微觀經(jīng)濟學的筆記精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

關鍵詞：學業(yè)多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業(yè)成就觀”。學生的學習內(nèi)在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數(shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學生個人的專業(yè)知識的學習，也有損大學教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟學》教學為例，探索專業(yè)課教學考核的內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學生學業(yè)考核方式，是教學的應有之義?！段⒂^經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業(yè)評價方式?！段⒂^經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的專業(yè)基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的實施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟學》教學過程中的探索經(jīng)驗，學業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據(jù)教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業(yè)課學習過程中，教師可引導學生學會和養(yǎng)成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內(nèi)容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據(jù)自己的理解進行補充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機測試

章（節(jié)）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內(nèi)容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據(jù)所學經(jīng)濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。

（四）期末考試成績

《微觀經(jīng)濟學》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。

在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核方案實施意義

通過三個學期的課堂實踐，在《微觀經(jīng)濟學》學習過程中，學生學習的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據(jù)期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現(xiàn)來進行考核，加強學生專業(yè)課學習的過程管理，通過過程控制培養(yǎng)學生的學習習慣。

章（節(jié)）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規(guī)定學生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數(shù)與名單，以充分體現(xiàn)出參加上課對于高等教育的嚴肅性。

以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環(huán)節(jié)，這樣必然引起學生重視聽課堂的發(fā)言。對于《微觀經(jīng)濟學》課上案例討論發(fā)言準備不充分的學生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導學生參與的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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第2篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理類本科學生必修的專業(yè)基礎課，在經(jīng)濟與管理類專業(yè)的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制，必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現(xiàn)良好的教學效果。在現(xiàn)有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經(jīng)濟管理各專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，是許多普通高等院校經(jīng)濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。

阮守武認為西方經(jīng)濟學的教學最重要的是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考。對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點，而是要學會經(jīng)濟學的思考方式，能夠像經(jīng)濟學家一樣運用經(jīng)濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時，他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據(jù)，明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現(xiàn)它[1]。方福前認為西方經(jīng)濟學的教學主要是教給學生經(jīng)濟學原理和分析問題的方法[2]。他認為在教學中僅僅教給學生西方經(jīng)濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經(jīng)濟問題的能力。成新華認為宏觀經(jīng)濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學以一定的創(chuàng)造性思維為基礎，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經(jīng)濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環(huán)境下，具有研究能力的學生是高校經(jīng)濟學教學的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學中提出，經(jīng)濟學教學中應該培養(yǎng)學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發(fā)學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘學生的潛能，以案例分析激發(fā)學生興趣，以課程論文培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析的能力。

1 普通高等院校宏觀經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀

宏觀經(jīng)濟學課程的學習一般安排在微觀經(jīng)濟學課程之后，以經(jīng)濟和經(jīng)濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經(jīng)濟學課時數(shù)一般為 50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時數(shù)最多的院校為 64（渤海大學），最少的為 48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學、華東理工大學），大部分集中在 50~56 之間。完成微觀經(jīng)濟學學習的學生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟學基礎知識，同時宏觀經(jīng)濟學涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經(jīng)濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經(jīng)濟學課程的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習的難度并不比微觀經(jīng)濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經(jīng)濟學課程的期末平均成績與微觀經(jīng)濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去 5年的成績，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)濟和管理學學科每一屆學生的微觀經(jīng)濟學平均成績與宏觀經(jīng)濟學平均成績差距都在 2.5 分之內(nèi)。

1.1 教材的選用與學生學習能力不匹配

普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現(xiàn)在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。

1.2 學生對課程模糊的感性認識造成學習困難

由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經(jīng)濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經(jīng)濟學知識的時候經(jīng)常會發(fā)生困惑。例如筆者在教學中經(jīng)常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現(xiàn)實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。

1.3 教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟學研究和實踐的機會

國外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實際工作經(jīng)驗才能應聘，國內(nèi)雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟管理學科教師都是研究生畢業(yè)后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經(jīng)濟管理的工作經(jīng)驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經(jīng)濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經(jīng)濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經(jīng)濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區(qū)域經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。

1.4 教學條件有限

重點大學依托自身學術、經(jīng)費等方面的便利條件，經(jīng)常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業(yè)界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經(jīng)濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經(jīng)費以及學術環(huán)境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經(jīng)費原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業(yè)對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經(jīng)費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現(xiàn)起來也有難度。

2 普通高等院校宏觀經(jīng)濟學課程教學目標

宏觀經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學專業(yè)基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經(jīng)濟學課程的微觀經(jīng)濟學有所不同。

2.1 幫助學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考

從第一門經(jīng)濟學課程開始，向學生傳授經(jīng)濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學生以經(jīng)濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟學》的說法，這就是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考。像經(jīng)濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的 4 個步驟，這 4 個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計算成本；根據(jù)成本和預期收益，做出決策。

1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。

2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。

3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這 4 年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花 50 元買了一張電影票，電影開演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮 50 元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

4）根據(jù)前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這 4 個步驟是經(jīng)濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經(jīng)濟學知識分析問題的一個良好習慣。

2.2 通過分析宏觀經(jīng)濟問題來鞏固使用經(jīng)濟學的方法分析問題的習慣

從微觀經(jīng)濟學課程開始培養(yǎng)學生使用經(jīng)濟學的分析方法來分析問題，經(jīng)過一個學期的時間，應該對經(jīng)濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經(jīng)濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業(yè)課程學習。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學中，針對 2010 年下半年開始的物價上漲，引導學生在現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述 4 個步驟闡述。2.3 進一步培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學專業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經(jīng)濟學之初激發(fā)出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。

3 宏觀經(jīng)濟學課程教學改革的實踐措施

針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟學教學的實際情況，筆者提出 4條宏觀經(jīng)濟學教學改革的實踐措施。

3.1 詳盡講解“像經(jīng)濟學家一樣思考”的決策步驟

要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業(yè)的經(jīng)濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內(nèi)容在國內(nèi)流行的西方經(jīng)濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經(jīng)濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學習對于培養(yǎng)學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排 4 課時的時間來詳細講解“像經(jīng)濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發(fā)生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型經(jīng)濟管理人才，學生掌握經(jīng)濟學的思維方式不僅比多學習一些經(jīng)濟學經(jīng)典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經(jīng)濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調(diào)整對實現(xiàn)教學目標是有益的。

3.2 在教學分析中堅持使用經(jīng)濟學的分析方法

讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經(jīng)濟學的分析方法，是經(jīng)濟學教學的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經(jīng)濟學分析方法，從假設到經(jīng)濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法。學生這種習慣的養(yǎng)成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經(jīng)濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。3.3 使用最新的現(xiàn)實案例進行案例教學現(xiàn)在學生生活在信息時代，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的學生比較活躍也關注現(xiàn)實經(jīng)濟問題。教科書上提到的經(jīng)濟案例大多發(fā)生時間久遠，和他們生活脫節(jié)比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發(fā)生的熱點經(jīng)濟事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現(xiàn)實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經(jīng)濟問題，注重新的經(jīng)濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠對經(jīng)濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經(jīng)濟學家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法進行，這在沒有現(xiàn)成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在 2011 年春學期開始之前對宏觀經(jīng)濟學教學案例進行更新，將我國 2010 年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時，將美國出現(xiàn)的“無就業(yè)增長的經(jīng)濟復蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟增長理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟增長”進行聯(lián)系解釋。

3.4 鼓勵學生用公開的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行一些初步的研究活動

有目的的研究、有目的的收集數(shù)據(jù)和分析是應用經(jīng)濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析過程中更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛入門的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經(jīng)濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經(jīng)濟各個組成部門在 GDP 中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)和美國經(jīng)濟分析局（BEA）網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)進行計算，并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經(jīng)濟學家提出的要提高消費在國民經(jīng)濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調(diào)要擴大內(nèi)需增加居民消費等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導和監(jiān)督就很容易流于形式，而且現(xiàn)在信息技術發(fā)達，學生提交的結果有很大可能是互聯(lián)網(wǎng)上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業(yè)得來的。因此，對于這種作業(yè)的區(qū)別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現(xiàn)在已經(jīng)轉變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現(xiàn)新問題的原因是有相當數(shù)量的學生Excel 使用能力欠缺，不會使用函數(shù)和畫圖等功能，教會學生使用這兩項功能往往要占據(jù) 0.5 課時。

