(shí)弱化實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的講解，重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，老師不是直接指出問題所在或者代為解決，而是根據(jù)現(xiàn)象與學(xué)生展開討論，誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。

（2）引入本科學(xué)生輔助完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。對(duì)于在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)和核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們引入了部分成績(jī)優(yōu)異或者考上研究生的大四學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作中，大四學(xué)生主要協(xié)助實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流和溝通，通過大四學(xué)生的言傳身教，大三的學(xué)生更加容易認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)效果更加理想；同時(shí)，大四的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到再一次鍛煉，為他們將來參加工作或攻讀碩士研究生打下基礎(chǔ)。

4.考核手段改革

以往學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)部分組成，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情況占40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占60%；這樣的模式導(dǎo)致很多學(xué)生單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告而做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中依葫蘆畫瓢，不去分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，甚至有的學(xué)生為了把實(shí)驗(yàn)報(bào)告做的漂亮不惜任意修改數(shù)據(jù)、編造數(shù)據(jù)，很多學(xué)生都沒有真正理解實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)最初預(yù)定的效果。實(shí)行改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由四個(gè)部分組成，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（20%）、現(xiàn)場(chǎng)操作（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、實(shí)驗(yàn)考試（30%）。新的考核方式中下調(diào)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告在成績(jī)中所占的比重，將分值安排到了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考試。預(yù)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題的多少以及問題的重要性和深度；現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度、參與程度、操作是否正確；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、誤差分析、課后思考題；實(shí)驗(yàn)考試方式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩周內(nèi)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室隨意抽簽，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。新的考核制度對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中樂于動(dòng)手，更樂意與老師交流溝通，實(shí)驗(yàn)效果明顯好轉(zhuǎn)，甚至有不少學(xué)生主動(dòng)要求加班做實(shí)驗(yàn)查漏補(bǔ)缺，反復(fù)操練。

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

關(guān)鍵詞：初中物理 創(chuàng)新教育 意識(shí)培養(yǎng) 啟蒙 階梯 途徑

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種教育，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)權(quán)威、傳統(tǒng)進(jìn)行挑戰(zhàn)，突破條條框框，思維定勢(shì)的局限，形成自己獨(dú)特、新穎、富有創(chuàng)新的見解。

那么在初中物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本著物理學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)：密切與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，來源于生活，解釋生活現(xiàn)象，高于生活，是一門綜合學(xué)科。筆者在教學(xué)中積極探索，感覺到要想激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，注重落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的滲透創(chuàng)新教育的思想之外，更要在教學(xué)過程中進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中的。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。

一、新課，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙

新課的導(dǎo)入更是激活創(chuàng)新意識(shí)的最佳良機(jī)。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要教師依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階或過渡，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣。

八年級(jí)是物理的起始階段，新課的導(dǎo)入是否成功，直接影響他們愛不愛學(xué)物理，想不想學(xué)物理。這就要求教師在接受傳統(tǒng)的教育按照教學(xué)大綱傳授教育之余，進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)橹挥薪處煹膭?chuàng)新才能更好的帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。在講序言的時(shí)候，應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的實(shí)驗(yàn)。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識(shí)用實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)，用多媒體來激活：有蘋果落地，有奧運(yùn)會(huì)上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時(shí)刻關(guān)注著他們的動(dòng)作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測(cè)距的奧妙，有池水變淺加強(qiáng)安全教育的場(chǎng)面，有電的時(shí)代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎?，去探究，去?chuàng)新，它們是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛。

二、復(fù)習(xí)課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的階梯

九年級(jí)是中考前的沖刺階段，九年級(jí)的復(fù)習(xí)方法也就成為重中之重。按照以往的教學(xué)模式，一般情況下是以專題復(fù)習(xí)，或以章節(jié)復(fù)習(xí)，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學(xué)中，實(shí)施每一章，或每一個(gè)專題中以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，并時(shí)時(shí)刻刻穿插一些中考試題，橫向以2010年外地典型中考試題為切入點(diǎn)，縱向以近5年河北省中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，層次性、漸進(jìn)性的提問，適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)起點(diǎn)，小步前進(jìn)。讓他們?cè)诿靠绯鲂碌囊徊街?，都有充分的?zhǔn)備，使他們能夠調(diào)整學(xué)習(xí)步驟而避免過多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如果學(xué)習(xí)太容易，他們會(huì)感到厭煩，如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。本著以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與他人不同的見解，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在提問、舉例、講評(píng)問題時(shí)，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發(fā)揮，倡導(dǎo)“一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性;一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的全面性;一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性;多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生思維的收斂性”的訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑

在初中課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的地位就顯得越來越重要。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、控制變量的實(shí)驗(yàn)方法、以大量小的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)、習(xí)題實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

四、討論課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的升華

寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。通過討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性，更為重要的是，在討論時(shí)大家積極開動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

五、學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是創(chuàng)新意識(shí)的延續(xù)

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì);獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威;優(yōu)良的意志品質(zhì);強(qiáng)烈的求知欲;不竭的進(jìn)取精神。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強(qiáng)、能獨(dú)立判斷、能接納新經(jīng)驗(yàn)、持懷疑態(tài)度，不太關(guān)心細(xì)節(jié)和實(shí)際而具體的事物，對(duì)于理論觀念及符號(hào)轉(zhuǎn)換很感興趣。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想;鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;工程創(chuàng)新人才;高職院校

