簡述建構主義的教師觀精選(九篇)
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第1篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞：播音與主持藝術專業(yè)；教學質量；課堂氛圍
播音與主持藝術專業(yè)作為全球傳媒類唯一具有中國化的新興專業(yè)，其發(fā)展速度之迅猛可通過最幾年不同高校爭辦次專業(yè)現(xiàn)象可見一斑。新興傳媒藝術專業(yè)不比其他老牌藝術專業(yè)（主指音樂、體育、美術）擁有那么深厚的專業(yè)辦學歷史、那么豐富的教學經(jīng)驗，其主要的教學內容是以普通話藝術語言表達為外在承載形式，教授給學生包括：1、進行播音或主持的基礎創(chuàng)作能力；2、采編、制作不同類型的廣播電視節(jié)目的綜合能力；3、出鏡采訪、寫作能力等。學生在校四年期間，在整體教學規(guī)劃實施過程中，老師需要充分調動學生學習的積極性至關重要，這就需要老師認真準備、較好地完成自己的教學任務，取得包括學校、學生、社會三方滿意的教學效果。教師在教學實施過程中，無論是課堂之上還是課堂之下。如果學生無法真心喜歡上你的課，就會出現(xiàn)厭惡的情緒，嚴重者甚至會導致學生荒廢了大學四年的打好青春，成為人生陰影。因此，播音與主持專業(yè)需要構建一個融洽的師生關系，用以來保證教學質量，提升教學效果。通過筆者這么多年在高校的任教經(jīng)驗認為，構建融洽的師生關系應該具備從以下四方面條件：
一、構建教學中融洽的師生關系需要課堂良性互動的氛圍
課堂是教師傳授知識的主要場所，更是師生互動、智慧摩擦的有效釋放之地。課堂上良性互動是形成較好課堂氛圍的突破點，需要師生共同完成，也就是需要師生相互尊重和理解。作為傳媒類學生，他們與天俱來的獨特性格：開朗、大方、好動、任性、喜歡問問題、不喜歡循規(guī)蹈矩，這些對于作為此專業(yè)教師的我們來說，應該懂得理解我們的"孩子"，他們的興趣、愛好、情感等都需要我們去理解，要明白自己的工作是因為有了學生而存在的，試著用多角度參與他們的思維活動氛圍中去，了解他們的思想，幫助他們去其糟粕、去偽存真，帶領他們看清事物本質，把他們的思緒引導到課堂上來，這就需要課堂上積極的良性互動；作為弟子（學生）來說，更需要尊重自己的老師為培養(yǎng)學生，在教書育人上所花費的良苦用心，應該靜下心去體會作為老師的那份對學生的"愛"，并及時調整自己的課堂狀態(tài)，和老師一起達到課堂上師生互動的有效"共鳴"。只有在教師與學生兩方相互理解、尊重，不斷交流的情況下，才能形成良好的課堂互動和真摯的師生之情。
在整個教學規(guī)劃實施過程中，由于老師與學生所在角度不同，身份不同，擔負的任務也不相同，必然會出現(xiàn)意見不能統(tǒng)一與摩擦。在一般本科院校的播音與主持專業(yè)中這些意見不能統(tǒng)一與摩擦主要集中以下幾方面：（1）學生進入學校的思想態(tài)度不端正，報以得過且過的態(tài)度。老師應該正確引導他們的思想，注意學生的言行、時時關懷、因材施教。（2）在教學過程中，老師因為想要照顧整體，更想重點抓"苗子"培養(yǎng)，可能會出現(xiàn)學生誤認為的老師"偏心"。對此情況，首先老師應該用平等之心去對待每一位同學，在這個基礎上，可以根據(jù)學生的專業(yè)基礎不同，在教學過程中應有不同程度的側重，訓練強度可適當做調整，滿足不同層次學生對專業(yè)學習的需求。但必須強調的是在做法上不能偏激。（3）由于如今播音與主持專業(yè)學生一般進校時文化程度普遍偏低、個性較強、思維活躍度高，容易造成課堂上態(tài)度比較散漫，更易激發(fā)師生矛盾。當矛盾沖突出現(xiàn)時，老師應首先沉著面對，授課方式更應及時做出調整，吸引學生的注意力。只有這樣，學生才會靜下心聽課，思路回到課堂之中，老師需要用極大的熱情上好每一堂課，才能確保整體教學質量，使得教學效果得到最大化。
二、構建教學中融洽的師生關系需要創(chuàng)新專業(yè)教育教學理念
播音與主持藝術專業(yè)形成于二十世紀五十年代，至今有了六十多個年頭。但現(xiàn)今，此專業(yè)的現(xiàn)狀是：知識體系還不夠完善，專業(yè)教育教學理念普遍存在過于陳舊的現(xiàn)狀。隨著時代進步，科學技術日新月異，特別是進入21世紀以來，知識經(jīng)濟為核心的時代，更對播音與主持藝術專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了更高要求：需要培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性、多素質綜合一體的復合型人才。面對學科的發(fā)展、面對人才培養(yǎng)核心的轉變，迫使播音與主持藝術專業(yè)教育改革、創(chuàng)新勢在必行，而這種改革、創(chuàng)新的核心就是：需要師生間的密切配合，革新專業(yè)教育教學理念。
三、構建教學中融洽的師生關系需要教師自身專業(yè)能力作有效支撐
許多專家都認為，作為播音與主持藝術專業(yè)的教師，就應是一全才，能觸類旁通。這話不是夸大其詞，而是作為播音與主持專業(yè)教師應該時時提醒自己的，至少我是這樣認為的，邁入新時代，特別是現(xiàn)在學生進入90后，個性張揚、一般不服輸、有才的孩子越來越多。筆者發(fā)現(xiàn)，播音與主持藝術專業(yè)的學生尤為如此，這對教師也提出了一個挑戰(zhàn)，你要站上這個專業(yè)的講臺，你必須做到：
第一、播音與主持藝術專業(yè)教師進入高校等于進入一個虛擬戰(zhàn)場，因為播音與主持藝術專業(yè)是一門實踐技能強于其他專業(yè)的學科，需要老師不斷學習、不斷進行研究、不斷提高自身綜合素質、經(jīng)常進行總結、積極參加各種實踐活動，因為只有不斷提高自己，才能促進學生對你的敬佩之情，同時才能加深互動交流。這樣的經(jīng)歷會使教師具有事實創(chuàng)造性教學的興趣，更容易在課堂上傾注自己的思想感情，做到以情感人，以提升課堂整體教學效果。同時這樣的經(jīng)歷也會有利于教師保持年輕心態(tài)、不斷探索，使學生更能專注于專業(yè)的學習。
第二、作為教師，課堂為自己的主要陣地，你得站穩(wěn)講臺，課前應做好相應的教學安排與設計，需要把每一堂課程都當做精品課來進行教學。課堂上，老師可以就同學們感興趣的某一重難點展開討論，良性互動，掌控好整節(jié)課的節(jié)奏，只有這樣的討論才能有靈感的迸發(fā)、有了靈感就一定會有活躍的話題，而教師思維的活躍程度就在于他自身專業(yè)能力的體現(xiàn)。
四、構建教學中融洽的師生關系需要豐富多彩的社會實踐活動來升華
課堂以為的實踐活動是升華融洽師生關系的一個重要途徑。在課堂之外，在校大學生必經(jīng)的一個過程就是--專業(yè)實習。在實習過程中，不斷關注他們，既是對教師教學成果的檢測也是增強師生之情的一個較好方式。播音與主持藝術專業(yè)學生實習崗位，大多以在廣電傳媒行業(yè)內，學生在實習的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，問題反饋回教師處時，這既是對教師的充分信任，同樣也是對教師平時教學的一種補充。例如：真正上直播做節(jié)目與在校模擬演播室做節(jié)目的心態(tài)把握和前期準備要點是什么？如不是學生提及此問，教師也無法僅僅在課堂之上能講清楚。也就對教師及時更新平時課程教案，不再只就一般化問題、理論上的問題進行單獨教學，而是將播音與主持專業(yè)相關的其他學科融入其中，讓學生在有限時間里，接受更多、更全、更實用的最新知識，使他們能學以致用，增強他們在業(yè)內的競爭力，樹立自信。這個過程，也會拉近師生之間的感情。
五、結語
第2篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞：建構主義 英語教學 啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構在數(shù)量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境
建構主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。
第3篇：簡述建構主義的教師觀范文
【關鍵詞】建構主義 計算機網(wǎng)絡 專業(yè)教學 支架式教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0143-03
在當前對教學的研究中，有關教學的定義有很多種，有些學者認為：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動”。另外一些學者認為，“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動”。還有學者認為，“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。這些不同的定義雖來自不同的底層理論基礎，但有一點是共同的，即教學是一種活動，而且是一種為人的、人為的和復雜的實踐活動。教學是一種為人的活動，說明教學活動具有一定的目的性，教師要把特定的知識傳授給特定的對象。教學是一種人為的活動，說明了在教學的過程和教學結果具有不確定性，教師只能盡最大努力按照設定計劃進行，卻無法保證實施過程和結果與設定的計劃和目標完全一致。教學是一種復雜的活動，說明在教學的過程中出現(xiàn)不可預知事件來得突然和復雜，解決起來具有一定的難度。
