基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理據(jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問題的能力。

3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對(duì)基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對(duì)本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

第2篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：廣播電視新聞；人才培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)2096-0360（2015）15-0070-02

讓一個(gè)行業(yè)維持發(fā)展的脈搏最重要的就是人才對(duì)其的干預(yù)和影響，因此目前廣播電視新聞行業(yè)重視對(duì)人才的培養(yǎng)，以保證廣播電視新聞在源源不斷變化的社會(huì)形勢中既能夠保持原本的優(yōu)勢，又能夠與時(shí)俱進(jìn)。這實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)專業(yè)廣播電視人才提出了新的要求。

1培養(yǎng)廣播電視人才的重要性和意義

隨著我國社會(huì)上各行業(yè)成分的變化，媒體行業(yè)已經(jīng)成為新一代主流行業(yè)，計(jì)算機(jī)時(shí)代以及信息時(shí)代的到來讓我國媒體行業(yè)迅速發(fā)展，并帶來我國市場經(jīng)濟(jì)的提高和人們生活質(zhì)量的改善，從這方面講，媒體行業(yè)的發(fā)展是我維持國社會(huì)生命力的重要元素。想要一個(gè)行業(yè)在社會(huì)中持續(xù)發(fā)展，首先要從人才方面著手。

1.1國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然條件

改革開放后，我國國民經(jīng)濟(jì)迅速增長。媒體行業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了我國整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，為此，媒體行業(yè)成為我國各行業(yè)中相對(duì)較為重要的一個(gè)行業(yè)，而廣播電視新聞作為媒體中人們接觸較多的一個(gè)行業(yè)，其發(fā)展對(duì)國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步有非常大的作用。為了能夠維持國家經(jīng)濟(jì)增長，必須讓廣播電視新聞發(fā)揮最有效的作用，那么就必須有專業(yè)技能的人才進(jìn)行指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)專業(yè)廣播電視新聞人才是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

1.2國家人才政策的必然要求

建設(shè)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)全能型人才是近年來我國一直想要落實(shí)的目標(biāo)，隨著這樣的政策提出，教育部門對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)做了改革。對(duì)于廣播電視新聞而言，培養(yǎng)專業(yè)人才不僅僅是對(duì)學(xué)員的教育，而是要進(jìn)行全方位、多角度立體培養(yǎng)。國家人才政策的提出是對(duì)我國各個(gè)行業(yè)發(fā)展的一個(gè)要求，想要促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，必須有專業(yè)技術(shù)的人才來指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)專業(yè)廣播電視人才是我國人才政策提出的必然要求。

1.3廣播電視行業(yè)發(fā)展的需要

廣播電視所面向的群眾范圍比較廣大，想要發(fā)展就必須與時(shí)俱進(jìn)，在這方面對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才提出了新的要求。目前我國廣播電視新聞人才現(xiàn)狀并不樂觀，具體體現(xiàn)為，具備專業(yè)技能的人才少，高校培養(yǎng)人才機(jī)制不完善，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高等，這些問題都會(huì)對(duì)廣播電視新聞行業(yè)的發(fā)展起到一定的阻礙作用。那么為了使其在社會(huì)中占有一定的地位，并保持只進(jìn)不退的步伐進(jìn)行良性發(fā)展，必須對(duì)人才做出嚴(yán)格要求。

2廣播電視新聞人才培養(yǎng)策略

廣播電視新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)政策的落實(shí)有利于廣播電視新聞的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國媒體行業(yè)的進(jìn)步，提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力。通過上文對(duì)培養(yǎng)廣播電視新聞專業(yè)人才的重要性和意義的分析，我們知道，無論是從國家綜合實(shí)力方面還是單純就廣播電視新聞發(fā)展方面來看，制定廣播電視新聞人才培養(yǎng)戰(zhàn)略勢在必行。具體策略如下。

2.1基礎(chǔ)文化理論知識(shí)的鋪墊

無論在何種領(lǐng)域，知識(shí)是讓一個(gè)人迅速發(fā)展起來的重要元素，因此培養(yǎng)廣播電視新聞專業(yè)人才，首先要對(duì)其基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，打好基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。一般來說，高等教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常充足的，在大學(xué)期間利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以將基礎(chǔ)文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，但是并不是要學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要注意以下2點(diǎn)問題。首先，專業(yè)知識(shí)要牢固。專業(yè)技能是檢驗(yàn)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于學(xué)生而言，在校期間的學(xué)習(xí)要以專業(yè)知識(shí)為主，其他科目為輔。廣播電視新聞專業(yè)不同于數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等科目，對(duì)學(xué)生專業(yè)性要求嚴(yán)格，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科知識(shí)要了解。有很多人認(rèn)為廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)只要做好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就可以，對(duì)學(xué)科知識(shí)完全不在意。但是學(xué)科知識(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的作用也是非常重要的，在掌握了一定的科學(xué)、政治。文學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的知識(shí)后，會(huì)對(duì)廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，尤其現(xiàn)在國家大力支持人才全方位發(fā)展，估計(jì)建設(shè)全能型人才。因此對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也非常重要。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)專業(yè)技能