一、中國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人員素質(zhì)情況

2000—2013年，中國(guó)建筑業(yè)得到了持續(xù)快速發(fā)展(表1)，建筑企業(yè)增加了1．51倍，從業(yè)人員增加了2．14倍，而總產(chǎn)值增加了12．75倍。中國(guó)也被稱為“世界最大的建筑工地”，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起到了支撐性的作用。過去的近30年，中國(guó)在土建工程領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩成果，“施工技術(shù)已有部分項(xiàng)目趕上或超過了發(fā)達(dá)國(guó)家，在總體上正接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平”［1］，但從建筑業(yè)從業(yè)人員受教育的程度看，始終維持在一個(gè)較低的水平(表2)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷占比不足8%，基礎(chǔ)尚不堅(jiān)實(shí)，缺乏后備人才支撐。雖然，建筑業(yè)人才隊(duì)伍整體規(guī)模空前，發(fā)展迅速，但從業(yè)人員素質(zhì)較差，配置分布也有待調(diào)整;建筑行業(yè)不同層次人才需求差異較大，生產(chǎn)一線的管理人員及高級(jí)技術(shù)人才缺乏。因此，加強(qiáng)建筑工程技術(shù)高等職業(yè)技術(shù)教育意義重大。中國(guó)目前有1200余所高等職業(yè)學(xué)校，有1184所開設(shè)有土建類專業(yè)。在為建筑業(yè)培養(yǎng)輸送人才方面有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看人才儲(chǔ)備也較為豐富，但從建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展角度來看，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是土建類高職院校值得思考的課題。

二、高職院校創(chuàng)新教育的定位

(一)創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性人格，它屬于非智力品質(zhì)［2］;創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力，它屬于智力品質(zhì)［3］。隨著中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，建筑業(yè)如何由勞動(dòng)密集型向技術(shù)、知識(shí)密集型發(fā)展，不僅需要對(duì)生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行更新?lián)Q代，更需要掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的人去實(shí)現(xiàn)。為國(guó)家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，是高職教育發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是對(duì)高職院校提出的新要求。素質(zhì)教育是高職教育改革和發(fā)展的基本方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是重要的突破口。通過實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和開拓精神。

(二)創(chuàng)新型工程人才的分類

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已趨于立體化和多元化，而對(duì)人才的需求數(shù)量隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程建設(shè)規(guī)模要求越來越多。土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術(shù)型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養(yǎng)分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關(guān)能力和能力培養(yǎng)是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對(duì)不同人才培養(yǎng)的教育階段的劃分有其一定的合理性。何謂“創(chuàng)新型工程人才”?有的認(rèn)為創(chuàng)新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認(rèn)為它包含了不同類型的工程創(chuàng)新人才，反映了不同的層次需求。中國(guó)工程院院士何繼善認(rèn)為:“工程技術(shù)的的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是從塔尖到基礎(chǔ)各個(gè)層次的創(chuàng)新”，“否認(rèn)了創(chuàng)新人才的普遍性與層次性，也就否定了創(chuàng)造型人才自身素質(zhì)發(fā)展的層次性和社會(huì)人才需求的層次性”［4］。圖1可以說明工程創(chuàng)新人才的層次性?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學(xué)方法創(chuàng)新、技術(shù)原理創(chuàng)新、技術(shù)集成創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。尖端人才需要有其本身的發(fā)展基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。形成工程創(chuàng)新人才金字塔是符合人才培養(yǎng)和需求規(guī)律的，也是合理的。因此，需要把工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次。

(三)高職院校創(chuàng)新教育的定位

土建類高職院校在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，也肩負(fù)著“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重任。一些發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)改革30年發(fā)展的實(shí)踐告訴我們:建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，普通高等學(xué)校將發(fā)揮引領(lǐng)作用，高職院校也應(yīng)有所作為。創(chuàng)新能力是職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一個(gè)重要特征，在土建類高職教育中也應(yīng)該包括培養(yǎng)一大批具有新思想、新見解、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力的高素質(zhì)管理者和生產(chǎn)者。原教育部副部長(zhǎng)趙沁平在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中高等學(xué)校如何發(fā)揮作用的研討會(huì)上指出:需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育;積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制，高校要辦出特色和優(yōu)勢(shì);推動(dòng)有利于創(chuàng)新文化的大學(xué)文化建設(shè)。顯而易見，創(chuàng)新教育成為了高職院校的歷史任務(wù)。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)型人才，而非高層次的創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，因此，高職院校的創(chuàng)新教育定位應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的人才，為此，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其作為土建類高職教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、土建類高職院校創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