按照理論指導實踐的哲學觀點，既然教學是一種活動，而且具有一定的為人性、人為性和復雜性，所以它在實施的過程中需要正確的理論來指導。結合高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識的特點，本文采用建構主義理論來指導課程實踐的活動。
一、建構主義簡述
建構主義是一種哲學理論，而不是某種具體的教育教學方法。建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的學習觀，建構主義理論認為學習是獲取知識的過程，知識不完全是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或者其他手段的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調學習者學習的主觀性，最提倡的學習方式是合作學習，而情境、協(xié)作、會話和意義構建是最基本四要素。
情境――學生學習的環(huán)境。在建構主義理論中，情境必須要為意義構建服務，教師設定的情境必須要有助于學生最終意義的構建。
協(xié)作――學生在意義構建的過程中相互合作，共同收集學習資料，共同分析問題的要點，共同提出問題的假設，共同驗證。在整個學習的過程中，協(xié)作貫穿始終。
會話――學習者相互交流，每個學習者將思維成果與同組成員共享，有助于組成員意義的構建。
意義構建――學習者的終極目標。將學習者放置于相應的情景中，通過同組的協(xié)作，通過會話的方式，最終使每個學習者構建起事物的本質規(guī)律及相互之間的內在聯(lián)系。
在建構主義理論下，目前比較成熟的主要教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機式教學。本文將采用支架式的教學模式對高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)進行教學。所謂支架式教學，引入“支架”寓指“教”與“學”的關系：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”、“協(xié)助”而不是“代替”學生學習；學生則在教師的幫助和指導下主動建構并內化知識和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展。支架式教學的操作程序包括“搭腳手架―進入情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價”等五個步驟。
二、高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識特點
高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程有其自身的特點，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
第一，理論知識非常抽象。計算機網(wǎng)絡的專業(yè)知識是學者對現(xiàn)實問題的抽象，具有高度的抽象性。計算機網(wǎng)絡專業(yè)的重要的核心知識點，比如OSI網(wǎng)絡七層結構、各類數(shù)據(jù)包格式尤其是幀頭格式、各類協(xié)議模型及運行過程等都具有理解難度大、抽象性高的特點。
第二，實踐性強。計算機網(wǎng)絡專業(yè)本來就具有實踐性強的特點，只有通過大量的實踐，才能理解并靈活應用網(wǎng)絡知識；只有通過大量的實踐，才能積累相應的工程經(jīng)驗。
第三，知識點聯(lián)系性強。計算機網(wǎng)絡通信是一個非常復雜的過程，涉及的知識點非常多，各知識點之間的存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這些知識點相互交叉形成了計算機網(wǎng)絡通信模型。
盡管計算機專業(yè)知識抽象難懂，但這些理論知識畢竟來源于生活，所以，可以利用建構主義的教學方式，使學生利用已有的知識經(jīng)驗，在教師構建好的情境中，利用教師提供必要的學習資料，發(fā)揮自身的主觀能動性，將抽象的、難懂的知識點構建起來。計算機網(wǎng)絡的知識點綜合起來就是一個整體結構，相當于一整座大廈，教師采用哪種教學方法，如何使學生能盡快的構建起這座大廈是一個非常重要的問題。建構主義理論中的支架教學強調教師為學生搭好腳手架，學生在腳手架的基礎上構建整個大廈。結合計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識和支架教學法的特點，將支架教學法應用在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學中就顯得非常合理。
三、建構主義在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學的應用
采用建構主義理論支架式教學方法時，教師要充分強調動學生的主觀能動性，鼓勵學生采取合作學習的學習方式，將情境、協(xié)作、會話和意義構建四要素融入到教學設計中，嚴格按照“搭腳手架―進入情境（按照最近區(qū)域理論）―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價”的教學步驟進行。本文以路由與交換課程中的OSPF路由協(xié)議知識點為例，詳細闡述建構主義支架式教學在計算機網(wǎng)絡教學中的應用。
（一）搭腳手架。所謂的搭腳手架其實就是構建教學情境，在搭腳手架時要充分考慮如下三個方面：
1.要有助于學生意義的構建。教師在搭腳手架時，要遵守搭腳手架是為學生最終意義構建的原則。所以，教師在搭腳手架時，務必要考慮核心概念之間的關系，以便于學生后期獨立探索沿腳手架攀爬。在OSPF路由協(xié)議的授課中，教師可以按照“RIP協(xié)議的不足―OSPF的概念―hello協(xié)議―OSPF的網(wǎng)絡類型-DR BDR選取規(guī)則―DR BDR選取過程―編輯本段OSPF鄰居關系―OSPF泛洪―OSPF LSA類型―OSPF末梢區(qū)域―OSPF配置”這樣的腳手架來進行搭建的。
2.按照最近區(qū)域理論搭建。按照最近區(qū)域理論的觀點，學生還不能獨立地完成學習任務，需要在學生最近發(fā)展區(qū)階段即學生快達到另一個較高的層次的發(fā)展水平而事實上還沒有達到的時候搭建“腳手架”。因此，在搭建腳手架（構建核心概念）的時候要注意，一定要在學生已有最高水平的基礎上，拔高一定的高度，這樣既能夠使學生有充足的學習空間，又不至于學生理解不了。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識核心概念構建中，我們可以先構架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是學生學習OSPF協(xié)議前剛學的協(xié)議，故符合最近區(qū)域發(fā)展理論。
3.要有助于學生創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是學生畢業(yè)就業(yè)的核心競爭力，所以在教學的過程中，我們要不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在搭建腳手架的環(huán)節(jié)中，我們主要是構建創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境是指在創(chuàng)新過程中，影響創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新的各種外部因素的總和。在OSPF協(xié)議知識點學習的過程中，我們主要是為學生構建一個問題具備多種解決方法的應用環(huán)境，在此次學習的過程中，教師可以在網(wǎng)絡地址劃分、OSPF協(xié)議配置方面構建“一題多解”的應用環(huán)境。
（二）進入情境。即設置懸念情境、將學生引入問題情境中，在設置問題的時候，教師要給問題情境賦予時代性和趣味性。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識點學習過程中，教師可以以某一大型跨國企業(yè)或者某一銀行為例（比如IBM、中國銀行等知名的企業(yè)單位），詳細闡明當前的應用環(huán)境，比如有30臺路由器正在同時工作，由于采用了RIP協(xié)議導致網(wǎng)絡內部消化過多的帶寬，或者舉例由于網(wǎng)絡地址有限從而要涉及變長子網(wǎng)掩碼（因為RIP協(xié)議不支持變長子網(wǎng)掩碼）。這樣的引入方式，反映了當前網(wǎng)絡應用的變化，既時髦也真實，學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的積極性。