廣播電視新聞專業(yè)與其他以理論性知識(shí)為主的學(xué)科專業(yè)不同，廣播電視新聞對(duì)專業(yè)技能的要求比較高，學(xué)生不僅僅要掌握基礎(chǔ)的文化理論知識(shí)，同時(shí)要對(duì)傳播、播音、主持、攝影等多方面與廣播電視新聞相關(guān)的媒體設(shè)備有全方位的了解和接觸，通過實(shí)踐來增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，提高自己的專業(yè)技能。尤其是多媒體高度發(fā)展的今天，教師的教學(xué)都開始采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，人們交流也通過多種媒體方式來溝通，可以說媒體實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)的一次革新。那么在這樣的社會(huì)形勢下，廣播電視新聞專業(yè)人才想要達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求，就必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)中促進(jìn)自己專業(yè)技能的提高，這也是培養(yǎng)廣播電視新聞專業(yè)人才的重要舉措。

3結(jié)論

綜上所述，廣播電視新聞的發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的增長有一定的積極意義和促進(jìn)作用，為了讓廣播電視新聞在不斷變化的社會(huì)中依然保持穩(wěn)健的步伐，必須加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，建設(shè)廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。本文通過對(duì)培養(yǎng)廣播電視專業(yè)人才的重要性和意義的分析，總結(jié)出具體策略，對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，希望對(duì)高校廣播電視新聞專業(yè)教育者有幫助。本文僅是對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行淺顯議論，更多內(nèi)容有待研究者繼續(xù)探究。

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[3]孫宜君，劉進(jìn).媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].城市地理，2014（6）：72.

第3篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是近年來高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)師生雙方在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，以全面構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識(shí)教育基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)技能課”等學(xué)科化的教學(xué)模式的框架，強(qiáng)調(diào)在所有課程教學(xué)中都融入“理中有實(shí)，實(shí)中有理”的教學(xué)理念，既做到理論知識(shí)的“必需、夠用、提升”，又進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用的技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)場所、教師知識(shí)和能力、教材建設(shè)和教學(xué)考核評(píng)價(jià)在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革過程中，分別就以上六方面積極進(jìn)行了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究及探索，以期從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實(shí)一體化”課程和課程體系的起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準(zhǔn)確知道學(xué)生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學(xué)生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報(bào)社、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)等新聞傳媒機(jī)構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動(dòng)向和高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)傳媒專業(yè)的人才市場進(jìn)行了細(xì)分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴(kuò)展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個(gè)人傳媒，從而將學(xué)生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴(kuò)展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報(bào)紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化

“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學(xué)對(duì)象確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報(bào)紙新聞采編 報(bào)紙新聞采訪，報(bào)紙新聞寫作，報(bào)紙編輯，報(bào)紙排版校對(duì)，報(bào)紙?jiān)u論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報(bào)刊編輯與設(shè)計(jì)》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論，攝影攝像，音、視頻軟件運(yùn)用，圖像軟件運(yùn)用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》《photoshop圖像處理》《flas設(shè)計(jì)與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實(shí)務(wù)》

根據(jù)我院教學(xué)改革的要求，我們對(duì)新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進(jìn)行了“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)成為教師實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學(xué)生擅長形象思維，喜歡操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師以項(xiàng)目、認(rèn)務(wù)為導(dǎo)向，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)劃分為4個(gè)項(xiàng)目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓(xùn)練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓(xùn)練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓(xùn)練和主持人話題主持訓(xùn)練，并在項(xiàng)目下下設(shè)14個(gè)任務(wù)，每節(jié)課針對(duì)一個(gè)任務(wù)進(jìn)行集中訓(xùn)練與講解。在教學(xué)中采用實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式，取得顯著教學(xué)成效。

三、教學(xué)場所的一體化

教學(xué)場所的“理實(shí)一體化”體現(xiàn)在教學(xué)場所不僅應(yīng)滿足理論教學(xué)的要求，也應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和知識(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學(xué)生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報(bào)紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對(duì)三種技能分別建設(shè)了報(bào)刊編輯實(shí)訓(xùn)室，演播廳，非線性編輯實(shí)訓(xùn)室和多媒體實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室，以滿足“理實(shí)一體化”的教學(xué)要求。

除了“理實(shí)一體化“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室，模擬仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地也是教師進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)的重要場所。模擬報(bào)刊社，模擬電臺(tái)和電視臺(tái)以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機(jī)會(huì)。這些基地可以采用完全由學(xué)生組織、操作和管理的運(yùn)行模式，也可以采用教師牽頭，學(xué)生主導(dǎo)的運(yùn)行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運(yùn)作和建設(shè)，使學(xué)生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實(shí)際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實(shí)職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識(shí)和能力一體化

教師是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)施的主體，其知識(shí)和能力的一體化程度直接決定著“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐成效。然而，目前的高職院校教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學(xué)術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學(xué)校到學(xué)校實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)時(shí)，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過自學(xué)，參加培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實(shí)踐等途徑，多尋找機(jī)會(huì)提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融會(huì)貫通，以更好地進(jìn)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)。

五、教材建設(shè)一體化

“理實(shí)一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，將教師授課與學(xué)生實(shí)訓(xùn)一體化，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的特征，但更多的是將兩者有機(jī)融合的獨(dú)有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對(duì)于如何將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式融入教材進(jìn)行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項(xiàng)目任務(wù)式編寫體例，將每一個(gè)項(xiàng)目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個(gè)編寫板塊，分別是任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、知識(shí)鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓(xùn)練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學(xué)生掌握知識(shí)和能力的一般規(guī)律，即從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程。首先，通過實(shí)踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識(shí)和能力需求；其次，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識(shí)，對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導(dǎo)實(shí)踐，在相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)引領(lǐng)下，更為科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐。

第4篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

1 知識(shí)修養(yǎng)

