怎樣提升高中歷史精選(九篇)
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第1篇：怎樣提升高中歷史范文
關(guān)鍵詞：原版英語影視資料；聽說能力
英語學(xué)習(xí)是一個實踐性學(xué)習(xí)過程，需要口、耳、手、腦等各個器官的通力合作。聽說的實踐尤其重要。聽說不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能潛移默化地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)?？墒?，目前不少學(xué)校尤其是縣城和農(nóng)村高中對學(xué)生的聽說訓(xùn)練很不重視，聽說教學(xué)被邊緣化，聽力材料單一、乏味，缺乏原汁夠味的英文輸入，英語教師自身的英語聽說水平不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程僵硬、死板、無趣，使得很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
一、原版英語影視資料的適合性
語言能力是一個復(fù)雜的概念，根據(jù)專家學(xué)者們的論述，概括起來主要包括：（1）語言知識，即應(yīng)用語法、詞匯等語言知識進行組詞造句、組句成篇的能力；（2）語用知識，即話語用意、言語行為、語用規(guī)則等；（3）社會文化知識，即對英語國家的社會文化觀念、習(xí)俗的了解；（4）情感因素，即個體對他人及事物的態(tài)度、認同等。
優(yōu)秀的原版英語電影和節(jié)目可以使學(xué)生接觸到大量的語言實踐，感受到真實的語言情景。學(xué)生在聽說過程中把說話者的表情、動作及所處的環(huán)境情景與會話形式和表達的內(nèi)容直接聯(lián)系起來，使聽覺、視覺以及語言動作都積極活動，進入“英語思維”狀態(tài)中，逐漸找到語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合的感覺，促使學(xué)生對語言表層和內(nèi)涵進行深刻而細致的體會，以達到提高英語語言能力的教學(xué)目的。
二、優(yōu)秀英語影視和視頻的選擇
教師應(yīng)該選用最能貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容。我們現(xiàn)在的高中生英語聽說能力較低，應(yīng)該選用語速不太快、句子較短、貼近生活、有趣味的影視作品作為教學(xué)材料。例如，家庭生活喜劇《Good Luck Charlie》， 朋友題材的《Friends》，動畫片《The Lion King》，《Finding Nemo》，經(jīng)典的Fairy Tales以及許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的英語視頻和音頻。而且應(yīng)該選擇帶有中英字幕的英語影視作品，以備后期精看并學(xué)習(xí)地道的英語詞句表達。
三、怎樣進行英語影視作品的視聽說教學(xué)
正確處理視聽說課教學(xué)中“視聽”和“說”的關(guān)系。個別教師認為，視聽就是看電影，所以說視聽課就是以視聽為核心。這種認識是不對的。視聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出，而說是語言輸出的常用方式和主要途徑，也是語言實踐活動的重要手段。所以，筆者認為“說”才是視聽說課的真正核心。其中“視聽”是基礎(chǔ)，“說”是目的，是教學(xué)所要達到的最終目標(biāo)。
1.聽與復(fù)述相結(jié)合
復(fù)述可以有兩種方式：一是重復(fù)（repeat），即對所聽到的話語進行復(fù)述；另一種是重述（retell），即說出所聽話語的大概意思。
例如，在看完英語故事Fairy tale ――Hansel and Gretel之后，讓學(xué)生復(fù)述這個故事的脈絡(luò)。
2.聽與回答、討論相結(jié)合
學(xué)生通過聽整段的錄音后回答老師所提問的一個或多個問題，老師所提出的問題不僅僅局限于英語視頻的細節(jié)和事實，而是更加注重對視頻內(nèi)容的綜合性和深層次理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行發(fā)散性和推理性思維的能力。
討論可以有兩種形式：學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進行討論；或是學(xué)生討論視頻內(nèi)容衍生出來的問題。例如，在看完Fairy tale――Hansel and Gretel之后：
T： If you were left in the dark forest what would you do to survive？
S：……
T：Does every step-mother dislike their step-children ？ Do you know a step-mother who love her step-children as her own ones？
S：……
3.觀看英語影片或視頻的步驟
對于語言較為簡單的Fairy tales，高中生不用看中文字幕就可以懂得，只看英文字幕，記錄陌生詞匯和表達方式。然后是遮蓋英文字幕，認真視聽，感受英語視頻的故事情節(jié)、英語語言和思維，多視聽幾遍直到不看字幕能夠完全理解。
對于語速較快，語句和劇情較為復(fù)雜的英語影片和視頻，比較可靠的做法是看一遍帶雙語字幕的，了解劇情，然后看幾遍帶雙語字幕的，把生詞和句型記下來進行學(xué)習(xí)。接下來把中文字幕遮蓋只看英文字幕，找到視聽英語影片的感覺。最后，不帶任何字幕再看幾遍，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)開始聽懂對白，了解主人公的想法和思維模式了，這時候乘勝追擊再多聽幾遍，進行跟讀和模仿。
4.精看與泛看影片相結(jié)合
電影或英語視頻的觀看固然有耳濡目染、自然形成語感的作用，但如果缺乏針對性、目的性，我們就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。組織學(xué)生泛看影片，使學(xué)生更多地感受電影的文化藝術(shù)氛圍、了解文化背景、適應(yīng)各種會話人物的語言。精看影片，滿足學(xué)生的求知欲望，使他們對所學(xué)語言實現(xiàn)認知與應(yīng)用同步上升。
5.布置英語情境教室
英語視聽說課若能在一個精心布置的英語情境教室進行，則效果會更好。教室的墻上張貼世界地圖和英國、美國等以英語為母語的國家地圖、國旗，教室的外面可以看到英國皇家衛(wèi)兵和倫敦大本鐘、紐約時代廣場、自由女神等著名標(biāo)志物以及其他英語文化風(fēng)俗方面的海報等。這樣的浸潤式英語學(xué)習(xí)環(huán)境會給人一種身處英美的感覺，不自覺產(chǎn)生想說英語的沖動。
總之，視聽說課教學(xué)是一門藝術(shù)，在高中英語教學(xué)中起著十分重要的作用。作為教師，不只是幫學(xué)生看懂、聽懂，還應(yīng)該通過精心組織將課堂變成語言實踐的場所，讓學(xué)生在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動積極性，自然地完成撓镅韻暗玫絞導(dǎo)試擻玫墓程，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。
參考文獻：
1.張慶宗.英語教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2003，3.