（三）獨立探索：引導學生沿概念框架逐步攀升。獨立探索并不是指完全讓學生單獨探索，而是在教師的引導下，使學生進入學習情境，然后使學生對一個問題進行思考，學生遇到一些比較困難的問題時，教師應該利用教學資源給予學生一定的幫助，當學生在教師的幫助下取得階段性成果時，教師應該給予肯定和表揚，并設置進一步的情境，將學生引入下一個問題的思考。學生在OSPF協(xié)議的學習過程中，理解DR、BDR選取規(guī)則和DR、BDR選取過程都有一定的困難，此時教師應該要準備充分的教學資源，比如說能夠易于學生理解的圖和表、生活中類似的例子，以供學生參考理解。
（四）協(xié)作學習――小組討論。在建構主義理論中，協(xié)作學習是整個學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過學生之間的小組討論，學生通過共同協(xié)作和討論，更加全面的理解所學知識。在學生學習OSPF協(xié)議開始，教師可以將學生分為若干個組，鼓勵同學們協(xié)作學習，教師還可分階段有計劃、分步驟組織學生討論。比如，在DR、BDR選取規(guī)則學習過程中，教師就可以組織一次專門的討論，通過不同學生之間的見解，使學生完全理解DR、BDR選取規(guī)則。當概念框架里面所有的概念都學習完以后，教師務必要組織學生來一次大討論，使整個知識的層面而非單個概念的層面來理解知識點。
（五）效果評價。在建構主義理論中，效果評價并不是指教師出一個考題或者提幾個問題來考察學生是否已經(jīng)學會課堂知識，而由學生單個或者學習小組展示自己的學習成果。效果評價環(huán)節(jié)，教師要開放自己的心態(tài)，不能以自己的思維來衡量學生的學習成果，而應以學生的角度來看學生的學習成果，思考學生的理解方式，并且找出學生理解問題方式是與教學引導之間關系。在教學過程中，尤其要注重表揚和肯定學生的學習成果，并將之總結起來，形成更加容易理解的文字敘述或者圖表。對于一些理解還不到位的學生，要繼續(xù)給以提示和幫助，以完善他們的意義構建。在OSPF協(xié)議的效果評價中，對于那些理解還不到位的學生，教師可以在他們闡述自己的學習成果時，有意識地提問題，或者讓其他同學對他們的觀點進行評價，以進一步幫助他們完善對OSPF協(xié)議意義的構建。
四、教學質量分析
教學質量分析是通過對Quantitative信息的收集，對教學活動的全過程和質量作出客觀描述，在此基礎上根據(jù)教學大綱的要求、培養(yǎng)目標的要求和學生學習情況，對教學質量作出判斷。為了客觀準確地分析建構主義理論支架式教學在高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學效果，并排除偶然性，筆者通過4年的時間對計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生進行對比研究。2009～2010年，筆者對2008級和2009級學生采用了一般的講授實驗法，而在2011～2012年，筆者對2010級和2011級學生采用了建構主義理論的支架教學法。然后分別從2008級、2009級和2010級、2011級學生中隨機抽取30名學生作為分析對象，并且采取問卷調查法（主要調查學生的積極性和學習心理）、學生學習成果匯報法（主要考察學生對知識的掌握程度）、知識靈活應用考核法（考核學生對知識的靈活應用水平）三種方法對不同授課方式的兩類學生對象進行分析。將每一類考核指標最高值設定為5，最低設置為1，經(jīng)過加權平均處理，分析結果如表1所示。
通過表1可以看出，采用建構主義支架式教學法以后，學生無論是學習興趣還是能力提升等方面，都有較大的提高。通過數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結論：采用支架式教學方法在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學，效果是良好的。
綜上所述，建構主義理論是基于以“學”為中心的理論，而計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)知識具有知識高度抽象、實踐性強和知識點聯(lián)系復雜的特點，將建構主義相關理論和方法應用到計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學中，能極大地調動學生的積極性，極大地提升教學效果，對于豐富高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學方法和課程改革具有重要的借鑒意義。
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第4篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞：建構主義；國際商務談判；教學改革探索
中圖分類號： G642.0 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2013）05011103
“國際商務談判”課程既是一門基礎理論課，又是一門實踐性和應用性很強的課程。在教學中，要求學生不僅要掌握相關的國際商務談判的理論知識，而且還要培養(yǎng)較強的處理談判各個環(huán)節(jié)的實際業(yè)務的能力。因此，要求教師既要重視基礎理論知識的教學，又要更加強調實際能力的訓練、掌握和運用。由于學生是從學校到學校的群體，如果采用傳統(tǒng)的“知識陳述+案例分析+習題作業(yè)”這一以教師為中心的教學方式，很難讓學生體會到比較真實的談判情境。在教學實踐中，作者基于建構主義理論對該課程進行了教學改革，將單純的課堂灌輸轉變學生主動的、有目的的知識建構過程，突出培養(yǎng)學生的溝通能力、應變能力和創(chuàng)新能力，從而為國際商務談判教學開拓了新視野。
一、建構主義理論簡述
建構主義（Constructivism）是由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代首先提出，是認知心理學的一個分支，它較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義有以下的核心觀點：第一，強調“以學生為中心”，學生是知識的主動建構者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩1]；強調學生對知識的主動學習、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。第二，知識不是通過教師傳授所得，而是通過學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構起來，而對意義的建構，又要依賴于特定的情境[2]。第三，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動建構信息的意義，這種建構不可由他人替代[3]。第四，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者，要從臺前退到幕后，從“演員”轉為“導演”[4]。在此基礎上，形成了強調學習者經(jīng)驗、注重以學習者為中心、尊重個人意見、注重互動式教學的學習觀；形成了從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、注重角色調整、布置良好的學習情景、鼓勵學習者反省和思考、注重合作的學習方式的教學觀。
建構主義理論的提出和發(fā)展，對現(xiàn)代教育理論以及教學產生了深遠的影響。建構主義強調教育和教學以學生為主體，重視學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動構建，引發(fā)了全球的一場教育革命。這一理論為國際商務談判教學提供了一個全新的教學理念，將這一理論應用到國際商務談判的教學中，對教學過程的創(chuàng)新和教學效果的優(yōu)化將起到良好的作用。
二、基于建構主義的國際商務談判課程教學法的探索 在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)及相關專業(yè)中，國際商務談判課程對學生應用能力的培養(yǎng)，起到十分重要的作用。依據(jù)建構主義的理論，結合本課程的實際，進行了如下的初步探索。
（一）理論教學
依據(jù)建構主義理論，課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”[3]。這些知識在獲得學生接受之前是沒有任何權威，不能通過壓服的方式來傳授知識，只能通過依靠學生本身的建構來實現(xiàn)對知識的學習。
國際商務談判的理論是該課程的主干部分，其目的是要是學生建立起系統(tǒng)的、完備和扎實的理論基礎。主要內容講述國際商務談判的基本原理、基本原則、基本程序、基本技巧等，通過基本原理、基本原則的學習，增強學生對國際商務談判的理性認識，樹立正確的談判觀念；通過基本程序的學習，是學生掌握國際商務談判實踐操作的基本框架；通過基本技巧的學習，讓學生認識到國際商務談判既是一種技術，更是一種藝術，它是衡量談判者水平的重要標志。理論可以單獨講解，也可以結合案例教學或者模擬談判前進行講授。比如筆者在準備模擬談判之前，將馬斯洛的需要層次理論、談判的基本原則和基本階段等對學生進行講解，讓學生對其理解，以便在模擬談判過程中加以運用。這樣，在有基本理論作指導下的模擬談判更符合規(guī)范要求，學生也能靈活學習和“活學活用”，達到較好的教學效果。