第3篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

關鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02

引言

西方經(jīng)濟學是對市場經(jīng)濟運行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟管理類相關專業(yè)基礎課程。西方經(jīng)濟學依研究對象，可分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。通過學生對于西方經(jīng)濟學的學習，要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經(jīng)濟增長及波動等知識。在本科階段，要求應用供求分析框架分析經(jīng)濟現(xiàn)象，理解宏觀經(jīng)濟政策工具及其應用范圍，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺，為后續(xù)相關課程學習打下堅實基礎。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經(jīng)濟基本運行規(guī)律成為必然趨勢，學習反映市場經(jīng)濟運行規(guī)律的西方經(jīng)濟學重要性凸顯。20世紀80年代，西方經(jīng)濟學課程就成為中國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的的核心課程，在二十多年的引進、消化、吸收的基礎上，中國西方經(jīng)濟學的教學體系、教學內(nèi)容、教學方法都取得了長足的進步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?；趧?chuàng)新型、應用性人才的培養(yǎng)要求，西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結合個人多年的西方經(jīng)濟學授課實踐及思考，提出有利于提高學生創(chuàng)新、應用能力的教改方案。

經(jīng)濟管理類教師和學生已認識到西方經(jīng)濟學的重要性，但該課程涉及到數(shù)學基礎、實證分析等知識，課程體系復雜，講授難度大。許多學者從教學內(nèi)容、教學方法和考核方法等角度，對西方經(jīng)濟學教學改革進行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結合中國西方經(jīng)濟學的教學實踐，提出應處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學、封閉式教學與開放式教學、基礎教學與實踐教學、結構式教學與創(chuàng)新性教學幾個方面的關系，實現(xiàn)更好的教學效果。李丹（2011）則從課程教材建設、考核分析改革等角度，分析如何提升學生的經(jīng)濟學分析能力。衛(wèi)志民（2011）鑒于中國大量應用西方教材，缺乏對中國經(jīng)濟發(fā)展實踐關注的現(xiàn)實，提出應努力運用中國經(jīng)濟實例闡述西方經(jīng)濟學基本原理，并據(jù)中國國情對西方主流教科書的內(nèi)容進行取舍、調(diào)整，編著以學生為本的教科書，培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團標（2011）指出在西方經(jīng)濟學教學過程中，應做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學模型三位一體的“意、形、神”相結合，最大限度地提高教學效果。田國強（2005）則對西方經(jīng)濟學基本框架作出了總結，認為規(guī)范的經(jīng)濟理論框架有五個組成部分：界定經(jīng)濟環(huán)境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、對結果進行比較評估，為經(jīng)濟學的學習提供了參照系。方鴻（2012）總結了中國非經(jīng)濟類專業(yè)開設西方經(jīng)濟學課程現(xiàn)狀，認為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應改進措施。劉越（2012）進一步從培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維、加強方法論、教學方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學效果，提高教學質(zhì)量的建議。

一、西方經(jīng)濟學教學過程中主要問題分析

1.課程設置的銜接問題。西方經(jīng)濟學課程作為一門專業(yè)基礎課，一般是在大二下學期高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習之后開設。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟學課程設置為96學時，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各48學時，微觀經(jīng)濟學中信息經(jīng)濟學、激勵理論、公共品供給；宏觀經(jīng)濟學中開放經(jīng)濟宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟流派限于教學時數(shù)，教師難以有充分時間介紹相關理論。學生在論文寫作及復習考研過程中只有自學相關理論新進展。在西方經(jīng)濟學日益數(shù)學化的今天，數(shù)學在經(jīng)濟學中得到廣泛應用。本科層次的中級西方經(jīng)濟學需要相應的數(shù)學基礎，令人遺憾的是，各校由于學時限制，在高等數(shù)學講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經(jīng)濟學中已得到廣泛應用的常微分方程基本不講。這對后續(xù)經(jīng)濟學學習產(chǎn)生了不利影響，降低了學習效果。尤其是經(jīng)濟學高級課程的學習，需要更為深厚的數(shù)學基礎，因此，在課程培養(yǎng)方案的設計中，應強化數(shù)學課程的訓練，為高級課程的學習打下基礎。

2.西方經(jīng)濟學教材建設問題。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學效果，在教材中強化經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與解讀，有利于提高經(jīng)濟學的分析、理解能力。目前，國內(nèi)西方經(jīng)濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明，缺乏相關經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級水平教學，以在國內(nèi)大學中應用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經(jīng)濟學教材體系建設中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標定位明確，為分層次教學打下了堅實基礎。

3.教學手段、方法落后。西方經(jīng)濟學課程更側重于經(jīng)濟學經(jīng)典理論的分析及介紹，在教學過程中，教師更習慣于介紹相關理論分析框架，解釋相關模型、圖形。缺乏對于相應理論分析工具的經(jīng)濟學含義的解讀。師生互動缺乏，為應付考試的需要，學生被動地記筆記。相應地，對經(jīng)濟學工具如何用于分析經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺則相對缺乏。

二、西方經(jīng)濟學教學改革建議

1.設置分層次教學目標。根據(jù)學生專業(yè)、數(shù)理基礎的強弱，因材施教，設置不同的教學目標。增設初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程，強化對經(jīng)濟學直覺思維能力的培養(yǎng)及訓練。鑒于現(xiàn)有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟學原理》為主，該教材具有很好地經(jīng)濟學直覺培養(yǎng)和訓練。不過，該教材經(jīng)濟現(xiàn)象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應組織力量編著能夠反映中國經(jīng)濟轉型實踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎上，對各專業(yè)學生進行分層教學，經(jīng)濟學專業(yè)在先修初級課程基礎上，再繼續(xù)學習中級課程。非經(jīng)濟學專業(yè)，只需學習西方經(jīng)濟學初級教程，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺，采用經(jīng)濟學方法分析問題的能力。

2.強化案例教學，提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和興趣，激發(fā)學生的探索熱情，提升學習效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟學角度難以成立?？床≠F的問題表達的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫(yī)生、護士等供給變化相關數(shù)據(jù)，再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過比較供給和需求的變化，醫(yī)療服務價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導資源向醫(yī)療部門轉移，增加醫(yī)療服務供給，進而降低醫(yī)療服務價格。為什么上述價格機制難以起作用呢？關鍵在于價格機制發(fā)揮作用的條件受到制約，醫(yī)療行業(yè)的行政管制，限制了資源向該行業(yè)轉移。進而才會出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學生了解在理論應用于分析現(xiàn)實時，應注意經(jīng)濟分析中假設條件變化的重要性。

3.改進考核方式?，F(xiàn)有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學生對于課程學習集中于期末考試前幾周時間，影響學習效果。試卷內(nèi)容也以知識要點考核為主，缺乏聯(lián)系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主，該考核方式注重的是學生知識記憶能力。因此，在試卷設計環(huán)節(jié)，應增加現(xiàn)實案例分析類題型，注重提升學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗表明，在經(jīng)濟學學習過程中，課后習題的訓練有助于幫助學生提高相關知識點理解程度，提高學習效果。同時，我們也應將考核日?；?，例如，對日常的課后作業(yè)，適時進行批改、總結，給予反饋。對于階段性學習任務的完成，應進行階段性地考試，保證學習效果?？己诵问揭矐鄻踊?，如采用課程論文，案例分析形式，應用西方經(jīng)濟學理論工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，并進行課堂討論，調(diào)動學生學習積極性，提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實問題的能力，提高學習效果。

4.改進教學方法和手段。教學方法上，應改變滿堂灌形式，注重案例教學、情景教學，激發(fā)學生學習興趣。正如，有學者認為，應在教學過程中，熟練運用經(jīng)濟學的“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學課堂，引導學生像經(jīng)濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實例，嘗試著用經(jīng)濟學的語言進行表達和轉換，從生活中品味經(jīng)濟學，這樣可使經(jīng)濟學概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學生養(yǎng)成經(jīng)濟學思維習慣之后，嘗試著讓學生將其轉化為經(jīng)濟變量之間的關系，用圖形及函數(shù)關系進行表達，進而通過構建模型進行經(jīng)濟學的研究和學習。

在教學手段上，在采用多媒體課件教學內(nèi)容完善的同時，改進多媒體課件表達形式。引入課程網(wǎng)絡互動式教學，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優(yōu)勢，但是，我們也應注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數(shù)學的演繹步驟，更好地理解經(jīng)濟模型背后的含義。因此，應綜合運用多媒體課件及板書，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學效果。

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第4篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