(一)土建類高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

土建類高職的職業(yè)能力教育包括方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等，已在業(yè)內(nèi)達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于高職教育中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚缺乏充分認(rèn)識(shí)和足夠重視。不少高職院校意識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。一是，缺乏校園創(chuàng)新文化。目前高職教師仍然受到以知識(shí)傳授為主的影響，對(duì)科技技術(shù)表現(xiàn)出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢(shì)，因而未能形成開放性、研究型的校園創(chuàng)新文化氛圍。二是，缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃。由于對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新人才理解存在誤區(qū)，高職院校創(chuàng)新教育力度重視不夠。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上，仍然停留在一般專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是，學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動(dòng)力?；蛞蚰壳皩W(xué)校專業(yè)教育設(shè)置過窄，或受社會(huì)功利傾向的影響，高職學(xué)生較為普遍地滿足于常規(guī)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新的興趣與欲望。四是，創(chuàng)新教育體制不完善。高職院校學(xué)生創(chuàng)新教育體制有待進(jìn)一步理順。目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新活動(dòng)局限于組織各種課外活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，這些活動(dòng)為推動(dòng)創(chuàng)新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，加之管理涉及眾多部門，系統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)、考核實(shí)施有難度。

(二)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

土建類高職院校的創(chuàng)新教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主，或可稱為職業(yè)創(chuàng)新教育。以此進(jìn)行創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，既與教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，又能使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。目前，中國(guó)高職院校的教學(xué)已取得豐碩改革成果，但也不可否認(rèn)高職院校受傳統(tǒng)教育理念思想影響很深，其更新速度相對(duì)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。高職技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)育的改革可借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，比如德國(guó)的建筑類職業(yè)教育，以項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新為特色，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院在技術(shù)應(yīng)用為主的創(chuàng)新教育探索上進(jìn)行了大膽改革嘗試:(1)創(chuàng)新校企合作教學(xué)模式，形成校企雙主體“雙線互動(dòng)、雙元組合、理實(shí)一體”和“分流式培養(yǎng)”的教育教學(xué)機(jī)制。(2)建立符合工程信息化發(fā)展的BIM技術(shù)項(xiàng)目化核心課程體系。(3)開發(fā)基于建筑施工過程的核心能力課程教學(xué)包，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。(4)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到單項(xiàng)技能生產(chǎn)化、綜合技能項(xiàng)目化和綜合能力訓(xùn)練崗位化的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)技能等級(jí)證及職業(yè)崗位證多證融合。創(chuàng)新教育的探索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大促動(dòng)，但也對(duì)傳統(tǒng)的做法提出了挑戰(zhàn)，因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，構(gòu)建符合國(guó)情的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新教育體系，以適應(yīng)建筑業(yè)的發(fā)展需求。

1．轉(zhuǎn)變觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中，就是要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，包括課堂教學(xué)、分散和集中的實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)以及國(guó)家的創(chuàng)新計(jì)劃等。當(dāng)前，這些教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，而首先需要有一個(gè)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。改變以“教師、課堂、教材”為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地、積極地探究知識(shí)。而教師的作用主要是“組織、引導(dǎo)、解惑”。土建專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)問題，由此引導(dǎo)思索、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)方法。這是創(chuàng)造的第一步。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們“關(guān)心生活、提出疑問，發(fā)現(xiàn)不足、進(jìn)行思索”。有想法，才可能有創(chuàng)新。樹立“人人皆可成才、人人皆可創(chuàng)新”的理念。有發(fā)明、出專利是創(chuàng)新教育的成功，但創(chuàng)新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。高職期間尚處于基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育的過渡階段，也是工程創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的初級(jí)階段，因此，不必急功近利地追求創(chuàng)新成果，而需要關(guān)注、重視各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際能力如何，很難通過傳統(tǒng)的考核方法得到結(jié)論，它需要在與學(xué)生直接接觸、共同學(xué)習(xí)或活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)和感知。因此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，這也是在高職教學(xué)中要進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要原因。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不但可營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的氛圍，也可使教師對(duì)學(xué)生的整體情況作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

2．建立三個(gè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化

在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要將創(chuàng)新教學(xué)滲透到課程教學(xué)、實(shí)踐以及社會(huì)活動(dòng)中，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。常態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生有持續(xù)的、潛移默化的影響。常態(tài)化創(chuàng)新教育需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施三個(gè)“課堂”的創(chuàng)新教育值得探索:學(xué)校教學(xué)的“第一課堂”;工程實(shí)際的“第二課堂”;社會(huì)活動(dòng)的“第三課堂”。通過三個(gè)課堂，形成一種在過程和結(jié)果上具有創(chuàng)新特征的教學(xué)環(huán)境和氛圍。當(dāng)今第一課堂的教學(xué)仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學(xué)校課堂教學(xué)占了整個(gè)教學(xué)的50%左右，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更具普遍意義。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)主要在于長(zhǎng)期細(xì)致的潛移默化作用，著重于建立“意識(shí)”，并不應(yīng)急于“成果”。工程實(shí)際的“第二課堂”是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠得到直接或集中的技能訓(xùn)練。土建工程教學(xué)中的實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)大體可以分為認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證性;技術(shù)、技能性;綜合、創(chuàng)新性［5］三類。“第二課堂”是第一、第二類實(shí)踐活動(dòng)的基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教育部開展的本科院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃(SITP)已持續(xù)多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，更重要地是大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。社會(huì)活動(dòng)的“第三課堂”是綜合、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的良好平臺(tái)，高職院校在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)將“第三課堂”作為專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