（二）案例教學
在理論教學的同時，為了調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，要適時運用案例教學。案例教學重在培養(yǎng)學生的分析能力和決策能力，本質是理論與實踐結合的互動式教學。用于教學的案例既是談判過程的再現(xiàn)，也是決策過程的再現(xiàn)，通過對案例的分析、討論，促使學生進入特定的談判情景和決策過程，逐步建立起真實的談判感知和主動尋求解決問題的方法，從而更加有效培養(yǎng)學生的談判能力。
在實施案例教學時，首先要明確案例分析的目的，從而精選案例。只有對選擇的案例進行深入細致的分析，才能探討國際商務談判的規(guī)律，訓練學生談判的技巧，增強課堂的生動性和吸引力，達到教學的目的和效果。例如在談判中，為了培養(yǎng)和訓練學生的談判技能，筆者選擇了雅芳化妝品招商談判的案例。其次，注重案例分析方法。分析案例，要充分體現(xiàn)案例的學習是實踐
理論
實踐的認識過程。要做到這點，對每一個案例，筆者都要求學生從以下三個方面充分準備。一是案例簡介及背景知識，最好是學生比較熟悉或感興趣的案例；二是案例分析，找出雙方的需求，明確談判雙方的目的，解決辦法及過程。三是案例的啟示。比如在雅芳化妝品招商的談判中，要求學生實現(xiàn)分析雙方背景、談判背景、市場背景等。再次，學生分組抽取案例。學生被分為若干個組，每個組3-5人，并推選出組長，每組學生課前要認真準備，遇到問題可以互相討論，也可以請老師幫助。課堂進行案例分析時，每組派一人上臺主講、一人輔講，講完后老師和其他學生提問，組內每個學生要主動回答問題。最后，老師點評。從學生的發(fā)言內容、團隊合作、案例分析的優(yōu)缺點以及如何改進等提出意見和建議。
（三）情境教學
建構主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件，特別強調情境對建構的重要性，把創(chuàng)設情境作為教學設計的最重要內容之一，認為學是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，學習情境要與實際情境相結合。情境教學是創(chuàng)設一種含有真實事件和真實問題的情境，學生在這種情境中，感受和探討事件或問題的過程，從而自主理解知識、建構知識。情境教學包括情境模擬與模擬談判。
情境模擬要求老師所選題目有趣、具有挑戰(zhàn)性；讓學生熟悉所涉及的專業(yè)術語、典型句型及對話；了解情境所設計的背景知識、習俗等，在進行情境模擬時，老師要讓學生明白目的是什么、學生怎么做；另外，老師要轉變角色，及時激勵學生，在學生遇到困難時，及時幫助他們。筆者在情境教學時，創(chuàng)設了到機場接待外商的情景，考察學生如何認人、接人以及握手，如何交談、做自我介紹，如何幫助外商取行李、在去賓館的途中如何交談等等。
模擬談判一般以中小型企業(yè)為對象，選擇實際存在的企業(yè)，有企業(yè)網(wǎng)站以便學生查閱相關資料。模擬談判根據(jù)教學安排和談判需要可設定單一內容談判，或者多項內容談判，如詢價、報盤、訂購、規(guī)格、價格磋商、付款方式、交貨與裝運、包裝、保險、合同成交、索賠與理賠等。模擬談判由團隊共同完成，團隊要做好談判計劃書，每項任務事前由團隊協(xié)商分工落實，老師對團隊成員給予指導和監(jiān)督。模擬談判過程是以學生為主體，學生最好作正裝，老師始終保持中立，只是對學生的思維方向和談判技巧給適當?shù)囊龑?。模擬談判結束后，每個團隊和個人要提交書面總結，老師根據(jù)團隊和個人的表現(xiàn)做點評和總結。筆者創(chuàng)設了A公司與B公司關于建立生產與銷售聯(lián)盟的模擬談判，學生就談判雙方的背景、談判背景、市場背景以及談判焦點等問題就行了充分的準備，有的團隊還配以精美的PPT背景資料。在模擬談判過程中，我不對雙方的優(yōu)缺點做任何評價，要求學生傾聽。模擬談判結束后，再由各個團隊組成的委員會對每個團隊進行評價，最后我作點評。
除了情境模擬和模擬談判外，情境教學還可以利用有關談判的影像資料，如視頻、DVD等，把課堂教學與實際談判相結合。在觀看影像資料前，老師要求學生注意談判中的各種禮節(jié)禮儀；注意談判者在不同階段和不同情況下的語言、語氣和語調；比較在不同國家談判者的不同談判方式、形體語言等；分析談判技巧，引導學生仔細琢磨影像中談判人員的言談舉止，及時向學生講解不同國家經(jīng)商的獨特之處。這樣彌補了談判中的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，避免不必要的誤區(qū)和錯誤。
（四）實踐教學
案例教學中的案例是對現(xiàn)實商務談判活動的精選和濃縮，情境教學中的情境也是對現(xiàn)實情境的簡化，并且參與雙方都是學生，這和真實的現(xiàn)實還是有較大的差距，要全面培養(yǎng)學生對國際商務談判的理念與技巧、手段與方法及其實際運用能力，讓學生真正訓練商務談判的技能，感悟談判的真諦，提升談判的水平，還要讓學生參與談判的實踐。讓全部學生參與實踐既不可能，也沒有必要。筆者在國際商務談判的實踐教學中，把對國際商務談判感興趣或今后想從事這方面工作的學生集中起來，利用實習時間或者假期，老師找或學生自己聯(lián)系公司，把學生按照每組3-5人分成小組，選出組長；每個小組選擇實戰(zhàn)項目；每個項目內將任務分到個人。團隊成員共同協(xié)作完成項目，組長負責團隊及項目的管理，并直接向老師負責。實踐結束后，每個小組提交書面報告，并用PPT或視頻的形式匯報與答辯，老師根據(jù)團隊對項目的策劃、答辯以及效果給予評價和成績。
三、實現(xiàn)國際商務談判教學改革的具體措施 （一）教師要切實轉變觀念
有思路才有出路。教師要樹立學生是主體，教師是主導的觀念，領悟“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的真諦。教師的職責不是“給予”，而是意義建構的幫助者、促進者，其角色是學生學習的輔導者、“真實”學習環(huán)境的設計者，學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。在實際教學過程中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣和學習動機；創(chuàng)設適宜的教學情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；在可能的情況下組織學生協(xié)作學習，開展交流與討論，使學生的意義建構更有效。
（二）精選案例和創(chuàng)設情境
案例和情境的設計要遵循時效性、親和性原則。用最新的案例或情境有利于激發(fā)學生參與教學過程的熱情，親和性要求案例或情境來自學生所能夠接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生產生親近感，以為案例或情境就發(fā)生在身邊，從而更加有興趣了解和分析。案例或情境可以有教師提供，也可以由學生提供。
（三）營造民主寬松的學習氛圍
在這種氛圍中，學生可以知無不言，言無不盡，盡可能表達自己的真實觀點，同時也對其他同學的觀點表達不同意見。教師的評論要站在公正立場，一般不進行是非評判，評論應該簡短，最好以提問的方式，這樣可使討論繼續(xù)進行下去。教師應盡可能讓每個學生有參與機會，并引導學生圍繞主題進行。
（四）建立科學的評價體系
評價體系要基于情境的評價和基于過程的評價，評價標準要體現(xiàn)真實而復雜的情境和學生在這種情境下的表現(xiàn)。還要強調以經(jīng)驗的建構為標準的評價，重視對建構過程的評價而不僅僅對結果的評價，比如著重考察學生在參與案例討論或情境中是否構建了自己的新知識和新經(jīng)驗，學生在案例或情境中實際處理和分析問題的意識及能力如何。
建構主義理論對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對大學的教學也提出了許多新的課題，對教師提出了更高的要求。作者將相關理論應用到國際商務談判的教學中，對教學進行了初步的探索，得到了學生的認同，效果較好。但其理論博大精深，要把該理論應用到國際商務談判以及其它課程的教學實踐中，還要做許多深入細致的工作。
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第5篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞:多媒體網(wǎng)絡教學 建構主義 學習理論 英語學習
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現(xiàn)代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經(jīng)大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。
一、建構主義學習理論