【關鍵詞】 米非司酮周期療法； 孕激素； 圍絕經(jīng)期功血

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.15.061 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）15-0110-02

Comparative Observation of Mifepristone Cycle Therapy and Progesterone in Perimenopausal Dysfunctional Uterine Bleeding/GONG Hong-mei.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（15）：110-111

【Abstract】 Objective：To analyze the contrast effect of Mifepristone cycle therapy and progesterone on perimenopausal dysfunctional uterine bleeding.Method：60 cases of perimenopausal dysfunctional uterine bleeding patients in our hospital from April 2015 to June 2016 were selected，according to the sequence treatment in our hospital were divided into observation group and control group，the control group was treated with progesterone treatment，the observation group were treated with Mifepristone cycle therapy.The clinical therapeutic effects of the two groups were evaluated.Result：The differences in the sex hormone levels and endometrial thickness of the observation group and control group between before treatment and after treatment were statistically significant（P0.05）.The menstrual cycle of the two groups were in normal range，and there was no statistically significant difference between the two groups（P>0.05）.The differences in the recurrence rate and endometrial thickness between the two groups were statistically significant（P

【Key words】 Mifepristone cycle therapy； Progesterone； Perimenopausal dysfunctional uterine bleeding

First-author’s address：Hanchuan Hospital of the People’s Hospital of Wuhan University，Hanchuan 432300，China

對于圍絕經(jīng)期功血患者而言，如果臨床中未按照內(nèi)分泌疾病原則對其進行用藥治療，極易出現(xiàn)治療失敗現(xiàn)象，致使患者進行多次刮宮，從而提升了良性疾病的手術幾率[1]。此研究比對米非司酮周期療法和孕激素治療圍絕經(jīng)期功血的效果，現(xiàn)將研究過程以及結果進行如下匯報。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取筆者所在醫(yī)院2015年4月-2016年6月收治的60例圍絕經(jīng)期功血患者，年齡最大者57歲，年齡最小者44歲，平均（51.1±3.2）歲，病程（8.4±1.2）個月。所有入選患者均存在一定程度上的月經(jīng)周期紊亂以及經(jīng)期延長等表現(xiàn)，3個月內(nèi)未采用激素進行治療。依據(jù)入院治療的先后順序分為觀察組和對照組，每組30例。兩組患者的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

觀察組患者在診刮宮后第3天采用米非司酮（北京紫竹藥業(yè)有限公司，國藥準字為H20010633）進行治療，每日空腹服用10 mg，連續(xù)治療5 d，觀察陰道出血情況。隨后3個月內(nèi)，在每次月經(jīng)來臨時的第1天起開始每日空腹服用米非司酮，10 mg/次，持續(xù)用藥時間為5 d，如果5 d內(nèi)陰道依舊存在出血現(xiàn)象需繼續(xù)服用5 d。

對照組患者在診刮宮后第3天采用孕激素進行治療，每日服用5 mg炔諾酮（浙江仙琚制藥股份有限公司，國藥準字為H33020718），直至止血后停止服藥。周期10～15 d，隨后3個月內(nèi)，在月經(jīng)周期15 d每日服用甲羥孕酮10 mg，持續(xù)用藥10 d后停止服用。

1.3 觀察指標

兩組患者在治療前均通過B超對子宮內(nèi)膜厚度、血常規(guī)、肝功能、性激素等進行檢測，其中性激素包含LH（黃體生成素）、FSH（卵泡刺激素）、E2（雌激素）、P（黃體素），隨后對患者實行診刮，將子宮內(nèi)膜進行病理診斷。觀察組停止服藥以及對照組出現(xiàn)撤退性出血后對相關指標進行再次檢測。隨后對兩組患者的復發(fā)率進行對比[2]。

1.4 統(tǒng)計學處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件包進行整理和計算，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者治療前后性激素水平比較

觀察組和對照組各自治療前后，性激素水平同組比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表1、表2。

2.2 兩組用藥期間月經(jīng)周期情況

觀察組用藥后月經(jīng)周期為（28.7±2.1）d，經(jīng)期為（4.5±1.1）d，

血紅蛋白升高為（11.6±2.8）g/L，對照組用藥后月經(jīng)周期為（28.6±1.9）d，經(jīng)期為（5.3±1.3）d，血紅蛋白升高為（9.9±1.4）g/L，兩組各指標比較差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.1934、2.5730、2.9743，P>0.05）。

2.3 兩組患者用藥前后子宮內(nèi)膜厚度比較

觀察組用藥前后的子宮內(nèi)膜厚度分別為（14.5±4.4）mm和（5.2±1.5）mm，差異有統(tǒng)計學意義（t=10.9576，P

2.4 兩組患者用藥后復發(fā)率比較

觀察組用藥后出現(xiàn)1例復發(fā)，復發(fā)率3.3%，對照組用藥后出現(xiàn)8例復發(fā)，復發(fā)率26.7%，差異有統(tǒng)計學意義（字2=6.4052，P

3 討論

圍絕經(jīng)期功血患者在臨床中通常選擇大劑量高效孕激素，致使子宮內(nèi)膜產(chǎn)生落以及萎縮等現(xiàn)象，進而實現(xiàn)止血的目的[3]。伴隨臨床對米非司酮的不斷探究，此藥物同樣可起到止血的目的，其主要機制為：（1）經(jīng)非競爭性抗雌激素效果對雌激素受體介導基因轉錄進行抑制，從而呈現(xiàn)出抗雌激素效果，進而對雌激素依賴的子宮內(nèi)膜增生、有絲分裂以及子宮內(nèi)膜厚度的減少起到抑制效果[4]。（2）如存在雌激素，應采用劑量依賴方法在垂體處進行作用，對促進性腺激素釋放激素起到抑制的效果。此外還能夠對卵泡的發(fā)育進行抑制。（3）米非司酮可在子宮內(nèi)膜處進行直接作用，對雌激素以及孕激素受體的含量進行調(diào)整，對內(nèi)膜雌激素以及孕激素的反應進行阻斷，進而對內(nèi)膜的生長進行抑制[5]。（4）對子宮內(nèi)膜血管生成功能產(chǎn)生相應的影響，造成子宮螺旋動脈出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象[6]。

米非司酮在近年來廣泛應用止血治療中，此藥物在月經(jīng)第1天起進行服用[7-9]，對排卵和月經(jīng)正常周期未產(chǎn)生嚴重影響，致使血腫的雌激素水平降低至正常，進而實現(xiàn)縮短經(jīng)期以及減少經(jīng)量的目的[7]。

經(jīng)上述研究可知，米非司酮周期療法對圍絕經(jīng)期功血患者進行治療止血效果顯著，對調(diào)控性激素水平以及子宮內(nèi)膜厚度都有顯著的治療效果，同時臨床治療復發(fā)率低，且治療方法簡單，用藥時間較短，對月經(jīng)周期不會產(chǎn)生嚴重的影響，存在臨床應用價值，值得推薦

參考文獻

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第5篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

【摘要】 【目的】 比較容積旋轉調(diào)強(VMAT)?靜態(tài)調(diào)強(sIMRT)與三維適形放療 (3DCRT) 技術在胸上段食管癌的劑量學差異?【方法】 選取7例局部晚期胸上段食管癌患者，分別制定3DCRT?7野sIMRT和360度單弧VMAT 3套放療計劃，處方劑量統(tǒng)一為60 Gy/30F?比較靶區(qū)?危及器官的劑量體積參數(shù)，加速器的總機器跳數(shù)(MU)和有效治療時間(TT)等? 【結果】 VMAT與IMRT的靶區(qū)劑量分布基本一致，均優(yōu)于3DCRT?對于正常組織，三組計劃中肺?心臟的受照劑量均無明顯差異，但IMRT與VMAT可較3DCRT更好的保護脊髓?3DCRT?IMRT?VMAT的MU分別為537 ± 92?601 ± 122?682 ± 139，有效治療時間(min)分別為 3.9 ± 0.3?6.0 ± 0.7?4.7 ± 0.7 (P < 0.05)?【結論】 與3DCRT相比，VMAT與IMRT在胸上段食管癌均有一定的劑量學優(yōu)勢，但VMAT較IMRT可顯著提高治療效率?