第2篇：怎樣提升高中歷史范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)；互動討論
許多學(xué)生說高中歷史沒有初中歷史有趣，他們討厭枯燥的理論分析。這其實就凸顯了一個問題：我們的歷史教學(xué)還在沿襲抽象理論說教。這就讓已經(jīng)在初中熟悉了相關(guān)歷史故事的學(xué)生覺得毫無興趣。高中歷史主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而學(xué)生由于思考方式不同，可能得到的結(jié)論也不一樣，所以為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我們就需要通過小組合作的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)進行分工合作，共同學(xué)習(xí)和進步。所以，本文結(jié)合一線課堂教學(xué)經(jīng)驗對怎樣在高中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進行分析和討論。
一、如何科學(xué)分組
小組合作學(xué)習(xí)不是機械地進行前后左右組合，而是要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等進行統(tǒng)籌，將學(xué)生按照一定原則分成5人左右的學(xué)習(xí)小組。一個班級幾十位學(xué)生肯定存在學(xué)習(xí)和思考能力的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式已經(jīng)證明一堂課下來有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，久而久之就會出現(xiàn)兩極分化。要想杜絕出現(xiàn)類似的馬太效應(yīng)，我們可以通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)有組長，記錄和匯報人員各一名，他們應(yīng)該具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一定的合作意識和能力。這樣不但可以保證同組內(nèi)有不同層次的學(xué)生可以相互幫扶，還可以給組間以公平展示的機會，從側(cè)面激活學(xué)生的主觀能動性。組內(nèi)成員應(yīng)該有一定的事情做，人人參與教學(xué)，成為課堂的主人。
二、安排學(xué)習(xí)任務(wù)
小組合作不是無序地討論，而是讓組長針對比較開放的問題根據(jù)學(xué)生的長處和優(yōu)勢進行分配，先給每位學(xué)生分配他們比較擅長的工作，小組成員積極從不同的角度考慮問題的成因、發(fā)展和結(jié)果，然后匯報出來經(jīng)過大家共同分析和討論，確定比較正確和優(yōu)化的方案，以備組間展示。
比如，在學(xué)習(xí)商鞅變法相關(guān)內(nèi)容時，為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們掌握科學(xué)的歷史分析和思辨方法，我們可以設(shè)置開放性主題，讓大家分析梭倫變法和商鞅變法的異同點，并分別指出它們給東西方帶來的深遠影響。這種話題不但開放，而且要求知識面廣，信息豐富，單個學(xué)生短時間無法完成。小組學(xué)習(xí)中組長可以分別布置兩個組員去搜集梭倫改革和商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容，讓擅長分析的學(xué)生列出對比角度，然后對號入座，這樣就讓對比顯得明確，學(xué)生更容易掌握。
小組內(nèi)討論完畢以后，可以換一個角色，分別體驗知識生成的不同階段，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生在組內(nèi)得到提升和鍛煉。
三、組織有序討論
討論是小組合作學(xué)習(xí)的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學(xué)習(xí)中，組長分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學(xué)生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學(xué)生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。
再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對這一開放性問題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟、政治等多方面進行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。
四、培養(yǎng)合作習(xí)慣
合作是一種技能，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生具有良好的合作態(tài)度，是教學(xué)有效性的保證。學(xué)生的合作技能是一個漸進的過程，需要教師進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，比如，讓學(xué)生具有探索意識，讓學(xué)生具有辨析能力，讓學(xué)生具有合作和溝通的能力。
合作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要敢于提出，遇到新的思考角度和方法要分享出來供大家參考。比如，對比兩次世界大戰(zhàn)時，有個組員就發(fā)現(xiàn)中國都是戰(zhàn)勝國，但是為什么沒有獲得相應(yīng)的利益呢？這樣一來就能引導(dǎo)大家進行深入探索，拓展了知識面，掌握了更多的思考方法。
可見，小組合作學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生實現(xiàn)了共同進步和提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出疑問，敢于表達自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于聽取和采納不同的意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。
上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對如何通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)高中歷史共同進步的分析與探索?？傊?，學(xué)生存在客觀的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式只能造成兩極分化，所以我們要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生實現(xiàn)組內(nèi)幫扶的同時掌握歷史分析和思辨方法，培養(yǎng)良好的合作意識，進而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而保證高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻：
第3篇：怎樣提升高中歷史范文