二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(Jean Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網(wǎng)絡教學軟件制作與網(wǎng)絡教學
大學英語教學可以通過多媒體網(wǎng)絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發(fā)學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數(shù)量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環(huán)境有利于因材施教，有利于學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
美國教育專家Moore (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。網(wǎng)絡教學正是由于現(xiàn)階段我國英語學習者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡技術，不僅可以為學生創(chuàng)設逼真的語言學習環(huán)境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網(wǎng)頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡教學所創(chuàng)造的學習環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學生的語言學習興趣。
第6篇：簡述建構主義的教師觀范文
全國2013年4月高等教育自學考試學前教育原理試題
課程代碼：00398
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.整個學前教育工作的出發(fā)點是學前教育的
A.基本條件 B.基本手段
C.基本內容 D.基本問題
2.人們把為兒童及其家庭提供高質量的教育作為托幼機構所追求的目標，并廣泛開展關于“什么是高質量的托幼機構教育”的研究和討論，始于
A.20世紀40年代 B.20世紀60年代
C.20世紀80年代 D.20世紀90年代
3.根據(jù)《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指
A.6歲以前 B.8歲以前
C.9歲以前 D.10歲以前
4.20世紀60年代以來，學前教育發(fā)展的主要趨勢之一是學前教育事業(yè)成為
A.社會慈善事業(yè) B.社區(qū)保障事業(yè)
C.社會公共事業(yè) D.社區(qū)福利事業(yè)
5.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒個體口語學習的敏感期是
A.2—3歲 B.3—4歲
C.4—5歲 D.5—6歲
6.提高學前教育效益最直接、最有效的方法是
A.擴大招生、降低成本 B.調整結構、擴大規(guī)模
C.優(yōu)化配置、開發(fā)資源 D.改革體制、實行“三制”
7.幼兒的基本活動是
A.學習 B.游戲
C.觀摩 D.勞動
8.對嬰兒來說，的營養(yǎng)品是
A.牛奶 B.乳制品
C.含鈣乳品 D.母乳
9.美國人類學家瑪格麗特·米德研究發(fā)現(xiàn)，影響孩子成年后的人格以及形成鮮明性格差異最為顯著的因素是
A.家長對待孩子的態(tài)度 B.托兒機構的教育方法
C.長輩對待孩子的方式 D.所在社區(qū)的教育環(huán)境
10.在大教育觀的導向下，當前學前教育發(fā)展的必然趨勢是
A.社會化 B.專業(yè)化
C.規(guī)?；?D.家庭化
11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是
A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止
C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法
12.幼兒教育機構對幼兒進行保育和教育的基本單位是
A.年齡組 B.興趣組
C.幼兒小組 D.幼兒班級
13.在托幼機構教育過程的諸多關系中，最重要的是
A.教師與幼兒家長的關系 B.教師與同事的關系
C.教師與幼兒園領導的關系 D.教師與幼兒的關系
14.幼兒重要的學習方式是觀察與模仿，教師應為幼兒樹立良好榜樣。提出這種觀點的學派是
A.新建構主義 B.行為主義
C.精神分析 D.建構主義
15.我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔者是
A.蒙養(yǎng)院 B.家庭
C.私塾 D.社會慈善機構
16.一名專業(yè)化的教師必須同時具備三個方面的條件，即
A.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的職業(yè)觀
B.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀
C.合格學歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀
D.合格學歷、自身修養(yǎng)和正確的權利觀
17.“近朱者赤，近墨者黑”說明什么對人的發(fā)展有很大影響?
A.顏色 B.環(huán)境
C.污染 D.物質
18.幼兒接受空氣浴、日光浴等的方式是
A.游戲活動 B.體育活動
C.戶外活動 D.園外活動
19.根據(jù)有關規(guī)定，幼兒園要保證幼兒有足夠大的活動場地，每位幼兒至少擁有
A.1平方米 B.1.5平方米
C.2平方米 D.2.5平方米
20.在幼兒教育領域，新型的師幼關系是一種
A.主體與客體的關系 B.主導與主體的關系
C.客體與主體的關系 D.師幼互為主體關系
21.幼兒班級生活管理的出發(fā)點應當是
A.適應班級管理的需要 B.適應幼兒家長的要求
C.適應幼兒的發(fā)展 D.適應幼兒教師的要求
22.對小班幼兒班級生活指導首先要
A.做好入園、離園的迎送工作 B.組織活動幫助幼兒減輕焦慮
C.形成班級活動規(guī)則 D.進行必要的入園引導工作
23.通過對幼兒的行為輔導，可以發(fā)展幼兒健全的
A.體格 B.人格
C.性格 D.品格
24.學前教育回歸生活課程的目標和內容的基本來源是
A.自然、社會、生活 B.自然、社會、教育
C.自然、社會、家庭 D.自然、社會、自我
25.創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園、建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作的是
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
26.我國幼兒園課程中應用最廣泛的課程類型(組織形式)是
A.項目活動 B.單元主題活動
C.計劃教學活動 D.學科活動
27.20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成以作業(yè)教學為基本組織形式的幼兒園教學活動模式的是原蘇聯(lián)幼教工作者
A.贊可夫 B.凱洛夫
C.烏索娃 D.福遼莉娜
28.我國古代最早重視因材施教的教育家是
A.朱熹 B.孔子
C.孟子 D.荀子
29.應該說，最容易滿足每個幼兒的興趣和愛好，最能體現(xiàn)兒童的個別差異的是
A.活動模式教學 B.發(fā)現(xiàn)教學法
C.全納式教學法 D.方案設計法
30.我國幼教事業(yè)的組織領導主要采取的辦法是
A.統(tǒng)一領導、中央負責、分級管理 B.統(tǒng)一領導、地方負責、分級管理
C.統(tǒng)一領導、分級負責、屬地管理 D.統(tǒng)一領導、中央負責、園所管理
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學前教育效益
32.教育機智
33.課程設計
34.直接指導(的方法)
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述托幼機構教育的職能。
36.簡述幼兒行為輔導的必要性。
37.簡述師幼關系對幼兒成長的影響。
38.簡述因人施教的重要意義。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.論述幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的基本原則與要求。
40.評述瑞吉歐幼兒教育思想體系。
五、應用題(本大題10分)
第7篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞：書面表達;效率;合作;反思