【關鍵詞】 放射治療; 食管腫瘤; 容積旋轉調(diào)強; 靜態(tài)調(diào)強; 劑量學

Abstract: 【Objective】 A planning study was performed to compare volumetric modulated arc therapy (VMAT)， static intensity-modulated radiotherapy (sIMRT)， and three-dimensional conformal radiotherapy (3DCRT) for upper thoracic esophageal cancer. 【Methods】 Seven patients with loco-regionally advanced upper thoracic esophageal cancer were included. Based on the identical CT and planning target volume (PTV)， three plans (3DCRT， sIMRT with seven fields， VMAT with a single arc) were generated. Dose prescription was set to 60Gy in 30 fractions. Dose volume histograms， MU and delivery time were evaluated to assess plan quality. 【Results】 In comparison to 3DCRT， both VMAT and IMRT provided a systematic improvement in PTV coverage. For normal tissues， equivalent sparing of lung and heart were achieved with three plans. However， IMRT and VMAT showed a superior sparing compared with 3DCRT for spinal cord. The MU/fraction was as follows: 537 ± 92 for 3DCRT， 601 ± 122 for IMRT， and 682 ± 139 for VMAT. Effective treatment time for 3DCRT， IMRT and VMAT were (3.9 ± 0.3) min，(6.0 ± 0.7) min and (4.7 ± 0.7)min， respectively (P < 0.05). 【Conclusions】 Compared with 3DCRT， IMRT and VMAT showed better dosimetric quality and superior spinal cord sparing. However， VMAT improved delivery efficiency significantly than IMRT.

Key words: radiotherapy; esophageal neoplasm; volumetric modulated arc therapy; intensity-modulated radiotherapy; dosimetry

滑膜肉瘤是一種顯示一定程度上皮分化的間葉組織梭形細胞腫瘤，占軟組織肉瘤的5% ~ 10%，主要發(fā)生于年輕人?組織學可分為雙相型和單相型，且兩種類型都可能存在低分化的成分，由于發(fā)病部位廣泛[1-2]，免疫組化缺乏特異的抗體，經(jīng)常造成病理鑒別診斷的困難?細胞和分子遺傳學研究發(fā)現(xiàn)，在90%的滑膜肉瘤中存在特異性的染色體易位t(X; 18)(p11.2; q11.2)[3]，并產(chǎn)生融合性基因SYT-SSX?我們采用FISH方法對病理學確診滑膜肉瘤?高度疑為滑膜肉瘤及非滑膜肉瘤共168例腫瘤石蠟包埋組織SS18易位基因進行檢測，探討其對滑膜肉瘤的診斷和鑒別診斷價值?

1 材料與方法

1.1 材 料

收集中山大學附屬腫瘤醫(yī)院病理科2005-2011年間確診為滑膜肉瘤75例，高度疑為滑膜肉瘤33例，其中手術標本87例，活檢或穿刺標本21例;非滑膜肉瘤60例，包括惡性纖維組織細胞瘤8例?纖維肉瘤8例?上皮樣肉瘤8例?惡性周圍神經(jīng)鞘膜瘤8例?惡性黑色素瘤4例?肉瘤樣癌4例?多形性脂肪肉瘤4例?尤文氏肉瘤4例?平滑肌肉瘤4例?上皮樣血管內(nèi)皮瘤4例?低分化癌4例?所有標本均為40 g/L多聚甲醛液固定?石蠟包埋?HE染色重新閱片?免疫組織化學采用EnVision兩步法，所用抗體CK?EMA?Vim?S-100?CD99購自福州邁新生物技術開發(fā)有限公司?

1.2 FISH檢測

LSI SS18 Dual Color Break-Apart Rearrangement Probe (Vysis， Abbott Laboratories Inc)探針為雙色斷裂分離探針，在基因的5’端設計一個長650 kb探針，用橘紅色標記;在基因3’端設計一個長1 040 kb探針， 用綠色標記?①標本處理:切取5 μm石蠟切片于60 ℃烤片過夜，常規(guī)脫蠟至水化?在EDTA-Tris溶液(pH=7.0)中煮片20 min，再于蛋白酶K溶液中37 ℃消化8 min，依次經(jīng)70 mL/L?850 mL/L?無水乙醇脫水后，自然干燥?②FISH :取PathVysion SSX18探針試劑盒7 μL探針混合液滴于已處理的組織標本上，蓋上蓋玻片，水泥膠封片?將玻片放入原位雜交儀(thermoBrite hybridizer)，80 ℃共變性5 min后，37 ℃雜交過夜?次日取出玻片，去掉水泥膠，在2×SSC及2×SSC/0.1%NP40溶液中各洗滌7 min，自然干燥?DAPI復染，在OLMPUS BX 51熒光顯微鏡下觀察，通過Video Test FISH 2.0軟件進行圖像合成?③結果判讀:觀察腫瘤細胞信號時選擇核邊界完整?細胞核孤立無重疊?雜交信號清晰的細胞核?將組織切片分為四個象限，每個象限隨機計數(shù)100個細胞?橘色信號與綠色信號的距離不小于單個信號直徑的2倍時，視為分離信號;細胞核內(nèi)出現(xiàn)成對橘色和綠色信號， 同時橘色和綠色信號非常接近(橘?綠信號之間的距離小于單個信號直徑的2倍)或重疊形成黃色信號視為正常;如果一個細胞核中存在1對融合信號與1對分離信號， 則為SS18基因易位陽性細胞?計算每個病例的陽性細胞百分率，根據(jù)60例非滑膜肉瘤的SS18基因易位陽性細胞百分率，計算均數(shù)+3倍標準差，得到判斷融合基因是否存在的閾值?

2 結 果

2.1 臨床病理及免疫組織化學染色結果

108例腫瘤病例中75例確診為滑膜肉瘤，33例高度疑為滑膜肉瘤?男性67例，女性41例?年齡最大74歲，最小13歲，平均36歲?腫瘤發(fā)生部位以四肢最多見，共78例(上肢43例，下肢35例)，頭頸部9例，腹壁5例，肺5例?腎2例，余散在發(fā)生部位9例?腫瘤直徑大小2.5 ~ 8 cm，平均4.2 cm?在75例確診滑膜肉瘤中，單相型53例?雙向型13例?低分化型9例;CK和EMA的陽性率分別為62.7%(47/75)和88.0%例(66/75)?33例高度疑為滑膜肉瘤中，組織學上可能為單相型16例?可能為雙向型3例?可能為低分化型14例?CK和EMA的陽性率分別為45.5%(15/33)和39.4%(13/33)，S-100?CD99陽性率為21.2%(7/33)?45.5%(15/33)?Vim在全部病例中陽性表達，

2.2 FISH結果

在進行檢測的168例樣本中，1例確診滑膜肉瘤及2例疑似滑膜肉瘤標本因雜交信號弱無法判讀;其余165例，129例(78.2%)可見兩對雜交信號，36例(21.8%)部分腫瘤細胞可見兩對以上雜交信號(即多拷貝數(shù))，其中滑膜肉瘤20例，滑膜肉瘤疑似病例7例，非滑膜肉瘤9例?

60例非滑膜肉瘤，SS18基因易位陽性細胞百分率為1% ~ 10%[(5.31 ± 2.41)%](圖1A)，以Mean ± 3SD為閾值，即將陽性細胞百分數(shù)大于13%(5.31% + 3 × 2.41%)作判斷病例呈SS18基因易位陽性的標準?在105例滑膜肉瘤病例中85例(81.0%)可檢測到SS18易位基因(其中65例SS18基因為二體性，20例為多拷貝數(shù))，存在分離信號的陽性細胞百分率從16%~92%不等，但73例陽性細胞百分率均在70%以上?

在74例確診滑膜肉瘤樣本中63例(85.1%)可檢測到SS18易位基因(圖1B)，其中雙相型滑膜肉瘤中上皮樣細胞和梭形細胞均可觀察到分離信號;余11例判讀為陰性的病例中7例分離信號細胞比例

2.3 FISH結果與免疫組化染色結果的關系

在FISH檢測陽性的85例滑膜肉瘤中，CK和EMA的陽性率分別為56.5%(48/85)和77.7%(66/85)?FISH檢測陰性的20個病例中，CK和EMA的陽性率均為55.0%(11/20)?