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯(lián)系，因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對舊知識進行充分的復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能更好地鞏固已學(xué)過的相關(guān)歷史知識，并將其導(dǎo)入課堂，從而達到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據(jù)上節(jié)課所講解的第一次工業(yè)革命的內(nèi)容：英國是第一次工業(yè)革命的發(fā)源地，且各種工業(yè)革命的形成正是由于英國資產(chǎn)階級了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向?qū)W生提出“第一次工業(yè)革命是什么時候開始的？第一次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？第二次工業(yè)革命與第一次相比較，其主要特點表現(xiàn)在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識點進行回答。這不僅使學(xué)生對上節(jié)課中所學(xué)到的第一、二次工業(yè)革命內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，而且清楚地交代了本節(jié)課所要學(xué)的新內(nèi)容，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進入新的課堂學(xué)習(xí)中。
2.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，其影像技術(shù)能夠使學(xué)生的感官受到強烈的刺激，容易引起學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應(yīng)用視頻資料進行課堂導(dǎo)入，這不僅能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)的視頻與音樂，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識點有機結(jié)合并提出“為什么日本會如此的囂張？最后的結(jié)果是怎樣的？”等相關(guān)具有針對性的問題，由學(xué)生通過辯論的方式進行小組回答，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的愛國主義情懷，促使學(xué)生更好地進入新知識學(xué)習(xí)中。
3.懸念謎語導(dǎo)入。
在高中歷史課堂教學(xué)中，充分設(shè)置懸念謎語進行課堂導(dǎo)入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強這一特質(zhì)，教師可以通過設(shè)置懸念進行課堂導(dǎo)入，從而快速地激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，并激活其思維活動，使學(xué)生能夠全身心地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在講解“后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時，教師可以說：發(fā)展的勢頭實際是很迅猛的，且在1856年已達到全盛時期，但由于在領(lǐng)導(dǎo)階層的內(nèi)部發(fā)生一件極其重大的事情，從而導(dǎo)致政權(quán)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，良好的內(nèi)部形勢瞬間急轉(zhuǎn)直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設(shè)置，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。
第4篇：怎樣提升高中歷史范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；科學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
在高中歷史教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該認識到，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，它不等于傳統(tǒng)意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學(xué)習(xí)歷史，還是要講究學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中我總結(jié)了科學(xué)上好歷史的三個環(huán)節(jié)，只有充分注重這三個步驟的歷史教學(xué)，我們才能更好的開展自己的歷史教學(xué)，提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰(zhàn)國七雄》一課時，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？” 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。
二、鼓勵學(xué)生提問與思考
在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而不只是傳統(tǒng)的死記硬背。授課中，我創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，要留有一定時間思考，讓學(xué)生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結(jié)。
這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達到預(yù)期的效果。
三、注重教師的主導(dǎo)作用和鞏固檢查
在重視學(xué)生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。
我們要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并帶著問題走進課堂；課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進行思考。學(xué)生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此，在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用時，我們不能回避教師的主導(dǎo)作用。再者，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評價秦始皇的問題，但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設(shè)計這樣的問題：對秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定？然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進行分析，以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。
第5篇：怎樣提升高中歷史范文