高中教學應重視英語書面表達，教師應認真研究新教材和新課標，在指導和組織學生進行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓練和提高學生的書面表達能力。筆者結合人教版新教材的教學實踐和體會還有我校英語學習現(xiàn)狀，主要就新課程標準下高中英語書面表達教學的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學案例的形式來逐一分析書面表達教學策略，以達到拋磚引玉的目的。
一、教學內容――書面表達
假設你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學的中國留學生。你負責為在該校就讀的32名中國學生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關事宜。要點如下：
（1）希望能夠派車接送;
（2）需要一名說標準英語，并非常熟悉蘇格蘭的導游;
（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;
（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;
注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;
（2）開頭和結尾已為你寫出，不計入總詞數(shù);
（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。
二、教學目標
提高學生的英語書面表達水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化書面表達教學過程，提高書面表達教學效益。
三、教學步驟
1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學內容），介紹文體格式，簡述書面表達方法，提出字數(shù)要求等。（5分鐘）
2.小組討論：由小組長組織組員進行協(xié)商，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其書面表達思路。（10分鐘）
3.獨立書面表達：根據(jù)討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）
4.教師點評：小組書面表達是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。
四、教學反思和總結
寫作是英語學習四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標點符號、語法等）;要求文通字順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。然而寫作卻一直是學生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學生缺乏書面表達動力。（3）學生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。
為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達為手段，通過教師的指導和學生的討論、合作來培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力，具體操作如下：
1.創(chuàng)造書面表達環(huán)境
書面表達小組由師生共同組成，以書面表達、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把書面表達看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋;學生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識儲備產生大量的書面表達語言。書面表達小組的活動不僅使學生樂于參與，也給書面表達提供了支持、動力和素材。
2.書面表達小組中的學生
在書面表達小組中，學生一起討論寫作內容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學生通過閱讀和修改對方的文章，學會欣賞和反思。這有利于開拓學生思維和提高學生的寫作積極性。
3.書面表達小組中的教師
教師在書面表達小組中起重要的領導作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權威，而是課堂教學的組織者、協(xié)調者、答疑者及信息提供者。
4.理論依據(jù)―建構主義教學理論
建構主義強調以學生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素。它的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到以寫促學的目的。
五、教學效益
“書面表達小組”策略是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，通過這種教學模式有效地激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互學習的動機，增強了學生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養(yǎng)學生綜合素質的必由之路。
第8篇：簡述建構主義的教師觀范文
全國2012年7月高等教育自學考試學前教育原理試題
課程代碼：00398
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.學前教育的實施形式主要包括學前公共教育和( )
A.學前家庭教育 B.幼兒園教育
C.托幼機構教育 D.社區(qū)教育
2.一項關于早期補償教育計劃的研究發(fā)現(xiàn)，該計劃的投入與產出比是1∶7.16美元，即在學前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產生7美元多的效益。因此，學前教育已成為增強社會穩(wěn)定、幫助人們擺脫貧困的重要手段。這主要體現(xiàn)了學前教育的( )
A.個人經(jīng)濟效益 B.個人精神效益
C.社會精神效益 D.社會經(jīng)濟效益
3.海伊斯科普課程又稱( )
A.PWRE模式 B.B-E方案
C.凱米課程 D.螺旋式課程
4.學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系，是( )
A.學前教育功能 B.學前教育價值
C.學前教育效益 D.學前教育效率
5.下面關于提高學前教育效益途徑的敘述中，不合理的是( )
A.教育經(jīng)費的投入和學前教育效益的提高之間成正比
B.提高托幼機構學前教育質量
C.合理調整學前教育結構
D.適度擴大托幼機構教育規(guī)模
6.托幼機構教育質量評價中，一日生活的各個環(huán)節(jié)中教師應該做什么和應該怎么做的規(guī)定，屬于( )
A.效果標準 B.職責標準
C.效率標準 D.素質標準
7.下面不屬于我國學前教育基本原則的是( )
A.尊重和保護幼兒的原則 B.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則
C.教育影響協(xié)調一致的原則 D.獨立自主性原則
8.幼兒學習的基礎是( )
A.直接經(jīng)驗 B.間接經(jīng)驗
C.系統(tǒng)的科學知識 D.淺顯的科學知識
9.產生了成立學前公共教育機構的需求，并開始興建最早的托幼機構，這是學前教育歷史發(fā)展中的( )
A.原始社會的兒童教育 B.農業(yè)社會的學前教育
C.工業(yè)社會早期的學前教育 D.現(xiàn)代社會的學前教育
10.歐文于1809年在英國開辦( )
A.兒童之家 B.蒙養(yǎng)院
C.幼兒園 D.幼兒學校
11.下面關于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，正確的是( )
A.無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能
B.所依據(jù)的“關鍵期”理論已經(jīng)得到證實
C.可以做到“不讓孩子輸在起跑線上”
D.學前教育功能得到了限度的釋放
12.馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進!”這說明家庭教育( )
A.保證了兒童機體的正常生長發(fā)育 B.保障了兒童心理的健康發(fā)展
C.促進了兒童社會化的進程 D.有助于孩子職業(yè)取向的選擇
13.過程模式在幼兒園課程中的應用是( )
A.預成課程 B.生成課程
C.分科課程 D.綜合課程
14.學前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )
A.客觀性與一元性 B.客觀性與多樣性
C.復雜性與多樣性 D.復雜性與客觀性
15.認為幼兒教師是幼兒學習的研究者和扶持者的理論流派是( )
A.精神分析理論 B.社會建構主義理論
C.行為主義理論 D.成熟主義理論
16.對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富的比較有效的方法是( )