3 討 論

病理診斷過程中，免疫組化染色上皮標志物(如CK或EMA)和間葉標志物(如Vim)的組合搭配經(jīng)濟?有效，在一定程度上有利于滑膜肉瘤的診斷和鑒別診斷?但是，除雙相型滑膜肉瘤外，CK和EMA在單相型及低分化型滑膜肉瘤中表達較低甚至不表達，Vim在部分低分化癌及幾乎全部的軟組織腫瘤中陽性表達，對鑒別沒有意義?本研究無選擇性收集108例可能為滑膜肉瘤病例，除75例經(jīng)病理學專家反復閱片并結合形態(tài)學及免疫組化染色可以確診外，余33例高度疑為滑膜肉瘤，其中Vim全部陽性，CK和EMA的陽性率分別為45.5%和39.4%，無法與纖維肉瘤?PNET?低分化癌等惡性腫瘤進一步鑒別?

細胞和分子遺傳學研究顯示，在90%的滑膜肉瘤中存在特異性的染色體易位t(X;18)(p11.2; q11.2)[3]，并產(chǎn)生融合性基因SYT-SSX[4]?由于滑膜肉瘤中存在即SSX1-?SSX2-及SSX4-三種不同的融合亞型[5-7]，根據(jù)研究，只有滑膜肉瘤發(fā)生發(fā)展才能特異性的出現(xiàn)SS18基因的易位，從而形成蛋白?所以在本研究中采用FISH技術，特異性的針對SS18基因，使用分離型探針涵蓋不同的亞型，更加全面地獲取到基因斷裂結果;加之，實驗過程關鍵點易調(diào)整控制?標本大小及保存年限要求不高?結果直觀且不存在非特異性等優(yōu)勢，F(xiàn)ISH較之傳統(tǒng)的Southern blot和RT-PCR法從石蠟包埋組織中檢測染色體易位更方便于臨床病理診斷?本研究收集的108例樣本僅3例因雜交信號較弱，無法分析，其余通過熒光顯微鏡均可見完整組織細胞形態(tài)及清晰的雜交信號，且單例檢測時間僅需1 ~ 2 d，檢測效率高?

本研究中74例確診的滑膜肉瘤中85.1%的病例可以檢測到SS18基因易位，與Amary等[8]報道的結果(86%)相近，比成凡宇等[9]報道的結果(78.5%)略高;對于基因易位檢測陰性的11例(14.9%)，我們復查其HE及免疫組化切片，由于鏡下形態(tài)較典型，免疫標記也符合滑膜肉瘤，仍診斷為滑膜肉瘤?

有研究者把>90%細胞核出現(xiàn)易位信號定義為SS18基因易位陽性病例[7]，而在我們的檢測中發(fā)現(xiàn)排除正常細胞的干擾，存在易位信號的陽性細胞百分率從16%~92%不等，雖然絕大部分陽性細胞百分率大于70%，但Amary[8]?Sun[10]等也同樣發(fā)現(xiàn)部分SS易位信號比例較低的情況，考慮是由于腫瘤的遺傳異質(zhì)性所導致?

本研究確診的74例滑膜肉瘤中有11例FISH未能檢測出SS18的分離信號?分析原因一是腫瘤基因的復雜性，當參與融合的基因較為不在商業(yè)化探針標記的范圍內(nèi)時，二是陽性判斷標準的難以確定，國際上至今沒有指定規(guī)范化的FISH結果陽性的判讀標準?Sun等[10]通過計算制定了能兼顧特異性和敏感性的SSR值和閾值，認為超過15%或Ratio>16.39%的細胞出現(xiàn)分離信號即可判讀為陽性;成凡宇[9]及Amary[8]又根據(jù)各自觀察情況分別采用90%及20%的標準?本實驗室通過固定切片人員及計數(shù)人員，以60例非滑膜肉瘤SS18基因分離信號百分率為依據(jù)，根據(jù)Sun 等[10]的計算方式，建立本實驗室的觀察閾值，我們認為對檢測結果的質(zhì)量控制具有較高的可信度，而在檢測為陰性的病例中有4例分離信號細胞百分率為10% ~ 13%，較為接近閾值，根據(jù)嚴格質(zhì)量控制，最終判讀為陰性，因而實驗室的檢測數(shù)據(jù)及判讀經(jīng)驗均需進一步積累?所以FISH檢驗陰性的病例應結合形態(tài)學?免疫組化及臨床資料的綜合分析?

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第6篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

(一)邏輯體系嚴密

我國高校經(jīng)濟學教學的核心基礎課程以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學為主干。微觀經(jīng)濟學是從個體的公理性假設出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟學則側重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學模型眾多

從20世紀60年代以來,數(shù)學模型越來越廣泛地被應用于經(jīng)濟學問題的分析之中。借助嚴謹?shù)臄?shù)學模型,可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行更精確細致的數(shù)學推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟學變量的內(nèi)在關系。在經(jīng)濟學的研究中,常借助數(shù)學工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數(shù)學公式和數(shù)學模型演繹各種經(jīng)濟行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學和非線性科學領域的諸多模型在經(jīng)濟學研究中均得到了廣泛運用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟學中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟學的相關定義、理論假設和原理。(四)理論思維抽象經(jīng)濟學理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟現(xiàn)象,通過建立假設前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟學理論就需要通過抽象的思維。同時,經(jīng)濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹?shù)臄?shù)學模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟學教學的一大特點。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

經(jīng)濟學課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經(jīng)濟學課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學習者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經(jīng)濟學課程的特點,結合教學實踐,筆者將從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學教學中存在的主要問題。

(一)教學內(nèi)容

經(jīng)濟學具有很強的理論性,在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學生利用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。教學內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實,往往停留在理論本身,學院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感,一定程度上影響了學生學習的積極性,降低了教學實際效果。[1]經(jīng)濟學教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現(xiàn)實情形相結合,幫助學生理解中國發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題,這是經(jīng)濟學教學過程中應該注意的關鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學習經(jīng)濟學課程時,對于經(jīng)濟學家的生平、淵源等項內(nèi)容,學生比較感興趣,但對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容則難以接受。對數(shù)學基礎比較薄弱的公共管理類專業(yè)學生而言,如遇教師在授課時強調(diào)理論模型的數(shù)學推導過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學的知識難以理解和掌握,進而對經(jīng)濟學學習產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟學思想去分析和解讀現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。

(二)教學方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式是教師為主,學生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務,采用滿堂灌式教學方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學習狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟學課程本身與嚴謹?shù)臄?shù)學模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學方式,容易造成課堂教學沉悶枯燥,使學生失去興趣,難以調(diào)動學生的積極性和主動性。學生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數(shù)學模型,孤立掌握一些經(jīng)濟學原理,不利于學生自主學習能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟學課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側重考核學生對經(jīng)濟學理論知識掌握情況,忽視學生分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習題,只要及格就行,從而易導致教學質(zhì)量低下、學生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟學本科教學的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟學教學的主要目標是引導學生運用經(jīng)濟學思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,提升學生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學中存在的主要問題,筆者認為在教學內(nèi)容上應理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)公共管理的特點;教學方法可采用提問式教學、案例教學和互動式教學;考核方式可以靈活多樣,科學準確地評價學生們的學習情況,以達到促進學生學以致用的理想目標。

(一)教學內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實有重點地補充介紹當前經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經(jīng)濟學、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側重其在實際中的應用,引導學生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經(jīng)濟政策中的貨幣政策部分時,可以結合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實。對公共管理類專業(yè)本科教學而言,經(jīng)濟學課程的內(nèi)容設置應該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側重于闡明政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟政策理論等的解釋力度,促進學生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學生掌握經(jīng)濟學的基本理論,也有利于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。同時在設置課程內(nèi)容體系時,要考慮到公共管理類學生大多人文知識豐富、數(shù)學基礎較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學生更好地理解和掌握相關學習內(nèi)容。

(二)教學方法創(chuàng)新

1.提問式教學

可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟學課程,以調(diào)動學生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學習。課前提問,一方面可以使學生帶著問題投入到課堂學習中,另一方面可以促進學生復習上次課的知識點,有利于學生更為牢靠地掌握相關知識點;課中提問,對新知識內(nèi)容進行討論,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導學生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經(jīng)濟涵義。

2.案例教學

通過案例教學與理論教學相結合,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提升學生運用經(jīng)濟學的基本原理和研究方法認識和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學,先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例,讓學生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學生為主的案例討論教學,通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結論。在案例討論結束后,可作適當總結?？偨Y時可指出學生的優(yōu)點和其討論過程及所得結論的可圈點之處,同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現(xiàn)的目標要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應用,給學生提供一個廣闊的學習空間,突出經(jīng)濟學的學科實用價值。[5]可以讓學生討論經(jīng)典的經(jīng)濟學案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,設計相應的教學案例,如區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學派對我國經(jīng)濟政策制訂的影響、大學生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關系、新制度經(jīng)濟學及產(chǎn)權理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。