記者是社會(huì)活動(dòng)家，若是知識(shí)貧乏，對(duì)采訪對(duì)象所從事的行業(yè)、專業(yè)的以及基本情況全然不知，那么，采訪對(duì)象從心理上就不重視你，采訪活動(dòng)就會(huì)受挫。所以，記者必須具有廣博的知識(shí)。

1）政治理論知識(shí)。即一個(gè)記者要有較高的的理論水平，這是由新聞工作的性質(zhì)決定的，是記者的基本條件。記者在采寫活動(dòng)中，將報(bào)道寫活、寫短固然重要，但主要是看準(zhǔn)、寫深，發(fā)現(xiàn)并解決問題，善于抓住和揭示事物的特點(diǎn)與本質(zhì)。而要做到這幾方面，從根本上說，取決于記者的理論水平和理論知識(shí)修養(yǎng)。因此，記者要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、鉆研，完整、準(zhǔn)確地理解和掌握及其他科學(xué)理論體系。要注意理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常自覺地從理論角度總結(jié)自己的新聞實(shí)踐；

2）新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)。這主要是指新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)知識(shí)的修養(yǎng)。新聞工作者要努力學(xué)習(xí)、了解中外新聞事業(yè)史，掌握新聞傳播中的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、錄音、播放、攝影、廣告、攻關(guān)、媒介管理等業(yè)務(wù)知識(shí)，才能成為理論扎實(shí)的實(shí)踐者；

3）社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這主要指文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，首先要把重點(diǎn)放在文史哲和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)上。具備文學(xué)功底，能熟練駕馭語言文字；掌握史學(xué)知識(shí)，可以明鑒歷史，以古論今；哲學(xué)知識(shí)深厚，觀察事物和研究問題就高人一籌；知曉經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，可以拓寬經(jīng)濟(jì)報(bào)道路子，采寫出有深度的經(jīng)濟(jì)新聞；

4）自然科學(xué)及各方面的生活知識(shí)。這包括天文、地理、物理、化學(xué)、體育、音樂和衣食住行等方面的知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)越來越歡迎專家型、復(fù)合型人才，新聞事業(yè)也是這樣。所以，記者對(duì)各方面的知識(shí)要兼容并蓄，多多益善。

2 作風(fēng)修養(yǎng)

新聞?dòng)浾邞?yīng)該培養(yǎng)良好的作風(fēng)。這是由記者工作的特點(diǎn)決定的，是新聞工作的黨性原則在記者身上的體現(xiàn)。具體內(nèi)容有：

1）求實(shí)、正派、勤奮的工作作風(fēng)。求實(shí)是記者最基本的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。求實(shí)，就是要做到實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀公正地報(bào)道新聞。求實(shí)，要求記者如實(shí)反映從采訪中得來的各種情況和問題，反映群眾的各種愿望和呼聲。記者作為黨和政府的耳目喉舌，人民的代言人，作風(fēng)必須正派。記者只有做到作風(fēng)正派，堅(jiān)持原則，主持正義，不搞歪門邪道，采訪報(bào)道才能秉公行事。勤奮，就是要腿勤、腦勤、手勤、嘴勤。這“四勤”，是記者缺一不可的；

2）深入實(shí)際，深入群眾的作風(fēng)。這是衡量記者工作作風(fēng)踏實(shí)的標(biāo)志。記者只有深入到實(shí)際生活中，深入到群眾中，才能真正履行一個(gè)記者的職責(zé)。記者脫離了實(shí)際，脫離了群眾，就如魚離開了水，瓜離開了秧，將寸步難行。深入實(shí)際，深入群眾程度如何，在某種意義上，將決定新聞采寫活動(dòng)的成功與否；

3）待人真誠，謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)。待人真誠、謙虛，這一優(yōu)良傳統(tǒng)是記者在采訪活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)汲取并倡導(dǎo)的作風(fēng)。記者不單是社會(huì)活動(dòng)家，更是人民的公仆，應(yīng)自覺地與人民群眾坦誠相待。言必信，行必果。此外，記者雖然深受群眾歡迎和尊重，但千萬不能自以為是，甚至對(duì)人民群眾指手劃腳；

4）艱苦奮斗的作風(fēng)。艱苦奮斗是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，也應(yīng)當(dāng)是新聞隊(duì)伍的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。記者發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的光榮傳統(tǒng)和作風(fēng)，就是要和群眾同甘共苦，將自己的根深深扎在群眾這塊肥沃的土壤里；

5）做遵守黨紀(jì)國法的模范。記者無論是從事采訪報(bào)道工作，還是平日的一言一行，都必須遵守黨紀(jì)國法和新聞工作紀(jì)律。記者活躍在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，被外界的千萬雙眼睛注視著，所以更應(yīng)該處處嚴(yán)以律己，努力做遵紀(jì)守法的模范。

3 職業(yè)道德修養(yǎng)

新聞工作是精神文明建設(shè)工作的重要組成部分和推動(dòng)力量，記者應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐社會(huì)主義精神文明的模范。筆者認(rèn)為，記者加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，要注意下面四點(diǎn)：

1）重事實(shí)，講真話，伸張正義，堅(jiān)持真理。真實(shí)、客觀、全面、準(zhǔn)確地反映社會(huì)是新聞事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。尊重事實(shí)，敢講真話，伸張正義，堅(jiān)持真理，堅(jiān)持新聞?wù)鎸?shí)性原則，對(duì)黨的事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)受眾負(fù)責(zé)，這是新聞職業(yè)道德的核心內(nèi)容。記者的職業(yè)道德要求記者牢固樹立科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，要做到是非分明，褒貶公正，堅(jiān)持同一切危害人民利益的現(xiàn)象作不懈的斗爭；