A.直接教學 B.間接教學
C.支架式教學 D.合作教學
17.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設要求( )
A.根據(jù)當?shù)貧夂蛱攸c創(chuàng)設良好的戶外活動條件
B.幼兒的活動場地可大可小
C.綠化、美化和自然化至上
D.盡可能購買大量高檔材料
18.下面關于家庭對托幼機構教育意義的說法中，不正確的是( )
A.家長是教師的配合者 B.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境
C.家庭是兒童的第一個學校 D.家長是重要的教育資源
19.學前知識系統(tǒng)化教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和( )
A.游戲 B.作業(yè)
C.上課 D.勞動
20.幼兒教師在托幼機構教育中應扮演的角色是( )
A.幼兒行為的塑造者 B.幼兒課程的忠實執(zhí)行者
C.幼兒學習的促進者和支持者 D.幼兒發(fā)展的研究者與決定者
21.托幼機構組織幼兒參觀訪問社區(qū)內的衛(wèi)生保健部門、銀行、商店等，或者聘請這些機構的工作人員到幼兒園、托兒所一起開展活動。這屬于托幼機構與社區(qū)合作途徑中的( )
A.密切聯(lián)系社區(qū)內各種機構組織
B.通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作
C.在社區(qū)教育委員會的領導與協(xié)作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作
D.組織家長參與，形成教育合力
22.幼兒園園舍內部建筑設計中采光應遵循( )
A.窗戶的面積越大越好 B.避免產生眩光、陰影和直射光
C.盡量使用人工采光 D.窗戶的玻璃應盡可能色彩豐富一些
23.在教育，最早提出教育價值問題的是( )
A.麥克唐納 B.斯賓塞
C.坎薩斯 D.博比特
24.家園聯(lián)系最靈活、最快捷的一種方法是( )
A.家庭訪問 B.電話聯(lián)系
C.家園聯(lián)系冊 D.家長接待日
25.認為“課程與學生日常生活相結合無論怎樣強調都不過分”的是( )
A.柏拉圖 B.英格曼
C.吉魯 D.烏索娃
26.信息時代對幼兒教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)與要求，其中之一是要由知識的轉變?yōu)? )
A.知識學習的促進者 B.知識學習的啟發(fā)者
C.知識的終身學習者 D.知識學習的指導者
27.我國頒布和實施托幼機構分級分類驗收標準是在( )
A.20世紀80年代早期 B.20世紀80年代末期
C.20世紀90年代早期 D.20世紀90年代末期
28.從作用的層次的角度，學前教育功能可以分為基本功能和( )
A.隱性功能 B.社會功能
C.派生功能 D.特殊功能
29.目前世界范圍影響較廣的托幼機構教育質量評價量表是( )
A.《托幼機構環(huán)境評價量表》 B.《NAEYC幼兒活動室觀察量表》
C.《CDA托幼機構負責人報告表》 D.《日托之家評價方案》
30.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的基本原則包括( )
A.目的性原則、層次性原則、結構性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
B.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、主體性原則和安全性原則
C.教育性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
D.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.因人施教
32.社區(qū)教育
33.幼兒教育觀
34.課程設計
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述幼兒園教學活動的幾個誤區(qū)。
36.簡述專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。
37.簡述幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的系統(tǒng)性原則。
38.簡述師幼關系單向度的主要表現(xiàn)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.論述我國學前教育的基本理論。
40.根據(jù)大班幼兒班級生活的特點，論述大班幼兒的生活指導。
第9篇：簡述建構主義的教師觀范文
關鍵詞：管理經(jīng)濟 學會計專業(yè)碩士 教學模式選擇
一、引言
管理經(jīng)濟學是應用經(jīng)濟學的一個分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論和經(jīng)濟分析方法應用于企業(yè)管理決策實踐的學科，是經(jīng)濟學的基本原理和數(shù)學分析工具相結合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，促進理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務。在管理經(jīng)濟學的教學中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了管理經(jīng)濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經(jīng)濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經(jīng)濟學的應用進行了研究，但對管理經(jīng)濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟學的發(fā)展、內容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經(jīng)濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經(jīng)濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。
二、管理經(jīng)濟學教學研究意義、理論依據(jù)及相關文獻概述
(一)研究意義 從管理經(jīng)濟學目前的教學現(xiàn)狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經(jīng)濟學教學工作。對管理經(jīng)濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經(jīng)濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務水平；激發(fā)教師的教學方法創(chuàng)新；教師在教學中角色的轉換；教師重視學生個性的培養(yǎng)；教師注重學生能力的培養(yǎng)；調動學生積極性和主動性；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o
(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的潛能，并最終幫助學生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯(lián)想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發(fā)來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調發(fā)揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發(fā)展觀的科學理論體系。科學發(fā)展觀是從新世紀新階段的實際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎上創(chuàng)新o