3．加快高職院校”雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐

教師自身素質(zhì)是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵。日本土建類職業(yè)專門學(xué)校80%以上的教師來自工程企業(yè)，有很強(qiáng)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，是教育的中堅(jiān)力量。目前中國(guó)的高職院校真正的“雙師型”及跨學(xué)科的人才較少，大部分教師滿足于常規(guī)的課程教學(xué)或一般的實(shí)踐活動(dòng)，忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土建類高職技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新要求教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與實(shí)際工程相結(jié)合，與工作崗位技能相對(duì)接，這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變思路，深入了解行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，提高自身的專業(yè)技術(shù)和技能。因此，創(chuàng)新教育將促進(jìn)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握和提高相關(guān)專業(yè)技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業(yè)引入技術(shù)人才、能工巧匠，或通過行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行資格考核和能力評(píng)價(jià)，使校企合作走向深入、實(shí)現(xiàn)共贏。

4．創(chuàng)新教育體制機(jī)制的完善

深化校企合作制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度。改革與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，重視實(shí)踐和應(yīng)用能力考核。建立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合的全方位、立體化的培養(yǎng)體系［6］，培養(yǎng)學(xué)生自主管理和應(yīng)用創(chuàng)新能力。加快土建類規(guī)范化、信息化教育制度改革，完善土建類學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與工程應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

隨著中國(guó)建筑業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求將持續(xù)增長(zhǎng)，作為高素質(zhì)人才的基本特征的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在各個(gè)階段進(jìn)行。土建類高職教育需要給學(xué)生適應(yīng)土建行業(yè)就業(yè)的基本技術(shù)技能，但無論從中國(guó)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命。

參考文獻(xiàn):

［1］上海建工集團(tuán)總公司．上海建筑施工新技術(shù)［M］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999．

［2］王復(fù)亮．創(chuàng)新教育學(xué)概論［M］．北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006．

［3］教育部科技司學(xué)校部，中國(guó)(科協(xié))科普研究所．青少年創(chuàng)造力國(guó)際比較［M］．北京:科學(xué)出版社，2003．

［4］何繼善．創(chuàng)新型工程科技人才的勝任力培養(yǎng)研究［R］．中國(guó)工程院，2007．

［5］應(yīng)惠清，顧浩聲，俞國(guó)鳳．專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的探索［J］．高等建筑教育，2011(1):55－58．

第5篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

［關(guān)鍵詞］碩士生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；策略

為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要培養(yǎng)宏大的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，匯聚強(qiáng)大的人才智慧和力量。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的背景下，碩士生教育必須順應(yīng)時(shí)代要求，針對(duì)不同的專業(yè)領(lǐng)域，改革和完善碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建立與行業(yè)人才需求相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。[1]機(jī)械行業(yè)作為一種基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，已融入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，機(jī)械類碩士生不僅要服務(wù)于機(jī)械領(lǐng)域，還要服務(wù)于其他專業(yè)領(lǐng)域，因此對(duì)機(jī)械類碩士生的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為了滿足社會(huì)日益提高的人才質(zhì)量要求，必須建立系統(tǒng)完善的機(jī)械類碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為社會(huì)持續(xù)提供具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次人才。

一、機(jī)械類碩士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題

受各種主、客觀因素的影響，目前我國(guó)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面與國(guó)外相比還存在相當(dāng)大的差距，離社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也有比較大的落差。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）碩士生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不足

雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已是各研究生培養(yǎng)單位近年來積極追求的目標(biāo)，然而，目前在學(xué)或已畢業(yè)的機(jī)械類碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力仍有待提高。一方面，機(jī)械學(xué)科是傳統(tǒng)學(xué)科，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展許多技術(shù)已相對(duì)成熟，要在該領(lǐng)域有所創(chuàng)新，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，但許多碩士生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，在課題研究與論文撰寫方面過于依賴導(dǎo)師，缺乏獨(dú)立工作能力。[2]另一方面，碩士研究生真正用于課題研究的時(shí)間最多一年左右，其余時(shí)間則忙于上課，找工作和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，對(duì)機(jī)械類碩士生而言，很難在很短的時(shí)間內(nèi)開展創(chuàng)造性課題研究。此外，受擇業(yè)就業(yè)等因素的影響，部分研究生既要做課題，還要考公務(wù)員或各種證書，沒有足夠的精力和動(dòng)力去提升自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知存在偏差

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，本質(zhì)上是對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先應(yīng)正確理解創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，但目前大多數(shù)碩士生培養(yǎng)單位對(duì)創(chuàng)新能力的理解并不透徹，對(duì)創(chuàng)新人才的定位并不科學(xué)，因而難以制訂行之有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。[3]許多高校簡(jiǎn)單地用獲得發(fā)明專利、等科研成果作為衡量創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策和考核機(jī)制，不僅沒有培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才，還在一定程度上誤導(dǎo)并阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展，導(dǎo)致了近年來大量垃圾專利、垃圾論文和虛假成果的泛濫，不僅耗費(fèi)了大量的財(cái)力和物力，還造成了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)道德問題。