2）報(bào)道的內(nèi)容要健康向上，有益于社會(huì)進(jìn)步。新聞作為一種觀念形態(tài)、一種精神產(chǎn)品，所報(bào)道的內(nèi)容，要健康向上，準(zhǔn)確無誤。唯有健康的思想內(nèi)容，才能起到正確的導(dǎo)向作用。把報(bào)道健康內(nèi)容列入職業(yè)道德規(guī)范，正是為了強(qiáng)化記者要有社會(huì)責(zé)任感，要對(duì)黨和人民負(fù)責(zé)的意識(shí)；

3）擺正位置，不謀私利。保持清正廉潔的作風(fēng)，自覺抵制拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義思想侵蝕，堅(jiān)決反對(duì)“有償新聞”等不正之風(fēng)。不得以任何名義索要、接受采訪報(bào)道對(duì)象的錢物，不得利用職務(wù)之便謀取私利，要牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨；每位記者都應(yīng)當(dāng)擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，牢記自己的職責(zé)，講究文德，反對(duì)；

4）處理好與同行的關(guān)系。記者處理好與同行的關(guān)系主要包括以下三個(gè)方面：

一是處理好新聞單位記者、編輯之間的關(guān)系。我國的各類新聞單位都是黨領(lǐng)導(dǎo)下的新聞機(jī)構(gòu)，所有采編人員的目標(biāo)一致，相互間是同仁關(guān)系，沒有根本利害沖突。因此，同行之間，要相親、相助、相效，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力；

二是處理好新聞單位內(nèi)部之間的關(guān)系。新聞單位的報(bào)、臺(tái)內(nèi)部大都相應(yīng)的分成若干部或組，各部組的版面或播出時(shí)間都有一定比例的分配。每個(gè)部組乃至每個(gè)記者都要有強(qiáng)烈的集體感，用整體觀念來看待版面或播出時(shí)間的分配。要建立為共同事業(yè)、共同目標(biāo)，共同推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)的情感，才能很好地完成宣傳報(bào)道的任務(wù)；

三是處理好記者與通訊員的關(guān)系。廣大通訊員歷來是新聞單位一支不可忽視的新聞報(bào)道的重要力量。他們大多生活在基層和群眾之中，猶如在各地安排的新聞“哨兵”，消息靈通，耳聰目明。而且在了解社會(huì)動(dòng)向和群眾意愿方面，條件比記者得天獨(dú)厚。因此，記者要尊重通訊員的辛勤勞動(dòng)，甘為他們做嫁衣、階梯。在通訊員隊(duì)伍中塑造自身良好形象。

參考文獻(xiàn)

第5篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

在智能技術(shù)層出不窮的現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)不斷更迭，傳媒技術(shù)也相應(yīng)不斷更新，從而形成了融媒體時(shí)代。當(dāng)前，媒介融合成為了傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間的融合形成了較為特殊的媒體行業(yè)現(xiàn)狀。通過社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國網(wǎng)民數(shù)量超過了6.3億人，互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)移動(dòng)端成為了我國信息傳播的主要途徑，［1］也成為了人們娛樂交流的重要載體。融媒體背景下，新聞傳播方式日新月異，要使新聞傳播行業(yè)順應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的新聞傳播人才至關(guān)重要。當(dāng)前我國在新聞媒體人才培養(yǎng)方面，還未完全從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中脫離，導(dǎo)致新聞傳播人才無法適應(yīng)融媒體發(fā)展的需求?；诖?，分析融媒體背景下新聞傳播人才培養(yǎng)問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，對(duì)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展尤為重要。

二、融媒體時(shí)代新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

隨著新媒體時(shí)代的到來，學(xué)者在媒體融合的基礎(chǔ)上提出了“融媒體”的概念，也就是指“各個(gè)媒體行業(yè)為了滿足社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，通過互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)媒體形式與傳播方式的融合”。在融媒體背景下，我國高校新聞傳播教育也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，從針對(duì)性傳播人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為綜合性人才培養(yǎng)。雖然高校對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革，但是仍未實(shí)現(xiàn)根本性變化，其中最為重要的幾個(gè)問題如下：首先，缺乏先進(jìn)性的培養(yǎng)目標(biāo)，無法滿足融媒體發(fā)展的需求。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體行業(yè)發(fā)展迅猛，但是媒體行業(yè)的發(fā)展與媒體技術(shù)的發(fā)展相比總是處于落后狀態(tài)，通常高校剛制定出一套新型的人才培養(yǎng)方案之后，媒體行業(yè)又出現(xiàn)了持續(xù)更新的技術(shù)與變革，自從“融媒體”概念出現(xiàn)之后，高校除了增加了數(shù)字媒體專業(yè)之外，并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的更新培養(yǎng)方案。當(dāng)前，我國高校的新聞教育模式仍然較為保守與傳統(tǒng)，更多還是依賴于課本與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法滿足融媒體時(shí)代的綜合性新聞傳播人才需求。［2］其次，新聞傳播人才教育缺乏實(shí)踐性。我國教育行業(yè)中最為嚴(yán)重的問題就在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在新聞傳播人才教育培養(yǎng)中同樣如此。當(dāng)前，我國新聞教育模式仍然為公共課程專業(yè)課程學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生僅有的實(shí)踐機(jī)會(huì)就是幾個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，雖然該階段能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，但是時(shí)間過短，實(shí)踐仍然嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生期望、媒體行業(yè)需求與學(xué)生技能之間有一定差距，尤其是在融媒體環(huán)境下，高校無法供應(yīng)媒體行業(yè)需要的新聞傳播人才，大力培養(yǎng)的傳播人才已無法順應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的發(fā)展需求。最后，我國新聞辦學(xué)水平參差不齊。我國新聞教育行業(yè)歷史悠久，但是不同院校之間的教學(xué)水平參差不齊，軟件及硬件都有明顯差距。新聞專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，但是大多數(shù)教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至很多教師都不是新聞行業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)、教育思想等嚴(yán)重落后，更加阻礙了新聞傳播人才的培養(yǎng)。