(三)文獻簡述針對管理經(jīng)濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經(jīng)濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟學角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟學在監(jiān)理企業(yè)工作中的應用》一文中，提出了應用管理經(jīng)濟學的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產管理經(jīng)濟學分析》一文中，運用管理經(jīng)濟學的原理，建立固定資產管理模型。就固定資產管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟學對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領企業(yè)在競爭中的方向，運用管理經(jīng)濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經(jīng)濟學案例教學方法進行了探討。在管理經(jīng)濟學課程學習質量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟學課程學習質量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經(jīng)濟學課程學習質量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質量的方法。在教學模式和教學創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養(yǎng)目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創(chuàng)新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發(fā)展的教學科研方法作了探索。
三、管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位與內容特征
(一)管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位 管理經(jīng)濟學是以西方經(jīng)濟學的理論為基礎，與現(xiàn)代管理理論相結合，是溝通經(jīng)濟學與企業(yè)管理決
策的橋梁。西方經(jīng)濟學說主要經(jīng)歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創(chuàng)造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學派，強調勞動創(chuàng)造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調節(jié)經(jīng)濟，研究中心從流通領域轉向了生產領域的古典經(jīng)濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調國家干預經(jīng)濟活動，將整個國民經(jīng)濟納入到研究領域，以實現(xiàn)充分就業(yè)，促進經(jīng)濟的發(fā)展的當代經(jīng)濟學。管理科學晚于經(jīng)濟學的產生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟學說相比，也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業(yè)內部的勞動生產率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經(jīng)濟學內容及特點 管理經(jīng)濟學是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟活動為基礎。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟學的內容在不斷的豐富，在以上內容的基礎上，增加了匯率、國際貿易、產業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和競爭的自動化，其內容將更加豐富。管理經(jīng)濟學不僅是有關經(jīng)濟理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質的升華、提煉，從而強化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數(shù)學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。
四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇
(一)教學的模式選擇 會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經(jīng)濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經(jīng)擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業(yè)學位的特點是在強調理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發(fā)學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質和把握企業(yè)財務管理全局的能力。把管理經(jīng)濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現(xiàn)從學生的特點、教學模式選擇、能力培養(yǎng)目標、教師教學方法四個維度分析如下：
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(1)學生的特點。學生的特點：一是數(shù)學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數(shù)讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學推導、圖表、公式等理性知識產生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學生有會計、財務、投資、經(jīng)濟管理專業(yè)本科學歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學生在財經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學模式。前者以從業(yè)能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實踐相結合的教學模式。
(3)能力培養(yǎng)目標。MPAcc教育要面向會計職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念的高級應用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學模型是經(jīng)濟規(guī)律本質抽象的表現(xiàn)，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟學的學習，使學生把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內經(jīng)濟發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結合經(jīng)營管理中存在的問題，進行優(yōu)化整合。三是財務管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標。
(4)教師的教學方式。在管理經(jīng)濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內容理論與實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據(jù)教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發(fā)引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養(yǎng)。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經(jīng)濟學中很多內容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學生，讓學生用所學到的管理經(jīng)濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內容轉換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化，建構聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學生對知識產生親切感，以激發(fā)學生的學習興趣澀進學生自主
學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發(fā)展和完善，以適應社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在適當?shù)臅r候對角色進行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。