（三）培養(yǎng)模式單一

受傳統(tǒng)研究生教育觀念的影響，現(xiàn)行碩士生教育體系大多采用傳統(tǒng)的規(guī)范化單一培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不同專業(yè)方向的碩士生培養(yǎng)模式基本雷同，基本上都是先完成課程學(xué)習(xí)，然后開展課題研究，課程學(xué)習(xí)以修學(xué)分為主，所學(xué)課程多為公共基礎(chǔ)課，與課題研究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)不大，造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新脫節(jié)。二是專業(yè)型碩士生與學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)模式雷同，在課程設(shè)置上沒有系統(tǒng)考慮兩者的差異性，同一導(dǎo)師在指導(dǎo)兩種碩士生時(shí)往往采用同一模式，沒有體現(xiàn)出差異化。[4]三是管理及考核模式單一，在教學(xué)管理、師資選配、資源保障以及考核機(jī)制方面沒有充分考慮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，不能有效形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好氛圍。

（四）教學(xué)資源匱乏

創(chuàng)新來源于不斷的實(shí)踐，而實(shí)踐需要相應(yīng)的環(huán)境與資源。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校對(duì)于本科教學(xué)資源的配置比較重視，而在碩士生教育的教學(xué)資源投入方面嚴(yán)重不足，只重視理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，缺乏培養(yǎng)碩士生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐平臺(tái)。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。碩士生任課教師與導(dǎo)師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，及時(shí)掌握相關(guān)領(lǐng)域在國(guó)際上的最新技術(shù)及進(jìn)展，并將其應(yīng)用于碩士生培養(yǎng)。[5]受年齡、環(huán)境和管理機(jī)制等多種因素的影響，部分研究生導(dǎo)師不能與時(shí)俱進(jìn)，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、相關(guān)問題的原因剖析

影響碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，但通過對(duì)機(jī)械類碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，制約碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素包括以下幾個(gè)方面：

（一）研究生選拔模式僵化

研究生選拔機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要影響。傳統(tǒng)的研究生選拔方式注重考生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)考生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的考查，不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。多年以來，機(jī)械類碩士生選拔一直沿用固定的模式，初試階段考核政治、英語和數(shù)學(xué)三門基礎(chǔ)課和一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考查的重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能對(duì)考生的應(yīng)用及創(chuàng)新潛能進(jìn)行測(cè)試；復(fù)試階段以面試為主，通常也僅限于對(duì)考生基本情況的初步了解，缺乏對(duì)考生能力的深度考查。這種人才選拔體制對(duì)專注課程學(xué)習(xí)的應(yīng)試型考生有利，許多具有創(chuàng)新潛能的應(yīng)用型考生則往往因考試成績(jī)的劣勢(shì)而慘遭淘汰。與本科生相比，研究生必須具有創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力，能自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立從事科學(xué)研究，而這些要求在現(xiàn)有的研究生選拔考核中都沒有體現(xiàn)，從而導(dǎo)致部分研究生雖然入學(xué)考試成績(jī)突出，但研究生階段無論是在學(xué)習(xí)還是科研方面都表現(xiàn)平庸，少有作為，難以達(dá)到創(chuàng)新型人才的要求。

（二）教育觀念滯后，教學(xué)定位失當(dāng)

受傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)實(shí)條件的限制，現(xiàn)有的碩士生教育大多是教學(xué)型、知識(shí)型和封閉型的培養(yǎng)，無論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，碩士生都囿于書本和理論，科研能力訓(xùn)練不足。這種培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮，難以培養(yǎng)出具有獨(dú)立性、創(chuàng)新性的人才。碩士生教育體系比較復(fù)雜，既有學(xué)術(shù)型碩士，又有專業(yè)型碩士，每一類碩士又分為不同的專業(yè)，不同類型、不同專業(yè)的碩士在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法方面各有不同，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)不同碩士生的類型，須有不同的教學(xué)定位，且建立與之相適應(yīng)的教學(xué)及管理體系，如專業(yè)型碩士生側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)術(shù)型碩士生則以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主；工科碩士生與文科碩士生在培養(yǎng)方法上也應(yīng)有所區(qū)別。但目前的碩士生教育缺乏明確的針對(duì)性，定位模糊，普遍存在重理論教學(xué)、輕專業(yè)實(shí)踐的問題，學(xué)術(shù)型碩士生與專業(yè)型碩士生之間、不同專業(yè)方向的碩士生之間在課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資配置等方面大同小異，課程學(xué)習(xí)與后期的課題研究嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致碩士生與任課教師、導(dǎo)師以及管理人員之間難以有效溝通，教學(xué)體系與培養(yǎng)目標(biāo)難以有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新潛力難以被有效激發(fā)，嚴(yán)重影響碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的保障體系

受現(xiàn)實(shí)條件和傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)有碩士生教育體系難以有效保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施。首先，缺乏系統(tǒng)有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理機(jī)制。許多學(xué)校都制訂過促進(jìn)碩士生創(chuàng)新能力的措施，但這些措施大多是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的修補(bǔ)，沒有構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)體系，難以發(fā)揮有效的功能。其次，缺乏產(chǎn)學(xué)研高度融合的綜合實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、產(chǎn)與研、教與研的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的多樣化，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)、課題研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)碩士生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。受觀念、資源和利益等多種因素的影響，目前還缺乏產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，缺乏完備的碩士生創(chuàng)新活動(dòng)保障體系。此外，高水平師資隊(duì)伍的匱乏也制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近年來，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅猛，但師資建設(shè)沒能及時(shí)跟上，在任課教師與導(dǎo)師的遴選、培養(yǎng)和考評(píng)方面還缺乏有效的管理與監(jiān)督，導(dǎo)致師資隊(duì)伍良莠不齊，部分教師在教學(xué)能力、敬業(yè)精神、崗位意識(shí)等方面存在不足，難以避免會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