三、融媒體環(huán)境下新聞傳播人才的培養(yǎng)對(duì)策

融媒體背景下我國新聞傳播人才嚴(yán)重不足，而培養(yǎng)與打造全新的專家型新聞工作是時(shí)代及行業(yè)的發(fā)展需求。成為全媒型人才，不僅要掌握最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要突破傳統(tǒng)的思維限制，樹立全新的傳播理念與思維。想要成為新聞傳播專家型人才，就需要在該領(lǐng)域進(jìn)行深刻的研究。當(dāng)前，在融媒體環(huán)境下，媒體行業(yè)的核心競爭力已經(jīng)不限制于新聞的收集與，而更多表現(xiàn)在新聞的整合與深度挖掘上，不斷提升新聞的價(jià)值及內(nèi)涵。另外，在融媒體背景下，受眾有多元化需求，新聞需要不斷細(xì)化，將“小新聞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髠鞑ァ?，將新聞拓展與深入到知識(shí)與服務(wù)相融合的領(lǐng)域。［3］以上需求對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了更高要求，要順應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型與專家型人才，為此高?？梢詮囊韵聨c(diǎn)加以改革：

（一）優(yōu)化課程，培養(yǎng)融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)新聞傳播人才新聞傳播人才的培養(yǎng)與傳媒業(yè)態(tài)及傳媒技術(shù)有密切聯(lián)系，往往新聞傳播專業(yè)課程會(huì)受到媒體中介的影響，專業(yè)化有較強(qiáng)區(qū)分性，但是在媒介融合的時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型的新聞人才，就需要對(duì)課程加以融合。為了培養(yǎng)綜合性人才，就需要修訂與改革新聞傳播人才的培養(yǎng)方案，完善教學(xué)課程系統(tǒng)，以動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)對(duì)當(dāng)前多變的媒介社會(huì)的迅速發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程壁壘，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的相互滲透與影響，在新聞采集、編寫、評(píng)論、策劃及傳播等多方面加以整體性運(yùn)作，打破不同課程之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。［4］另外還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改革，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，并且在教學(xué)中融入新型的教學(xué)技術(shù)，綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻及影像，結(jié)合實(shí)際案例，開展現(xiàn)場型與任務(wù)型的教學(xué)，促進(jìn)跨專業(yè)、跨院校與跨學(xué)科之間的交叉融合。同時(shí)也要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與突破專業(yè)限制，在教學(xué)中貫穿跨媒體、跨文化及跨學(xué)科的融合知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育理念，使得新聞人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新性。

（二）教育學(xué)科交叉，培養(yǎng)融合型新聞傳播人才融媒體發(fā)展背景下，新聞傳播人才的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的新聞傳播知識(shí)，而更應(yīng)該將其他學(xué)科知識(shí)融入新聞傳播工作，提升不同學(xué)科之間的交叉性，在強(qiáng)調(diào)新聞傳播學(xué)生新聞基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，引入其他學(xué)科體系。這不僅意味著專業(yè)內(nèi)不同課程壁壘的打破，同時(shí)也需要縮小各個(gè)專業(yè)之間的鴻溝，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)多元環(huán)境的新聞傳播人才，不斷加深不同學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系。從國際化角度來看，培養(yǎng)多學(xué)科集成與交叉的復(fù)合型人才成為了全球新聞傳播教育的發(fā)展趨勢，例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就與其他學(xué)院合作創(chuàng)建新聞學(xué)—計(jì)算機(jī)學(xué)、新聞學(xué)—商學(xué)等雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。在我國，武漢大學(xué)及人民大學(xué)在新聞傳播人才培養(yǎng)中，就不斷淡化專業(yè)分割，以大類培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合，而復(fù)旦大學(xué)則是引入“2+2”教學(xué)模式，在新聞傳播教學(xué)中融入其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)現(xiàn)了新聞學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，從而實(shí)現(xiàn)了人才的綜合性培養(yǎng)。

（三）將理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的新聞傳播人才作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，新聞傳播人才培養(yǎng)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，改善傳統(tǒng)新聞教學(xué)中“紙上談兵”的弊病，在媒介融合的時(shí)代背景下，培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)與理論知識(shí)扎實(shí)的人才。為此高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，不僅在教學(xué)體系內(nèi)部進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，還需要增加實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的占比，例如在開展傳統(tǒng)的新聞寫作與編輯課程的同時(shí)，增加網(wǎng)絡(luò)策劃、媒體寫作、人工智能分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。［5］另外，高校還需要打通校外實(shí)踐渠道，與新聞媒體企業(yè)合作，為學(xué)生走向社會(huì)提供支持，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