【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 情景式
新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設(shè)置，豐富多彩的探究形式，構(gòu)成了如今的高中政治課堂。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這課教學(xué)中，筆者也采取了多樣的情景設(shè)置，進行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學(xué)生分角色扮演”“填一填” 等探究活動，使學(xué)生在情境中，帶著強烈的求知欲，自主地獲得知識，提高認識，取得了良好的課堂教學(xué)效果。但是在課后的反思中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這樣的“靈動”課堂缺少了政治課堂教學(xué)的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現(xiàn)出“靈魂”與“情境”的統(tǒng)一，筆者本文即以《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課堂實例對這一問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義
要了解主題課堂，先要了解主題教學(xué)?！爸黝}教學(xué)”就是要以鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實施課堂教學(xué)。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統(tǒng)領(lǐng)、話題導(dǎo)入、問題提煉、活動探究，共識達成”的一種課堂教學(xué)程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉課堂教學(xué)主題，在主題的指導(dǎo)下，選擇情景素材，通過情景素材，創(chuàng)設(shè)素材問題串，師生在課堂上共同探討情景素材問題串，在合作基礎(chǔ)上進行自主歸納。要使學(xué)生在總結(jié)知識的過程中學(xué)會概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識體系，完成對新知識的構(gòu)建。
二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構(gòu)建的背景
構(gòu)建情境型主題課堂的背景有三：
1.由政治學(xué)科本身的思想性特點決定
政治教學(xué)是高中基礎(chǔ)教育課程，也是具備政治學(xué)科特色和特殊思想功能的社會人文學(xué)科，政治學(xué)科本身的思想性特色決定了政治教育側(cè)重于建立學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，政治學(xué)習(xí)的過程就是塑造三觀的過程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當(dāng)世界觀、人生觀、價值觀的升華，政治學(xué)習(xí)體驗的根本。
2.由政治課堂的現(xiàn)狀決定
筆者聽過很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的關(guān)系，有些課對“主題”的定位、立意都存在失當(dāng)?shù)那闆r。而大多數(shù)問題主要集中在：例如教學(xué)中對政治概念進行簡單的堆砌與交代；重點難點不突出；教學(xué)引導(dǎo)隨心所欲，不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)結(jié)構(gòu)松散等。這樣的現(xiàn)狀要求我們必須堅定構(gòu)建情境型主題課堂的決心，不斷進行實踐。
3.從學(xué)生學(xué)情角度看政治教學(xué)“主題”的必要性
高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過渡的轉(zhuǎn)型期，在這個階段，我們要讓學(xué)生能較為深刻地體驗和感受政治學(xué)習(xí)中所蘊含的文化力量對自己心靈的沖擊。通過主題教學(xué)，把更深刻的政治魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機會接觸更為深刻抽象的政治理論和規(guī)律，能使學(xué)生對政治問題有較為深入的認識。
三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實施策略
1.準(zhǔn)確定題——基于單元主題確定教學(xué)主題
高中政治每一單元都有一個鮮明的主題，主題不是照搬單元標(biāo)題，而是對主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊，它像一個靈魂一樣統(tǒng)率著單元內(nèi)容，像一粒種子蘊涵著學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課，筆者在進行教學(xué)時，便基于單元主題確定教學(xué)主題，即從政府和公民兩個角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督，在之后的課堂實踐中取得了良好的效果。這節(jié)課的成功也使我充分認識到每一課時的教學(xué)主題的確定應(yīng)依據(jù)模塊整體和單元整體的主題目標(biāo)來進行，這樣的教學(xué)設(shè)計才會兼有靈動和厚度。
2.精當(dāng)選材——選擇有效的拓展材料服務(wù)教學(xué)主題
一堂質(zhì)量較高的政治課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容“拓展”與教學(xué)主題“聚攏”的和諧統(tǒng)一體。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總體目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，有意識地將有助于主題教學(xué)的知識、思維、情感等納入開放的教學(xué)目標(biāo)中，有關(guān)的教學(xué)細節(jié)緊緊圍繞教學(xué)主題來安排，每一項教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)的主題，做到“形散而神不散”。在進行《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課的教學(xué)時，筆者在確定了“從政府和公民兩個角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督”為教學(xué)主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責(zé)任人之一的簡單介紹、高鐵事故發(fā)生后總理的答中外記者等，讓學(xué)生從公民和政府兩個角度去思考，共同探究為何要制約與監(jiān)督政府權(quán)力的行使以及如何進行。這些材料不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將本課的教學(xué)主題更進一步的挖掘下去，使課堂不僅時時具有情境，也刻刻彰顯主題。
3.精心設(shè)問——設(shè)計有思維含量的問題凸顯教學(xué)主題