3.互動式教學

傳統(tǒng)的教學采用的是“滿堂灌”方式,學生與老師的互動機會少?；邮浇虒W方法,則是在轉變傳統(tǒng)教學理念的前提下,在老師與學生之間形成良性的互動,達到教學相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結束時,提前告知學生下次課要學習的內(nèi)容,留下相應的問題讓同學們預習。在下次課課堂上可以與學生共同探討,針對學生預習遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟含義。

第7篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.081

改革開放以來，西方經(jīng)濟學作為揭示市場運行規(guī)律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經(jīng)管類核心課程之一。西方經(jīng)濟學作為經(jīng)管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業(yè)課程、積累專業(yè)知識具有重要影響。為更好的進行西方經(jīng)學課程教改研究，特對某高校經(jīng)濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調(diào)查問卷涉及學生專業(yè)背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調(diào)查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經(jīng)濟學教改研究的思路。

1西方經(jīng)濟學的特點

1.1科學理論與意識形態(tài)并存

西方經(jīng)濟學植根于資本主義國家經(jīng)濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗總結。作為經(jīng)濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經(jīng)濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經(jīng)濟學來源于現(xiàn)實經(jīng)濟活動，能夠反過來指導經(jīng)濟建設，所以西方經(jīng)濟學具有很強的實踐性。

但從意識形態(tài)上看，西方經(jīng)濟學是資本主義制度的產(chǎn)物，是以資本主義經(jīng)濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經(jīng)濟學是為資產(chǎn)階級服務的，是為從意識形態(tài)上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優(yōu)越的。比如，西方經(jīng)濟學把雇傭工人所創(chuàng)造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質(zhì)及存在的剝削關系?；诖耍诟咝Ｎ鞣浇?jīng)濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經(jīng)濟學，即摒棄資本主義意識形態(tài)，堅持政治經(jīng)濟學的指導地位，結合我國社會主義經(jīng)濟建設實踐，借鑒西方經(jīng)濟學中的經(jīng)濟運行規(guī)律原理及其科學的研究方法。

1.2理論普遍性與抽象性并存

西方經(jīng)濟學對社會經(jīng)濟發(fā)展具有廣泛的適用性，指導著經(jīng)濟社會方方面面的生活，是宏觀調(diào)控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調(diào)控這只“看不見的手”的理論依據(jù)，因此，與國家、社會、企業(yè)乃至個人息息相關，具有普遍適用性。

但西方經(jīng)濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現(xiàn)實經(jīng)濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態(tài)和分析框架，構造出一個現(xiàn)實經(jīng)濟中并不存在的理想的?h境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規(guī)律，然而現(xiàn)實的經(jīng)濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經(jīng)濟學過于“高大上”。同時，西方經(jīng)濟學中多用數(shù)學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數(shù)學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經(jīng)濟活動，這往往會給學生帶來西方經(jīng)濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。

1.3體系完善與內(nèi)容固化并存

西方經(jīng)濟學即“主流經(jīng)濟學”，以亞當?斯密的《國富論》為標志，歷經(jīng)200多年的發(fā)展與完善，從亞當?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經(jīng)濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經(jīng)濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經(jīng)濟學主要由微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經(jīng)濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。

但如同所有其他學科一樣，西方經(jīng)濟學作為經(jīng)典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質(zhì)疑。隨著經(jīng)濟實踐活動的不斷發(fā)展，對主流經(jīng)濟學質(zhì)疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經(jīng)濟學”，2008年源于美國的全球經(jīng)濟危機，掀起了對主流經(jīng)濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經(jīng)濟學院時質(zhì)問“為什么經(jīng)學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現(xiàn)實的“自閉經(jīng)濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經(jīng)濟學教學改革中，應注重立足中國經(jīng)濟實踐活動，幫助學生認識和理解經(jīng)濟運行規(guī)律。

2高校西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀和誤區(qū)

2.1否認政治經(jīng)濟學的指導地位

伴隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場在資源配置中發(fā)揮了決定性作用，因此，在經(jīng)濟學的研究和教學方面，西方經(jīng)濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調(diào)經(jīng)濟學研究經(jīng)濟發(fā)展問題的作用，而忽略了西方經(jīng)濟學存在的資本主義意識形態(tài)。近年來，高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的教育，忽略了政治經(jīng)濟學的指導地位，存在重西方經(jīng)濟學，輕政治經(jīng)濟學的誤區(qū)。這樣容易對學生產(chǎn)生誤導，學生會錯誤的認為政治經(jīng)濟學只是批判資本主義的。

作為教育工作者，我們必須保持科學的態(tài)度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經(jīng)濟學之長、避西方經(jīng)濟學之短。我們要認識并利用好西方經(jīng)濟學在揭示市場運行規(guī)律、經(jīng)濟活動規(guī)律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態(tài)方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經(jīng)濟學的指導地位，但并不排斥西方經(jīng)濟學有用的部分。

2.2教學側重于抽象分析、數(shù)學推導

如前所述，西方經(jīng)濟學中定量分析很多，條件假設、數(shù)學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經(jīng)濟學教學和科研上數(shù)學化的分析被眾多經(jīng)濟學學者追捧，步入了經(jīng)濟學一定要數(shù)學化的誤區(qū)。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數(shù)學推導、模型構建等數(shù)學工具，卻忽略了西方經(jīng)濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經(jīng)濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數(shù)學表達式面前望而生畏，認為西方經(jīng)濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現(xiàn)象。

圖1是調(diào)查學生對西方經(jīng)濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數(shù)學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數(shù)學推導，反而是學生學習西方經(jīng)濟學的障礙。誠然，抽象分析、數(shù)學推導是我們直觀理解經(jīng)濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經(jīng)濟學成果和研究思想，即西方經(jīng)濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。

2.3教學重經(jīng)典理論輕實踐分析

西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經(jīng)濟學原理，也要注重培養(yǎng)學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數(shù)不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現(xiàn)實的經(jīng)濟實踐案例，結合我國經(jīng)濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經(jīng)濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經(jīng)濟學提不起任何興趣，這將成為培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象，解決現(xiàn)實問題能力的阻礙。

圖2是我們通過問卷調(diào)查學生認為最適合西方經(jīng)濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調(diào)查的學生中，理論與實踐相結合呈現(xiàn)出壓倒性的優(yōu)勢，成為學生認為最適合他們學習西方經(jīng)濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經(jīng)濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題才是其應有之義。

2.4教學過于依賴多媒體

在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現(xiàn)在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經(jīng)濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區(qū)別呈現(xiàn)，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念?？傊?，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據(jù)了絕對的主導地位。下圖是對西方經(jīng)濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調(diào)查，結果顯示，教學過程中經(jīng)常使用多媒體教學手段的比例高達91%。

但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現(xiàn)為：一是課堂節(jié)奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數(shù)學公式的推導，多媒體難以呈現(xiàn)推導計算過程，呈現(xiàn)完畢，學生都不明白推導過程，就已經(jīng)開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統(tǒng)板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現(xiàn)成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現(xiàn)學生思維“掉隊”，影響教學效果。

3高校西方經(jīng)濟學教學改革研究思路

3.1案例教學與我國經(jīng)濟實踐相結合

西方經(jīng)濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經(jīng)濟學是在資本主義制度背景下產(chǎn)生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經(jīng)濟實踐相結合的培養(yǎng)目標。通過對調(diào)查問卷的分析也可以印證這一點，高達72%的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經(jīng)濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經(jīng)濟建設實踐的成功經(jīng)驗和案例，通過聯(lián)系我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟現(xiàn)象、耳濡目染的經(jīng)濟事件，比如，如何理解我國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經(jīng)濟運行規(guī)律，提高學生對西方經(jīng)濟學學習的興趣。

3.2教師“教”與學生“學”相結合

西方經(jīng)濟學課程的開設，旨在培養(yǎng)學生思辨和探索問題的意識、理解國家經(jīng)濟運行規(guī)律及解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現(xiàn)由灌輸式教學向啟發(fā)式教學的轉變，建立一種教師啟發(fā)與學生參與探索的關系。要更加注重培養(yǎng)學生自學能力。通過對問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，94%的學生希望通過西方經(jīng)學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調(diào)查問卷?@示，90%的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創(chuàng)造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41%的許學生指出教師講課與學生思維步調(diào)不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態(tài)，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節(jié)奏調(diào)整教學節(jié)奏，以提高教學效率和效果。