第6篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育大體可以分為兩個(gè)階段：一是初中階段在中考政治中要考查的是簡單時(shí)事問題所發(fā)生的時(shí)間或事件等；二是高中階段在高考中要考查的是時(shí)事政治熱點(diǎn)所涉及的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、哲學(xué)中的道理與知識(shí)。因此，要求教師在教育教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用時(shí)事素材、正確地運(yùn)用時(shí)事素材等不同方面進(jìn)行教育。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、正確處理時(shí)事政治素材與教材素材

教師在教育教學(xué)的過程之中應(yīng)該正確地處理好時(shí)事政治素材與教材素材之間的關(guān)系，把握好二者之間存在的基本關(guān)系，這樣才能更好地傳教于學(xué)生。對(duì)于時(shí)事政治素材來說，它一般都是來源于教材之外所發(fā)生的一些重大事件和消息等，它與國家社會(huì)聯(lián)系比較密切，能夠反映當(dāng)下國家社會(huì)所出現(xiàn)的重要問題與突出問題。而學(xué)生積極了解時(shí)事政治新聞，能夠豐富自身的閱歷，能夠聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析解決時(shí)事政治問題。而且時(shí)事政治新聞不僅包括國內(nèi)的一些新聞，同時(shí)還包括國外的一些時(shí)事政治新聞。因此，時(shí)事政治新聞更好地體現(xiàn)了政治學(xué)科的重要性。

相比之下，政治教材之中的一些時(shí)事觀點(diǎn)是理論化的、固定化的，意在以教育學(xué)生學(xué)習(xí)國家重要的方針政策、法律法規(guī)之中固定的理論知識(shí)為主。尤其是高中生在掌握教材中理論知識(shí)的同時(shí)要加入時(shí)事政治新聞，能夠有效地填補(bǔ)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該把握好時(shí)事素材與教材素材之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地提升“政治修養(yǎng)”。

二、正確選擇、運(yùn)用時(shí)事政治素材

教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生正確地選擇和運(yùn)用時(shí)事政治素材。在政治教材中，每一個(gè)政治熱點(diǎn)新聞都能夠找到與它所匹配的理論知識(shí)。但時(shí)事政治熱點(diǎn)新聞與理論知識(shí)的匹配并不是單純的、唯一的，可能存在很多的情況。

例如，一個(gè)理論知識(shí)只能解釋一個(gè)時(shí)事政治新聞、一個(gè)理論知識(shí)可以解釋多個(gè)時(shí)事政治新聞、多個(gè)理論知識(shí)只能解釋一個(gè)時(shí)事政治新聞等。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生用不同的思維方式來解決問題，運(yùn)用不同的思維方式來解決問題，并熟練地運(yùn)用時(shí)事政治素材。

三、要注重時(shí)事政治素材內(nèi)容新穎性

教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該注意素材的新穎性，因?yàn)槊恳惶於紩?huì)有新的時(shí)事政治問題發(fā)生。又因?yàn)檫@一階段的學(xué)生對(duì)新事物比較敏感。因此，教師在選擇時(shí)事政治素材的過程中應(yīng)該選取最新的、中學(xué)生感興趣的時(shí)事素材，避免使用一些過時(shí)的時(shí)事素材來進(jìn)行舉例。教師用這種方式進(jìn)行教學(xué)有利于使學(xué)生提升對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到解題的例子與突破點(diǎn)。所以，無論是對(duì)初中生還是高中生，教師在教育教學(xué)中運(yùn)用新穎的時(shí)事政治教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說都是十分重要的。

四、要關(guān)注利用時(shí)事熱點(diǎn)

第7篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；課程體系

一、媒介融合背景下對(duì)新聞傳播教育提出的新要求

媒介融合是指以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通訊技術(shù)為支撐，在社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，促使大媒體業(yè)實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合以及媒介終端融合的過程。在媒介融合的背景下，對(duì)新聞傳播教育提出了新的要求，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

媒介融合帶來了新聞媒介組織與工作流程的變化，需要一大批能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型新聞傳播人才，使其勝任文字稿件編輯、電視新聞節(jié)目拍攝、網(wǎng)站編輯等綜合性的工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，媒介融合對(duì)傳媒人才的需求主要包括兩大方向，一類是熟練掌握寫作、拍攝、編輯等專業(yè)技能的全能型人才；另一類是懂傳媒、會(huì)策劃、善公關(guān)的復(fù)合型人才。為此，新聞傳播教育要根據(jù)媒介融合帶來的人才需求變化，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的要求

媒介融合背景下，我國高校新聞傳播教育專業(yè)建設(shè)尚處于探索期，一些院校將與網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)的專業(yè)設(shè)立為獨(dú)立專業(yè)，這顯然與媒介融合發(fā)展的趨勢相違背。為此，高校新聞傳播教育應(yīng)將媒體技術(shù)與專業(yè)課程相融合，根據(jù)媒介融合發(fā)展對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，向?qū)W生傳授媒介融合的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生媒介融合素養(yǎng)。

（三）對(duì)教學(xué)體系的要求

媒介融合背景下，新聞人才必須具備采寫、編輯、拍攝、播發(fā)等多種新聞專業(yè)技能，并能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、電子通訊技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。所以，一些新聞傳播院系進(jìn)行了相關(guān)改革，但是教學(xué)體系仍然缺乏完整性，課程之間的緊密度不足，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，難以為學(xué)生提供集多種媒介于一體的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。這就要求新聞傳播院系必須深入研究媒介融合背景下的新聞傳播人才定位，不斷完善自身教學(xué)體系。