三、強(qiáng)化機(jī)械類碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與措施

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型科技人才。為了有效提高機(jī)械類碩士生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，必須不斷改革和完善碩士生培養(yǎng)模式，采用有效對(duì)策解決制約機(jī)械類碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸問題，構(gòu)建系統(tǒng)完備、行之有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

（一）改革碩士生招生模式，建立合理的創(chuàng)新型人才選拔機(jī)制

改革現(xiàn)有機(jī)械類碩士生招生辦法，將創(chuàng)新潛力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入碩士生選拔考核體系。首先，在專業(yè)課考核內(nèi)容中動(dòng)態(tài)調(diào)整考試內(nèi)容，增加考查創(chuàng)新思維的內(nèi)容，重點(diǎn)考核考生對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)問題的思考能力，克服現(xiàn)有專業(yè)課考試題型固化、過于側(cè)重基本知識(shí)點(diǎn)的缺陷，解決部分考生通過題海戰(zhàn)術(shù)或針對(duì)性突擊的方式獲取專業(yè)課高分的問題，讓真正有思想、會(huì)思考的考生能充分展示自己的能力。其次，改革復(fù)試模式與內(nèi)容，著重考查考生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)潛力，降低基礎(chǔ)知識(shí)考核的比重。摒棄現(xiàn)有基于考生自我介紹與各種證書對(duì)考生進(jìn)行學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)的方法，在復(fù)試內(nèi)容中增加創(chuàng)新能力測(cè)試的內(nèi)容，尤其是學(xué)術(shù)型碩士，應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)新能力測(cè)試。測(cè)試形式可以是筆試或口試，內(nèi)容為與機(jī)械相關(guān)的工程實(shí)際問題，重點(diǎn)考查學(xué)生的分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，綜合評(píng)價(jià)考生的創(chuàng)新思維與學(xué)術(shù)潛力。此外，提高復(fù)試在碩士生招生中的比重，淘汰學(xué)而不用的應(yīng)試型考生，錄用有思想、有潛力、真正適合從事科學(xué)研究的考生，為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，改革教學(xué)方法與培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、管理體系等多個(gè)方面，需要包括任課教師、指導(dǎo)教師、教助人員和碩士生在內(nèi)的各方人員通力協(xié)作。為了培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才，必須強(qiáng)化教學(xué)改革，充分理解創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容、難點(diǎn)問題和應(yīng)具備的必要條件，在此基礎(chǔ)上制訂出切實(shí)可行的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立與之適應(yīng)的教學(xué)及管理體系。制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)行業(yè)背景和社會(huì)需求，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，探討能有效激發(fā)碩士生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)體系，并逐步建立和完善科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)管理體系，保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)范化和制度化。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合，構(gòu)建多層次創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

機(jī)械學(xué)科屬于工程學(xué)科，更是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要配套的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)支持碩士生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度合作，構(gòu)建多學(xué)科融合、多層次實(shí)施和多方參與共建的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)體系是培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新型碩士生的必要條件。機(jī)械類碩士生畢業(yè)后主要服務(wù)于機(jī)械領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)和研究所，為了實(shí)現(xiàn)碩士生學(xué)習(xí)與工作的有效銜接，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)、高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的各自優(yōu)勢(shì)，建立碩士生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分整合和利用各方資源。高校主要承擔(dān)碩士生課程教學(xué)體系，利用相關(guān)企業(yè)或研究所的資源建立各種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)或研究所的相關(guān)技術(shù)課題指導(dǎo)碩士生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的真正融合，相關(guān)企業(yè)與研究所還可借助創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和多方合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源與技術(shù)的共享與整合，有效促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

（四）強(qiáng)化師資與保障系統(tǒng)建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

任課教師與指導(dǎo)教師的執(zhí)教能力與業(yè)務(wù)水平對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提高師資水平，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)碩士生任課教師的培訓(xùn)和考核，提高自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)范碩士生導(dǎo)師選拔機(jī)制，確保導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力與個(gè)人修養(yǎng)。建立導(dǎo)師與碩士生定期交流機(jī)制，通過與碩士生的多層次與多角度交流，擴(kuò)充導(dǎo)師自身的視野，提升自身的專業(yè)能力。此外，加強(qiáng)碩士生導(dǎo)師的培訓(xùn)與交流，通過國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、進(jìn)修、短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座等多種形式、多個(gè)渠道提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。碩士生培養(yǎng)單位應(yīng)圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的保障體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。在制度保障方面，應(yīng)建立合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策和考核機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)碩士生教學(xué)與科研活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，不斷改革與完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。在資源配置方面，應(yīng)加大人力和物力的投入，搭建多層次、高水平的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，通過科研立項(xiàng)、專利資助和學(xué)術(shù)競(jìng)賽等多種方式拓展碩士生開展創(chuàng)新研究的渠道和途徑。在培養(yǎng)模式方面，構(gòu)建高校、企業(yè)和研究所合作、校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的培養(yǎng)機(jī)制，整合各方資源，有效保障碩士生創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)碩士生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的整體提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］許士榮.基于創(chuàng)新能力提升的發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)機(jī)制的特點(diǎn)與啟示［J］.煤炭高等教育，2015（5）：86-91.