3.3傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相結合

西方經(jīng)濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經(jīng)濟學的教學過程中，運用傳統(tǒng)板書彌補多媒體的不足，通過傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式的協(xié)調(diào)配合提高教學質(zhì)量。對西方經(jīng)濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內(nèi)容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。

第8篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

關鍵詞：問卷調(diào)查；西方經(jīng)濟學；教學改革

改革開放以來，西方經(jīng)濟學作為揭示市場運行規(guī)律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經(jīng)管類核心課程之一。西方經(jīng)濟學作為經(jīng)管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業(yè)課程、積累專業(yè)知識具有重要影響。為更好的進行西方經(jīng)學課程教改研究，特對某高校經(jīng)濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調(diào)查問卷涉及學生專業(yè)背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調(diào)查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經(jīng)濟學教改研究的思路。

1西方經(jīng)濟學的特點

1．1科學理論與意識形態(tài)并存

西方經(jīng)濟學植根于資本主義國家經(jīng)濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗總結。作為經(jīng)濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經(jīng)濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經(jīng)濟學來源于現(xiàn)實經(jīng)濟活動，能夠反過來指導經(jīng)濟建設，所以西方經(jīng)濟學具有很強的實踐性。但從意識形態(tài)上看，西方經(jīng)濟學是資本主義制度的產(chǎn)物，是以資本主義經(jīng)濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經(jīng)濟學是為資產(chǎn)階級服務的，是為從意識形態(tài)上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優(yōu)越的。比如，西方經(jīng)濟學把雇傭工人所創(chuàng)造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質(zhì)及存在的剝削關系?；诖耍诟咝Ｎ鞣浇?jīng)濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經(jīng)濟學，即摒棄資本主義意識形態(tài)，堅持政治經(jīng)濟學的指導地位，結合我國社會主義經(jīng)濟建設實踐，借鑒西方經(jīng)濟學中的經(jīng)濟運行規(guī)律原理及其科學的研究方法。

1．2理論普遍性與抽象性并存

西方經(jīng)濟學對社會經(jīng)濟發(fā)展具有廣泛的適用性，指導著經(jīng)濟社會方方面面的生活，是宏觀調(diào)控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調(diào)控這只“看不見的手”的理論依據(jù)，因此，與國家、社會、企業(yè)乃至個人息息相關，具有普遍適用性。但西方經(jīng)濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現(xiàn)實經(jīng)濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態(tài)和分析框架，構造出一個現(xiàn)實經(jīng)濟中并不存在的理想的環(huán)境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規(guī)律，然而現(xiàn)實的經(jīng)濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經(jīng)濟學過于“高大上”。同時，西方經(jīng)濟學中多用數(shù)學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數(shù)學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經(jīng)濟活動，這往往會給學生帶來西方經(jīng)濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。

1．3體系完善與內(nèi)容固化并存

西方經(jīng)濟學即“主流經(jīng)濟學”，以亞當•斯密的《國富論》為標志，歷經(jīng)200多年的發(fā)展與完善，從亞當•斯密、大衛(wèi)•李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經(jīng)濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經(jīng)濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經(jīng)濟學主要由微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經(jīng)濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。但如同所有其他學科一樣，西方經(jīng)濟學作為經(jīng)典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質(zhì)疑。隨著經(jīng)濟實踐活動的不斷發(fā)展，對主流經(jīng)濟學質(zhì)疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經(jīng)濟學”，2008年源于美國的全球經(jīng)濟危機，掀起了對主流經(jīng)濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經(jīng)濟學院時質(zhì)問“為什么經(jīng)學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現(xiàn)實的“自閉經(jīng)濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經(jīng)濟學教學改革中，應注重立足中國經(jīng)濟實踐活動，幫助學生認識和理解經(jīng)濟運行規(guī)律。

2高校西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀和誤區(qū)

2．1否認政治經(jīng)濟學的指導地位

伴隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場在資源配置中發(fā)揮了決定性作用，因此，在經(jīng)濟學的研究和教學方面，西方經(jīng)濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調(diào)經(jīng)濟學研究經(jīng)濟發(fā)展問題的作用，而忽略了西方經(jīng)濟學存在的資本主義意識形態(tài)。近年來，高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的教育，忽略了政治經(jīng)濟學的指導地位，存在重西方經(jīng)濟學，輕政治經(jīng)濟學的誤區(qū)。這樣容易對學生產(chǎn)生誤導，學生會錯誤的認為政治經(jīng)濟學只是批判資本主義的。作為教育工作者，我們必須保持科學的態(tài)度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經(jīng)濟學之長、避西方經(jīng)濟學之短。我們要認識并利用好西方經(jīng)濟學在揭示市場運行規(guī)律、經(jīng)濟活動規(guī)律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態(tài)方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經(jīng)濟學的指導地位，但并不排斥西方經(jīng)濟學有用的部分。

2．2教學側重于抽象分析、數(shù)學推導

如前所述，西方經(jīng)濟學中定量分析很多，條件假設、數(shù)學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經(jīng)濟學教學和科研上數(shù)學化的分析被眾多經(jīng)濟學學者追捧，步入了經(jīng)濟學一定要數(shù)學化的誤區(qū)。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數(shù)學推導、模型構建等數(shù)學工具，卻忽略了西方經(jīng)濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經(jīng)濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數(shù)學表達式面前望而生畏，認為西方經(jīng)濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現(xiàn)象。圖1學生對西方經(jīng)濟學教學方式評價圖1是調(diào)查學生對西方經(jīng)濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數(shù)學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數(shù)學推導，反而是學生學習西方經(jīng)濟學的障礙。誠然，抽象分析、數(shù)學推導是我們直觀理解經(jīng)濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經(jīng)濟學成果和研究思想，即西方經(jīng)濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。

2．3教學重經(jīng)典理論輕實踐分析

西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經(jīng)濟學原理，也要注重培養(yǎng)學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數(shù)不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現(xiàn)實的經(jīng)濟實踐案例，結合我國經(jīng)濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經(jīng)濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經(jīng)濟學提不起任何興趣，這將成為培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象，解決現(xiàn)實問題能力的阻礙。圖2學生對西方經(jīng)濟學教學方式偏好圖2是我們通過問卷調(diào)查學生認為最適合西方經(jīng)濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調(diào)查的學生中，理論與實踐相結合呈現(xiàn)出壓倒性的優(yōu)勢，成為學生認為最適合他們學習西方經(jīng)濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經(jīng)濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題才是其應有之義。

2．4教學過于依賴多媒體

在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現(xiàn)在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經(jīng)濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區(qū)別呈現(xiàn)，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念?？傊嗝襟w的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據(jù)了絕對的主導地位。下圖是對西方經(jīng)濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調(diào)查，結果顯示，教學過程中經(jīng)常使用多媒體教學手段的比例高達91％。表1西方經(jīng)濟學教學中多媒體使用情況選項小計比例A經(jīng)常使用16091％B偶然使用127％C基本不使用42％本題有效填寫人次176但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現(xiàn)為：一是課堂節(jié)奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數(shù)學公式的推導，多媒體難以呈現(xiàn)推導計算過程，呈現(xiàn)完畢，學生都不明白推導過程，就已經(jīng)開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統(tǒng)板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現(xiàn)成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現(xiàn)學生思維“掉隊”，影響教學效果。

3高校西方經(jīng)濟學教學改革研究思路

3．1案例教學與我國經(jīng)濟實踐相結合

西方經(jīng)濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經(jīng)濟學是在資本主義制度背景下產(chǎn)生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經(jīng)濟實踐相結合的培養(yǎng)目標。通過對調(diào)查問卷的分析也可以印證這一點，高達72％的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經(jīng)濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經(jīng)濟建設實踐的成功經(jīng)驗和案例，通過聯(lián)系我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟現(xiàn)象、耳濡目染的經(jīng)濟事件，比如，如何理解我國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經(jīng)濟運行規(guī)律，提高學生對西方經(jīng)濟學學習的興趣。