（四）對(duì)師資力量的要求

新聞傳播教育的師資力量以專業(yè)教師為主，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授專業(yè)的理論知識(shí)。但是這些專業(yè)教師缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。而擁有豐富媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的新聞人，在多種因素的制約下又難以到高校任職。在這種情況下，一些高校采取邀請(qǐng)媒體界人士來校講座的方式，以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，然而這種方式無法滿足新聞人才培養(yǎng)需要。所以，我國高校必須重視師資力量培養(yǎng)，引入具有豐富媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，將媒介融合的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

二、媒介融合與新聞傳播教育的"融合"路徑

（一）科學(xué)設(shè)置融合性專業(yè)課程

新聞傳播教育院校要根據(jù)媒介融合的發(fā)展趨勢，打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，設(shè)置融合性的專業(yè)課程體系，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生形成跨媒體思維，促使學(xué)生掌握多種媒體的專業(yè)技能，從而適應(yīng)媒介融合的發(fā)展環(huán)境。融合性的專業(yè)課程體系要具備口徑寬、基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、實(shí)踐多的特點(diǎn)，同時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)用性、擴(kuò)張性的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生文字寫作、電視攝像、視音頻編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體編輯等多種專業(yè)能力。新聞傳播教育院校的融合性專業(yè)課程體系可包括兩大方向，一是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的融合；二是新聞業(yè)務(wù)、媒介經(jīng)營、媒介管理的融合。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要更加開放、靈活，實(shí)現(xiàn)各課程之間的資源共享，并能夠隨著媒介融合的發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整。

（二）構(gòu)建融合性的課程模塊體系

在媒介融合環(huán)境下，傳媒間相互獨(dú)立的格局被打破，傳統(tǒng)媒體向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就促使新聞傳播教育必須轉(zhuǎn)變按照媒介種類設(shè)置專業(yè)的做法，構(gòu)建起一套適應(yīng)媒介融合發(fā)展的課程模塊體系。如，新聞學(xué)專業(yè)可設(shè)置必修課程與選修課程，形成三大課程模塊，即新聞業(yè)務(wù)方向課程、國際新聞方向課程、媒介經(jīng)營管理方向課程。在每個(gè)課程模塊中，選修課要靈活設(shè)置，新聞業(yè)務(wù)方向課程包括新媒體概論、媒介融合理論與實(shí)務(wù)、電視新聞節(jié)目制作等；媒介經(jīng)營管理方向課程包括品牌公關(guān)、廣告策劃、營銷傳播策劃等；國際新聞方向課程包括新聞?dòng)⒄Z閱讀、新聞?dòng)⒄Z視聽說、報(bào)紙編輯、跨文化傳播等。通過整合課程體系，形成融合多個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)模塊，從而為培養(yǎng)復(fù)合型、全能型新聞人才奠定基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

新聞傳播教育要順應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，為學(xué)生創(chuàng)建融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能。首先，新聞傳播院系要積極與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的模式，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地。其次，新聞傳播教育院系還可以成立"媒介融合實(shí)驗(yàn)室"，該實(shí)驗(yàn)室具備紙媒、廣電、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)類型實(shí)驗(yàn)室功能，能夠完成媒體信息采集、加工、工作，實(shí)現(xiàn)同一信息在不同媒介中的傳播，真正讓學(xué)生體會(huì)到媒介融合背景下的新聞實(shí)務(wù)過程。再次，新聞傳播教育院系可與主流新聞機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)合作，共同開發(fā)建設(shè)數(shù)字化媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，使實(shí)習(xí)平臺(tái)具備媒介融合功能，為學(xué)生提供參與新聞媒體運(yùn)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走入新聞傳播過程中，培養(yǎng)多種專業(yè)技能。

（四）培養(yǎng)融合性的師資隊(duì)伍

新聞傳播教育院系要積極與媒介合作，整合新聞傳播教育資源，培養(yǎng)融合性的師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，新聞傳播教育院系可采取請(qǐng)進(jìn)來的策略，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)媒體資深從業(yè)人員參與課程教學(xué)，要求這些從業(yè)人員必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的知識(shí)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。如，在網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播課程教學(xué)中，學(xué)?？山M織記者、編輯與教師一同編寫教學(xué)計(jì)劃，提供真實(shí)的典型案例，并參與課程授課，向?qū)W生講授自己的新聞傳播經(jīng)驗(yàn)和媒介管理驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。另一方面，新聞傳播教育院系要鼓勵(lì)教師參與媒體一線工作，增強(qiáng)采寫、編輯、策劃、制作業(yè)務(wù)能力，并能夠運(yùn)用媒介新技術(shù)完成媒介融合環(huán)境下的新聞傳播工作。在積累新聞傳播從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將掌握的最新理論知識(shí)、最新媒介技術(shù)帶到課堂上，促使理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

結(jié)論：

總而言之，在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播教育必須順應(yīng)新形勢的發(fā)展，積極推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，培養(yǎng)全能型、復(fù)合型的新聞人才。新聞傳播教育院系要充分借鑒媒介融合的發(fā)展模式，設(shè)置融合性的專業(yè)課程與課程模塊，建設(shè)融合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，并優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合環(huán)境下的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑛，方艷.媒介融合背景下新聞傳播教育轉(zhuǎn)型探析[J].新聞知識(shí)，2015（7）：125-126.

[2]劉林山.媒介融合背景下高校新聞傳播教育研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：85-87.