［2］段海濱，魏晨，武建文，等.北航工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：106-109.

［3］劉曄.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)，2014（1）：163-166.

［4］趙萬峰，鄧戎，郭向明.地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策研究—以陜西省為例［J］.科學(xué)管理研究，2015（2）：89-92.

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

【摘 要】創(chuàng)新可以為一家企業(yè)，一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)人帶來新鮮事物，所以擁有創(chuàng)新精神十分重要。如果一個(gè)國(guó)家或者民族沒有創(chuàng)新意識(shí)或者精神，那么將會(huì)淹埋在歷史的洪流中，在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的國(guó)際社會(huì)中難以存在。而提高國(guó)家或者民族的創(chuàng)新力就是提高個(gè)人的創(chuàng)新能力，學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有強(qiáng)大的必要性，本文針對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探討，并給出有效培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入到了信息化快速發(fā)展的社會(huì)，無論是國(guó)家經(jīng)濟(jì)還是人們的生活水平都在不斷發(fā)展與提高，但是想要始終維持在上升狀態(tài)下就需要?jiǎng)?chuàng)新思想來不斷促進(jìn)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。具有創(chuàng)新意識(shí)就可以幫助我們創(chuàng)造或者研究出原本社會(huì)中不存在的科技成果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷改變，從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類型轉(zhuǎn)變?yōu)槊芗徒?jīng)濟(jì)以及智慧型經(jīng)濟(jì)為主的結(jié)構(gòu)，這兩種經(jīng)濟(jì)類型存在的依靠就是知識(shí)創(chuàng)新，因?yàn)橹挥兄R(shí)不斷創(chuàng)新下，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的完善與轉(zhuǎn)變發(fā)展，從中給國(guó)家?guī)碡S富的財(cái)富。

1.創(chuàng)新意識(shí)概述與其培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新意識(shí)的承載體是人，所以在學(xué)生時(shí)代我們就要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)，比如高中時(shí)期就要重視學(xué)習(xí)生物技術(shù)方面的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)的生物知識(shí)來解決生活中的問題。而想要從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要改變傳統(tǒng)的教育理念與方式，讓新形勢(shì)下的教育為學(xué)生創(chuàng)造出出色的學(xué)習(xí)氛圍，比如實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐，通過不斷的實(shí)踐可以把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來。有了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力就能夠讓不可能變?yōu)榭赡?，把世界上本不存在的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

國(guó)家根據(jù)現(xiàn)階段教育需求對(duì)高中生物教學(xué)提出新的教學(xué)理念，教學(xué)中以探究式教學(xué)方式為主，老師作為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究存在的問題，并且關(guān)注學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容比較有興趣，增強(qiáng)課本內(nèi)容與之將結(jié)合的教課。

2.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式

在學(xué)生高中生物課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師就要將原本老舊的高中生物教學(xué)方式所摒棄，進(jìn)行改革，展開創(chuàng)新形式下的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程。從以下幾點(diǎn)就可以知曉如何對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)生物培養(yǎng)的方式。

2.1通過問題讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維思考的模式

學(xué)習(xí)不僅僅是為了解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題更重要，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)高中生物課程中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題來尋找解決方式，這樣有利于學(xué)生無論在問題思維上還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課程上把書本上的知識(shí)全部講解給學(xué)生聽就可以了，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生是否對(duì)其講課有興趣，而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先就要加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，老師在上課前要找到上課所需的引導(dǎo)線索，通過這條線索把學(xué)生的注意力以及思想集中在課程上以及準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)中，并在進(jìn)行活動(dòng)中提出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，帶來不一樣的成果，學(xué)生在不斷交流與學(xué)習(xí)過程中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)其中新的問題，再利用自己發(fā)現(xiàn)的新問題來尋找答案，這樣老師在上課過程中就只利用一些問題就把學(xué)生的主動(dòng)性給激發(fā)出來，提高了高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是老師在課堂上所提出的問題一定要具有興趣性，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且問題與問題之間要有連貫性。比如在學(xué)習(xí)生物中細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)為主要線索，對(duì)學(xué)生提出“細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么”，學(xué)生找到答案了解，再對(duì)其提出“細(xì)胞壁是什么”“細(xì)胞膜是什么”等等，利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過了解這些知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的生物世界。當(dāng)然在老師提出問題學(xué)生進(jìn)行解答的過程中，不少學(xué)生會(huì)想細(xì)胞壁和細(xì)胞膜都數(shù)據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一員，那么兩者誰更重視一些呢？這個(gè)問題老師可以作為課外生物作業(yè)讓學(xué)生自己課后去閱讀知識(shí)尋找答案，這樣就能夠把學(xué)生課余時(shí)間也利用起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再局限在課堂上。問題的不斷提出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一大有效途徑，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，不僅僅是利用固有的思維方式來思考問題，在不斷思維中形成新的不一樣的思維方式。