在情境型主題課堂中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題進行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，加強彼此之間的合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達到師生之間的互動。問題源于情境，問題情境的設(shè)置要密切聯(lián)系學(xué)生實際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)變得生動、有趣，使教學(xué)過程變得開放，學(xué)生常處于自主探討的過程中，不斷提出自己的疑問，形成多維互動的教學(xué)關(guān)系。在課堂中以問題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識，激活了學(xué)習(xí)過程，打通了“情境——問題——知識”的內(nèi)在關(guān)系。注意設(shè)計一些具有思維含量的問題，立足教材并超越教材，學(xué)用結(jié)合，有利于學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)知識、提高能力，也能使情境型的課堂時時能凸顯主題。
4.多樣探究——準(zhǔn)備形式多樣的探究活動深入教學(xué)主題
在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不同類型的教學(xué)內(nèi)容在進行探究時則需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，例如多媒體的展示、圖片的對比、模擬辯論會等。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)時，筆者通過溫州高鐵事故視頻回顧，事故現(xiàn)場多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發(fā)言人、政協(xié)委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動，讓學(xué)生進一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容，去嘗試理解本節(jié)課的中心主題。
5.合作歸納——學(xué)習(xí)思辨后達成共識理解教學(xué)主題
在情景型主題課堂上進行歸納總結(jié)時可采取小組合作和學(xué)案反饋的方式?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來進行分組，通過自主合作學(xué)習(xí)對課堂內(nèi)容進行歸納小結(jié)，提煉理解主題。而“學(xué)案”是教師用來幫助學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，溝通學(xué)與教的一座橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。例如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)過程中，筆者就在課前編寫了學(xué)案，從課前的以小組為單位，讓學(xué)生自己動手，嘗試構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)，一直到課后讓學(xué)生合作完成知識結(jié)構(gòu)的修改，使他們在自主的學(xué)習(xí)思考后理解教學(xué)主題。
6.升華拓展——建構(gòu)整體課堂，升華教學(xué)主題
最后，要構(gòu)建整體課堂，升華教學(xué)主題。在目前的教學(xué)設(shè)計中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對該課的之前設(shè)計中只是以課論課，將主題設(shè)計為“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”?？此朴兄黝}，實際上就是一個一個知識點“就事論事”地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課后進行了反思，重新進行了設(shè)計，以單元為中心，從公民和政府兩個角度來分析權(quán)力的行使需要監(jiān)督。在這一主題的指引下，與學(xué)生一起走進溫州高鐵事故，重新整合了教材結(jié)構(gòu)，升華了教學(xué)主題。
四、獨行幽徑迷——情境型主題課堂的實踐反思
1.如何把握預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的適時度
預(yù)設(shè)使教學(xué)有序展開，生成使教學(xué)充滿意外。情境型課堂中一個個預(yù)設(shè)的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預(yù)設(shè)，輕視生成，仍是我們教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。而且何時才是預(yù)設(shè)與生成恰到好處的捕捉點，則需要大量實踐和經(jīng)驗的積累，不能一蹴而就。
2.如何完成簡化與強化的有機統(tǒng)一
簡化為強化創(chuàng)造條件，強化對簡化進行升華。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡明，教學(xué)流程要簡便，信息載體要簡約；主題設(shè)計要增強，互動生成要加強，學(xué)法教法要圖強。在現(xiàn)在的情境型主題課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)相反的情況，教學(xué)流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會混淆原本明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)主題。
3.如何靈活運用好講授與探究
講授能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量、系統(tǒng)的知識，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究性思維，但耗時長、效率低，適用范圍有限。在實施主題教學(xué)時，往往會對每個知識點都安排探究，以致后面會出現(xiàn)了時間不夠用、知識不透徹等問題。怎樣處理好講授和探究的關(guān)系，也是構(gòu)建情境型主題課堂中值得考究的一個問題。
實施情境型主題教學(xué)對于提升高中政治新課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。合理的教學(xué)“主題”的確立，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的方向性，促進了教學(xué)材料選擇的合理性，提高了教學(xué)效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優(yōu)點也有不足，需要進一步培育和完善。在課堂教學(xué)實踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創(chuàng)新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現(xiàn)出精致和諧的情境型主題課堂。
【參考文獻】
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