3．2教師“教”與學生“學”相結合

西方經(jīng)濟學課程的開設，旨在培養(yǎng)學生思辨和探索問題的意識、理解國家經(jīng)濟運行規(guī)律及解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現(xiàn)由灌輸式教學向啟發(fā)式教學的轉變，建立一種教師啟發(fā)與學生參與探索的關系。要更加注重培養(yǎng)學生自學能力。通過對問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，94％的學生希望通過西方經(jīng)學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調(diào)查問卷顯示，90％的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創(chuàng)造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41％的許學生指出教師講課與學生思維步調(diào)不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態(tài)，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節(jié)奏調(diào)整教學節(jié)奏，以提高教學效率和效果。

3．3傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相結合

西方經(jīng)濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經(jīng)濟學的教學過程中，運用傳統(tǒng)板書彌補多媒體的不足，通過傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式的協(xié)調(diào)配合提高教學質(zhì)量。對西方經(jīng)濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內(nèi)容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。與此同時，傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的結合還表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋教學”，即充分利用現(xiàn)代化手段實現(xiàn)網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學的融合。比如利用網(wǎng)絡硬盤、微信公眾號等網(wǎng)絡工具把西方經(jīng)濟學各類電子書、視頻資源、時事資料等學習資源上傳到云盤或定期推送，方便學生自主學習?？傊鞣浇?jīng)濟學課程教學改革需要不斷的思考和探索，在教學過程中，應圍繞應用能力培養(yǎng)的目標，從突出我國經(jīng)濟學教學特點、轉變教學理念、創(chuàng)新教學方式等方面實現(xiàn)，培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學思維思考問題、分析問題并解決問題的能力，提高學生從事社會工作的適應能力。

作者:蘇丹丹 李杰 單位:湖北民族學院經(jīng)濟與管理學院

參考文獻

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第9篇：微觀經(jīng)濟學的筆記范文

【關鍵詞】研究式教學 國際貿(mào)易 本科教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02

隨著我國市場經(jīng)濟和對外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴大，我國對國際貿(mào)易類人才的需求日益增強。大多數(shù)學生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學對本科生的教育成為向社會提供人才的關鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學者提出了研究式教學模式，來對目前的本科教育進行改革。本文將對研究式教育進行簡單介紹，提出在國際貿(mào)易學專業(yè)課上可行的幾個教學模式，并對我國實施研究式教學提出幾點建議。

一、我國本科國際貿(mào)易學專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題

我國大學生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據(jù)《人民日報》調(diào)查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對國際貿(mào)易學專業(yè)的大學生的培養(yǎng)成為教學中的重點。

下面是我國2004——2012年大學生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國留學人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實，進入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。

另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經(jīng)類院校分發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為362份。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，我們得到，有52%的學生認為目前國際貿(mào)易學專業(yè)的課程設置是不合理的，并且由高達70%的學生認為本專業(yè)課程的設置不適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。也就是說，面對學生就業(yè)后去向的多元化，大學期間的課程并不能滿足這些需求。

但是，我國在本科期間的國際貿(mào)易學課程還比較基礎，面對剛剛高考完的學生，本科期間的教學內(nèi)容基本上是基礎經(jīng)濟學和一些系統(tǒng)的國際貿(mào)易理論。結合我國教育的現(xiàn)狀和國際貿(mào)易學專業(yè)的實際情況，提出其中存在的一些問題。

1.以班級授課制為主要方式，教學形式單一

在我國本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學理論課程教學模式，這種課程教育注重基礎概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習題反復練習，采用集中授課的方法，只是在教材基礎上進行一些理論和規(guī)則的講解，對于其實際應用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿(mào)易學的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學，那么學生就很難對所學知識形成框架，更不用說扎實國際貿(mào)易學基礎了。

2.以書本知識的傳授為主，教學內(nèi)容陳舊

在我國，“一本書”的大學教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結論，教師上課時多數(shù)只是將課本上的知識傳授給學生，形成了固定的老師講課，學生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內(nèi)容枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容單一陳舊，不能調(diào)動學生的學習興趣。國際貿(mào)易學的內(nèi)容是豐富多彩的，并且經(jīng)濟類的知識又有著與時俱進的特點，因此在國際貿(mào)易學課程的教授中，引入當前的新知識是很重要的。

3.教師資源緊缺，科研力度不足

我國大學擴招后，大學生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經(jīng)常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學教師的應聘相對寬松，這使得教師的教學和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學生的科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強。這對于大學生進入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經(jīng)濟還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國際貿(mào)易學學生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學的重點。

另外，在我們對學生認為對本專業(yè)學生最重要的五項的調(diào)查中，顯示在前兩位的是學習能力和專業(yè)知識。因此，我們在教學改革的過程中，要格外注意對學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)。結合畢業(yè)生去向對學生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學模式能帶給學生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學的特點，我們認為，教學模式朝著研究式教學改革已經(jīng)變的刻不容緩了。

二、研究式教學的內(nèi)涵和特征

1.研究式教學的內(nèi)涵

研究式教學，首先是一種教學方法，什么是研究式教學？不同的學者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學者認同的定義，“研究式教學”也可以表述為“課題式教學”和“發(fā)現(xiàn)教學”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學主張在對話的語境中，教師與學生處于同一平臺上，教師與學生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護，教師引導學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進而整理自己的知識[1]。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛能、保護學生的思維火花，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進而實現(xiàn)研究和教學、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。

2.研究式教學的特征

研究式教學以探索真理為目的。研究式教學的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結構模式，研究式教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討，在研究過程中揭示經(jīng)驗、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生研究能力的提升。研究式教學還旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學方法的實施，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學內(nèi)容。

研究式教學主張平等的師生關系。在研究式教學中，由于要求教師和學生的互動要增強，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗У匚?，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

三、研究式教學的實施辦法

針對我國目前教學的現(xiàn)狀、存在的問題和國際貿(mào)易課程教學課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學納入教學改革中所能采用的方法。

1.專題化教學內(nèi)容

對于國際貿(mào)易中的基礎類課程，由于知識系統(tǒng)龐大，單一的授課會使得學習枯燥乏味，因此本文提出將課程內(nèi)容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結構細化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進行。其中，授課是整個教學活動的基礎。在授課過程中，要根據(jù)學生不同的研究興趣，并結合當前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學術論文給學生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關的學術文獻，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學討論，這樣，可進一步擴展學生的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學習的局面。

比如，在微觀經(jīng)濟學課程中，由于微觀經(jīng)濟學基礎的重要性和其研究分支較多，內(nèi)涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學內(nèi)容可以突出重要的研究領域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學過程中，強調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與學生的研究興趣相結合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學，因為它要求學生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

2.課題研究為主要形式

既然傳統(tǒng)的教學形式不能促進學生自主的學習能力，那么新的教學形式就呼之欲出。研究式教學就是要增強學生的研討能力，擴展學生的知識層面，不將學習內(nèi)容局限于課本上。因此，本文提供的學習形式是以啟發(fā)式教學為基礎的課題研究形式。

啟發(fā)式教學方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探尋真理。并且運用一定的教學設備，啟發(fā)學生聽課的積極性和研究興趣。運用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導學生探索重要知識，并選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究。并且引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運用所學的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進行探究的過程中，不僅了解了經(jīng)濟學的原理，還將知識運用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導學生開展“第二課堂”，針對國際貿(mào)易學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)。

3.成績評定多元化

現(xiàn)在大學生學習中存在一個現(xiàn)象，平時不學、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學生參與的社會實踐活動、社團活動等也納入考核當中，重視對學生創(chuàng)新能力及其成果的評價，可以將學生的科研成果作為考核的指標之一，以鼓勵本科生參與科研活動。

比如，在國際貿(mào)易實務這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結合的方法，讓同學們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達到自動刪選上課聽課好壞的同學。因為，上課缺席或沒有認真聽課的同學會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認真聽課的同學由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當然，實務的課程本來就要求學生掌握國際貿(mào)易知識在實際中的運用，所以學生的社會實踐也應該納入考核范圍。

四、關于研究式教學實施的建議

1.合理組織教學

在研究式教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯(lián)系[3]，使各種教學方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應教學目的和教學內(nèi)容；同時，要注重教與學雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學過程的正常進行，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.提升教師水平、能力

研究式教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究式教學，根據(jù)具體的問題，實施研究式教學就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網(wǎng)絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。研究式教學要求教師的學識更高更廣，能力更全面。

3.注意因材施教

教師要充分了解和研究學生，隨時了解大部分學生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學面向大多數(shù)學生提出共同要求，使教學的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠達到的水平上，實現(xiàn)教學的基本要求。同時又要考慮學生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

總之，實施研究式教學，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究式教學。忽視傳統(tǒng)教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。

參考文獻：

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