2.2利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

進(jìn)行高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分。生物和語文或者數(shù)學(xué)這些學(xué)科不同，它是一門自然學(xué)科，由于自身的特性，所以有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。很多知識(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候光靠語言是很難去完整的描述出來的，比如生物課程中一些知識(shí)由于抽象性太強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難去理解其中的奧秘，因此如果把知識(shí)利用實(shí)驗(yàn)講解出來，學(xué)生就能夠更直觀的了解到生物知識(shí)以及它的神奇之處，這樣也會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)新思維給充分帶動(dòng)起來，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生大膽創(chuàng)新進(jìn)行嘗試。因此實(shí)驗(yàn)不僅可以用來幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維方式，也能夠幫助他們加深生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

總結(jié)而言，創(chuàng)新是個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，是國(guó)家以及民族生生不息的源動(dòng)力，不停留在原地，不固步自封，不斷創(chuàng)新才能夠讓我們始終屹立于世界民族之中，不被淹埋在歷史長(zhǎng)河里。而創(chuàng)新也更是所有高中生都應(yīng)具備的能力，老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候首先就要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式，在具有濃厚的創(chuàng)新環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)才具有成效。要做到這一點(diǎn)就要提高老師的教學(xué)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生在事物上的觀察與想象能力，同時(shí)還要增強(qiáng)他們提問的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]付嫻賢.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2013：183

[2]黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育：216

[3]鄭澤芳.淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].貴州省天柱民族中學(xué).2013，7：40

第7篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)新意識(shí)；心理動(dòng)機(jī)；實(shí)踐能力；思維品質(zhì)；拓寬思路；開拓精神

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-210-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。

所謂探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)知識(shí)的形成過程也就是探究的過程。進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)這個(gè)問題談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、分利用和發(fā)掘教材資源，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

1、自主實(shí)驗(yàn)，探求新知

科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展依賴于創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)是一種可貴的科學(xué)品質(zhì)。什么是創(chuàng)新意識(shí)？它是一種是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，這是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了氫氣和氧氣氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取氣體的裝置有哪幾種類型？它們各適用于制取哪種氣體？制取二氧化碳應(yīng)選擇哪種裝置？（2）制取氣體應(yīng)注意哪些問題？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）用純碳酸鈣代替大理石行不行？（5）若沒有大理石該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生充分感受知識(shí)的發(fā)生過程，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了探究能力和獨(dú)立思維能力。

2、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。

二、在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

探究為的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并主動(dòng)探索求解，從而將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。

三、在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教學(xué)不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

《新課程改革綱要》提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及發(fā)展性。其中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全面提高學(xué)生素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有非常重要的意義。

創(chuàng)新思維一般是指能從多方面入手、超越常規(guī)、富有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。創(chuàng)造性思維能力是人的一種高級(jí)能力，創(chuàng)造性思維活動(dòng)是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容，初中學(xué)生正好處于智力開發(fā)的黃金年齡階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們?cè)诙嗄甑臄?shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極進(jìn)行課程改革，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，收到了比較滿意的效果。本文就我們的一些做法和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，愿與各位同行商榷。

一、深化課改，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心目標(biāo)

創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意識(shí)和態(tài)度。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)新意識(shí)來自于對(duì)問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境，引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生會(huì)不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象，而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)。正確時(shí)，說明學(xué)生

能夠理解基本的原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好的現(xiàn)象。這正說明學(xué)生不滿足于“依葫蘆畫瓢”，也說明學(xué)生具有一定創(chuàng)新精神。而在我們的教學(xué)過程中，往往只注意了前者，忽略后者。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知伸向未知世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來自學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于初中學(xué)生來說外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。

教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對(duì)困難，有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。

三、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造離不開思維。教育家吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維則是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造性思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重通過不同類型的課程，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念，通過語言體現(xiàn)來表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，我們的體會(huì)是通常從簡(jiǎn)單題目入手，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁；由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力，切忌不可操之過急。

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)的類型范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-114-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。小學(xué)教師應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，塑造學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺看法。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、利用遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決問題或?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得概念、規(guī)則或解決問題方法在新的情境中運(yùn)用。它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)類同或是類型相同。教師要抓住此特點(diǎn)，利用知識(shí)間的遷移規(guī)律教學(xué)，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)愛學(xué)，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)探索精神。學(xué)法的遷移：傳統(tǒng)教法，教師傳授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)哪種機(jī)械的、呆板的方法已不適應(yīng)21世紀(jì)的需要，新課標(biāo)要求不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式，首先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生用推導(dǎo)三角形面積公式的方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過類推、遷移，學(xué)生掌握了學(xué)法，學(xué)得主動(dòng)。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)公式的理解和掌握，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷的掌握知識(shí)，這就為達(dá)到“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不知不覺的被誘發(fā)出來。

二、充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

《教學(xué)大綱（修定版）》指出：“低年級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力?！睘榱耸沟湍昙?jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具，并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在教學(xué)目標(biāo)上，突破教材，突破自我

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。因此，引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。