第8篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

一、教學(xué)具有針對(duì)性

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)不能沿襲教育部對(duì)漢語言專業(yè)的要求，要根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的就業(yè)趨向，在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學(xué)專業(yè)教授現(xiàn)代漢語這門課程時(shí)，仍然使用與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與專業(yè)性，而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教材教欠缺實(shí)用性，因此造成現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)?？梢?，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)要選擇適合的現(xiàn)代漢語教材。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，新聞專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學(xué)方法以“講授法”為主，這種現(xiàn)實(shí)也加劇了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的抵觸與厭學(xué)情緒。因此，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師要改變教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)模式。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即興評(píng)述、小組討論都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該將多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入教學(xué)體系，這樣能夠提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個(gè)部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)安排這五個(gè)部分，要做到重點(diǎn)突出，切忌重復(fù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內(nèi)容，圍繞提高學(xué)生能力的目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，壓縮語音部分的比重。應(yīng)用型三本院校的新聞專業(yè)在大一時(shí)大多開設(shè)有普通話課程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語音知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此現(xiàn)代漢語課程的語音部分應(yīng)該少為宜。

其次，應(yīng)重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對(duì)人員等都必須規(guī)范用字。當(dāng)前新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中文字部分所在比重較少，一些老師認(rèn)為其不重要甚至忽略不講。對(duì)于新聞工作者來說，規(guī)范使用漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當(dāng)補(bǔ)充。

第三，詞匯部分應(yīng)充分重視。人類進(jìn)入Web2.0時(shí)代以后，新媒體出現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢，這樣也使新詞語和一些網(wǎng)絡(luò)語言迅速流行，這樣也帶來語言規(guī)范化的問題。因此，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞匯部分的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化其詞匯的規(guī)范化意識(shí)。比如，選擇一則新聞稿，讓學(xué)生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的自然語言以及人們的用詞習(xí)慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習(xí)慣用語等的詞匯構(gòu)成與使用規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第四，語法、修辭部分應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。

第9篇：基礎(chǔ)新聞理論知識(shí)范文

目前，我國新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)可以整合為通過理論基本概念、特點(diǎn)和研究方法的介紹和初步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過新聞傳播現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象掌握本質(zhì)規(guī)律。根據(jù)20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，新聞傳播理論課程的學(xué)習(xí)，可以分解成認(rèn)識(shí)、理解、記憶、應(yīng)用、掌握等幾個(gè)階段。學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶知識(shí)的階段應(yīng)該是以“學(xué)”為主的信息處理過程，而應(yīng)用和掌握階段則是以“習(xí)”為主的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。因此，新聞傳播理論課程的教學(xué)也可以分解成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和創(chuàng)新性應(yīng)用兩大模塊。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教育心理學(xué)中稱為“圖式（scheme，schma）”，在傳播學(xué)中稱為“基模”，詞的創(chuàng)造者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括?！保?］即圖式就是主體對(duì)于某類活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一思想，新聞傳播理論類課程教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建立能容納各種新知識(shí)或者具有容納各種新知識(shí)潛力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊應(yīng)該是新聞傳播理論類課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生迅速建立比較完整而且同化和順應(yīng)能力強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新性應(yīng)用模塊應(yīng)該是新聞傳播理論課程的提高模塊或者是能力模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察新聞傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，通過兩個(gè)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一整套理論課程的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)其他學(xué)科理論知識(shí)事半功倍，適應(yīng)社會(huì)多元化人才需求。此外，創(chuàng)新性應(yīng)用模塊需要學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)申報(bào)選題，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究方向和思路，并通過改革評(píng)價(jià)體系和為學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)，最大可能地激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新欲。

二、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)方式高效化

我國高校新聞傳播學(xué)理論類課程所使用的教材和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，這是運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，形成總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因?yàn)椤盎５膽?yīng)用在個(gè)人層面上是一個(gè)自動(dòng)的、無意識(shí)的過程?！保?］而學(xué)習(xí)卻是主體有目的、有意識(shí)的可控行為。那么如何將無意識(shí)、自動(dòng)化的心理結(jié)構(gòu)外化成一種可感、可知、可控的思維工具，就是專業(yè)教師必須首先解決的問題。英國“記憶力之父”東尼•博贊（TonyBuzan）給我們提供了一個(gè)實(shí)用的方法，即“思維導(dǎo)圖”（MindMap）。思維導(dǎo)圖主要由關(guān)聯(lián)項(xiàng)和連接線構(gòu)成，模擬人的擴(kuò)散思維習(xí)慣展開，配以形象化輔助記憶圖標(biāo)，是記憶、學(xué)習(xí)和思維的工具，完全可以作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)化的工具。因此，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，需要用5%～10%的課時(shí)量將思維導(dǎo)圖和快速記憶法的基本原理和方法傳授給學(xué)生。那么教師課堂教學(xué)只能講授論課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)和要求學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)中實(shí)際遇到的理解難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，教師才能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，具體調(diào)整每堂課的教學(xué)內(nèi)容。如果傳統(tǒng)的授課內(nèi)容是大套餐，那么調(diào)整過的授課內(nèi)容就是小套餐加自助餐，這樣的授課形式倒逼學(xué)生利用課余時(shí)間讀書、查資料自學(xué)，在課堂上集中注意力印證和評(píng)價(jià)自學(xué)成果；同時(shí)要求專業(yè)教師充分備課，以應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋的問題。此外，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，至少需10%的課時(shí)量解釋、強(qiáng)調(diào)、固化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶和整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立自己的認(rèn)知體系。這一學(xué)習(xí)過程是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的重要步驟，主要依靠學(xué)生自主完成，教師只起輔助作用。

三、小結(jié)